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開學(xué)印象范文第1篇

開學(xué)的第一天，我一路上唱著歌，哼著曲向?qū)W校走去。來到學(xué)校，我又聽到值周中隊那親切的語氣，他們說道：一，二同學(xué)你好！雖然這只是短短的一句話，可里面卻藏著同學(xué)們比此懷念的感情啊！

這時我遇見了我們班的同學(xué)。漸漸的學(xué)校變得熱鬧起來。一輪紅日從東方的地平線上徐徐升起，最后一點(diǎn)薄霧也匯進(jìn)了它的光輝。整個學(xué)校被這絢麗多彩的朝霞染得紅艷艷的。再看看那嫩嫩的小草在偷偷的織著的綠綠的地毯，小鳥唱著歌，楊柳扭動著枝條，一整微風(fēng)吹過楊柳就開始翩翩起舞了。

課間我走出教室，我發(fā)現(xiàn)大自然給學(xué)校披上了一件戰(zhàn)袍似乎要讓我們向新的一學(xué)期進(jìn)攻，向新的一學(xué)期挑戰(zhàn)。

開學(xué)印象范文第2篇

一問：公開課是我們教師日常工作的時間、職責(zé)、精力所能允許的嗎？

一堂公開課的構(gòu)思、打磨、完成往往經(jīng)過很長時間，少則一兩個星期，多則幾個月，甚至一年的時間。在這么長的時間里，做課教師要閱讀大量與教材相聯(lián)系的資料，借鑒大量別人的觀點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計和課件，要經(jīng)過多次的試講、修改，投入的精力可想而知。正常教學(xué)條件下的常態(tài)課一般一兩天必須設(shè)計好，而且在這么短的時間里，教師還要批改學(xué)生作業(yè)，進(jìn)行學(xué)生管理，開展教研活動，完成學(xué)校和上級布置的各項工作等等，實際上用于備課的時間已經(jīng)所剩無幾，很多教師都曾感慨沒有備課的時間。所以，對公開課的過分追求，只能影響教師的日常工作，從而直接給學(xué)生帶來不利的影響。公開課的效果再好，也是脫離教學(xué)實際的理想課，教師們在實際教學(xué)生活中是做不到，用不上的，因為不是教師們?nèi)粘９ぷ鞯臅r間、職責(zé)、精力所允許的。

二問：公開課是真正的教學(xué)嗎？

從宏觀的角度說，教學(xué)的目的是學(xué)生經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化和增長，教學(xué)是直接指向?qū)W生的。但是，公開課的教學(xué)目的已經(jīng)混合了雜質(zhì)，不再如此單純了。

我們都能體會出，面對陌生的學(xué)生和眾多的聽課者，做課教師的心理狀態(tài)會和平常不一樣了；面對陌生的教師、陌生的環(huán)境和眾多的聽課者，面對錄像機(jī)的鏡頭和話筒，學(xué)生的心理也發(fā)生了變化。師生所面對的外部環(huán)境和內(nèi)部心理環(huán)境會使他們都不能沉醉于知識的教與學(xué)中。因此，我們仔細(xì)觀察后不得不追問：師生間的配合是真心的嗎？是否帶有牽強(qiáng)的成分？學(xué)生有疑問真的敢向教師提出嗎？教師敢于明確指出學(xué)生的錯誤和提出明確的批評嗎？教師敢于根據(jù)學(xué)生的實際更改教學(xué)預(yù)設(shè)、進(jìn)行適時的生成嗎？處理突發(fā)事件的方式方法真的猶如平常嗎？我們也不得不追問，師生的這些行為何以“失真”？

這是因為課堂教與學(xué)的行為已經(jīng)不是僅僅指向?qū)W生知識的學(xué)習(xí)，而是重點(diǎn)指向了觀眾，師生都很在意聽課者的感受。教學(xué)目的的復(fù)雜化必然帶來教學(xué)的“失真”，課堂教學(xué)變成了師生的表演，變成了假教學(xué)。這種假教學(xué)體現(xiàn)的師生已經(jīng)失真的行為真的可以為教師日常教學(xué)提供學(xué)習(xí)借鑒的榜樣嗎？是否已經(jīng)違背了“教學(xué)求真”的理念，從而對學(xué)生的人格塑造產(chǎn)生不良影響呢？答案是顯而易見的。

三問：公開課真的是一節(jié)好課嗎？

好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我的看法是：好課最根本的品質(zhì)是學(xué)堂，即通過使學(xué)生在做中學(xué)達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展。好課的教學(xué)重心在于學(xué)生的“學(xué)”，而不在教師的“教”。一節(jié)好課必然是學(xué)生懷著濃厚興趣，積極主動地對知識進(jìn)行探求中的課堂。好課堂肯定不是井然有序、環(huán)環(huán)相扣和行云流水的狀態(tài)，而是有些混亂，有些波折，有些矛盾，有些疙里疙瘩的。課堂上，學(xué)生的錯誤不斷出現(xiàn)，學(xué)生的觀點(diǎn)不斷受到質(zhì)疑，既存在主體間相互的理解、合作、分享，也存在著爭鳴、辯駁和僵持不下。整個課堂是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)狀況的對立和融合，呈現(xiàn)著學(xué)生不同經(jīng)驗結(jié)構(gòu)、不同學(xué)習(xí)方法、不同學(xué)習(xí)態(tài)度、不同思維特點(diǎn)、不同認(rèn)知結(jié)果并存、交鋒、交融的狀態(tài)。

可是，我們的公開課最根本、最要命的一點(diǎn)就是教師對課堂的控制、牽引、操縱，從而導(dǎo)致課堂的性質(zhì)發(fā)生了改變：學(xué)生已經(jīng)不再是課堂的主人，而成為教師表演的配角、附庸、傀儡。在教學(xué)中，教師對課堂的控制、牽引、操縱往往是很隱蔽的，它經(jīng)常被教師個人素質(zhì)的“優(yōu)秀”和教學(xué)設(shè)計的“精彩”所掩蓋和轉(zhuǎn)移，使教師們在對公開課尤其是全國特級教師的公開課的敬佩和迷戀中把課堂教學(xué)的方向引入歧途――課堂教學(xué)不關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而注重教師的教。

四問：公開課是否能體現(xiàn)教育教學(xué)一些重要的原則和理念？

公開課活動舉辦的形式和目的已經(jīng)使它離開了課堂教學(xué)本真的狀態(tài)，因此，必然忽視和背離真正的教育教學(xué)所要求的、關(guān)注的和體現(xiàn)的教育原則和教育理念。

比如，因材施教的理念是公開課不能體現(xiàn)的。教育教學(xué)要求教師全面而深刻地了解學(xué)生的家庭背景、經(jīng)歷、性格、愛好、情感、稟賦、行為方式、思維特點(diǎn)、道德品質(zhì)、心理特點(diǎn)等等，只有在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行有針對性的教育教學(xué)，有針對性才能談得上有效性。不能在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上因材施教，是非常有害的。只建構(gòu)在對學(xué)生一般的、籠統(tǒng)的認(rèn)識基礎(chǔ)上的教學(xué)必然是低效的，必然帶來課堂上統(tǒng)一劃齊的要求，也必然損害學(xué)生的發(fā)展。

教育原則和理念不能在公開課上充分體現(xiàn)，是公開課本身的局限性必然導(dǎo)致的，而這些不能體現(xiàn)的教學(xué)思想恰恰是教育教學(xué)最重要，最不可忽略的方面。所以，教育學(xué)者張文質(zhì)先生非常憤怒地譏諷說：美國教育家一定想不到“在中國有那么多‘名師’可以在叫不出一個學(xué)生名字的情況下也能把課做得‘神采飛揚(yáng)’，也許，這正是中國教育勝過美國教育的‘難能可貴之處’”。“你不能不嘆服的是，（名師做課）幾乎每次都是觀者人頭攢動，群情高昂，佳評如潮，真的堪稱教育艱難世事中最壯觀的一幕悲喜劇?！?/p>

五問：公開課能給教師的成長帶來動力嗎？

周一貫先生說：“名師太強(qiáng)勢，他們的個人素質(zhì)太高，已經(jīng)使‘百分之九十九點(diǎn)九’的老師失去了做名師的夢想。”經(jīng)過長時間準(zhǔn)備的公開課的課堂太“完美”了，致使普通教師只有“佩服與仰視”了，很多教師慨嘆“我們一輩子也做不到啊”。我想真正的好課應(yīng)該激發(fā)教師們“想試一試”的信心和勇氣，給教師們的教學(xué)和專業(yè)成長帶來希望和光明，而不是把教師們推進(jìn)灰心的深淵，失去拼搏與追求夢想的希望。從這一角度講，這些“完美”的公開課都是失敗的，都是名師展示個人才華的舞臺。

張文質(zhì)先生也指出：“公開課對教師而言，展示的其實是一種類似節(jié)目主持人的能力，比如，如何笑容可掬，駕馭有度，風(fēng)趣盎然，處變不驚，臨危不亂，精于設(shè)計，引人入勝之類，而具備這些能力的教師總是極少，于是大到全國，小到一所學(xué)校，能登臺表演的總是只有那么幾位‘明星教師’。”

開學(xué)印象范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；歌曲教學(xué)；舞蹈表演；音樂想象

“音樂想象”是一種心理現(xiàn)象，它是音樂由抽象感受到形象感受的一座橋梁。人們在欣賞、演奏或演唱音樂作品時，往往通過“音樂想象”來重新塑造音樂中的“形象”，從而理解音樂作品的內(nèi)含，達(dá)到審美的目的?！毒拍炅x務(wù)教育全日制小學(xué)音樂教學(xué)大綱（試用）》中明確提出，唱歌課中應(yīng)該“啟發(fā)學(xué)生的音樂想象力”，使學(xué)生“受到藝術(shù)形象的感染教育”。為了使這一教學(xué)任務(wù)得以實現(xiàn)，唱歌課教學(xué)中充分發(fā)揮“音樂想象”這一心理過程的作用，是十分重要的。處于小學(xué)階段的兒童，接受言語能力差，感受音樂能力不強(qiáng)，給唱歌課教學(xué)帶來一定的困難。我們必須在逐步擴(kuò)大學(xué)生音樂視野的基礎(chǔ)上，幫助他們建立歌曲中詞與曲的聯(lián)系，做好抽象感受與形象感受之間的過渡，讓學(xué)生展開“音樂想象”的翅膀。那么，如何在唱歌課教學(xué)中，讓學(xué)生展開“音樂想象”的翅膀，培養(yǎng)音樂想象力呢？

一、簡介歌曲創(chuàng)作背景是“音樂想象”的先導(dǎo)

小學(xué)音樂教材中的一些歌曲常有特殊的創(chuàng)作背景，有些歌曲還具有創(chuàng)作的故事或創(chuàng)作花絮。如果在學(xué)唱歌曲前把它們簡要地介紹給學(xué)生，必能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生感情上的共鳴，一步一步把學(xué)生的思維引向“音樂想象”的空間里。例如在教人教版義務(wù)教育五、六年制小學(xué)音樂教科書（以下所舉歌曲均出于此）第三冊《賣報歌》時，可以把音樂家聶耳當(dāng)年在上海認(rèn)識了一個叫“小毛頭”的報童，了解到他的生活十分艱難后，寫下這首歌的一段經(jīng)歷講給學(xué)生聽。通過介紹，讓學(xué)生體會到報童無依無靠，吃不飽、穿不暖的滋味，想象一下報童忍著饑餓和內(nèi)心痛苦，在凄風(fēng)苦雨中奔跑叫賣的情景。從而在學(xué)生心田里埋下對報童無比同情之感，為接下來學(xué)唱時展開“音樂想象”作好先導(dǎo)與準(zhǔn)備。又如，學(xué)習(xí)第八冊《閃亮的水晶心》時，可以講講賴寧的故事，再現(xiàn)賴寧為拯救國家財產(chǎn)而壯烈犧牲的場面，塑造一個英雄少年的光輝形象。然后在樂聲中予以體現(xiàn)、升華，開展豐富的“音樂想象”，使學(xué)生受到思想品德教育。

二、歌詞教學(xué)是“音樂想象”的基礎(chǔ)

歌詞是經(jīng)過藝術(shù)加工的文學(xué)語言，是構(gòu)成音樂形象的“物質(zhì)”基礎(chǔ)，小學(xué)音樂課本里所選歌曲的歌詞大都鮮明生動，是內(nèi)容美、聲韻美、節(jié)奏美和意境美的統(tǒng)一。有表情地朗誦歌詞，細(xì)致地分析、體會歌詞，吟誦歌詞，可以使學(xué)生在文字的引導(dǎo)下，進(jìn)入想象的空間。在此基礎(chǔ)之上再來學(xué)唱歌曲，學(xué)生就會把文字描寫的形象與音樂描寫的形象結(jié)合起來理解，展開“音樂想象”。例如第三冊音樂教材中的《歌唱二小放牛郎》，歌詞內(nèi)容豐富，形象生動，既敘事，又抒情，具有很強(qiáng)的感染力。教學(xué)時，通過對歌詞有感情地朗讀，學(xué)生了解到了一個王二小把敵人引入我軍埋伏圈的生動故事，腦海中會出現(xiàn)一幅二小悲壯犧牲的情景，從而引起學(xué)生感情上的共鳴，做到“未成曲調(diào)先有情”。然后引導(dǎo)學(xué)生對歌詞進(jìn)行分析，理解每段歌詞演唱時不同的感情處理。教學(xué)實踐證明，由于重視了歌詞教學(xué)，打開了學(xué)生“音樂想象”的大門。學(xué)生每每唱到“……可憐他死得這樣慘”時，都熱淚盈眶，仿佛看到小英雄王二小慘死在敵人的屠刀下、鮮血染紅了大地的情景。

三、課本插圖是“音樂想象”的憑借

小學(xué)音樂課本中的插圖，是最直觀的教具。它把歌曲的主要內(nèi)容通過視覺形象地表現(xiàn)出來，符合兒童對形象事物樂于接受，容易理解的認(rèn)識特點(diǎn)。在兒童音樂思維形象化中，插圖起到了催化作用，直接推動學(xué)生進(jìn)一步展開豐富的“音樂想象”。因此，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮課本插圖的作用，尤其在小學(xué)低年級一定要把插圖很好地運(yùn)用起來。如第二冊中的《小小的船》這一課，彩色插圖上畫著一個小女孩坐在月船上邀游星空，全圖充滿了幻想的童話色彩，富有兒童情趣。教學(xué)過程中，要讓學(xué)生邊唱邊看彩色插圖。在彩圖的視覺作用下，隨著美妙的旋律，學(xué)生的思維就會很快進(jìn)入神秘的夜空，插上“音樂想象”的翅膀。又如，學(xué)習(xí)第八冊《草原上》這一課時，重視觀看彩色插圖，可以起到推波助瀾的作用，促使學(xué)生音樂思維形象化，幫助學(xué)生感受優(yōu)美、廣闊的草原音調(diào)，從而把學(xué)生帶入那美麗的邊疆草原上。

四、舞蹈表演是“音樂想象”的拓展

開學(xué)印象范文第4篇

關(guān)鍵詞：香港理工大學(xué) 課程開發(fā)觀念 課程開發(fā) 借鑒

香港理工大學(xué)是香港歷史最為悠久的大學(xué)之一，它不僅有著及其優(yōu)秀的硬件設(shè)施和師資力量，更有著內(nèi)涵深厚的校園文化。校園文化作為香港理工大學(xué)的精神脊梁，一直指引著學(xué)校的發(fā)展和前進(jìn)的方向。

香港理工大學(xué)的校園文化是十分豐富和深厚的：它的校訓(xùn)是“開物成務(wù)、勵學(xué)利民”；它推崇的價值觀是“人才”、“表現(xiàn)”、“生產(chǎn)力”、“伙伴關(guān)系”，其中“人才”方面，香港理工大學(xué)珍惜廉正的品格、自由和創(chuàng)造力，為學(xué)生及教職員提供理想的環(huán)境，讓他們可安心尋求及推動個人和大學(xué)的發(fā)展；“表現(xiàn)”方面，香港理工大學(xué)要求教職員要有出色的表現(xiàn)，對其中表現(xiàn)出色者加以獎勵表揚(yáng)；“生產(chǎn)力”方面，香港理工大學(xué)珍惜社會提供的資源，以最符合成本效益的方法，通過精簡的管理架構(gòu)、高效率的程序、有效的制衡及完善的素質(zhì)保證機(jī)制，取得高質(zhì)素的成果；“伙伴關(guān)系”方面，在共同努力實現(xiàn)本校抱負(fù)之時，教職員彼此緊密合作。香港理工大學(xué)整體也是社會的伙伴，分享共同的目標(biāo)和重視相互的利益。

它奉行的使命是：提供以應(yīng)用為本的課程，讓畢業(yè)生能學(xué)以致用；進(jìn)行切合工商界及社會需要的應(yīng)用研究；提供理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生全面發(fā)展學(xué)術(shù)以及個人的才能；與工商界及專業(yè)團(tuán)體發(fā)展密切的伙伴關(guān)系；為在職人士提供進(jìn)修課程，以利終身學(xué)習(xí)。

這些都是非常值得我們學(xué)習(xí)的，也是在這些校園文化的滋潤之下，它的發(fā)展才在耀眼奪目的同時又顯得與眾不同，尤其是在課程設(shè)置方面，也有著自己的獨(dú)特之處。

一、香港理工大學(xué)――注重實用的大學(xué)

注重實用、實用為主是整個大學(xué)的基調(diào)。香港理工大學(xué)注重實用，實踐實用的方法和途徑有很多，歸納起來主要是通過以下途徑來發(fā)展以專業(yè)為基礎(chǔ)的卓越學(xué)術(shù)水平：

首先，提供以應(yīng)用為本的課程，讓畢業(yè)生能學(xué)以致用，并進(jìn)行切合工商界及社會需要的應(yīng)用研究；其次，提供理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)術(shù)以及個人才能；再次，與工商界及專業(yè)團(tuán)體發(fā)展密切的伙伴關(guān)系；最后，為在職人士提供進(jìn)修課程，以利終身學(xué)習(xí)。

香港理工大學(xué)注重應(yīng)用可以從它的學(xué)院設(shè)置和課程設(shè)置方面非常明顯地表現(xiàn)出來：香港理工大學(xué)共有6個學(xué)院、26個學(xué)系以及3個學(xué)術(shù)中心，包括應(yīng)用科學(xué)及紡織學(xué)院、廠商管理學(xué)院、設(shè)計及語文學(xué)院、建筑及地震學(xué)院、工程學(xué)院、醫(yī)療及社會科學(xué)學(xué)院，這些學(xué)院的專業(yè)大部分都是以應(yīng)用型專業(yè)為主。

在科研課程的設(shè)置方面，相關(guān)的配套政策也是非常到位。比如為了鼓勵應(yīng)用科研產(chǎn)業(yè)化，香港理工大學(xué)還制定了許多具有針對性的政策：

首先，制訂了知識產(chǎn)權(quán)的分配政策。利用該政策，香港理工大學(xué)的研究員們就明確了他們的知識產(chǎn)權(quán)的分配辦法、知識產(chǎn)權(quán)的歸屬問題、知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)移的具體方法和策略等，這些方面香港理工大學(xué)都有很好的政策把知識產(chǎn)權(quán)的相關(guān)問題定下來，學(xué)校清楚明白，研究員們也清晰明了。香港理工大學(xué)推行該政策或者說方法去保護(hù)他們的知識產(chǎn)權(quán)，保護(hù)他們將來的投資方與合作方，并明確地告訴將來的投資方與合作方怎么去應(yīng)用他們的科研成果。

其次，建立了相關(guān)的獎勵制度和獎勵辦法。對優(yōu)秀工作者和有突出貢獻(xiàn)者給予適當(dāng)?shù)莫剟?，其中包括分享有關(guān)的科技應(yīng)用收入。

最后，制定一些科技產(chǎn)業(yè)化指引，包括合作協(xié)議書與法律文件安排、利益沖突指引、清晰的資源安排指引。這里的產(chǎn)業(yè)化具體是指：一是香港理工大學(xué)使用的方法，即是通過咨詢服務(wù)的方法，創(chuàng)業(yè)的方法，還是通過企業(yè)合作的方法；二是實現(xiàn)的方法和措施，其中包括了怎樣把合作的協(xié)議書及法律文件安排清楚，比如有一套知識產(chǎn)權(quán)到底是誰的，有時候是屬于學(xué)校，有時候也是屬于個人的，我們內(nèi)部要全部把這個做好，就方便了我們?nèi)プ霎a(chǎn)業(yè)化。除此之外，香港理工大學(xué)提供了非常清楚的資源安排指引，并且鼓勵每個人都做，但是為了避免利益沖突，應(yīng)該對每個人都講求平均。

二、香港理工大學(xué)課程設(shè)置的特點(diǎn)

整體而言，香港理工大學(xué)教育的內(nèi)容較為多樣。在課程的設(shè)計方面，大體上有三個特點(diǎn)，即重視學(xué)生的個性發(fā)展和能力培養(yǎng)、根據(jù)社會需要開設(shè)專業(yè)并注重實用性、重視社會調(diào)查與定量的研究方法課程的開設(shè)。

1．重視學(xué)生的個性發(fā)展和能力培養(yǎng)

尊重人的自然狀態(tài)和個性特質(zhì),樹立課程是為學(xué)生的個性發(fā)展服務(wù)的觀念?？茖W(xué)知識的價值不在于它是學(xué)生必須接受和積累的東西,而是激發(fā)學(xué)生思考創(chuàng)新的起點(diǎn)。因此,教學(xué)的目的不是用事先設(shè)定好的目標(biāo)來限制學(xué)生的思維,而是要把人從物化、理役的狀態(tài)下解放出來,并以此來促進(jìn)學(xué)生對已掌握的知識進(jìn)一步思考,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

2．根據(jù)社會需要開設(shè)專業(yè)并注重實用性

課程的開設(shè)十分注重根據(jù)社會的需要開設(shè)課程，在開設(shè)過程特別注重了解社會對該職業(yè)的真正“需求點(diǎn)”，并將其貫穿于整個課程設(shè)計和實施的過程中。在社會需求變化的時候，可以及時并適當(dāng)?shù)貙ζ湔{(diào)整，充分保證課程的實用性，不會因為社會需求的變化而使得課程出現(xiàn)無法與社會銜接的狀況。

香港理工大學(xué)提供40個學(xué)士學(xué)位課程，其中包括全香有的專業(yè)。理工大學(xué)旨在透過設(shè)立雙學(xué)位專業(yè)拓闊學(xué)生的學(xué)術(shù)領(lǐng)域及專業(yè)知識，以便學(xué)生日后在工作上更能發(fā)揮所長。

3．重視社會調(diào)查與定量的研究方法課程的開設(shè)

公共選修課程內(nèi)容安排務(wù)實，學(xué)分規(guī)定細(xì)致，課程開設(shè)的制度慎重規(guī)范，研究生課程開設(shè)的時間比較靈活，課堂教學(xué)越來越多地采用現(xiàn)代科技手段，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在近年的課程改革過程中，更注重學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。

三、借鑒香港理工大學(xué)課程開發(fā)的先進(jìn)理念，明確我院的課程開發(fā)目標(biāo)

1．明確以市場需求為導(dǎo)向的課程設(shè)置理念

不論是注重實用的香港理工大學(xué)還是其他的香港職業(yè)教育學(xué)院，他們的教育目標(biāo)非常明確，其中之一就是為市場提供急需的高素質(zhì)勞動者。以香港的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)來說，招生辦學(xué)計劃、課程開設(shè)計劃，甚至職業(yè)教育訓(xùn)練的課程內(nèi)容，都是圍繞著人才市場的供求信息制訂的，各個訓(xùn)練委員會和一般委員會同政府統(tǒng)計處每兩年對各主要行業(yè)的人力分布及需求情況進(jìn)行一次調(diào)查、分析與評估，預(yù)測兩三年內(nèi)社會對各級人才的需求，供各院校機(jī)構(gòu)制訂專業(yè)、課程及訓(xùn)練計劃參考。香港的社會和經(jīng)濟(jì)最主要的特點(diǎn)就是發(fā)展極為迅速，人才市場的變化相對較快。因此，香港的相關(guān)學(xué)校專業(yè)與課程的設(shè)計都是非常靈活的，并具有很強(qiáng)的針對性，根據(jù)市場變化，隨時對開設(shè)的專業(yè)和課程進(jìn)行修正，以適應(yīng)市場對人才的需要。舉例來說，香港的首飾加工十分發(fā)達(dá)，院校相應(yīng)的首飾設(shè)計課程隨之拓展。

目前我院在課程設(shè)置方面，可學(xué)習(xí)香港以市場需求為導(dǎo)向的課程設(shè)置理念；如我院的道路與橋梁工程技術(shù)專業(yè)，課程設(shè)置共分為三個模塊，即：基礎(chǔ)課模塊，專業(yè)課模塊和選修課模塊。其中根據(jù)課程的實際特點(diǎn)和市場對該職業(yè)的實際要求，我認(rèn)為該專業(yè)在專業(yè)課模塊中應(yīng)加大《道路與橋梁施工技術(shù)》的教學(xué)學(xué)時，使學(xué)生具有很強(qiáng)的分析和解決道路與橋梁工程一線施工技術(shù)問題、組織施工的能力。另外，隨著我國道路的大規(guī)模建成，道路的養(yǎng)護(hù)就變得尤為重要，因此，在專業(yè)課模塊中也應(yīng)增設(shè)《道路養(yǎng)護(hù)技術(shù)與管理》這門課程。除此之外，為學(xué)生畢業(yè)后拓展專業(yè)領(lǐng)域，在選修課模塊中可加入《監(jiān)理概論》、《施工機(jī)械》、《公路與橋梁檢測技術(shù)》等課程。

目前內(nèi)地的社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境與香港類似，在課程設(shè)置方面，應(yīng)該確立以市場需求為導(dǎo)向的課程設(shè)置理念，課程的設(shè)置應(yīng)該十分明確和具體，根據(jù)課程的實際特點(diǎn)和市場對該職業(yè)的實際要求，確定課程設(shè)計以及教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和方法。另外，學(xué)制方面，不能固守傳統(tǒng)，應(yīng)該根據(jù)實際需要，可以采取全日制、日間給假調(diào)訓(xùn)制、部分時間制、夜間制等各種形式，時間長短不一。

2．建設(shè)優(yōu)秀的師資隊伍和實訓(xùn)基地

以香港為例，相關(guān)的老師都具有最新的專業(yè)知識和相關(guān)技術(shù)以及現(xiàn)代化的教學(xué)方法，動手能力都非常強(qiáng)；學(xué)校的培訓(xùn)設(shè)備通常非常先進(jìn)，用于教學(xué)和培訓(xùn)的設(shè)施已達(dá)到或超過同行業(yè)及企業(yè)的水平，學(xué)生通過大量的實務(wù)訓(xùn)練，學(xué)以致用，提高學(xué)院的專業(yè)技術(shù)水平和實際應(yīng)用能力，使得學(xué)生可以在最大程度上滿足將來所要從事行業(yè)的要求。

3．合理配置課程開發(fā)所需的資源

資金作為職業(yè)教育中最重要的資源，一定要從整體上進(jìn)行謀劃，在實踐中要科學(xué)合理地進(jìn)行安排。香港特區(qū)政府和中國內(nèi)地對職業(yè)教育投資撥款的方式正好相反。計劃配置難免使資源浪費(fèi)，市場配置才能使資源發(fā)揮最大效用。香港特區(qū)的教育投資撥款方式更能發(fā)揮資金的作用。

因此，可以借鑒香港對教育的投資方式，在我院開設(shè)課程的過程中，利用市場進(jìn)行資源配置的基礎(chǔ)作用，在做好我院的財務(wù)預(yù)算的前提之下，制定各個事項所需費(fèi)用的財務(wù)明細(xì)表，根據(jù)崗位職責(zé)或者課程開發(fā)中的具體作用落實崗位問責(zé)制和相關(guān)的監(jiān)督制度。

4．注重培育自己的課程特色，樹立品牌課程

要從實際出發(fā)，發(fā)揮因各自歷史、地域、傳統(tǒng)所決定的辦學(xué)優(yōu)勢、人緣優(yōu)勢和地緣優(yōu)勢，找準(zhǔn)自己的合理位置。在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)途徑等方面要體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特色，體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，體現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才素質(zhì)的綜合要求，為區(qū)域發(fā)展提供人才支持和服務(wù)。

在獨(dú)特的校園文化的滋潤之下，它的發(fā)展才在耀眼奪目的同時又顯得與眾不同，尤其是在課程設(shè)置方面，也有著自己的獨(dú)特之處。明確以市場需求為導(dǎo)向的課程設(shè)置理念、建設(shè)優(yōu)秀的師資隊伍和實訓(xùn)基地、合理配置課程開發(fā)所需的資源以及注重培育自己的課程特色，這些都是筆者由香港理工大學(xué)非常先進(jìn)的辦學(xué)理念中獲得的啟示，希望能夠為內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程開設(shè)提供有益的借鑒。除此之外，我們在課程開發(fā)的同時，應(yīng)當(dāng)有品牌意識，有建立精品課程的勇氣和魄力。以本地區(qū)和本校為根本，放眼全國市場，建立品牌專業(yè)和品牌課程，只有立足長遠(yuǎn)和整體，才能在眾多的職業(yè)教育院校中一枝獨(dú)秀。

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開學(xué)印象范文第5篇

［關(guān)鍵詞］足球運(yùn)動 足球游戲 影響因素

［中圖分類號］G843 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）02-0070-02

前言

足球是世界上開展最廣泛、影響最大的體育運(yùn)動項目，號稱“世界第一大運(yùn)動”，深受世界各國各地區(qū)人民的喜愛。福州各中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生們也不例外，他們同樣被足球深深地吸引著。但是由于學(xué)校足球場地的限制，學(xué)校對足球教學(xué)不是很重視等原因，足球在福州中等職業(yè)學(xué)校中的發(fā)展不是很普遍。而足球游戲可以克服以上的困難，可以解決場地條件差的問題，吸引學(xué)生的興趣，學(xué)?？梢砸宰闱蛴螒驗榉绞浇M織全校性的足球比賽。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

福州商貿(mào)職業(yè)中專學(xué)校、福州交通職業(yè)中專學(xué)校、福州工業(yè)學(xué)校、福州旅游職業(yè)中專學(xué)校、福建省僑興輕工業(yè)學(xué)校。

（二）文獻(xiàn)資料法

通過查閱各種相關(guān)文獻(xiàn)資料，對與本研究內(nèi)容相關(guān)的信息進(jìn)行整理。

（三）統(tǒng)計分析法

對被訪問對象的回答作數(shù)據(jù)記錄，然后進(jìn)行統(tǒng)計分類處理。

（四）問卷調(diào)查法

發(fā)放學(xué)生問卷200份，回收197份，回收率為98.5%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）影響福州中等職業(yè)學(xué)校足球發(fā)展的因素分析

1.中學(xué)生參與足球運(yùn)動的情況

從表1、表2可以看出：半數(shù)左右的中學(xué)生對足球感興趣，但是42%的學(xué)生每周不參加足球運(yùn)動，在僅有的58%的學(xué)生參加的足球運(yùn)動中，大部分時間都是1小時內(nèi)，參與運(yùn)動1～2個小時的學(xué)生只有40.5%。這說明影響足球課開展的因素為：學(xué)生對足球的興趣程度，如何讓學(xué)生更好地積極參加足球運(yùn)動尤為重要。

2.足球場地的情況

通過對5所學(xué)校足球場地的調(diào)查，結(jié)果表明，標(biāo)準(zhǔn)11人場的有1所學(xué)校，200～250米跑道沙地球場的有1所，200～250米跑道塑膠或水泥球場的有2所。由此可見，大部分學(xué)校沒有標(biāo)準(zhǔn)的足球場地；部分學(xué)校的足球場地是沙地，但是面積不大；較大部分學(xué)校甚至沒有適合足球運(yùn)動的基本場地條件。場地是開展足球運(yùn)動的最基本要素，如此差的條件給學(xué)校足球運(yùn)動的發(fā)展帶來巨大困難。面對這種情況，很多原本喜歡足球的學(xué)生無法盡情地享受足球帶來的樂趣，只好選擇其他運(yùn)動項目。在不適合足球運(yùn)動的場地上上課容易發(fā)生事故，有些老師干脆把足球課刪去，大大地影響了中學(xué)生足球運(yùn)動的發(fā)展

3.學(xué)校的重視程度

調(diào)查結(jié)果表明5所學(xué)校中組建校隊的有4所，其中進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練的有1所，臨時應(yīng)付省中學(xué)生賽而組隊的有4所，這些學(xué)校都是在比賽前一兩個月匆匆組隊，沒有系統(tǒng)性的訓(xùn)練。參加省組織足球賽的有3所。受場地限制，學(xué)校每年組織一次全校性的足球競賽的只有一所。這些可以看出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對足球運(yùn)動的重視程度不高，直接影響了學(xué)校足球運(yùn)動的發(fā)展。

（二）大力開展足球游戲來發(fā)展學(xué)校足球運(yùn)動

1.足球游戲的特點(diǎn)及作用。足球本身就是一種游戲，因此，除了正規(guī)的比賽外，其他形式的足球活動都可以看作是足球游戲，他們帶有很強(qiáng)的娛樂性和趣味性，比起傳統(tǒng)教學(xué)方式足球游戲更適合中學(xué)生的學(xué)習(xí)。足球游戲組織形式和活動方式的多樣性，足球游戲可以根據(jù)不同的教學(xué)對象和不同的場地條件而改變?？梢愿鶕?jù)不同水平的學(xué)生選擇不同難度的足球游戲，根據(jù)不同場地條件選擇不同的活動方式。

足球游戲中可以享受足球運(yùn)動的樂趣，獲得心理上的享受，陶治情操，經(jīng)常參加足球運(yùn)動對心理健康有積極的作用。足球被稱為勇敢者的運(yùn)動，經(jīng)常參加足球運(yùn)動可以培養(yǎng)頑強(qiáng)的精神，運(yùn)用足球游戲這種教學(xué)手段可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。體育課不只是要鍛煉身體，學(xué)習(xí)技術(shù)技能，更重要的是要能讓學(xué)生從中得到快樂。初次接觸足球的學(xué)生通過足球游戲來熟悉球性、發(fā)展身體素質(zhì)和協(xié)調(diào)性效果很顯著。

2.足球游戲在課堂上的應(yīng)用。幾乎每所學(xué)校都具備籃球場地。籃球場如果被合理利用的話，也是一塊適合足球運(yùn)動的場地。把籃球場的中線當(dāng)做足球場的發(fā)球點(diǎn)，邊線當(dāng)作足球場的邊線，籃框的兩側(cè)當(dāng)球門來使用，而三秒則充當(dāng)足球場的，這樣一個小型的足球場就擺在眼前了。在這樣的“足球場”上可以進(jìn)行三對三、四對四、五對五的小型足球賽。至于比賽規(guī)則，可以靈活規(guī)定。例如，雙方不可以在對方內(nèi)滯留超過3秒；把原本足球上的越位規(guī)則去掉；當(dāng)參與人數(shù)只有5人的時候，只安排一個守門員，但守門員不可以用手擋球等等。

同樣如果足球場不夠大，就可以舉行七人制、五人制的比賽，這類比賽時間短，攻防轉(zhuǎn)換快，隊員接觸球多，利于培養(yǎng)快速靈活完成動作的能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。在學(xué)校的空地也能進(jìn)行足球游戲，如：圍成一圈顛球、猴子截球躲閃射擊穿襠傳球、螃蟹足球、跳舞的雙腳等。

可見，足球游戲不僅能激發(fā)學(xué)生的足球興趣，而且對于場地受限制的問題，是一項很不錯的應(yīng)對措施。使足球運(yùn)動可以在學(xué)校隨時隨地進(jìn)行，還可以使學(xué)校的各種場地資源得到充分的運(yùn)用。

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Fuzhou Vocational and Technical Analysis of Football Development Factors