第一篇

一、高校學風建設的意義

（一）學風的主體和內(nèi)涵學,指學習,具有主體性和主觀能動性；風，指風氣，具有指向性和滲透性。所謂學風，通俗的說就是學習的風氣。針對高校學風來說，就是指當代大學生在學習過程中所表現(xiàn)來的態(tài)度、需要、動機、興趣、能力等心理特征；學風還表現(xiàn)在學習者在學習中表現(xiàn)出來的自覺性，學習者把學習視為一種生活方式，視為提升生活質(zhì)量的重要手段。學風建設的主體不僅是學生，還包括教師。學生與教師在整個學風建設的環(huán)節(jié)是相互影響的，他們互動發(fā)展，互為因果影響的主體。

（二）學風建設的現(xiàn)狀盡管教育部多次發(fā)出通知要在高校范圍內(nèi)加強學風建設，但是在整個高等教育的范圍內(nèi)，還是存在著一些問題。很多當代大學生在學習中表現(xiàn)出厭學情緒，學習的主動性不強，考試則追求“六十分萬歲”；還有一些學生認為所學和生活脫節(jié)太大，“知識無用論”讓這些學生只求順利畢業(yè)，不能深入到學習中去。教師的學風也存在著一些問題。很多大學教師教學的積極性不高，多年來只是因襲舊式教學方法和教育內(nèi)容不能及時的更新的知識體系，近些來更有一些教師出去論文抄襲的丑聞。高校學風建設的問題不僅存在教師方面，也存在于學生方法。教師和學生是學風建設的兩大主體。如果提高這兩大主體的學風，是做好高校學風建設工作的重要課題。當時學風建設工作確實存在著一些問題，這是我們無法回避也不能回避的。這也注定了當前學風建設的特點有著復雜性和多面性。所以正確理解與把握大學學風建設的特點,對于推進學風建設、提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才、履行大學使命起著至關(guān)重要的作用。

二、高校學風建設目標和方案

在前文中我們談到了學風的內(nèi)涵是什么，也談到了學風建設的兩大主體以及這兩大主體存在的一些問題。在本節(jié)中我們主要談高校學風建設的目標以及在此目標之下的可行工作方案。

一、加強高職院校學風建設的意義

說到學風，一般認為它是學習風氣的簡稱，主要是學生的有關(guān)學習的各方面表現(xiàn)，主要指學生學習的動機、目的、態(tài)度、信心、毅力和興趣等。其實，學習風氣不僅僅是學生的表現(xiàn)，它還是一所學校的綜合形象。有學者認為，學風建設是通過學校有關(guān)部門、有關(guān)工作人員的努力，促使良好學風形成而建立的機制，由各種與學風有關(guān)的規(guī)章制度、措施、組織、人員(教師及學生)、環(huán)境等組成，實際上是對學風建設的情況進行控制與反饋，不斷完善與調(diào)整的過程。在一個人的成長過程中，大學階段是繼青春期后又一個重要階段，人生觀、世界觀、價值觀都在這一時期形成，很多主客觀因素影響大學生“三觀”的形成，在大學校園中里影響學生的最重要因素就是學校的學風，良好的學風可以規(guī)正學生的“三觀”。高等職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務等第一線工作的高層次、實用型、技能型高級人才的重任。為了切實解決學風建設中的突出問題，營造良好的教學環(huán)境和學習氛圍，同時也是為了對學生的成才負責、對學生家長的重托負責、對學院的發(fā)展負責，必須切實抓好優(yōu)良學風的建設。

二、高職院校學風建設中存在的問題及原因

1、學校方面。目前雖然學風建設引起了各高職院校的足夠重視，但是很多措施只停留在制度的層面上，沒有真正的付諸實施。從1999年開始，全國高校不斷擴招，給學風建設帶來巨大壓力。許多學校合并成為高職院?；虮究圃盒?，這些高校的建校時間較短，招生壓力較大，一般都把主要精力放在招生就業(yè)等學院的發(fā)展定位等方面，學風建設問題還沒有放在高校發(fā)展中的主體地位。

2、教師方面。對高職院校教師的考核上更看重科研，反而忽視了課堂教學，使一些教師把主要精力放到做研究發(fā)論文上，而把最本職的工作課堂教學放到了次要地位。教師對學風的重視程度不夠，自身要求不高，長期下來，學生的不良學風一直沒有得到改善。此外，有些教師只管教不管學，對于學生的課堂紀律和學生的出勤率都視而不見，更有甚者認為課堂紀律是輔導員的事，而輔導員則認為課堂是任課教師的課堂，輔導員的參與會影響任課教師上課，這樣的想法使課堂紀律成為一個皮球，在教師與輔導員之間推來推去。

3、學生方面。高職院校的多數(shù)學生在考上大學之前就已經(jīng)失去了學習動力，高考失利來到高職學校，破罐破摔，自甘墮落。學生學習功利性較強，對專業(yè)課、實訓課的學習興趣較高，能認真對待，對公共課、基礎學科等理論課不夠重視，更有甚者為了鍛煉自己的交際能力和社會適應能力，同時參加多個協(xié)會和社團，最后導致學業(yè)荒廢，本末倒置。

一、完善大學生科技創(chuàng)新帶動學風工作的路徑選擇

1.通過完善課程體系培育科技創(chuàng)新在學風建設中的引導作用

隨著高等教育對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視和社會對創(chuàng)新型人才的需求，過去忽視時間、缺少創(chuàng)新的傳統(tǒng)教學模式、方法等受到極大沖擊。網(wǎng)絡公開課等第二課堂的開發(fā)、開放，各高校開展的科技創(chuàng)新課程的實踐，在網(wǎng)絡上平臺上逐步建立，創(chuàng)新理論與實踐相結(jié)合的課程教育體系呼之欲出。大學生科技創(chuàng)新是一個復雜的綜合體系，是重塑高校學風的要素。各高校發(fā)揮自身行業(yè)特色和傳統(tǒng)學科優(yōu)勢，在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的平臺建設以及營造創(chuàng)新學風的實踐活動的維度、廣度、深度依然有空間去研究探索。重新審視大學生科技創(chuàng)新在推進學風建設中發(fā)揮的潛在價值，開展協(xié)同創(chuàng)新，建立更完善的教育體系制度，構(gòu)建大學生科創(chuàng)引導學風建設新機制，協(xié)調(diào)各方面的新問題，綜合社會、學校、教師、學生、企事業(yè)單位、國際合作辦學等的優(yōu)勢，構(gòu)建更加完善的大學生科技創(chuàng)新體系來推進學風建設。

2.以傳統(tǒng)為基礎，以培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力為目標建設學風

大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力取決于高校學科建設和教育體系建設的結(jié)構(gòu)和目標的合理設置。學科建設是高校教育發(fā)展的核心，而學科建設的目的是為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)，是高等教育發(fā)展的根本，學科建設水平能否帶來學生教育質(zhì)量的提高體現(xiàn)的是一所高校的教育質(zhì)量的核心競爭力。當今社會，人才培養(yǎng)、科學研究和服務社會發(fā)展仍然是高校的三大主要職能，而大學的人才培養(yǎng)、學風建設又是其他兩個職能的基礎，更是其他兩個職能的體現(xiàn)。專業(yè)設置應按照從事某類或某種社會職業(yè)所需要的專業(yè)素養(yǎng)和技能設置，培養(yǎng)方案應結(jié)合學科體系與社會職業(yè)需求。只有不斷提高大學的學科水平，才能更好地培育符合社會需求的學生，承擔起服務社會的職責，這一切都要求高校學風建設要以科技創(chuàng)新為目標，科技創(chuàng)新又應該是學風建設的題中之意。因此，高校應進一步立足、發(fā)展自身特色優(yōu)勢學科，以學科建設為基礎，發(fā)揮其對人才培養(yǎng)影響因素的作用；同時要緊跟時展需求，加強專業(yè)建設的時代性，培養(yǎng)創(chuàng)新氛圍，營造良好學風，為提高教育教學質(zhì)量，最終為大學生科技創(chuàng)新提供堅實的基礎服務。

3.創(chuàng)新和拓展大學生科技創(chuàng)新活動的載體和形式

一、加強醫(yī)學生素質(zhì)教育，促進學風建設

1加強人生觀和價值觀教育

良好的人生觀和價值觀是學生培養(yǎng)臨床能力的內(nèi)在動力，從醫(yī)學生入學開始就對他們進行專業(yè)思想教育，參觀院士生平事跡展，以老一輩著名醫(yī)學專家為楷模，介紹他們在逆境中進取成才的事跡，以此激發(fā)學生為醫(yī)學事業(yè)獻身的精神，引導他們樹立堅定的專業(yè)思想，形成為患者服務、為醫(yī)學事業(yè)發(fā)展服務、為解除患者疾苦為使命的思想，從而摒棄不良的人生觀和價值觀。

2加強行為規(guī)范教育

目前大學生群體中獨生子女占絕大多數(shù)，因家庭及社會教育因素的影響，學生自我約束控制能力較弱，存在以自我為中心的思想，這就要求高校要加強教育管理，加強紀律觀念，消除自由散漫，我行我素的不良習氣，適時進行校規(guī)校紀的宣傳教育，讓學生養(yǎng)成文明、守紀的良好習慣，對違紀及嚴重違反校規(guī)校紀的，按規(guī)定批評教育或給予處分，嚴明校紀，教育他人，強化自覺遵守校規(guī)校紀的自律性，形成人人維護校園精神文明建設，創(chuàng)建優(yōu)良學風、校風。

二、改革教學方法，激發(fā)學習興趣，推動學風建設

一、研究生學術(shù)道德與學風建設切入點的論證

研究生學術(shù)自律性培養(yǎng)就是將學術(shù)道德品質(zhì)轉(zhuǎn)化為研究生的學術(shù)自律行為，只有隨著研究生學術(shù)自律意識和學術(shù)自律能力的提高和成熟，研究生才會對自己的學術(shù)活動產(chǎn)生獨立的判斷和評價，進而規(guī)范自身的學術(shù)行為。

(一)以學術(shù)道德觀念為主導的自律性養(yǎng)成是學術(shù)道德與學風建設的關(guān)鍵思想是行動的先導和動力，只有在正確的思想引領(lǐng)下才會形成正確的行動。當代研究生所表現(xiàn)出來的種種學術(shù)不端行為，正是受到不良道德觀念的影響，一些研究生由于對學術(shù)道德缺乏基本的認知，導致其學術(shù)自律意識淡薄，認為抄襲等剽竊他人研究成果的學術(shù)造假行為并不是什么大事，也不認為這樣做是不道德的，相反的，認為這是大多數(shù)人的普遍行為，也缺乏對科學的敬畏。而研究生學術(shù)自律就是研究生自覺地對一定的學術(shù)道德和學術(shù)規(guī)范的認同，并自主地把外部規(guī)范轉(zhuǎn)化為內(nèi)在準則。研究生學術(shù)自律性培養(yǎng)首先需要強化研究生對學術(shù)道德觀念的態(tài)度和對學術(shù)道德觀念的認識，只有具有正直的人品，才能成為一個正直的學者。因此，學術(shù)道德需要貫穿科學研究的始末，它既是科研工作者科研態(tài)度的核心，也是科研工作者應有的基本素質(zhì)，同時，研究生所應具備的學術(shù)責任感和學術(shù)素養(yǎng)也是建立在學術(shù)道德的基礎上，研究生作為未來科技工作的繼承者，需要具備實事求是、勤奮刻苦、虛心學習、潛心研究、崇尚科學精神、開拓創(chuàng)新的優(yōu)良作風，所以說研究生的學術(shù)道德自律是研究生踐行學術(shù)規(guī)范的內(nèi)在驅(qū)動力，對研究生的科研活動具有內(nèi)在的制約作用。

(二)以學術(shù)誠信意識為根本的自律性養(yǎng)成是學術(shù)道德與學風建設的價值取向研究生階段的學習是一個運用科學方法和嚴謹思維探索客觀事物本質(zhì)的過程，在此期間，研究生既需儲備系統(tǒng)完整的專業(yè)知識，又需要培養(yǎng)踏實嚴謹?shù)膶W術(shù)操守，磨練求真務實的科學品德。學術(shù)誠信是對每一位科研工作者從事學術(shù)活動的基本要求和應具備的基本素質(zhì)。研究生學術(shù)誠信的自律性培養(yǎng)就是從思想上讓研究生認識到學術(shù)誠信的必要性，對學術(shù)活動的自我要求、自主選擇、自我監(jiān)督、自我評價和自覺踐行，學術(shù)自律性養(yǎng)成是個人的品德、品格和品質(zhì)在學術(shù)研究中的體現(xiàn)和升華，而研究生具有較強的學術(shù)自律意識和自律能力是其思想道德的表現(xiàn)，也是提高研究生學術(shù)能力的重要目標。有些研究生不只是缺乏學術(shù)自律意識和做學問的嚴謹性，在寫論文的過程不愛獨立思考，遇到困難不想如何突破，而是想怎么尋找捷徑，避開困難，找“”論文的事情在研究生中也時有發(fā)生，這是研究生嚴重缺乏學術(shù)誠信的表現(xiàn)。因此，研究生學術(shù)自律性培養(yǎng)不僅關(guān)系到研究生自身的發(fā)展，是高校研究生教育的重要內(nèi)容，還關(guān)系到高校的學風建設和國家人才培養(yǎng)的重要目標的實現(xiàn)以及科教興國戰(zhàn)略的實施。

(三)以學術(shù)責任感為保證的自律性養(yǎng)成是學術(shù)道德與學風建設的基本條件學術(shù)責任感的培養(yǎng)是研究生德育教育的重要內(nèi)容，它有利于正確指導研究生的學術(shù)行為。研究生學術(shù)責任感是研究生發(fā)自內(nèi)心的一種自覺意識，它指導、調(diào)節(jié)、甚至支配研究生的學術(shù)行為，并且這種學術(shù)責任感也是研究生對自身學術(shù)活動所承擔責任的一種意識，而學術(shù)失范、學術(shù)不端行為都是學術(shù)責任感弱化的表現(xiàn)。有的研究生受利益的驅(qū)動，往往會缺乏意志力，替他人撰寫論文獲取經(jīng)濟報酬，或為了完成交稿，在最短的時期內(nèi)拼湊出論文的現(xiàn)象也時有發(fā)生。此外，為了獲獎學金、評優(yōu)、畢業(yè)等原因而撰寫論文，使科研活動變得功利化，而這些急功近利為了攢成果、湊數(shù)量進行拼接和加工形成的“科研成果”，既無創(chuàng)新，更無科研價值。因此，高校重視對研究生學術(shù)責任感的培養(yǎng)，就顯得極為迫切和重要。由于研究生自身的學術(shù)責任感決定著其對待科研的態(tài)度，而學術(shù)責任感的培養(yǎng)又是一種潛移默化的過程。因此，研究生只有養(yǎng)成學術(shù)自律，認識到自身肩負的學術(shù)責任感和使命感，且具有較強的自制力，才能夠約束自身的學術(shù)行為，才能不為利益、誘惑所動，自覺做到遵守學術(shù)規(guī)范，所以說以學術(shù)責任感為保證的自律性養(yǎng)成是研究生學術(shù)道德與學風建設的基本條件。

二、加強研究生學術(shù)自律性培養(yǎng)的對策