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閱讀教學(xué)建議范文第1篇

關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);存在問題;解決問題

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題

(一)閱讀教學(xué)的目標(biāo)不明確。

當(dāng)前我們的閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確,不是在課文內(nèi)容上兜圈子,就是在情節(jié)分析上做文章,忽視對課文內(nèi)涵的理解,僅僅重視閱讀展示,忽視了默讀思考。閱讀教學(xué)實(shí)際就是,老師,學(xué)生以及文本之間的對話,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。然而在實(shí)際的教學(xué)中,教師講的太多了,少了學(xué)生的理解與積累,以教師的提問,學(xué)生回答代替課文,我們忘記了能力是在實(shí)踐中形成的。

(二)是課時(shí)目標(biāo)不清楚。

我們應(yīng)該關(guān)注不同問題的教學(xué)目標(biāo)要求,因材施教,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生去讀,去感悟,陶冶學(xué)生的情操,讓學(xué)生在讀書中學(xué)到知識(shí),學(xué)到學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的感情。

(三)是教師擴(kuò)展的太多。

語文的閱讀教學(xué),是離不開引用相關(guān)的資料的,但是這要有度。我們要做好調(diào)控,不能盲目去做,在實(shí)際教學(xué)中我們往往在課堂中引用了太多,結(jié)果使課堂不協(xié)調(diào)。

二、閱讀教學(xué)存在問題的原因

(一)我們的閱讀教學(xué)太形式化了。

在教學(xué)中我們沒有讓學(xué)生真正的發(fā)自內(nèi)心的去讀,去感受,僅僅只是形式化,沒有讓學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容,僅重視了個(gè)別學(xué)生的朗讀展示,忽視了大部分同學(xué)的默讀思考,沒有讓學(xué)生形成自己的東西,形成自己對文章的見解,而是教師把自己的思想灌輸給了學(xué)生。

(二)沒有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中,我們沒有讓學(xué)生在閱讀中自己把握,形成自己的見解,學(xué)生讀的少,自然就不會(huì)有自己的見解。我們應(yīng)讓學(xué)生用普通話正確流利又跟情的朗讀課文,理解字詞句篇,讓學(xué)生好讀書,會(huì)讀書,多讀書,擁有一定的閱讀量,這樣學(xué)生在讀的過程中,有了一定的積累,就會(huì)有自己的感悟與理解,形成良好的習(xí)慣。

(三)閱讀教學(xué)中教師太重視“表演化”。

我們的教師在閱讀的教學(xué)中沒有讓學(xué)生感受到文章的魅力,沒有受到美德熏陶,就是因?yàn)槲覀兊慕處熖⒅乇硌?沒有落實(shí)到位,失去了閱讀教學(xué)的實(shí)際意義。綜上所述,這就是我們閱讀教學(xué)存在問題的原因,我們因該讓學(xué)生從小就形成愛讀書的好習(xí)慣,“好讀書,會(huì)讀書,多讀書?！笔俏覀冮喿x教學(xué)的歸宿點(diǎn),我們應(yīng)該發(fā)揮它的實(shí)際作用,讓學(xué)生愛讀書,充分感受閱讀帶來的樂趣。

三、閱讀教學(xué)解決問題的建議

(一)細(xì)讀文本,準(zhǔn)確地解讀文本。

在備課時(shí),一些教師大致看看課文,就急于讀教參,甚至照著教參寫教案,搞教參搬家。這中間缺少獨(dú)立思考,沒有“化”的過程。在寫教案之前,一定要反復(fù)讀教材、讀文本,這是每位老師備課時(shí)最基本的功課。

讀文本,要讀進(jìn)去。要進(jìn)入情境,忘掉自己,沉浸在文本的意境中,作者表達(dá)的情感中,與作者共同經(jīng)歷、共同欣賞、共同陶醉,同喜同怒同哀同樂,忘乎所以,只有這樣才能感染學(xué)生。

讀文本,要走出來。要品味文本的語言,找準(zhǔn)理解、欣賞、積累語言的訓(xùn)練點(diǎn);要熟悉作者的語言風(fēng)格,以便有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。還要揣摩寫法,找準(zhǔn)讓學(xué)生了解、借鑒的重點(diǎn)。

總之,要細(xì)讀文本,反復(fù)讀文本,從中了解作者寫作意圖和編者編寫意圖,讀出情感、情境、情趣,讀出語言風(fēng)格、味道,讀出寫法的個(gè)性、精妙。

(二)做到“四簡”。

“四簡”即教學(xué)目標(biāo)簡明,教學(xué)內(nèi)容簡約,教學(xué)環(huán)節(jié)簡化,教學(xué)方法簡便。

1.教學(xué)目標(biāo)簡明,體現(xiàn)“語文性”,提倡精簡環(huán)節(jié)。

整合設(shè)計(jì),整合問題,言意兼得,體現(xiàn)訓(xùn)練過程。一般精讀課文可這樣設(shè)計(jì):

初讀,有個(gè)人初步感受,提出希望解決的問題;再讀,整體把握內(nèi)容、結(jié)構(gòu);細(xì)讀,抓住重難點(diǎn),得意,得言;練習(xí),拓展、積累、運(yùn)用。

2.教學(xué)方法簡便。

在實(shí)際教學(xué)中,我們可以因課文題材、體裁不同,教學(xué)目的不同,設(shè)計(jì)出豐富多樣的教學(xué)模式。

精讀課:初讀課文,整體感知;抓住重點(diǎn),深入領(lǐng)悟;品讀賞析,揣摩寫法;積累語言,嘗試運(yùn)用。(基本式)

變式:對于景美情深的課文(包括詩歌),可采用創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)讀,反復(fù)誦讀,穿插評讀的思路組織教學(xué);對于托物言志的課文,教學(xué)重點(diǎn)是借物喻人的語言,先理解字面意思,再理解字里行間的意思,在讀、思、議中知其志,抒其情,明其法;對于以事喻理的課文,可在事與理之間設(shè)計(jì)重點(diǎn)問題,引導(dǎo)學(xué)生研讀、品讀重點(diǎn)句段,討論交流,既了解事件,又悟出道理。

略讀課:需整體把握,不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法,如一讀,讀對讀通,口誦心惟;二讀,畫畫批批,粗知大意;三讀,交流收獲(可以是受到的教育啟發(fā),可以是好詞佳句的理解,可以是文章的寫法,可以是讀書的方法),積累語言。

3.落實(shí)語言訓(xùn)練。

崔巒在在全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)上的總結(jié)發(fā)言中指出:工具性萎縮,忽視語言學(xué)習(xí),特別是忽視體會(huì)詞句的表達(dá)效果,忽視揣摩作者是怎樣用語言表達(dá)思想內(nèi)容的,忽視從讀、學(xué)、寫等方面來了解文章寫法,是造成閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的重要原因。

語言訓(xùn)練中的“訓(xùn)”是教導(dǎo),“訓(xùn)”是教師的事,“練”是習(xí)練,是學(xué)生的事。語文教學(xué)中的“訓(xùn)練”是教師有計(jì)劃,有步驟地使學(xué)生的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為理解和運(yùn)用語言文字技能的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它以“練”為主,以“訓(xùn)”為輔,二者不可缺一。

語文的問題要用語文的方法來解決。語文課要有濃濃的語文味。如此落實(shí)語言文字訓(xùn)練,我們不愁學(xué)生的語文素質(zhì)不會(huì)提高。

4.加強(qiáng)課外閱讀活動(dòng)。

課程改革,無論從培養(yǎng)學(xué)生讀書看報(bào)習(xí)慣、完成課標(biāo)規(guī)定的145萬字課外閱讀量來說,還是從給孩子一個(gè)美好人生來說,指導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀是我們每一位教師義不容辭的責(zé)任。老師們也許會(huì)問:時(shí)間從哪來?課外書從哪來?我們應(yīng)積極主動(dòng),“有條件上,沒有條件創(chuàng)造條件也要上”。

閱讀教學(xué)建議范文第2篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué) 語文 閱讀

引言：

閱讀是人們通過語言文字獲取外界信息、認(rèn)識(shí)大千世界、發(fā)展思維能力、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價(jià)等能力的任務(wù)。作為新疆邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)教師，筆者在閱讀教學(xué)中立足課堂，改革課堂教學(xué)的方式，通過課堂教學(xué)策略的研究，提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)效率，提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的針對性和有效性。

一、目前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1、語文閱讀教學(xué)課堂拘謹(jǐn)，小學(xué)生的閱讀想象力亟待培養(yǎng)

農(nóng)村小學(xué)由于教學(xué)資源有限，其教學(xué)方式仍沿用傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式，教師站在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在課桌下聽。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式拘謹(jǐn)、呆板，讓小學(xué)生覺得教師的地位高高在上，不敢提問，壓制著小學(xué)生的想象力。此外，這種傳統(tǒng)的教學(xué)范式課堂氛圍不夠活躍，小學(xué)生天真的童心、豐富的想象力，很難在閱讀的海洋中展翅翱翔。

2、教學(xué)內(nèi)容單一

在農(nóng)村，學(xué)生的書包里除了教科書就是大量的習(xí)題集，老師的教學(xué)也是圍繞教科書和習(xí)題集而展開。課上，他們照本宣科地把教材的知識(shí)點(diǎn)機(jī)械地傳授給學(xué)生。又因?yàn)閾?dān)心學(xué)生無法完全接受所教知識(shí)，于是又利用大量的課內(nèi)課外時(shí)間去機(jī)械地重復(fù)著一道道枯燥、令人頭昏目眩的練習(xí)題。他們無視學(xué)生的能力發(fā)展，在他們的心中學(xué)生就是一個(gè)等待填裝知識(shí)的容器，學(xué)生的語文素養(yǎng)僅僅局限于書本上的知識(shí)。學(xué)生沒有課外閱讀，更沒有語文實(shí)踐，他們每天重復(fù)的只是圍繞課本，完成習(xí)題。這種單一的教材教出來的孩子必然是營養(yǎng)不良的，必然是與時(shí)代不相符合的，甚至要被社會(huì)所淘汰的。

3、農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的家長對孩子缺乏應(yīng)有的輔導(dǎo)

目前，我國農(nóng)村家長對教育的關(guān)心程度不夠重視。在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于生存的需要，農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)的一大批留守孩就是典型的家長對子女教育的不重視。他們長期在外打工，在家監(jiān)護(hù)人對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不支持，他們對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心至多是形式上問一句“作業(yè)做完了嗎？”，他們認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖， 不餓著凍著， 就盡力了。至于學(xué)習(xí)教育， 那是學(xué)校老師的事，更不用說輔導(dǎo)孩子了，孩子到學(xué)校便似乎與他們無關(guān)了。而作為家長，主動(dòng)到學(xué)校找老師交流或者打電話了解孩子情況的家長也不多，在學(xué)習(xí)上無法給“留守孩子”切實(shí)有效的幫助與輔導(dǎo)。在農(nóng)村，大多數(shù)家長的文化素養(yǎng)不高，愛好庸俗，不看書不讀報(bào)，對孩子的影響甚至是負(fù)面的，更不應(yīng)說是對語文閱讀的輔導(dǎo)。這一點(diǎn)與城市家長對孩子的輔導(dǎo)和教育有天壤之別。

二、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的出路

1、充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生閱讀的興趣

學(xué)生只有對所學(xué)科目感興趣了，才能專心去認(rèn)真地學(xué)好它。這就要求教師改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。

（1）利用各種電教媒體，激發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)正處于對直觀形象的東西有好奇之心，輕易被豐富多彩的新鮮世界所吸引，易激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)愛好。

（2）注重趣味性、直觀性、形象性及啟發(fā)激勵(lì)功能

具有趣味性、直觀性、啟發(fā)性、激勵(lì)性的教學(xué)，符合農(nóng)村學(xué)生的年齡特點(diǎn)和熟悉規(guī)律，易于激發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

（3）貼近農(nóng)村的生活實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材

讓學(xué)生感到教學(xué)的內(nèi)容離自己很近，就來源于農(nóng)村生活，使他們很容易參與到課堂上來。

2、開展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

陶行知先生曾經(jīng)說過：“教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣”，好的習(xí)慣可以獲益終身。因此，教師可以通過對各種類型的閱讀活動(dòng)的開展，來達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且獲取更多知識(shí)的目的，以提升自行解決閱讀問題的能力，增強(qiáng)閱讀水平。閱讀活動(dòng)主要包括閱讀欣賞課、閱讀研討課、閱讀指導(dǎo)課、讀書匯報(bào)課以及讀物推薦課等等。在開展閱讀活動(dòng)過程中，教師可以向?qū)W生傳授相關(guān)的閱讀步驟和方法，以提升他們的閱讀能力，還可以在教師內(nèi)設(shè)立圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，以最終提升他們的語文素養(yǎng)。在提升學(xué)生閱讀能力的過程中，還可以讓他們養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，一旦形成了良好的閱讀習(xí)慣，必定能夠讓他們終生受益。

3、積極指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀

新課標(biāo)對學(xué)生小學(xué)六年的閱讀總量提出了明確的要求，僅限于課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要利用閱讀教學(xué)，教給學(xué)生精讀、略讀、瀏覽的讀書方法，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀條件，通過營造良好的讀書氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生遨游在書海之中，為學(xué)生終身發(fā)展培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

4、做家長思想工作，做到家校結(jié)合教學(xué)

農(nóng)村家長的教育觀念相對來說有點(diǎn)薄弱，學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)氣氛缺失，因此學(xué)校要多組織與學(xué)生家長的溝通活動(dòng)，如家長會(huì)或者教師家訪的工作，為家長做思想工作，建議家長多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)習(xí)成績，另外建議學(xué)生家長監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，或者與學(xué)生共同參與到學(xué)習(xí)中，例如小學(xué)語文教材中一些關(guān)于五谷雜糧、四季風(fēng)景的課文，農(nóng)村的家長可以與學(xué)生共同觀察，并給學(xué)生提供一些有價(jià)值的童年回憶，來鞏固學(xué)生對課文的掌握，更能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感情。

結(jié)束語：

總之，在閱讀教學(xué)工作中，只要我們把握好方向，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)，積極探索，不斷更新教學(xué)觀念，農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)質(zhì)量將會(huì)更上一層樓，農(nóng)村小學(xué)生的閱讀水平也會(huì)有突破性的進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉銳. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略摭談[J]. 科教導(dǎo)刊（中旬刊），2011，（02）

閱讀教學(xué)建議范文第3篇

【關(guān)鍵詞】英語閱讀能力；學(xué)情分析；自主學(xué)習(xí)能力；優(yōu)化教學(xué)；指導(dǎo)

高三總復(fù)習(xí)中，閱讀訓(xùn)練是高三英語的主線，是十分重要的。閱讀是理解和吸收書面信息的能力，閱讀能力是英語四會(huì)能力中最基本最重要的能力之一。培養(yǎng)閱讀能力有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語言知識(shí)，提高語言的運(yùn)用能力，是大面積提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，更是高考英語測試的重點(diǎn)項(xiàng)目。在英語試題中，語篇測試不僅包括閱讀理解，還包括完形填空，短文改錯(cuò)和書面表達(dá)。閱讀理解是重中之重。但是每次考試，學(xué)生的閱讀部分卻往往是失分最多的部分，很多學(xué)生往往只能得很少一部分的分?jǐn)?shù)。因此，掌握提高閱讀能力的方法就顯得尤為重要了。

一、教師以往在英語閱讀教學(xué)中的不足的分析

近年來，隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，老師們對英語閱讀教學(xué)有了更新的認(rèn)識(shí)。但教師在閱讀教學(xué)方面仍然存在一些不足之處。

（一）在閱讀教學(xué)過程中，過于注重語言知識(shí)的講解，而忽視了從整體上對閱讀的理解，使學(xué)生養(yǎng)成了逐字逐詞閱讀的習(xí)慣。反而影響了學(xué)生對文章主旨的把握與理解。因此，閱讀速度難于提高。

（二）對學(xué)生閱讀方法和技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練不具體，造成學(xué)生閱讀效率低。 例如，學(xué)生在閱讀時(shí)，一遇到新詞就不知所措，總是去查字典以求得正確解釋，結(jié)果影響了閱讀速度，從而達(dá)不到閱讀的目的，也使閱讀量大打折扣。

閱讀中的生詞大致可分兩類：一類是基本上不影響對文章理解的生詞；另一類是對文章理解直接相關(guān)的生詞。對于第一類生詞，既使我們不知它的確切含義，仍可較為準(zhǔn)確地理解原文，因此完全可以跳過去不予理會(huì)。閱讀時(shí)，應(yīng)切記的一點(diǎn)是：不要試圖弄清文章中每一個(gè)詞的確切含義，否則既影響速度，又影響理解。

（三）在閱讀訓(xùn)練時(shí)，缺乏了必要的強(qiáng)化練習(xí)，使得有些學(xué)生在實(shí)際解題過程中只憑感覺，而閱讀能力卻沒有真正得到提高。所以，在教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)法指導(dǎo)與實(shí)踐，讓學(xué)生切實(shí)掌握學(xué)習(xí)及解題方法，使他們的學(xué)習(xí)效率達(dá)到事半功倍的效果。

（四）閱讀教學(xué)單一化。學(xué)生對閱讀材料只是表層理解，使學(xué)生不能對所讀文章的要點(diǎn)進(jìn)行推斷，更不能把握文章的脈絡(luò)及其引伸含義，從而影響了理解的準(zhǔn)確性。

所以，高三的英語教師更應(yīng)該要加強(qiáng)教研能力，力求改進(jìn)教學(xué)行為，提高高考閱讀教學(xué)效益，拓展學(xué)科知識(shí)，不斷提升和強(qiáng)化自己的專業(yè)知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力。

二、教師在進(jìn)行英語高高考備考復(fù)習(xí)策略要從以下四個(gè)方面如入手：

（一）深入了解學(xué)生，分析學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)

1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，語言學(xué)習(xí)是枯燥無味的，有的同學(xué)對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)習(xí)就處于無計(jì)劃的松散狀態(tài)。導(dǎo)致上課不注意聽講，英語成績越來越差。

2. 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。英語是一門聽、讀、說、寫、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。英語學(xué)習(xí)過程中，有的同學(xué)把聽、說、讀、寫分割開來，死記硬背，沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然事倍功半，效率低下。高中生有意識(shí)的記憶能力、有意識(shí)的想象能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更加明確，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評價(jià)和自我控制能力明顯增強(qiáng)。在英語課堂教學(xué)中，教師要充分地了解學(xué)生的認(rèn)知特征，巧妙地組織教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效果。

（二）重視學(xué)生的學(xué)、思和法結(jié)合，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

教師在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步注入學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，這對學(xué)生的英語可持續(xù)學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。培養(yǎng)上課認(rèn)真聽講，勤于思考，善于歸納、總結(jié)，和養(yǎng)成良好的做筆記習(xí)慣。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)法上存在的問題及時(shí)檢查、督促、糾正，提出具體的目標(biāo)要求，變換方法進(jìn)行檢查。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

能力的提高需要堅(jiān)持不懈，持之以恒。課堂是中學(xué)英語教學(xué)的主渠道，課堂45分鐘是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最佳時(shí)間。充分利用課堂教學(xué)，深挖教材包含的閱讀內(nèi)涵，時(shí)時(shí)對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，應(yīng)該是最有效也最實(shí)用的訓(xùn)練方式。

另外，要提高教學(xué)質(zhì)量，教師首先要提高自身素養(yǎng)。教師要研讀《新課標(biāo)》，熟悉《考試大綱》和《考試說明》，精心設(shè)計(jì)高三課堂教學(xué)。高三的英語教學(xué)已不同于高一、高二以處理課本教材目標(biāo)為主線的教學(xué)。高三英語的教學(xué)應(yīng)當(dāng)細(xì)心研讀《新課標(biāo)》、《考綱》和《考試說明》，在課堂設(shè)計(jì)中，對知識(shí)點(diǎn)需要進(jìn)行“要點(diǎn)化”，“考點(diǎn)化”指導(dǎo)，重視解題技巧和綜合運(yùn)用能力，及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能的培養(yǎng)。

（四）督導(dǎo)高三學(xué)生多看課外閱讀。

教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況安排課外閱讀。教師要定時(shí)、定量、定要求，把閱讀作為重要的家庭作業(yè)之一，對布置的作業(yè)教師一定要檢查。選擇讀物的深淺應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際英語水平相吻合，閱讀的量適當(dāng)。尤其要注意進(jìn)入高三年級，學(xué)生逐步提高閱讀的量和閱讀深度，提高階段還可對學(xué)生提出一定閱讀速度的要求。這樣，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對教師來說，首先是要幫助學(xué)生選擇合適的課外讀物。督促學(xué)生用腦思考，挖掘文章的深層含義。從淺顯易懂到內(nèi)涵豐富的精心安排來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解速度。有指導(dǎo)性的閱讀也能提高學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生更多的了解英語國家文化，及地道英語表達(dá)。同時(shí)，也促進(jìn)了英語的書面表達(dá)

因此，英語閱讀理解能力在學(xué)生學(xué)習(xí)英語中占有極其重要的地位，也是學(xué)生提高英語水平的難點(diǎn)。在進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段英語閱讀教學(xué)中，教師必須采用科學(xué)、有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬閱讀范圍，幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，增加對文化背景知識(shí)的了解，形成良好的閱讀習(xí)慣，熟練地掌握并運(yùn)用各種閱讀方法、策略及技巧，從而獲取文章所傳遞的信息，提高英語閱讀理解能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]. 胡春洞.英語閱讀論[M].廣西：廣西教育出版社，1998年版.

[2]. 曲玲.大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革嘗試[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2005，（2）.

閱讀教學(xué)建議范文第4篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語； 閱讀；教學(xué)：質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)03-0207-01

培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，是大學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定的首要任務(wù)，同時(shí)也是適應(yīng)我國高速發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要。從英語教學(xué)的角度看，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語言交際目的，從而最終提高學(xué)生的英語語言能力。提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量要做好以下幾方面工作：

1 正確認(rèn)識(shí)閱讀在大學(xué)英語教學(xué)中的地位

新的大學(xué)英語教學(xué)大綱明確指出“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，使學(xué)生能以英語為工具，獲取專業(yè)所需的信息?！?事實(shí)上，閱讀是一種綜合能力的體現(xiàn)，要想有較高的閱讀能力，必須具備相當(dāng)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和一定量的詞匯，而詞匯量的擴(kuò)大，又必須通過閱讀大量的英語材料來實(shí)現(xiàn)。目前公共英語的教學(xué)目標(biāo)、社會(huì)需要以及教學(xué)條件決定了最切和大學(xué)英語實(shí)際需要的教學(xué)法仍是以閱讀領(lǐng)先法結(jié)合交際法、翻譯法等其他方法的綜合方法。

2 選擇合適的閱讀教材

教師最重要的工作之一，就是為學(xué)生選擇合適的閱讀材料。選擇學(xué)生感興趣的、語言程度適宜的教材，提供具體的指導(dǎo)并策劃輔助活動(dòng)等手段都可以有效鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。課內(nèi)讀物可以選用外研社出版的英語教材，其中的主題閱讀材料比較適合中國學(xué)生的英語閱讀水平。課外閱讀最好從近幾年出版的原版英語出版物中采用貼近現(xiàn)實(shí)生活和反映世界發(fā)展的多種話題，如當(dāng)前的教育狀況、科技發(fā)展、環(huán)境問題、社會(huì)文化等一系列具有現(xiàn)實(shí)性的話題。用精心挑選的讀物來吸引學(xué)生注意力，滿足他們從另一語音的視角看身邊問題的好奇心，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正讀有所樂，讀有所得，最終，通過閱讀進(jìn)一步促進(jìn)聽說寫譯等技能的全面提高，形成英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

3 處理好英語閱讀中的三種關(guān)系

3.1 詞匯和閱讀的關(guān)系:詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，而通過閱讀也可以鞏固詞匯。在閱讀中，往往詞匯量大的學(xué)生會(huì)提前完成閱讀任務(wù)，并能夠理解文章的內(nèi)容，回答問題的準(zhǔn)確率也較高。因此，學(xué)生應(yīng)不斷在閱讀中擴(kuò)充詞匯量，并且在背單詞后緊密聯(lián)系閱讀材料來鞏固所學(xué)的單詞。把單詞和閱讀結(jié)合起來，才能形成有機(jī)而協(xié)調(diào)的統(tǒng)一。而且，背單詞和閱讀的結(jié)合可以形成一種動(dòng)態(tài)的平衡，這種滾動(dòng)式和螺旋式的發(fā)展方向正是提高英語閱讀技能所追求的目標(biāo)。

3.2 背景知識(shí)和閱讀的關(guān)系:完善背景知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面和健全知識(shí)結(jié)構(gòu)是全面提升閱讀技能的根本保證和出路。學(xué)生的背景知識(shí)一旦被激活，在閱讀中將會(huì)產(chǎn)生極大的作用。即使語言再難，只要具備與文章內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，理解也能得到保證。背景知識(shí)在閱讀中發(fā)揮的作用的確是不可低估。

3.3 速度與閱讀的關(guān)系:教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的，使用靈活的閱讀速度。學(xué)生在閱讀中需要平衡閱讀速度和理解率，沒有必要在閱讀所有的文章是都達(dá)到100%的理解率。理解率很高的學(xué)生，可提高閱讀速度，但如果出現(xiàn)速度增加，理解率達(dá)不到70%的情況，學(xué)生則應(yīng)該加強(qiáng)理解。

4 提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施

4.1 改革精讀課的教學(xué):精讀是我國大學(xué)英語教學(xué)的主要形式。傳統(tǒng)的精讀教學(xué)模式阻礙了精讀教學(xué)作用的發(fā)揮。因此，要實(shí)現(xiàn)精讀教學(xué)在提高學(xué)生閱讀能力方面的作用，需改革精讀課教學(xué)，即實(shí)行整體教學(xué)。教師應(yīng)把課文作為整體來教，指導(dǎo)學(xué)生從整體入手，最終達(dá)到理解課文的深層含義。

4.2 增設(shè)泛讀課:大學(xué)英語教學(xué)中往往出現(xiàn)以精讀代泛讀的情況。眾所周知，閱讀能力主要靠大量的閱讀實(shí)踐才能培養(yǎng)起來，學(xué)生是通過閱讀學(xué)會(huì)閱讀的。泛讀課可以為學(xué)生提供大量閱讀練習(xí)的機(jī)會(huì)。通過閱讀，學(xué)生可以熟練閱讀技巧，培養(yǎng)靈活的閱讀速度，提高閱讀能力。在增設(shè)的泛讀課中，教師可以講解有關(guān)的閱讀技巧，糾正一些不良的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行一些基本的閱讀訓(xùn)練，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行集中的、大量的閱讀練習(xí)，這樣的訓(xùn)練對提高學(xué)生的閱讀能力會(huì)大有益處。

4.3 加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀：課外閱讀的目的是通過不同的、有意義的語境，復(fù)習(xí)和運(yùn)用學(xué)生已學(xué)的語言知識(shí)，訓(xùn)練閱讀技能，提高閱讀能力。通過學(xué)生的廣泛閱讀，可以豐富知識(shí)，開闊視野，提高對英語語言文化的適應(yīng)能力和閱讀興趣。課外閱讀的要求可以靈活，可視學(xué)生的具體情況而采取不同辦法。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇閱讀材料，可依據(jù)自己不同的閱讀目的靈活地調(diào)整閱讀速度。

總之，英語教學(xué)要重視閱讀的主導(dǎo)地位。提高學(xué)生的閱讀能力仍是目前英語教學(xué)的主要目標(biāo)。教師要不斷改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，使英語教學(xué)真正適應(yīng)培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的社會(huì)需要。

參考文獻(xiàn)

[1] 李培培. 大學(xué)英語閱讀教學(xué)探析[J].科教新報(bào),2011(32)

[2] 江大偉. 大學(xué)英語閱讀教學(xué)淺析[J].職業(yè)技術(shù),2011(09)

閱讀教學(xué)建議范文第5篇

據(jù)調(diào)查，公外俄語閱讀課主要在黑龍江省的部分高校開設(shè)，本人深入到黑龍江省的部分開設(shè)大學(xué)公外俄語閱讀課的課堂之中，進(jìn)行了大量的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)閱讀課的教學(xué)質(zhì)量不容樂觀，主要表現(xiàn)在教師思想陳舊、填鴨式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差、閱讀的興趣不高、閱讀水平低下、成績差等。

二、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助于其他教師或同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

三、傳統(tǒng)公外俄語閱讀教法改革的必要性

依據(jù)建構(gòu)主義理論，閱讀是一種復(fù)雜的心理構(gòu)建活動(dòng)。各種調(diào)查研究表明，當(dāng)前的公外俄語閱讀教學(xué)受傳統(tǒng)的描寫語言學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的制約嚴(yán)重。教師常常采用傳統(tǒng)的三點(diǎn)一線的閱讀教學(xué)模式，三點(diǎn)即“生詞、句式、語法”，一線即“教師解析”。這種傳統(tǒng)的閱讀教法以教師為中心，以弄懂生詞為前提，以句子辨析為主體，片面強(qiáng)調(diào)語法和翻譯在閱讀中的重要地位，忽視學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生閱讀水平的提高。這種閱讀教法缺乏對文章的全面理解，填鴨式的灌輸導(dǎo)致機(jī)械呆板，學(xué)生吸收的信息量縮小，閱讀的速度變緩，造成了高分低能現(xiàn)象的發(fā)生，應(yīng)該立即加以摒棄，采取行之有效的閱讀教學(xué)方法。

四、運(yùn)用建構(gòu)主義理論對高校公外俄語閱讀教學(xué)進(jìn)行有效指導(dǎo)

結(jié)合當(dāng)前大學(xué)公外俄語閱讀教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，為了讓學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀過程，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮能動(dòng)性，在黑龍江科技學(xué)院公外俄語閱讀教學(xué)中進(jìn)行的大量多次的教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生陳舊的學(xué)習(xí)理念明顯得到改善、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性極大地提高、閱讀興趣不斷提升、閱讀成績明顯改觀，取得了非常好的效果。教學(xué)指導(dǎo)思想是：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和首創(chuàng)性，最終實(shí)現(xiàn)高效閱讀的終極目標(biāo)。具體做法和教學(xué)建議如下：

1.依靠背景，激發(fā)興趣

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)具有目的性和情境性。在大學(xué)公外俄語閱讀教學(xué)中，所謂“目的性”是指對整個(gè)課程，各教學(xué)單元以及每節(jié)閱讀課進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”，從而指引課程的學(xué)習(xí)。所謂“情境性”，是指創(chuàng)設(shè)與“主題”相關(guān)、學(xué)生欲知、欲讀、盡可能真實(shí)的情境。建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，追求教與學(xué)的合作，并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境。在閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)多花些功夫在創(chuàng)設(shè)情境上。教師可利用以下手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與。具體操作如下：

①利用插圖創(chuàng)設(shè)情境：自創(chuàng)與該課閱讀內(nèi)容有密切聯(lián)系的插圖，通過對插圖的描述、問答和教師提綱挈領(lǐng)的導(dǎo)語，逐步引入本節(jié)閱讀課的話題，讓學(xué)生適度了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及話題的內(nèi)容，易于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生閱讀的欲望。

②利用問題創(chuàng)設(shè)情境：為了使學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性、積極性，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題情境對激發(fā)學(xué)生的思維非常重要。例如，利用時(shí)事新聞創(chuàng)設(shè)問題情境；利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境;利用角色轉(zhuǎn)換來創(chuàng)設(shè)情境；啟發(fā)生問，激發(fā)認(rèn)知沖突來創(chuàng)設(shè)情境。

③利用各種媒體創(chuàng)設(shè)情境：隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和科學(xué)的不斷進(jìn)步，教學(xué)設(shè)施日趨完善，錄音機(jī)、錄像機(jī)、電腦、電視機(jī)、投影儀、VCD等相繼進(jìn)入課堂，教師可充分利用這些設(shè)備來創(chuàng)設(shè)情境。

2.提供真實(shí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生多方面閱讀

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)提供給學(xué)生“真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)”。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)先將學(xué)生分成若干個(gè)閱讀小組，交給學(xué)生共同的任務(wù)，使學(xué)生為了完成任務(wù)而通過多種渠道搜集資料，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀。應(yīng)注意：

①提供給學(xué)生的任務(wù)必須是真實(shí)的。

②多方面開展閱讀。學(xué)生為了完成所給任務(wù)，必然會(huì)通過多方面去查找資料進(jìn)行閱讀。由于學(xué)生查找資料的內(nèi)容、媒體、甚至語言不盡相同，因此學(xué)生必須自己去閱讀。這樣做，學(xué)生不僅更有效地利用了學(xué)習(xí)資源，而且更有效地運(yùn)用了閱讀策略。多渠道閱讀可彌補(bǔ)教材更新緩慢、知識(shí)過時(shí)的不足。

3.師生會(huì)話，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。閱讀小組內(nèi)部和小組成員協(xié)商、討論，共享閱讀成果，共同完成任務(wù)。

4.返回課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效閱讀