一、對體育與健康教育現(xiàn)狀的分析

1.體育課程的統(tǒng)一性的片面性

我國的體育課程經(jīng)過50多年的發(fā)展，形成的最大特點就是統(tǒng)一性和規(guī)范性，表現(xiàn)為統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一的課程實施方案，統(tǒng)一的評價管理模式。體育課程的嚴格統(tǒng)一，需要保持學(xué)生學(xué)習(xí)進程的步調(diào)一致，因此老師無需考慮學(xué)生的實際情況就編訂出可供循環(huán)使用的教學(xué)計劃和方案。這種把所有學(xué)生放在一個體育課程模子里鍛煉，導(dǎo)致了學(xué)生的畸形發(fā)展，循規(guī)蹈矩卻完全沒有個性和創(chuàng)新精神。

2.在具體的教學(xué)過程中缺乏文化

體育與健康教學(xué)中按成人的目光把一項完整的運動分成若干個技術(shù)進行教學(xué)，教學(xué)實踐緊緊地盯在運動技術(shù)的細節(jié)的傳授上，“用技術(shù)教技術(shù)”和“為技術(shù)教技術(shù)”，一葉障目，舍本求末。教學(xué)很少從多種價值上整體關(guān)注教材，從多種角度去整體研究運動教材。另一方面，把提高學(xué)生生理機能指標作為體育教學(xué)的主要目標。目標指向存在單一化的偏誤，缺乏“變通性”和“直覺性”，課堂教學(xué)程序化、模式化，學(xué)生在教師的統(tǒng)一調(diào)度下進行教學(xué)活動，教與學(xué)的雙方圍繞窄小的機械分割了的技術(shù)苦苦追尋。教學(xué)活動統(tǒng)得太死，學(xué)生成了承接教材的奴隸。教學(xué)活動難有創(chuàng)意，缺乏活力。

3.對健康知識的理論教學(xué)的缺乏

摘要：健康教育是關(guān)系到青年少年健康成長的一個重大問題,探討培養(yǎng)學(xué)生樹立正確健康觀的方法,營造良好的健康環(huán)境,使青少年健康成長,是學(xué)校體育教育的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：青少年;體育教學(xué);健康教育

1健康教育在中學(xué)體育教學(xué)中的內(nèi)涵

長時期以來人們對健康的理解是十分狹隘的，認為身體沒有生病、沒有損缺便是健康，更多地把健康與身體、生理健康完全等同起來。隨著科學(xué)的發(fā)展和時代的不同，現(xiàn)代健康觀對健康衡量的標準不僅僅是指四肢健全、無病。除身體本身健康外，還要求精神上有一個完好狀態(tài)。目前多數(shù)學(xué)者同意世界衛(wèi)生組織的觀點：健康是一種在身體上、精神上的完滿安寧狀態(tài)以及良好的適應(yīng)能力，而不僅僅是沒有疾病和衰弱的狀態(tài)。這個定義明確地告訴我們，健康包含生理健康（身體健康和健全）、心理健康（心理沒有問題與疾?。?、社會健康（個體具有正常的社會適應(yīng)能力）三個方面，只有具備這三種健康者，才是真正健康的人。中學(xué)時期，學(xué)生處于生長發(fā)育的高峰期，同時又是人生觀、價值觀、道德觀養(yǎng)成的重要階段。因此，這個階段的學(xué)生在身心兩個方面都會發(fā)生巨大的變化，進而影響和支配他的社會行為。針對中學(xué)生的特點，結(jié)合健康的內(nèi)涵，從教育的因素來理解，健康教育應(yīng)該是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，旨在幫助和鼓勵人們樹立增進健康的愿望，養(yǎng)成健康的生活方式，提高生活質(zhì)量。它包含健康知識、健康態(tài)度與健康習(xí)慣的教育。從學(xué)生個體的角度來理解，健康教育是指提高每個學(xué)生的生理健康、心理健康與社會健康水平的教育。它以人的健康的整體性和發(fā)展性為特征，使體格和人格相統(tǒng)一，促進人的身體、精神、情感充分和諧的發(fā)展。因此，在中學(xué)體育教學(xué)中，健康教育的目標應(yīng)該是以體育為生活方式的調(diào)節(jié)手段，注重體育對人的內(nèi)在影響，在運動過程中追求精神升華和人格的完善，在自我實現(xiàn)、自我超越中達到挑戰(zhàn)生活、駕御生活的目的。體育健康教育的內(nèi)容應(yīng)該包括體育的科學(xué)性教育和體育的文化性教育，注重對體育文化價值的開發(fā)、利用和創(chuàng)新。

2目前學(xué)校健康教育中存在的主要問題

（1）形式化傾向嚴重。在我國大部分中學(xué)里，盡管也在進行健康體育的改革和實踐，但是我們通過大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其實很多的中學(xué)體育鍛煉教育工作的開展不過是形式的東西，走走過場罷了，從前的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、教案、備課方法卻還在原版套用。對中學(xué)體育健康教學(xué)的檢查考核工作沒有科學(xué)規(guī)范的體系和標準是主要的問題。中學(xué)體育與健康教學(xué)的評價也僅僅從一些中學(xué)體育管理部門的工作匯報作為評價的依據(jù)，沒有到基層和教學(xué)第一線去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，缺乏真正的科學(xué)教學(xué)評價體系作為工作依據(jù)。同時，中學(xué)體育健康觀念的對象過于單一化，缺乏全面性，沒有真正全方位地轉(zhuǎn)變中學(xué)體育健康教學(xué)思想。

編者按：本論文主要從健康、亞健康及心理健康；體育對心理健康教育的作用；心理健康教育對體育的作用；大學(xué)體育心理健康教育建設(shè)的宗旨等進行講述，包括了健康的定義、亞健康的定義、心理健康的定義、體育教學(xué)過程是發(fā)現(xiàn)和消除學(xué)生心理障礙的過程、體育教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的過程、體育教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生良好社會交往能力的過程、體育教學(xué)過程是使學(xué)生消除精神緊張、培養(yǎng)自信心的過程、心理健康教育可以提高學(xué)生的心理健康水平、心理健康教育可以幫助學(xué)生改善在體育教育中出現(xiàn)的各種不良心理狀態(tài)等，具體資料請見：

論文關(guān)鍵詞：體育教學(xué)心理健康教育體育心理素質(zhì)教育

論文摘要：在體育教學(xué)中開展心理健康教育是新世紀教育教學(xué)工作的一項重要內(nèi)容。本文作者結(jié)合心理教育及體育的發(fā)展現(xiàn)狀，采用理論研究的方法，對在體育教學(xué)中開展心理健康教育進行了研究，為促進大學(xué)生身心健康提供理論依據(jù)與實踐提供參考。

素質(zhì)教育是我國教育界在20世紀80年代末提出的一個基本概念。21世紀知識更新迅速、信息傳遞快捷、競爭日趨激烈，除了對人的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力有較高要求外，更要求人具有積極的自我概念，應(yīng)對挫折的承受力，強烈的競爭意識，與人共事的合作能力，以及妥善管理自己的情緒情感的能力，等等，這些都對人的心理素質(zhì)提出了較高要求，同時對體育教學(xué)工作提出了更高的要求，因為體育教學(xué)的功能之一就是培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。經(jīng)過多年的研究和討論，體育心理教育理論界對體育心理素質(zhì)教育、體育心理素質(zhì)的內(nèi)涵和特征等問題已達成了一些共識。學(xué)者們認識到體育心理素質(zhì)教育是一個開放的體系、發(fā)展的體系，體育心理素質(zhì)教育的本質(zhì)特征是促進大學(xué)生心理全面發(fā)展的教育、是面向全體大學(xué)生的心理教育、是促進大學(xué)生有效成長的心理教育。

一、健康、亞健康及心理健康

（一）健康的定義

【摘要】21世紀心理健康教育將全面落實在學(xué)校教育的全過程。從心理健康教育的目的和任務(wù)出發(fā)，結(jié)合《體育與健康課程標準》，就體育教學(xué)中師生關(guān)系、教材、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)信心等問題，談了在體育教學(xué)中如何開展心理健康教育的見解和探索，以便更好地促進學(xué)生身心全面發(fā)展，為新世紀培養(yǎng)合格人才。

【關(guān)鍵詞】體育教育學(xué)生心理健康教育

一、前言

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》強調(diào)：“學(xué)校教育不僅要抓好智育，更要重視德育……使諸方面教育相互滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長?！蓖瑫r要求“進一步改革德育工作的方式方法，寓德育于各學(xué)科教學(xué)之中”，并明確指出：“針對新形勢下青少年成長的特點，加強學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應(yīng)社會生活的能力?！笨梢哉f“在增強學(xué)生體質(zhì)的同時，注重學(xué)生的心理健康發(fā)展已成為當前學(xué)校改革與發(fā)展的重點和趨勢。以前我們過于注重體育活動在促進學(xué)生身體方面的功能，忽略了體育活動在心理方面的功效，在具體的教學(xué)實踐中，應(yīng)如何根據(jù)具體的心理規(guī)律上好體育課，如何利用體育活動來發(fā)展學(xué)生心理品質(zhì)、社會適應(yīng)能力？如何進行個性化教育，以滿足不同學(xué)生的興趣愛好？如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和極積性，改變從前的“學(xué)生喜歡體育活動，但不喜歡上體育課的被動局面等問題將是本文所要探索和研究的。

二、心理健康的概念

健康的心理主要包括智力正常、心理特點符合年齡、完整的人格、尊重自己、尊重他人、人際關(guān)系的心理適應(yīng)等等。心理健康的青少年胸懷坦蕩、舉止大方、言行一致；能正確地評價自己和他人，尊重他人，有禮貌，有修養(yǎng)；尊重別人的意見，但有自己的主見，不盲從，不輕信等。他們身心發(fā)展極為迅速，在精神上處在斷奶期，在內(nèi)心上想擺脫成年人的依賴，愿以獨立的思考、獨特的個性去擁有世界，渴望獨立自主，他們精力旺盛，接受新事物快，可塑性很大，這給他們的心理發(fā)展帶來了很大的動力，但也帶來了很大的困惑。

隨著學(xué)校體育教育思想的不斷發(fā)展。中日兩國都進行了體育與健康教育結(jié)合的教學(xué)。各國在方向上的認識及其起源、內(nèi)容、實施途徑、師資來源和效果均有各自的特點。

一、認識及起源的比較

二次大戰(zhàn)后，日本受美國自然主義體育思想，健康教育思想的影響，日本人認識到：“身體教育主要是促進身體發(fā)育的系統(tǒng)教育，而健康教育是關(guān)于身體保養(yǎng)的系統(tǒng)教育，兩者在以身體當對象上是共同的，都是為了保持健康。因此，應(yīng)該同時作為體育科學(xué)的內(nèi)容”[1]，出于這種認識，日本戰(zhàn)后第一部《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱確》明確把學(xué)校體育的名稱從戰(zhàn)前的“體育”、“教練”改成“保健體育”。

在以后的歷次《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》中也一直非常重視健康教育。

在我國，雖然黨和政府非常關(guān)心青少年的健康。但我因?qū)W校體育始終十分強調(diào)體育的培養(yǎng)。重視主動鍛煉身體而輕視對身體的合理保養(yǎng)及健康指導(dǎo)。長期以來人們認為“體育”就是“身體訓(xùn)練”加道德教育。健康教育被認為是醫(yī)藥衛(wèi)生部門的事，這種認識和狀況一直持續(xù)到八十年代未。一種以促進學(xué)生身心全面發(fā)展的主要目標，追求綜合教學(xué)效果的新體育教育思想形成以后，[2]，人們才認識到：“體育鍛煉主要是增強體質(zhì)，增進健康；而健康教育主要是維護健康，保護體能發(fā)展。”[3]，中日兩國對體育與健康教育結(jié)合的認識不同，在兩國提出的體育目標中得到最好的證明。中國在1985年的學(xué)校體育教學(xué)目標中明確提出了三基（即基本知識、基本技術(shù)和基本技能），特別強調(diào)運動技術(shù)的掌握；而日本在1977年的體育目標中則注重學(xué)生運動興趣，學(xué)習(xí)運動的方法，提高運動和活動能力，對運動技術(shù)的要求很少提出，同時重視學(xué)生對健康生活的理解和保護指導(dǎo)。

二、學(xué)校體育與健康教育結(jié)合內(nèi)容的比較