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當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究范文第1篇

目前看來(lái)，中國(guó)正位于構(gòu)建社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)體系、全面實(shí)施社會(huì)主義現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的重要時(shí)刻，社會(huì)形式產(chǎn)生了復(fù)雜又深遠(yuǎn)的變化，為如今的全面構(gòu)建小康社會(huì)這一目標(biāo)，需要更多的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，不但要具備優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)、文化水平和專業(yè)水準(zhǔn)及良好的身體素質(zhì)，還要具備一定的心理素質(zhì)。怎么有效的引導(dǎo)大學(xué)生在觀點(diǎn)、學(xué)識(shí)、能力、心理等方面盡快順應(yīng)變化，提高水平，是各大高校重點(diǎn)研討和解決的新問(wèn)題。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)提高健康教育，以具備適應(yīng)社會(huì)變化的生存能力，培養(yǎng)大學(xué)生擁有優(yōu)秀的人格心理素質(zhì)，激發(fā)他們的心理素質(zhì)和思想品德、文化素養(yǎng)、專業(yè)水平和心理素質(zhì)等和諧發(fā)展，加強(qiáng)培養(yǎng)和創(chuàng)造全方位適應(yīng)的小康社會(huì)所需求的高素質(zhì)、高體質(zhì)的高級(jí)專業(yè)人才，發(fā)揮了重要作用。提升大學(xué)生健康教育工作是目前情勢(shì)下全方位貫徹黨的教育方針，對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施具有重要作用，是促使大學(xué)生全面發(fā)展的重點(diǎn)途徑和方法。

二、大學(xué)生的健康教育基本現(xiàn)狀

健康教育是高等學(xué)校對(duì)在校大學(xué)生加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高層次人才的重要組成部分。世界衛(wèi)生組織關(guān)于健康的定義是：“不但沒(méi)有疾病，而且具有健全的生理心理狀態(tài)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力?！睘榇?，學(xué)校應(yīng)針對(duì)學(xué)生的德、智、體、美全面培養(yǎng)。然而，現(xiàn)階段的大學(xué)生健康教育卻狹窄而單調(diào)。健康教育宣傳力度嚴(yán)重不足。雖然大學(xué)生已進(jìn)入人生發(fā)展的鼎盛時(shí)期，但其缺乏社會(huì)生活的磨練，思想比較天真，易于情緒化，心理承受能力較弱，控制能力較差，自覺(jué)進(jìn)行自我健康教育和健康發(fā)展困難。因此學(xué)校仍應(yīng)扮演好監(jiān)督、督促的角色，加強(qiáng)健康教育宣傳，采取切實(shí)可行、有效的健康教育對(duì)策，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)于健康教育的相關(guān)活動(dòng)過(guò)少。大學(xué)對(duì)于部分大學(xué)生來(lái)說(shuō)是曾經(jīng)夢(mèng)想的天堂，進(jìn)入大學(xué)猶如獲得了自由，獲得了可以真正主宰自己的權(quán)利。缺少對(duì)大學(xué)的正確認(rèn)識(shí)和合理規(guī)劃，開始放縱自己，荒廢青春。在大學(xué)中，許多學(xué)校較少開展健康教育活動(dòng)，使許多學(xué)生不能有效的進(jìn)行自我健康教育。健康教育教學(xué)方法不合理。在大學(xué)中，健康教育這門課程已被同學(xué)們定為“必逃課“。單純的理論灌輸使得課堂顯得極其乏味，同學(xué)們提不起興趣，索性離開教室，或者在課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)。同學(xué)們不在乎的態(tài)度也使得授課老師失去講課的動(dòng)力，老師的授課激情和效率嚴(yán)重降低，如此惡性循環(huán)，阻礙學(xué)校健康教育的良好發(fā)展。

三、情況分析

在大學(xué)生健康教育的認(rèn)識(shí)上，一些學(xué)校對(duì)新形勢(shì)下大學(xué)生健康教育工作的任務(wù)、特點(diǎn)和規(guī)律等，還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和研究。相當(dāng)大一部分教育者特別是教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)不了解大學(xué)生健康教育工作的意義，缺乏大學(xué)生健康教育的基本常識(shí)，沒(méi)有把這項(xiàng)工作放到應(yīng)有的重要位置上，甚至對(duì)還對(duì)大學(xué)生健康教育工作存在種種誤解和偏見(jiàn)，沒(méi)有真正確立大學(xué)生健康教育在學(xué)校教育中的不可替代的地位，不少人將大學(xué)生健康教育與思想工作混為一談。大學(xué)健康教育老師專業(yè)素質(zhì)缺乏，師資隊(duì)伍是學(xué)校順利開展心理健康教育的重要保障，也是此項(xiàng)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)校健康教育工作者的素質(zhì)高低將直接影響到學(xué)校健康教育工作的有效開展。然而，且前我國(guó)高校健康教育師資隊(duì)伍問(wèn)題突出也是不爭(zhēng)的事實(shí)。其一，數(shù)量嚴(yán)重短缺。其二，專業(yè)素質(zhì)普遍不高。

目前我國(guó)高校健康教育教師大多數(shù)是“半路出家”，有的是各學(xué)科教師兼任，有的是學(xué)生管理干部兼職，有的則是來(lái)源于基層德育室、科研室的研究人員。這些人員雖有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏系統(tǒng)的教育專業(yè)理論。從實(shí)際效果看，其中大多數(shù)也很難勝任健康教育工作。另外當(dāng)前我國(guó)也缺乏規(guī)范的高校心理輔導(dǎo)員督導(dǎo)制度，許多輔導(dǎo)員缺乏必要的督導(dǎo)訓(xùn)練，因能力不足及個(gè)人日常生活問(wèn)題而產(chǎn)生的壓力與焦慮過(guò)大，導(dǎo)致輔導(dǎo)員本身工作效能下降。

四、措施與建議

大學(xué)生健康教育包括大學(xué)生心理健康教育和生理健康教育，心理健康教育涉及大學(xué)生心理學(xué)、德育心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、咨詢、職業(yè)指導(dǎo)以及各種研究方法等，同時(shí)，可舉辦大學(xué)生的心理健康活動(dòng)。生理健康教育是指普及健康與疾病的區(qū)別與聯(lián)系，提高對(duì)疾病預(yù)防的教育，主要針對(duì)青少年多發(fā)病、傳染病、艾滋病及性病的預(yù)防和教育?？赏ㄟ^(guò)舉辦專題講座、圖文、影視觀摩等形式進(jìn)行。但許多學(xué)校對(duì)健康教育不夠重視，并未開展相關(guān)的課程，同時(shí)大學(xué)生健康教育工作者的資格認(rèn)證體系仍未開發(fā)完整，對(duì)其規(guī)范性還處于完善階段。為了提升大學(xué)生健康教育工作的質(zhì)量，避免出現(xiàn)因?yàn)槭д`而給大學(xué)生健康教育工作發(fā)展帶來(lái)不好的影響，就需要采取相關(guān)的措施，保證大學(xué)生健康教育工作者的素質(zhì)，其中首要的工作是確定大學(xué)生健康教育者的任職資格。大學(xué)生健康教育研究離不開信息交流，但就我國(guó)目前的情況來(lái)看我國(guó)大學(xué)生健康教育工作者缺乏必要的相互聯(lián)系和信息交流，難以獲得健康教育的最新信息。

大學(xué)生的健康教育又是一項(xiàng)非常繁瑣的系統(tǒng)教育項(xiàng)目，是指通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理上和身體上以及與健康有關(guān)的知識(shí)教育，培養(yǎng)其良好的生活方式，糾正以往不良的生活習(xí)慣。對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行有組織、有計(jì)劃、目的性明確的教育活動(dòng)，培養(yǎng)其良好的衛(wèi)生態(tài)度，促使養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，從而使其擁有一個(gè)健康的體魄和心理。通過(guò)對(duì)大學(xué)生健康教育的普及，提升承受能力和以及社會(huì)生活的適應(yīng)能力。

我國(guó)高校大學(xué)生健康教育發(fā)展呈現(xiàn)出的幾個(gè)特點(diǎn)：第一、以高校為單位進(jìn)行大學(xué)生健康教育實(shí)踐。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，高校和科研合作，進(jìn)行大學(xué)生健康教育，并取得不少成績(jī)。第二、大學(xué)生的健康教育內(nèi)容不斷豐富，技術(shù)手段不斷獲得更新，許多高校的健康教育課程豐富、多樣，包括大學(xué)生健康教育課程教學(xué)、學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)、心里咨詢等多個(gè)方面。第三、大學(xué)生健康教育研究領(lǐng)域廣泛，涉及大學(xué)生心里健康和生理健康的研究。

當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究范文第2篇

    以下提供一些廣東省新聞出版局特別提示的非法刊物，希望對(duì)各位有需要的人有所幫助。

如何判斷一個(gè)刊物為是否是正規(guī)刊物?  

以下是廣東省新聞出版局特別提示的非法刊物：

《中國(guó)教育研究與實(shí)踐》 

《全國(guó)教育優(yōu)秀論文摘》  

《中國(guó)教育教學(xué)研究雜》  

《教育科技探索與實(shí)踐》 

《中國(guó)現(xiàn)代教育論壇》  

《中國(guó)教育（高教版）》 

《中國(guó)新教育》  《亞洲教育》   

《當(dāng)代教育科研》 

《教育新發(fā)展》   《當(dāng)代教師》 

《中國(guó)教育改革與研究》  

《中國(guó)當(dāng)代教育研究》  

《中國(guó)科學(xué)教育研究雜志》  

《教育新導(dǎo)向》

《中國(guó)當(dāng)代教育雜志》

《當(dāng)代素質(zhì)教育》  

《教育管理與科研》   

《教學(xué)理論與方法》

《中華素質(zhì)教育雜志》  

《中華創(chuàng)新教育》

《教育理論研究與實(shí)踐》   

《中國(guó)教育理論雜志》   

《中國(guó)教育研究》   

《當(dāng)代南方教育論壇》

《中國(guó)教育與經(jīng)濟(jì)論》壇》      

《中國(guó)現(xiàn)代教育研究》

《中國(guó)教育改革與研究雜志》《中國(guó)教育縱橫雜志》  

《中國(guó)創(chuàng)新教育》   

《當(dāng)代教育》 《教育縱橫》

《中國(guó)教育家雜志》

《中華百年教育》《今日教育》

《中國(guó)教育與教學(xué)雜志》   

《中國(guó)教育教學(xué)雜志》  

《中華教育教學(xué)實(shí)踐與研究雜志》   

《中國(guó)教學(xué)縱橫雜志》 

《中國(guó)現(xiàn)代教育教學(xué)雜志》  

《中華現(xiàn)代全科》   

《中國(guó)人文科學(xué)研究》   

《中國(guó)研究生雜志》   

當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究范文第3篇

關(guān)鍵詞:美術(shù)理論 美術(shù)教育 重要性內(nèi)容途徑

美術(shù)理論教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的重要課業(yè),它和繪畫、工藝及欣賞教學(xué)組成完整的教學(xué)體系。從美術(shù)理論教學(xué)總的目標(biāo)和任務(wù)出發(fā),理論教學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識(shí)教育的同時(shí),還應(yīng)重視思想素質(zhì)教育和文化素質(zhì)教育,把他們引向健康、文明、積極向上發(fā)展的道路。高中美術(shù)理論課業(yè)在美術(shù)教學(xué)中占用的課時(shí)雖然最少。但教與學(xué)的矛盾卻常常比較突出,因此也是美術(shù)教學(xué)中的難點(diǎn)所在。如何提高理論課的教學(xué)質(zhì)量,值得我們美術(shù)教師去研究和探討。

美術(shù)理論(fine art theory)對(duì)于美術(shù)實(shí)踐的科學(xué)總結(jié)。廣義指美術(shù)史、美術(shù)基礎(chǔ)理論和美術(shù)批評(píng),學(xué)術(shù)界通常取狹義,即指美術(shù)基礎(chǔ)理論。它以美術(shù)創(chuàng)作、欣賞、美術(shù)家和作品以及美術(shù)同社會(huì)、生活、自然的關(guān)系、美術(shù)理論自身為研究對(duì)象。美術(shù)原理如美術(shù)本質(zhì)論、美術(shù)特征論、美術(shù)發(fā)生學(xué)、美術(shù)形態(tài)學(xué)、美術(shù)社會(huì)學(xué)、美術(shù)心理學(xué)和美術(shù)哲學(xué)等是美術(shù)理論研究的中心任務(wù)和主要內(nèi)容,另外總結(jié)、研究美術(shù)作品的材料、工具、制作技術(shù)和方法以及廣義的美術(shù)理論自身亦是美術(shù)理論研究的任務(wù)。

近年來(lái),中國(guó)美術(shù)界經(jīng)歷了一波又一波的藝術(shù)浪潮,從“85美術(shù)”到“波譜”“玩世”“潑皮”“艷俗”等。在這一波波的藝術(shù)浪潮中,有些藝術(shù)家由于相對(duì)欠缺較深厚的理論知識(shí)基礎(chǔ)為基奠,缺少對(duì)中西方藝術(shù)史和藝術(shù)背后的整體知識(shí)的系統(tǒng)了解,致使他們?cè)谶@些藝術(shù)浪潮中雖不乏創(chuàng)作了固于本土而面向世界的時(shí)代力作,也有一些單純模仿西方藝術(shù)樣式的矯飾的作品。

一、從美術(shù)教育的本質(zhì)看美術(shù)理論的重要

中國(guó)美術(shù)教育是在20世紀(jì)初先生的“以美育救國(guó)”的口號(hào)下發(fā)展、壯大的?！懊烙葒?guó)”在今天仍然具有發(fā)展國(guó)家,提高人們審美意識(shí)的時(shí)代緊迫感。因此,美術(shù)教育在今天作為大眾化教育的生力軍,其本質(zhì)仍然是“美術(shù)文化和審美文化的教育”。面對(duì)社會(huì)上各行各業(yè)的人們對(duì)美的要求的日益高漲,美術(shù)學(xué)院作為有一定社會(huì)責(zé)任的社會(huì)教育機(jī)構(gòu),所培養(yǎng)的人才理應(yīng)是適應(yīng)社會(huì),進(jìn)而改造社會(huì)和引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展方向的,具有獨(dú)立審美自覺(jué)的人,而不應(yīng)僅僅是單一的技能操作者;所培養(yǎng)的理應(yīng)是服務(wù)于社會(huì),也服務(wù)于自己的美術(shù)工作者、美術(shù)教育者和美術(shù)熱愛(ài)者,而不僅僅是所謂的藝術(shù)大家。

在我國(guó)當(dāng)代高等美術(shù)院校中,只有既重視專業(yè)理論又重視專業(yè)實(shí)踐,使兩者相結(jié)合的教育方式,才是最合理的審美教育的途徑。專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐這兩者相對(duì)而言,專業(yè)理論是“虛”的教育,其重視的是精神素質(zhì)的培養(yǎng);而專業(yè)實(shí)踐課則是“實(shí)”的教育,其重視的是技能和技巧的培養(yǎng)。只是當(dāng)這“一虛”“一實(shí)”相結(jié)合時(shí),既重精神又重技能時(shí),才是最有益于一個(gè)審美的人的發(fā)展。

二、加強(qiáng)美術(shù)教師理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容和途徑

1. 美術(shù)教師的理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

(1)一般教育學(xué)理論。作為一名優(yōu)秀的美術(shù)教師,具備一般的教育學(xué)理論是最基本的素養(yǎng)之一。這類理論一般有:高等教育法規(guī)、教育學(xué)、教育系心理學(xué)、教師職業(yè)道德與修養(yǎng)。這些理論從不同的角度闡釋了教育工作者應(yīng)該知道或使用的知識(shí)。也只有教育理論才會(huì)幫助教師正確理解社會(huì)教育的人文環(huán)境,尊重教育科學(xué)規(guī)律,與人為本,策劃科研方向,成就教育目的。體會(huì)教育理論的基本原理、教育教學(xué)的基本策略與方法。有利于防止純藝術(shù)觀阻礙美術(shù)教師社會(huì)化知識(shí)的拓展與利用。也只有研讀教育理論,教師才能心知肚明,從教知道理,為師有方法。

(2)美術(shù)教育理論與方法。藝術(shù)是人類認(rèn)識(shí)精神世界的重要手段。美術(shù)教育理論是藝術(shù)家走入美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中的重要組成知識(shí)。它的豐富的理論知識(shí)來(lái)源于最基層的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的反思與總結(jié),為此美術(shù)教育理論對(duì)教學(xué)具有指引意義。而美術(shù)教育方法對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有直接的指導(dǎo)意義。這可以分為以下幾方面內(nèi)容:①美術(shù)教育學(xué)原理:美術(shù)教育的價(jià)值、美術(shù)教育的目的等;②美術(shù)教育的歷史發(fā)展:中外學(xué)校美術(shù)教育的開端、演變、發(fā)展等;③美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì):美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、美術(shù)教學(xué)技術(shù)、美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)等;④美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容及方法:美術(shù)教材、中小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與方法等;⑤美術(shù)教學(xué)研究:美術(shù)課程資源開發(fā)、美術(shù)鑒賞教學(xué)研究、美術(shù)教育評(píng)價(jià)研究等;⑥美術(shù)教師專業(yè)化成長(zhǎng):師范美術(shù)教育課程與教學(xué)、美術(shù)教育實(shí)習(xí)的理論意義與方法等。

(3)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐。美術(shù)教育理論與方法是美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的先導(dǎo)。通過(guò)對(duì)美術(shù)教育理論與方法的學(xué)習(xí),以及師范美術(shù)教育實(shí)習(xí)與在職期間美術(shù)教學(xué)實(shí)踐,逐步形成自己在美術(shù)教學(xué)中的各種能力,例如美術(shù)教學(xué)組織能力、學(xué)生管理能力、課堂協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等,很多能力都需要一定的經(jīng)驗(yàn)才能得以提高。

陳美玉曾經(jīng)說(shuō)過(guò):課堂活動(dòng)其實(shí)是一種復(fù)雜的師生互動(dòng)過(guò)程。教師的信念、想法、知覺(jué)、判斷、教學(xué)知識(shí)與能力,對(duì)學(xué)生能力與特質(zhì)的了解、自我的教學(xué)監(jiān)控能力和自我反省、自我教育觀念更新是教學(xué)質(zhì)量的基本保證。

2. 美術(shù)教師的理論學(xué)習(xí)的途徑。

(1)建立“4+2”的師資培養(yǎng)模式。即4年美術(shù)基本理論與技能的本科學(xué)習(xí)與2年教育教學(xué)的碩士學(xué)習(xí)相結(jié)合的6年一貫制培養(yǎng)模式。這樣的培養(yǎng)模式有利于培養(yǎng)新型的適應(yīng)社會(huì)的美術(shù)教師,使師范美術(shù)教育與學(xué)校美術(shù)教育相并軌,有利于中小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

(2)提高美術(shù)教學(xué)研究的能力。對(duì)教學(xué)的不斷研究,將會(huì)提高美術(shù)教師多方面素養(yǎng)。因?yàn)樵诮虒W(xué)研究中會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,為了解決這些問(wèn)題,美術(shù)教師就會(huì)自主補(bǔ)充自身各方面的知識(shí)、技能。

(3)促進(jìn)心理的健康發(fā)展。二十一世紀(jì)的社會(huì)充斥著競(jìng)爭(zhēng),充滿了挑戰(zhàn),要在這樣的社會(huì)不斷提升自我、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值,首先就必須具備健康的心理素養(yǎng)。中小學(xué)美術(shù)教師具有了健康的心理素養(yǎng),才能使自己的美術(shù)教學(xué)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,在社會(huì)不斷發(fā)展過(guò)程中,選擇合適的美術(shù)教學(xué)手段教育學(xué)生,而不會(huì)亂了手腳。

當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究范文第4篇

《兒童文學(xué)視野下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》作為江蘇省教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)課題研究成果,被收入了教育部高校社科文庫(kù)。整部論著的理論框架以兒童文學(xué)視野為依托,緊密聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),探討語(yǔ)文教學(xué)與兒童文學(xué)的密切關(guān)系、語(yǔ)文教學(xué)中的兒童觀、語(yǔ)文教學(xué)組織者的兒童文學(xué)學(xué)養(yǎng)等問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)了兒童文學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)研究的一次較為成功的介入。

兒童文學(xué)有自身的理論言說(shuō)空間,并與教育學(xué)、兒童心理學(xué)、兒童文學(xué)美學(xué)形成交叉。從兒童文學(xué)的研究向小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐層探觸、融合,對(duì)于兒童文學(xué)教育而言,是具有實(shí)效性的。孫建國(guó)作為一個(gè)語(yǔ)文教育與兒童文學(xué)的跨界研究者,以交叉的視域,有機(jī)融合了上述學(xué)科的理論,給我們帶來(lái)不小的驚喜。

該論著探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí),追本溯源,從1922年北洋政府教育部《小學(xué)國(guó)語(yǔ)課程綱要》入手,步步展開,直到當(dāng)代的新課程標(biāo)準(zhǔn),脈絡(luò)清晰,淵源盡現(xiàn)。尤其從語(yǔ)文課程的性質(zhì)――工具性與人文性的統(tǒng)一入手展開“弊病”的分析,是一種本源的探討。語(yǔ)文教學(xué)不同歷史時(shí)段呈現(xiàn)的現(xiàn)象,各種問(wèn)題的癥結(jié),都源自于此,無(wú)論是片面追求工具性還是片面追求人文性,都將為實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)偏頗;不能兼顧統(tǒng)一,弊病自然滋生。

心理學(xué)的介入給孫建國(guó)立論以科學(xué)根基。兒童文學(xué)是伴隨“兒童”這個(gè)區(qū)別于“成人”的個(gè)體而從文學(xué)中獨(dú)立出來(lái)的,心理學(xué)的理論有助于剖析差異背后的原因。曾經(jīng),發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理為兒童文學(xué)找到了接受之維三層次的根源,人類學(xué)的知識(shí)為兒童文學(xué)美學(xué)勾勒了兒童原始思維的面貌。論著中明確提出,“兒童的天性是快樂(lè)、自由、游戲”,語(yǔ)文教育要尊重兒童天性,要發(fā)掘兒童的“靈性”,守護(hù)兒童身上“本能的繆斯”;提到兒童閱讀接受行為的特殊性――“偏重直觀感受,易于情感投入,善于模糊解讀,拙于鑒別評(píng)價(jià)”。當(dāng)我們對(duì)“兒童”這樣的個(gè)體施以教育影響、文學(xué)影響時(shí),心理學(xué)理論的介入就顯得甚為可貴。

探討兒童文學(xué)的相關(guān)問(wèn)題,必然繞不開“兒童觀”的問(wèn)題。在兒童文學(xué)作品進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境、承載教育使命時(shí),兒童觀的問(wèn)題會(huì)凸顯出來(lái)。該論著旗幟鮮明地提出了“兒童觀的生態(tài)意義”這一問(wèn)題,直指語(yǔ)文教材編寫中兒童觀的缺失,冷靜分析教材以成人的視角看待兒童,用名人、偉人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求兒童的“成人本位的兒童觀”,甚至是“名人本位的兒童觀”;并發(fā)人深省地提出,“一味地讓學(xué)習(xí)來(lái)侵略一切,同樣還是傳統(tǒng)成人本位對(duì)兒童藐視的產(chǎn)物”。在論者的剖析下,我們看到,小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫的確是混淆了“完美”、“理想化的人”與“真實(shí)”、“大多數(shù)的人”;混淆了思想政治教育與文學(xué)熏陶的概念。在這種狀態(tài)背后,我們看到了文學(xué)、兒童、兒童文學(xué)的集體缺席,看到了成人對(duì)兒童進(jìn)行的文化控制與霸權(quán)。

當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：校本研訓(xùn) 教師 專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）08--02

教師的專業(yè)水平的高低直接影響著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高與培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要造就一支業(yè)務(wù)過(guò)硬的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就必須改變舊的教師專業(yè)培訓(xùn)模式，，建立起適應(yīng)新課程要求的培訓(xùn)模式，而校本研訓(xùn)就是一種適應(yīng)新課程改革的培訓(xùn)模式。校本研訓(xùn)就是利用學(xué)校這個(gè)教師工作、成長(zhǎng)的職場(chǎng)，把校本研究與校本研訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建以校為本，以研導(dǎo)訓(xùn)，以訓(xùn)促研，提高教師素質(zhì)，提高學(xué)校教育科研水平，促進(jìn)教師專業(yè)優(yōu)化發(fā)展的培訓(xùn)模式。校本研訓(xùn)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然選擇，是激活教育活力，提高教學(xué)質(zhì)量，培育辦學(xué)特色的關(guān)鍵。

第一，同專家和優(yōu)秀教師“對(duì)話”，提升教師的研究意識(shí)。經(jīng)常組織聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際的理論研討、定期請(qǐng)專家講學(xué)，專家不僅會(huì)帶來(lái)他們多年潛心研究的豐碩成果和前沿的教學(xué)理念，更帶來(lái)研究的感悟和具體案例；優(yōu)秀教師來(lái)自一線，他們的所思所為更容易引起教師共鳴，帶給教師更多的思考，更多的啟迪，甚至?xí)耙徽Z(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人”。在專家和優(yōu)秀教師講學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)教師積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，與專家或優(yōu)秀教師就教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話和深入探討。專家或優(yōu)秀教師開設(shè)的專題講座內(nèi)容，以當(dāng)代教育思想、教學(xué)理念作聯(lián)系實(shí)際的詮釋，或?qū)π抡n程的具體問(wèn)題作策略性指導(dǎo)。這些講座起到“專家引領(lǐng)”的作用，實(shí)際上是利用“理論引領(lǐng)”的先導(dǎo)性引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。

第二，以教學(xué)反思為途徑，培養(yǎng)“反思型”教師。反思是檢驗(yàn)，反思是動(dòng)力，沒(méi)有反思就沒(méi)有教師的專業(yè)發(fā)展。實(shí)踐與反思是共生的關(guān)系，實(shí)踐反思應(yīng)貫穿于職業(yè)生涯的全過(guò)程，實(shí)踐的過(guò)程就是反思的過(guò)程，反思的過(guò)程是提升專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。常規(guī)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)分為備課階段、教學(xué)階段、課后階段，相應(yīng)的分為備課階段反思、教課階段反思、課后階段反思。在每個(gè)階段都要有其反思的重點(diǎn)：備課階段，應(yīng)將反思重點(diǎn)放在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程方面；教課階段，應(yīng)強(qiáng)調(diào)解決發(fā)生在課堂教學(xué)中的問(wèn)題，如教師的教的行為、學(xué)生學(xué)的行為以及教師與學(xué)生互動(dòng)行為進(jìn)行反思；課后階段，主要對(duì)課程教學(xué)過(guò)程中的行為進(jìn)行回顧和分析，主要包括教師對(duì)自我教學(xué)行為的反思、征求學(xué)生意見(jiàn)的反思。總之，教師教學(xué)反思的過(guò)程既是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是教師素質(zhì)不斷提高的過(guò)程。

第三，充分發(fā)揮教研組的功能，增強(qiáng)校本研訓(xùn)的實(shí)效。教研組是學(xué)校實(shí)施校本研修、促進(jìn)學(xué)科教師成長(zhǎng)與發(fā)展、提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要陣地。首先，應(yīng)提高教研組長(zhǎng)的管理意識(shí)。教研組長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變自身角色，實(shí)現(xiàn)角色正確定位，教研組長(zhǎng)除了教研活動(dòng)的組織者和溝通者，也是教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者，在教研活動(dòng)中要恰到好處地促進(jìn)教師良好的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)精神的培育；教研組長(zhǎng)也是教研活動(dòng)的策劃者，教研組長(zhǎng)不僅要策劃教研組的日常教研活動(dòng)，而且要對(duì)每個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展提出具有針對(duì)性的具體目標(biāo)和完成目標(biāo)的可行性措施。教研組長(zhǎng)應(yīng)該把工作重心放在對(duì)每個(gè)教研組成員的解讀上，即解讀每個(gè)成員的個(gè)性、專業(yè)發(fā)展過(guò)程中所存在的問(wèn)題及其發(fā)展空間。教研組長(zhǎng)要全面了解每個(gè)成員的個(gè)體情況，了解每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和不足，在工作中、生活上關(guān)心每個(gè)成員，幫助緩解教學(xué)壓力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。其次，從“行政”回歸“專業(yè)”。教研組是教學(xué)研究的組織，不是行政組織，它的任務(wù)是組織教師進(jìn)行教學(xué)研究工作以提高教學(xué)質(zhì)量，不是行政事務(wù)，帶有行政管理職能的教研組必然會(huì)限制教師的專業(yè)發(fā)展。教研組應(yīng)該為教師專業(yè)化服務(wù)的基層組織。對(duì)于教師而言，教研組是教師們發(fā)揮創(chuàng)新能力和聰明才智、自由言論并且從中可以得到發(fā)展的地方。再次從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)回歸教學(xué)研究。教學(xué)工作的水平，首先取決于教師的業(yè)務(wù)水平及其教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)。教師在教研組活動(dòng)過(guò)程中交流的內(nèi)容應(yīng)屬于教學(xué)法研究，而不是根據(jù)某一課堂的教學(xué)實(shí)踐隨意的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，隨意總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)不利于教師的專業(yè)發(fā)展，更不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。借助教研組這個(gè)平臺(tái)，應(yīng)讓教師獲得更多的教學(xué)研究的機(jī)會(huì)，教學(xué)研究的基礎(chǔ)是教師在教學(xué)實(shí)踐中提煉出來(lái)的、具有實(shí)用性的及適應(yīng)學(xué)生的科學(xué)的教學(xué)方法。它不是人們平常認(rèn)為的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)研究的核心意義是教學(xué)生如何獲得知識(shí)的方法。最后，從“傳統(tǒng)”教研回歸“合作”教研。傳統(tǒng)的教研方式是全組教師一起備課、觀課，并且可以做到定時(shí)、定地點(diǎn)及定人數(shù)的形式。這樣的教研活動(dòng)方式與教師的實(shí)際需求較遠(yuǎn)，有走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，教師參加了教研活動(dòng)卻沒(méi)有進(jìn)行有效交流，使教研活動(dòng)失去了教學(xué)研究的意義。教研組提供了交流和合作的渠道，但是教師之間缺少了積極的交流熱情和平等交流的氣氛。要促進(jìn)教師積極的和平等的交流方式，首先要了解教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，以問(wèn)題為中心，跨學(xué)科組織教師進(jìn)行合作交流，拓展教研組教師的學(xué)科視野，形成具有整體性的和多層次的思考方式，教研組長(zhǎng)積極發(fā)揮學(xué)科協(xié)調(diào)者的角色和教學(xué)研究領(lǐng)頭羊的角色，促進(jìn)教師間平等交流和合作。

總之，只有通過(guò)有效的校本研訓(xùn)，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，不斷提高教師的專業(yè)發(fā)展，才能達(dá)到教育的最終目的，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：