針對(duì)目前英美文學(xué)教學(xué)存的問題，本文從教師準(zhǔn)備教學(xué)材料、制定任務(wù)，分組學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)執(zhí)行任務(wù)、進(jìn)行考核方式改革等角度探討將任務(wù)型教學(xué)法落實(shí)到英美文學(xué)課程的教學(xué)中去，以期對(duì)改進(jìn)英美文學(xué)教學(xué)有所指導(dǎo)。

一、引言

英美文學(xué)教學(xué)大綱指出,英美文學(xué)課程“旨在通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析英美文學(xué)作品,提高學(xué)生的語言水平，增強(qiáng)對(duì)英美文學(xué)原著的理解”“提高對(duì)文學(xué)作品鑒賞能力”“通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解?！?。作為高校英語專業(yè)的必修課,英美文學(xué)課程在高等院校的開設(shè)是素質(zhì)教育的要求,是英語教學(xué)大綱的要求，由此可見這門課程的重要性。然而作為英語專業(yè)的主干課程，“英美文學(xué)”課程目前面臨著許多困難,如教材過于理論化，課時(shí)緊、任務(wù)重，不實(shí)用、不重視，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師傾向于采取灌輸式和填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生傾向于選擇去閱讀一些簡寫或縮寫本的文學(xué)作品,甚至用觀看原著改變的電影去代替閱讀名著，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，學(xué)生上課沒有興趣，對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)停留在對(duì)作家、作品和文學(xué)術(shù)語的背誦基礎(chǔ)上等現(xiàn)象，制約了學(xué)生的發(fā)散性思維，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。這種現(xiàn)狀急需要一種新的教學(xué)方法來改變。筆者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)近年來廣受提倡的任務(wù)型教學(xué)法能很好地改變這一狀，能為這些問題提供一個(gè)有效的解決方案。任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learningbydoing)，廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種外語教學(xué)方法，也是教育部制定的英語課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦和提倡的外語教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法以“輸入”“輸出”“建構(gòu)主義”等理論為基礎(chǔ)，在語言輸入的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)語言輸出，將教學(xué)過程以完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)為線索，把教學(xué)任務(wù)巧妙地隱含在每個(gè)教學(xué)任務(wù)中，讓學(xué)生通過完成教師布置的任務(wù)而建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)與技能，鼓勵(lì)學(xué)生之間及師生之間的互動(dòng)和協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，符合英美文學(xué)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)。

二、任務(wù)型教學(xué)法在英美文學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

（一)任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于英美文學(xué)課程的原則

范玲玲認(rèn)為,制定任務(wù)應(yīng)遵循如以學(xué)生為中心,以大綱和教材為基礎(chǔ),以學(xué)生需要和現(xiàn)實(shí)交際活動(dòng)為參照;強(qiáng)調(diào)意義交流的重要性,促進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的交際愿望和活動(dòng),使交流的愿望和需要產(chǎn)生學(xué)習(xí)語言形式的動(dòng)力;強(qiáng)化小組活動(dòng),促進(jìn)小組成員間的協(xié)作學(xué)習(xí);加強(qiáng)師生互動(dòng),讓學(xué)生參與到任務(wù)編寫、實(shí)施和評(píng)估的全過程中;利用多媒體優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。任務(wù)的設(shè)計(jì)還應(yīng)盡可能為學(xué)生營造一個(gè)輕松的、無心理壓力的語言環(huán)境,讓他們大膽運(yùn)用英語進(jìn)行交流,并體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣,從而形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者在將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到英美文學(xué)教學(xué)中的時(shí)候，嚴(yán)格遵循這些原則，將任務(wù)型教學(xué)法從教師課前準(zhǔn)備教學(xué)材料、制定任務(wù)，分組學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)共同執(zhí)行任務(wù)，進(jìn)行考核方式改革等方面展開。

1、在比較文學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，引入個(gè)案教學(xué)法的作用

1.1轉(zhuǎn)變學(xué)生的地位，使其成為參與者

哈代出生于道塞特郡西北高原“德哈代”沒落貴族之家，由于自小便過著窮困苦難的日子，因而對(duì)人世滄桑多有感慨，并對(duì)作品中的苔絲賦予了濃重的歷史感。張承志是草原游牧民族混血后代的回民，在漢文明的不斷同化下，失去了對(duì)故鄉(xiāng)和母語的印象，因而在其作品中可以體會(huì)到對(duì)身世以及對(duì)歷史的探索與反思。由以上分析可見，兩部作品有著諸多相似之處，因而在比較文學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可基于多個(gè)方面進(jìn)行不同深度的問題的創(chuàng)設(shè)，包括人物特點(diǎn)、心理特征、時(shí)代背景、民俗習(xí)慣以及詩化手法等，引導(dǎo)學(xué)生展開相應(yīng)的分析和討論；最后從文化角度來比較它們的異質(zhì)性。上述兩部作品具有良好的可比性，因而有利于學(xué)生打開思維空間，盡情闡述個(gè)人的看法和觀點(diǎn)。一次成功的、精彩的個(gè)案教學(xué)并非易事，需要在課前予以精心準(zhǔn)備，需要在課堂上予以深入的思想交流，需要在課后予以認(rèn)真的回味反饋，并將所悟、所感、所得帶入下一次課中，如此一來，便能夠形成一個(gè)相對(duì)完整、高效的循環(huán)。在個(gè)案教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生將要對(duì)客觀、具體的材料進(jìn)行處理，所以，需要結(jié)合自身已經(jīng)掌握的相關(guān)理論知識(shí)對(duì)其展開多角度、多層次的研究與分析，只有如此，才能提出一些具有深度的問題；與此同時(shí)，學(xué)生應(yīng)做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備工作，并針對(duì)涉及的問題予以深入思考，這樣才能在討論環(huán)節(jié)有理有據(jù)，獲得別人的認(rèn)同；通過討論的實(shí)施，學(xué)生能夠更好地認(rèn)清自身的不足（包括知識(shí)儲(chǔ)備問題及思維方式問題），這將會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高產(chǎn)生一個(gè)積極的推動(dòng)作用。

1.2便于師生及生生之間的良性互動(dòng)

個(gè)案教學(xué)法具有明顯的雙向互動(dòng)式特點(diǎn)，應(yīng)用過程中，先由教師拋出問題，引發(fā)學(xué)生的廣泛思考與討論，然后由教師予以相應(yīng)的完善，并進(jìn)行更深層次的啟發(fā)，如此一來，師生雙方均會(huì)展開積極的思考，從而大幅提升各自的認(rèn)知水平。比較文學(xué)尚未完善，仍處于持續(xù)發(fā)展之中，學(xué)派眾多，意見不一，一言堂式的課堂模式是無法滿足該門學(xué)科的本身特性的，所以，教師的權(quán)威性也得到了很大程度的挑戰(zhàn)。通過對(duì)個(gè)案教學(xué)的合理應(yīng)用，能夠提高師生之間的互動(dòng)效果，從而在深入交流中集思廣益將問題解決，這種基于平等理念的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，敢于提出個(gè)人看法，從而培養(yǎng)出具有獨(dú)立思考能力的新型知識(shí)者。除此之外，思想的對(duì)撞能夠拓寬學(xué)生視野，讓他們學(xué)會(huì)并善于聽取不同見解，并從中汲取養(yǎng)分，這是比較文學(xué)這門學(xué)科將要賦予學(xué)生的一種優(yōu)秀品質(zhì)。

1.3知識(shí)傳授真正轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰︷B(yǎng)成

【摘要】在新環(huán)境下，課堂教學(xué)越來越多樣化，這對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮起到了十分重要的作用，在課堂教學(xué)的眾多教學(xué)方法中，情境教學(xué)法是一種通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉環(huán)境的教學(xué)方法，通過教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)此，本文就漢語言文學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行深入分析。

【關(guān)鍵詞】漢語言文學(xué)；情境教學(xué)法；應(yīng)用

前言

對(duì)于漢語言文學(xué)教學(xué)，與其他學(xué)科的教學(xué)有一定的差異，在漢語言文學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，一方面要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而全面提高課堂教學(xué)的實(shí)用性，對(duì)此，在漢語言文學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該合理的應(yīng)用情境教學(xué)法，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生輕松、自主的參與到漢語言文學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。

1.情境教學(xué)法概述

漢語言文學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)法主要是在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，有目的、有計(jì)劃的構(gòu)建一些具有情感色彩的形象場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在該場(chǎng)景中進(jìn)行情感體驗(yàn)及態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生對(duì)教材知識(shí)有更加深入的理解，并促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的一種現(xiàn)代化教學(xué)方法。對(duì)于情境教學(xué)法，其關(guān)鍵在于學(xué)生情感態(tài)度的激發(fā)，通過情境教學(xué)法能全面培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，這對(duì)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化有極大的幫助。

1女性主義教學(xué)法

上個(gè)世紀(jì)八十年代首次出現(xiàn)了女性主義教學(xué)法這一概念，女性主義教學(xué)法又分為廣義和狹義兩方面，廣義的女性主義教學(xué)法指的是只要與女性主義相關(guān)的知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)，都?xì)w為女性主義教學(xué)論中的一部分。女性主義教學(xué)論盡管具有多樣化的特點(diǎn)，但其在發(fā)展過程中卻始終堅(jiān)持一個(gè)目標(biāo)，即通過對(duì)社會(huì)和教育領(lǐng)域進(jìn)行批判與改造來實(shí)現(xiàn)公正與平等。在課堂教學(xué)中，女性主義教學(xué)法屬于狹義的層面，即該教育不僅要將知識(shí)進(jìn)行傳授，更重要在于讓學(xué)習(xí)者能夠成為知識(shí)的擁有者。女性主義教學(xué)法使課堂中學(xué)生主體地位更為突顯，同時(shí)也打破了教師的只是權(quán)威形象，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)平等與合作的理念。女性主義教學(xué)法最初只運(yùn)用在婦女研究項(xiàng)目中，而近些年來則逐漸成為了高校的學(xué)科教學(xué)中的一部分。在女性主義教學(xué)法中主張釋放學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，較為注重知識(shí)產(chǎn)生的過程，其教學(xué)方式主要通過參與、對(duì)話以及經(jīng)驗(yàn)傳授等方式進(jìn)行，學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)體驗(yàn)是女性主義教學(xué)法的重點(diǎn)。同時(shí)女性教學(xué)法還是分注重多元文化，提倡教師創(chuàng)設(shè)課堂氣氛，加強(qiáng)師生互動(dòng)，通過互動(dòng)來增加學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)鍛煉其創(chuàng)造與批判能力。教學(xué)課堂中的民主與開放氛圍也是女性主義教學(xué)法的主要特色，教師運(yùn)用女性主義教學(xué)法是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)思維鍛煉與積極反饋的良好課堂氛圍，使教學(xué)能夠持續(xù)進(jìn)行并取得良好的課堂教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，學(xué)生很容易將女性主義與女權(quán)主義的概念混淆，在對(duì)英美文學(xué)作品進(jìn)行分析的時(shí)候也就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)見解。女性主義教學(xué)法注重的是對(duì)男性作品中所呈現(xiàn)的女性形象以及社會(huì)歷史形象進(jìn)行深入分析，并就女性形象與作用進(jìn)行細(xì)致的探尋。在英美文學(xué)中，男性文學(xué)作品占據(jù)了大多數(shù)，而這些作品中往往存在著大量的不平等觀念，男作家在對(duì)女性形象進(jìn)行刻畫主要有兩方面，一是過分理想化女性形象，作家筆下的女性往往具有完美的性格，或溫柔或美好，二是過于極端刻畫女性形象，將女性視為社會(huì)異類，刻畫成惡魔。而這兩種形象顯然都不是真實(shí)的女性形象。在教學(xué)的過程中也容易產(chǎn)生理解的偏差。隨著英美文壇的發(fā)展，一些女性作家開始提出了女性主義這一說法，他們以女性群體為背景來書寫女性的文學(xué)，由于女作家在創(chuàng)作上的人物刻畫、主題思想、敘事手法等方面與男作家并不相同，其在一定程度上給女性帶來了解放，并且使女性主義從女性文學(xué)中被挖掘出來，并作為了一種教學(xué)方式逐漸融入了高校的外語文學(xué)專業(yè)課程中。

2女性主義教學(xué)法在英美文學(xué)課堂上的運(yùn)用

2.1女性主義教學(xué)法三大核心在英美文學(xué)的課堂上運(yùn)用女性主義教學(xué)法教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重女性主義的三大核心講解，讓學(xué)生對(duì)女性主義觀點(diǎn)有一個(gè)正確而全面的認(rèn)識(shí)，便于其進(jìn)一步學(xué)習(xí)和分析英美文學(xué)作品。第一核心是學(xué)生。就目前英美文學(xué)作品課堂的教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師仍然是課堂的中心，對(duì)于文學(xué)具有較好的鑒賞與理解能力的學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)中，而英語程度較差，口語表達(dá)不夠流暢的學(xué)生，尤其是女生，卻容易受到教師的忽視，無法在課堂上保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)興趣。而在英語專業(yè)中，英美文學(xué)占據(jù)了很大的一部分比例，學(xué)生如果沒有在課堂上獲得應(yīng)有的教學(xué)知識(shí)，就容易拖拉后續(xù)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，并產(chǎn)生抗拒和厭學(xué)心理。因此，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)運(yùn)用女性主義教學(xué)法，全面的關(guān)照和教授每一位學(xué)生，使課堂形成互相尊重與合作的學(xué)習(xí)氛圍，削弱學(xué)生自我態(tài)度，共同進(jìn)步。第二核心是增加學(xué)生課堂權(quán)利。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往過分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)的權(quán)威性，學(xué)生被動(dòng)的吸取知識(shí)往往難以取到良好的課堂教學(xué)效果。而英美文學(xué)課堂上，主要是為了提高學(xué)生對(duì)作品的鑒賞與分析能力，如果單純的采用教師講解的方式是無法完成教學(xué)目標(biāo)的，同時(shí)也會(huì)一直學(xué)生的思維活躍性與創(chuàng)造能力。而運(yùn)用女性主義教學(xué)法則能夠改變課堂的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的主體角色得到了強(qiáng)化，教師將課堂還給了學(xué)生，學(xué)生能夠主動(dòng)參與進(jìn)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而促進(jìn)其個(gè)人能力的激發(fā)。第三核心是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力，對(duì)于高校學(xué)生而言，采用女權(quán)主義教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，能夠在一定程度上使其認(rèn)真聆聽自身的想法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)立性。尤其是在英美文學(xué)課堂上，教師對(duì)于作品的講解除了進(jìn)行一些基本方法的傳授以外，還應(yīng)當(dāng)充分鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找和解開作品賞析的規(guī)律，對(duì)于一些較為內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)利用女性主義理念積極鼓勵(lì)其走上講臺(tái)，與同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而鍛煉其領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)習(xí)能力。

2.2女性主義教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用在高校英語專業(yè)課程中運(yùn)用女性主義教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)的一種創(chuàng)新和顛覆，其與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，更為注重課堂中師生的平等，強(qiáng)調(diào)課堂上教師與學(xué)生的相互作用。對(duì)于女性主義教學(xué)法在英美文學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，筆者將以教材《新編英語教程4》（上海外語教育出版社）為例進(jìn)行應(yīng)用說明。在教材第一單元中有兩篇課文和互動(dòng)練習(xí)、角色扮演以及寫作部分四大板塊，對(duì)于寫作部分教師可以進(jìn)行單獨(dú)的教學(xué)，其余教材內(nèi)容則在課堂上分為八課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。在課文的教學(xué)中，教師首先進(jìn)行導(dǎo)入，并以課文題目為主要內(nèi)容要求學(xué)生展開討論，同時(shí)派出代表講述論點(diǎn)。然后在課堂上運(yùn)用女性主義教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行提問，教師重點(diǎn)講解文中的語法和段落講解。關(guān)于課文內(nèi)容的講解，教師可以采用對(duì)話方式進(jìn)行，并要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀，自主翻譯。教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)充分鼓勵(lì)處于英語弱勢(shì)的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，使其能夠?qū)W會(huì)主動(dòng)表達(dá)自身見解。課文講解完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行回顧，仍舊采用師生對(duì)話討論的方式進(jìn)行課文賞析，并在課后布置基礎(chǔ)詞匯練習(xí)。角色扮演板塊部分，教師可以安排學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，對(duì)話時(shí)間控制在二十分鐘以內(nèi)。學(xué)生小組可與教師進(jìn)行互動(dòng)問答，從而完成課文問題部分，教師布置練習(xí)內(nèi)容之外，可讓學(xué)生進(jìn)行自由提議，并就學(xué)生的建議進(jìn)行部分內(nèi)容的再次講解。這樣一來，既能夠保證課堂氛圍的活躍性，同時(shí)又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加上師生之間的良好互動(dòng)，也能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行群體合作，從而使其主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，并逐步培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力。

摘要中國古代文學(xué)是高校中文系的一門必修、基礎(chǔ)課程，中國古代文學(xué)是中國傳統(tǒng)文化最具魅力的一個(gè)組成部分，但是現(xiàn)階段中國古代文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意。本文主要介紹了中國古代文學(xué)課程的重要性、教師在中國古代文學(xué)課程中起的關(guān)鍵作用以及具體的中國古代文學(xué)課程教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)法、情境教學(xué)法、演講辯論法、研究性教學(xué)法等多種教學(xué)法，可以提高中國古代文學(xué)課程教學(xué)水平，也可以增加學(xué)生對(duì)中國古代文學(xué)課程的興趣。

關(guān)鍵詞中國古代文學(xué)教學(xué)法漢語言文學(xué)

0前言

中國古代文學(xué)是高校中文系的一門必修、基礎(chǔ)課程，中國古代文學(xué)是中國傳統(tǒng)文化最具魅力的一個(gè)組成部分，以古代文學(xué)發(fā)展的歷史、文學(xué)體裁的演變、歷代作家作品、文學(xué)流派、文學(xué)現(xiàn)象等關(guān)系作為學(xué)習(xí)對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生的古文功底和對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。近年來興起的“國學(xué)熱”雖然使中國古代文學(xué)課程重新煥發(fā)了活力，但是中國古代文學(xué)這個(gè)專業(yè)仍然是個(gè)冷門專業(yè)，被打上了“不好就業(yè)”“脫離生活”的標(biāo)簽，使得學(xué)生不太愿意靜下心來認(rèn)真地學(xué)習(xí)中國古代文學(xué)這門課程。同時(shí)中國古代文學(xué)課程的教學(xué)上也存在著很多的不足，教師往往采取灌輸式教學(xué)法，學(xué)生在課堂上的參與度不夠，學(xué)習(xí)的積極性也不高。為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的迅速發(fā)展，需要認(rèn)真地思考中國古代文學(xué)課程的教學(xué)方式，本文就中國古代文學(xué)課程教學(xué)方法進(jìn)行探討。

1中國古代文學(xué)課程的重要性

當(dāng)今高校設(shè)置中國古代文學(xué)課程，一方面是因?yàn)樵撜n程承擔(dān)了弘揚(yáng)中國古代文化，將古代文化藝術(shù)與現(xiàn)代文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合的使命，另一方面該課程在當(dāng)今為培養(yǎng)學(xué)生的人文理念，關(guān)注由古至今的文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了途徑，進(jìn)而提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。從歷史發(fā)展軌跡來看，中國古代文學(xué)的發(fā)展過程，與中國的歷史、文化緊密相連，顯示出民族性、傳承性、時(shí)代性的特征。漢民族文學(xué)是中國古代文學(xué)課程的主要研究對(duì)象，同時(shí)兼容地研究了其他少數(shù)民族的歷史與文化。從內(nèi)容上來看，中國古代的文化作品呈現(xiàn)著創(chuàng)作和理論上的不斷發(fā)展、豐富，日臻完善，每種題材都有其特有的演進(jìn)歷程，顯示出以中國古代文字為載體的中國古代文學(xué)的豐富內(nèi)涵。中國古代文學(xué)課程沒有像經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣提供了明確的一套理論，也不具備會(huì)計(jì)一樣的記賬準(zhǔn)則，它以潤物細(xì)無聲的方式影響著每個(gè)人，塑造著每個(gè)人的精神世界，它傳承著我們古代先賢優(yōu)秀的思想，在快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中給每個(gè)人提供一絲久遠(yuǎn)但又格外珍貴的啟發(fā)。而大多進(jìn)入高校的學(xué)生對(duì)此門課程總有“是否有用”的疑問，整個(gè)教學(xué)改革應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解該門課程的深遠(yuǎn)意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該課程原本就是“無用之學(xué)”，然而“無用之學(xué)”有“大用”，通過對(duì)這門課的學(xué)習(xí)，通過對(duì)歷史上的眾多文學(xué)家、政治家、思想家的優(yōu)秀文學(xué)作品的解讀，讓學(xué)生自己去感悟其中的人文情懷，進(jìn)而內(nèi)化為自己的優(yōu)秀品質(zhì)，指導(dǎo)自己的人生方向。