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特殊教育行業(yè)特點范文第1篇

關鍵詞：特殊教育師范生師德教育就業(yè)力

中圖分類號：G651文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）02-0126-02

教育，即教化、培育，是教育者以現有經驗或學識，推己及人，為求知者解釋社會現象、解答疑問的過程。它是國家未來發(fā)展戰(zhàn)略中不可或缺的內容。而教育工作者是教育過程中的引導者、教育活動的組織者和實施者。是整個教育活動的關鍵與核心。故師德成為衡量教育工作者職業(yè)素養(yǎng)的重要標準。而特殊教育作為社會弱勢群體教育，對于教師的要求更高。除了應具備普通教育工作者所應具備的教學技能外，還應關注從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)，即師德，從而提高特殊教育專業(yè)師范生的就業(yè)力。

一、師德在特殊教育工作中的重要性

我國素來重視教師的職業(yè)道德。常將師德比做“育人基石”。師德，即教師的職業(yè)道德，它是教師以及從事教育工作的從業(yè)者都必須遵循的職業(yè)行為準則和道德規(guī)范。從更加宏觀的角度來看，師德也是社會道德體系的一部分.是教育從業(yè)者普遍遵循的道德觀念與品質。

特殊群體是指智力、身體運動能力或感知能力受到損害，往往存在認知障礙、溝通障礙、情緒和行為障礙、智力障礙或超常等問題，由于特殊教育所面臨的教育對象是特殊群體，這對于教師的責任心與師德是嚴峻的考驗。一些從事特殊教育的教師為了政績采取造假行為，巧立各種名目向學生亂收費或爭取政府獎勵。可見，作為特殊教育教師來說，師德是其從事特殊教育工作的基本職業(yè)素養(yǎng)，是用人單位聘用教師的首要標準。

二、師德教育對特殊教育專業(yè)師范生就業(yè)力的影響

就業(yè)是每一個人都必須面對的人生課題。是每一個具有勞動能力的公民在法定年齡內都必須從事的有償或具有勞動收入的社會活動。在就業(yè)過程中有一個不容忽略的概念，即“就I力”，它是指個體通過學習后獲取一定技能或知識，因而獲得某項工作以及做好這項工作的能力。就業(yè)并不等同于就業(yè)力。邁過了就業(yè)這道關卡，并不代表該生已經具備做好這項工作的能力。很多學生在就業(yè)后產生的種種不適應癥。以及就業(yè)技能嚴重不足導致的不勝任崗位需求等現象，都是就業(yè)力不足的表現。

就業(yè)力是一種綜合能力的評定。對于教育行業(yè)而言，就業(yè)力不僅僅代表教師具備了基本的教學技能和職業(yè)素養(yǎng)，更重要的是有一顆責任心。能夠勝任“教書育人”的繁重工作，并將這項工作當作畢生追求的事業(yè)來看待。在實際教學工作中，很多教師的不負責任，是一種職業(yè)道德缺乏的體現。而這種現象在特殊教育學校中更為常見。在這樣一個對教師責任心和師德要求較高的院校中。教師被賦予了更加高尚的職業(yè)地位，這就要求特殊教育教師具有更高的教育技巧、適應能力、競爭技巧和情感智商。耐心、毅力、恒心和溫心，都是教學工作中必備的職業(yè)素養(yǎng)。從就業(yè)角度來看，這些正是就業(yè)力的集中表現。而這歸根結底是對教師“師德”的要求。

師德教育為特殊教育專業(yè)師范生教學指明了方向。師范生作為未來的教師。時刻注重個人言行與道德教育。是對個人職業(yè)生涯規(guī)范的目標之一。很多師范生在校期間努力提高個人教學技能，尤其對心理學、教育學等專業(yè)基礎課格外重視，而忽略了德育的自我教育。面對特殊群體的學生，如果不能走進這些學生的內心世界，使學生產生信任感，愿意與教師成為朋友，那么就算擁有再全面的教學技能，其教學工作也是不成功的。因此作為培養(yǎng)特殊教育人才的基地，高校增強對師范生師德教育。也就是增強了師范生的就業(yè)力。

師德教育幫助特殊教育專業(yè)師范生樹立正確的價值觀。很多師范生認為進入特殊教育學?；驈氖绿厥馊后w教育工作是一件并不光鮮的工作，甚至從內心形成一種排斥心理。對行業(yè)缺乏正確的認知。使其在就業(yè)中明顯存在不自信或就業(yè)目標不明確的心理。這些問題也是導致就業(yè)力不足的因素。師德教育在引導師范生樹立正確的人生觀和價值觀的同時，也使師范生客觀地了解了特殊教育這個行業(yè)，體會到唯有自己樹立正確的人生觀和價值觀。才能對所從事的教育工作充滿責任感。發(fā)自內心地關愛特殊群體學生。提高特殊教育專業(yè)師范生的教學水平，提升就業(yè)力。

三、師德教育提升特殊教育專業(yè)師范生就業(yè)力的路徑

當前特殊教育專業(yè)師范生的就業(yè)形勢不容樂觀，由于人才輸出口徑較窄，較普通的師范生就業(yè)形勢更加嚴峻。提升就業(yè)力已成為特殊教育專業(yè)師范生亟待解決的問題。而同等學力和教學技能的前提下。師德成為決定用人單位招聘人才的重要標準。在日常教學中融入師德教育，成為提高就業(yè)力的關鍵環(huán)節(jié)。

首先，師德教育是特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要內容。特殊教育是一個對從業(yè)人員師德要求較高的職業(yè)，在面對特殊群體學生時，考驗教師的不僅是耐心、智慧，更是責任心。特殊群體學生在心理和生理上存在一定的缺陷，在教學模式、教學方法和教學內容上都與普通學生不同，需要教師投入更大的耐心與恒心。教師一旦教育不當，會扼殺特殊群體學生自食其力、回報社會的機會。作為未來奮戰(zhàn)在特殊教育一線的教師，會面臨與普通教育完全不同的困難，能否具備一顆隨時準備迎難而上的決心，良好的再學習能力和對教育的責任心。是特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標，是師德教育融入日常教學的初衷。

其次，師德教育為傳統教學注入了新風。受應試教育影響，師范教育也以成績作為衡量學生優(yōu)劣的重要指標，忽略了很多優(yōu)秀教育人才的培養(yǎng)。這種現象在特殊教育專業(yè)中仍然存在，甚至很多師范生并沒有從事特殊教育行業(yè)的打算。只是將大學學習作為步入社會的跳板。因而更注重學習成績，忽略了師德教育和自我培養(yǎng)。有技無德的畢業(yè)生比比皆是，導致了畢業(yè)生整體就業(yè)力下降。在社會轉型的關鍵時期。師范院校開始關注學生就業(yè)力提升的問題.在日常教學中融入師德教育。使師范生認識到自身的職業(yè)角色。了解特殊群體學生的學習特點和身心發(fā)育情況。組織師范生在校期間深入特殊教育院校任教或參加志愿者教育活動。盡可能地為學生提供社會實踐或頂崗實習機會。培養(yǎng)學生對特殊群體的關愛之心和熟悉程度。提升學生的就業(yè)力。

再次，提升師德教育的滲透力。特殊教育專業(yè)所涉及的科目眾多，包括心理學、醫(yī)學、教育學，以及針對特殊群體的教育專業(yè)課。以保障未來的特殊教育教師能夠掌握多種教育技能，為特殊群體學生提供更加全面的、高質量的教育。但作為一名合格的未來教師，僅僅具備教學技能還遠遠多不夠，還應在其專業(yè)教學過程中融入師德教育。如心理學課程的教學不僅要提高師范生的心理學知識。更要引導師范生從特殊群體的心理與心理缺陷入手，通過深入交流、實地服務等教學環(huán)節(jié)，甚至引導師范生體驗特殊群體學生在生活與學習中的艱辛。以使師范生切實認識到師德對于特殊教育的重要性，從而轉變思想觀念，切實從教育對象的需求人手，不斷升華個人職業(yè)道德素養(yǎng)。在專業(yè)課教學中滲透師德教育。有助于增強師范生的使命感和責任心，避免師范生對特殊教育行業(yè)形成空泛的、形式主義的認識，從教學實務和教學有效性方面提高認識，培養(yǎng)綜合能力較強的未來教師，提升師范生的就業(yè)力。第四，重建特殊教育專業(yè)師范生的價值觀體系。價值觀會導致每個人對職業(yè)角色認知的不同。很多師范生認為從事特殊教育是一個并不理想的職業(yè)。甚至因此產生了自卑心理。使其在就業(yè)時不選擇特殊教育行業(yè)。這些師范生的心理承受能力不強、對職業(yè)角色的認知出現了偏差，也是就業(yè)力不足的表現?？梢?，提高這些師范生就業(yè)力的前提是加強師德教育。而師德教育中不容忽視的是引導師范生對自身職業(yè)身份的客觀認知。對特殊教育行業(yè)的正確認知。以及對職業(yè)生涯的整體規(guī)劃。而要做到這幾點，則需要將師德教育融入特殊教育專業(yè)師范生學習生活的點點滴滴中，充分運用校園文化引導，深入特殊教育學校進行頂崗實習，參與特殊群體服務的社會實踐活動。對師范生進行身體力行的師德教育，通過培養(yǎng)師德提升特殊教育專業(yè)師范生的就業(yè)力。

特殊教育行業(yè)特點范文第2篇

關鍵詞：美國特殊教育；特殊教育教師；職業(yè)培訓

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0258-02

一、美國特殊教育教師的培養(yǎng)和資格認定

美國很多大學的教育學院都設有特殊教育系，特殊教育專業(yè)的學生需要學習四年修夠一定的學分后才能取到教特殊兒童的資格。除了學習專業(yè)的特殊教育課程外，還會學習普通教育的相關課程。

對于特殊教育教師的培養(yǎng)規(guī)格要求和認證制度要求，許多發(fā)達國家都有一套相應的法律規(guī)定程序和條件。事物的發(fā)展都有一定的規(guī)律性，特殊教育對教師的要求也有一定的規(guī)律，但不同的國家由于制訂主體的不同對特殊教育教師培養(yǎng)規(guī)格和標準也不同。美國的特殊教育十分發(fā)達，在美國，要成為一名合格的特殊教育教師必須獲得相應的任職資格。美國特殊兒童委員會1995年制定的《每個特殊教育者必須知道什么――有關特殊教育教師準備和資格的國際標準》，從八個方面提出了特殊教育教師應具備的專業(yè)知識和教學技能，這八個方面分別是特殊教育的哲學、歷史和法律基礎；評估、診斷和評價；學習者的特征；教學內容和實踐；教與學環(huán)境的設計和管理；學生行為和社會交往技能的管理；交往和合作伙伴關系；職業(yè)特征和道德規(guī)范。美國教師教育資格認定委員會對特殊教育教師認定機構采用這些要求進行評定。

二、美國特殊教育教師的職業(yè)培訓現狀分析

教師專業(yè)發(fā)展學校（Professional Development Schools，簡稱PDS）是一個新型的教師教育模式，它的創(chuàng)立和運行旨在將教師職前培養(yǎng)、新教師職前培訓、職后培養(yǎng)融為一體。教師專業(yè)發(fā)展學校在創(chuàng)立之初只是專注于普通教育教師的培訓，但隨著全納教育的發(fā)展，特殊教育教師才逐漸受到關注，并逐漸納入到專業(yè)發(fā)展學校中去。

（一）職業(yè)現狀分析

特殊教育師資力量的短缺已經成為影響美國整個特殊教育領域的重要因素。據統計，每年有5萬的教師得到每年一度短缺的特殊教育資格認證。其中，特殊教育教師得到的數量是普通教育教師得到的兩倍。但實際記錄的特殊教育教師資格認證數目卻在減少，特殊教育教師的流失現象正在加重。超額的工作量，法律的更迭以及特殊兒童和身體上的問題使成千的特殊教育教師轉向普通教育或離開教育這個行業(yè)。由于極度缺乏有特殊教育教師資格證的特殊教育教師，很多學區(qū)學校實施緊急的資格認證（降低了特殊教育教師的進校資格）。大多數被聘的教師不是畢業(yè)于專業(yè)的特殊教育院校，他們在勝任課堂教學工作的同時必須在3年內獲得特殊教育教師資格認證。這直接導致了美國特殊教育后繼缺乏人才，嚴重阻礙了美國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）職前培訓――入職培訓

1.入職培訓的目標

美國是聯邦式的教育行政管理體制，所以美國各州實施教師職前培訓的措施也是不同的。全美教學與未來委員會于2005年的《進入學習社區(qū)的教師入職指導》是目前對教師職前培訓概括最全面的。該委員會通過對各州、學區(qū)、學校、高等教育機構共同開展的綜合性初任教師職前培訓的目標總結了以下四個中心目標來要求21世紀多元的新教師職前教育：特殊教育教師的專業(yè)知識應得到建構和深化；為了使學校的文化能支持所有特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展，應該使新教師融入到老教師的教學組織環(huán)境中；新教師應積極發(fā)揮其創(chuàng)新能力，從而能給學校的教學機構提供持續(xù)不斷的動力源泉；建立一種有清晰的目標，高尚的價值觀以及最優(yōu)團體實踐上的專業(yè)對話。可以看出，這四項中心目標是相輔相成、環(huán)環(huán)相扣的，只有努力達到這四項目標，才能更好地做好職前培訓。

2.入職培訓的內容

特殊教育對象的特殊性在某種程度決定了教師隊伍的復雜性，也決定了特殊教育教師的職業(yè)特點，這些特點構成了培訓時必不可少的內容。

第一，職業(yè)素質要求高標準，多樣化。特殊教育教師是特殊兒童的診斷者、評估者，所以應具有綜合化的知識結構。特殊教育教師的綜合素養(yǎng)、學科專業(yè)知識、教育教學理論和技能都需要扎實，過硬。除此之外，掌握基本的醫(yī)學、康復學和心理學測量評估常識也是特殊教育教師必須要做的。

第二，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展內涵的培養(yǎng)。在聯合國教科文組織1966年發(fā)出的《關于教師地位的建議書》中指出“教師職業(yè)必須被視為專業(yè)，教師職業(yè)是一種需要教師嚴謹地與不斷地研究以獲得專門知識與特殊技能而提供的公共服務；教師職業(yè)也要求教師對于其所教導的學生的教育與福利，負起個人與協同的責任?！?/p>

第三，特殊教育教師評價。對新教師進行評價是判斷新教師教育教學成果的一項重要指標。因此對新特殊教育教師的評價至關重要。通過評價，學校和學區(qū)可以直接篩選掉那些不具備特殊教育教師素質的新教師并能及時考察教師在專業(yè)素質方面是否存在欠缺或需要彌補的。

（三）職后培訓――在職進修

PDS的創(chuàng)立，發(fā)展了新教師職前培養(yǎng)、入職培訓和在職進修融為一體的新模式。近年來，美國各州和各學區(qū)都在積極實施特殊教育教師在職進修計劃，由于特殊教育突飛猛進的發(fā)展，特殊教育教師的在職進修已經被有些州列入普通教師在職進修的計劃中，使特殊教育成為整個普通教師在職進修的一部分；有些州則單獨進行特殊教育教師在職進修計劃。

1.職后培訓的目標

為了促進美國特殊教育教師專業(yè)的發(fā)展，必須改進特殊教育教師的教學工作，提高教學質量。由于美國是一個聯邦制國家，各個州的管理體制不一樣，因此各州對特殊教育教師的職后培訓目標也不一樣。

總體上說，可以概括為以下四點：解決在課堂教學中發(fā)現的無法解決的實際問題和教學技術上的難題；更新專業(yè)知識和教學技能，以適應學生的發(fā)展需求；努力提升有需求晉升高級職稱的特殊教育教師學習更多專業(yè)知識的能力；全面提升他們的素養(yǎng)和滿足他們的個人興趣愛好和特長需要。

2.職后培訓的內容

參加職后培訓的特殊教育教師的要求不同，職后培訓的內容就需進行修改，因此培訓的內容多種多樣，若想總體概括美國特殊教育教師的培訓內容，是不可能的。通過查閱相關資料，以下四項內容，基本上能反映出美國現階段特殊教育教師在職進修的內容：一是為了達到最好的教育效果，特殊教育教師需要采用最適合特殊兒童特點的教育方式以及進行相關專業(yè)知識學習和培訓，主要包括學科專業(yè)知識、課堂管理技巧、積極行為引導措施、個別教育計劃實施方案等。二是美國特殊教育教師若想晉升高級特殊教育教師要求最低學歷為本科且取得學士學位，因此在職的特殊教育教師必須利用空余時間去選修相應的碩博課程，才能晉升美國高級特殊教育教師。三是全納教育思想的逐漸發(fā)展，它體現在教學中就是讓所有學生都參與到教學活動當中，越來越多的特殊兒童開始進入普通學校學習，這就要求特殊教育教師必須掌握與不同專業(yè)團隊合作的能力。因此，合作教學成為美國特殊教育教師在職進修的重要內容。四是隨著計算機技術和網絡技術的日益發(fā)展，特殊教育教師必須學習電腦和計算機網絡技術來適應特殊兒童對網絡教學的需求。

三、啟示

在當前的中國還尚未制定出一系列的關于特殊教育教師職業(yè)培訓的標準內容或措施，但根據美國特殊教育教師職業(yè)培訓的分析，我國可以從中得到許多啟示。

首先，使特殊教育教師樹立先進的特殊教育理念觀。熱愛特殊教育兒童和特殊教育這個職業(yè)是特殊教育教師的首選條件，因此在職前培訓時應努力培養(yǎng)各個特殊教育教師對特殊兒童的愛心，使他們能從每個特殊兒童身上發(fā)現他們自身的價值，同時也要發(fā)現每個特殊兒童的特性、志趣、能力和學習需要，從而制定不同的教育計劃。

其次，使特殊教育教師的專業(yè)知識和技能在職業(yè)培訓時得到充分的發(fā)揮和應用。隨著時代的發(fā)展，教師專業(yè)化的進程也在不斷的加快。為了能真正確立教師作為專業(yè)人員的社會地位，未來的特殊教育教師不僅要掌握對普通學生進行教育的知識和技能，還必須掌握必要的特殊教育知識和技能，善于診斷和評估學生學習和成長中各個方面的問題，并做出正確的評價，采取相應的教育策略。

再次，加強特殊教育教師的溝通技術?，F代特殊教育理論特別強調以人為本，為了讓特殊兒童的需要得到滿足，特殊教育教師必須具備良好的溝通技術，只有掌握了與特殊兒童和諧溝通的技術，了解特殊兒童偏好的學習風格，才能激發(fā)他們的學習動機，促進他們身心的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]樸永馨.美國的特殊教育[J].外國教育動態(tài)，1981，（6）

[2]樸永馨.美俄兩國特殊教育師資培養(yǎng)及對我國的啟示[J].中國教師，2009，（7）.

[3]Clark，R.W.，Effective Professional Development Schools[M].San Francisco：Jassey-Bass Publishers，1999.

特殊教育行業(yè)特點范文第3篇

關鍵詞：特教教師 幸福感 影響因素

中圖分類號：G443文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）13-0119-01

一、特殊教育教師主觀幸福感的一般特點

當前來說，我國對特殊教育的關注度正在逐步提高，對于特殊教育教師的物質待遇也在不斷提升，總體來講當前特殊教育教師主觀幸福感的總體情況較好。

首先特殊教育教師這一行業(yè)相對穩(wěn)定，工作波動不大，有益于特教教師保持稍高于平均水平的幸福感。穩(wěn)定、平穩(wěn)的工作環(huán)境能夠讓特教教師免除后顧之憂安心工作。其次，我國特殊教育教師當前福利待遇不斷提升，另外通過輿論宣傳越來越多的人對特殊教育工作有了更深入的認識，公眾對于特殊教育的重視和關注也給了特教教師更多的信心，使其安心投入到特教工作當中。具體來說，特殊教育教師的主觀幸福感當中，情感和行為得到控制占據較大的成分，大多數的教師都更加注重個人情緒行為的控制和調節(jié)。這也說明當前特教教師的個人心理調整能力和意識都有所提高，更多的特教教師開始注重個人情緒行為的控制調節(jié)，保持一種穩(wěn)定積極的心理狀態(tài)，這也是保持幸福感的重要因素。

特教教師的教學對象是生理或心理存在缺陷的特殊兒童，這些兒童需要更多的關懷和關心，特教教師在教學當中需要不斷調整自己的情緒面對不同的特殊兒童。特殊教育教師和普通教師相比某些方面的工作壓力更小，因為特教教師不需要承擔較大的升學壓力，特殊教育的教學目標更注重學生身心發(fā)展和對社會適應力的提升，所以特教教師在教學活動當中就可以更為放松地和學生交流、相處，在生活和工作中都可以保持相對愉悅的心情，提升其整w幸福感。但從另一方面來看，正因為面對特殊兒童，所以特殊教育教師所承擔的社會責任更大，面對學生的生活問題容易產生緊張情緒。

二、特殊教育教師主觀幸福感發(fā)展特點

任何職業(yè)的從業(yè)人員幸福感都會隨著發(fā)展而有所變化，特教教師在不同的教齡階段也存在著差異。隨著時間的推移，十年以上教齡的教師普遍會出現工作熱情降低的情況，這一階段的教師往往處于為人父母的年齡段，因此生活壓力較大，扮演的社會角色增多，這都導致其對工作的熱情降低，幸福感水平也隨之下降。在實際工作中我們也會發(fā)現教齡在1―5年的教師處于較為緊張的工作狀態(tài)當中。這一階段的教師仍處于新手期，在教學活動以及與學生溝通方面都會遇到挫折和困難，一些新教師會擔任班主任的工作，這對新晉特殊教育教師來說都是有較大壓力的。在這種情況下，教師對工作的熱情會在較大的工作壓力下降低，使得教師幸福感隨之下降。教齡在20年的特教教師屬于老教師，教學經驗豐富，但是與年輕教師相比體力和精力不足，在工作中常常會感到力不從心，這也會影響其主觀幸福感。這些發(fā)展特點也在提醒著特教教師，在日常生活當中應盡量保持樂觀積極的心態(tài)，并注重身心健康發(fā)展。

三、人口學變量對特殊教育教師主觀幸福感的影響

特殊教育教師的主觀幸福感在性別差異比較上有明顯體現。在對生活滿意度和興趣維度上，女教師要高于男教師。通常來說在社會發(fā)展當中，男性和女性相比承擔了更大的責任。而教師這一職業(yè)更趨于女性教師的生活需求。特教教師的崗位編制差異對主觀幸福感產生影響。在編教師職業(yè)更為穩(wěn)定，福利待遇更為完善，在教學目標上也有著相對更低的要求，反倒失去了更多的教學成就感。而非編制教師在工作中希望通過工作得到編制或是延長勞務合同，在工作中不斷挑戰(zhàn)教學目標，獲得了更多的教學成就感，反倒提升了主觀幸福感。

另外，在實際工作當中還存在著某些在編教師不思進取的情況。但是非在編教師在收入待遇方面與在編教師有差距，收入不能滿足生活需求時，教師的主觀幸福感也會下降。學歷不同的特教教師在主觀幸福感上也有所差異，特教教師主觀幸福感水平、對情緒和行為的控制能力、心態(tài)等在不同學歷上都有著明顯的差異。但在實際工作當中，學歷在本科及以上的教師反倒主觀幸福感較低，?？茖W歷的教師對收入待遇方面的要求相較前者低，由于自身學歷較低，即便當前待遇不算好也可以接受。但是本科學歷的特教教師學歷較高，對工作待遇要求也會較高，所以當自己的理想和實際生活有所差距，就會產生消極的心理，最終導致自己的主觀幸福受到影響。

總結來說，當前我國對特殊教育給予了重視，特教教師普遍有較好的主觀幸福感，不同職業(yè)階段的教師在情緒行為、對生活的滿足度上存在差異。女教師與男教師相比主觀幸福感更高，學歷較高的教師對生活要求更高，低學歷教師要求相對較少，更易滿足獲得主觀幸福感。我國當前的特教教育發(fā)展較好，特教教師收入和待遇不斷提升。特教教師的精神狀態(tài)不僅僅是個人的事，更關系到特殊兒童的成長，因此廣大特教教師應該提升自身的能力和心理素質，在工作當中保持踏實敬業(yè)的作風。

參考文獻：

特殊教育行業(yè)特點范文第4篇

關鍵詞：特殊教育；信息技術；實踐應用；教學效率

現階段，信息技術已經在相關領域中得到了相對廣泛的應用，而它在特殊教育領域中的應用也為其教學改革帶來了新思考。因其所具有的補償、教育、交流等作用，所以它在特殊教育領域中的實踐應用可以進一步促進相關教育資源的有序分配，并提高學生的學習效率。日常教育教學中，我們既需要教給特殊教育學生課本中涉及的理論知識，還需要根據其特殊需要制定相應的教學方案，教給其必要的生活經驗，這在無形中增加了其教育教學工作的難度，同樣說明了依托信息技術推進其教育模式改革的必要性。

一、特殊教育的概念分析

（一）特殊教育的本質

日常教學中，想要推進信息技術在特殊教育領域中的實踐應用，首先要明確特殊教育的本質，如此才能夠保證后續(xù)改革的嚴謹性。無論是常規(guī)教育還是特殊教育都是為了增加學生素質、促進其全面發(fā)展而存在的，但與常規(guī)教育相比，特殊教育存在更多特殊性，而其特殊性則主要是學生的特殊性決定的。日常教學中，教師需要投入更多的熱情與信心，既要完成課本知識教學，又要強化學生的生活技能，最終促進其全面發(fā)展?？傮w來說，特殊教育教師需要更加細致的教學模式、教學方案來完成既定的教學任務，進而為學生的健康成長保駕護航。

（二）特殊教育的特點

首先是教育對象特殊性的特點。特殊教育所面對的教育對象大都屬于殘障學生，因此他們大都會在感官、智力、情緒以及肢體方面存在障礙。需要強調的是，即便是同類障礙的學生，也會出現障礙程度不一樣的問題，所以必須要提高教育教學工作的針對性。必要時應當根據不同學生的實際狀況制定不同的教學方法，以提高實際教學效率。

其次是滿足學生發(fā)展主體性的特點。日常教學中，教師必須要準確了解學生的實際需要，之后才能夠為其制定個性化的學習方案，從而提高其學習效率。只有按照上述原則開展教育教學工作，才能夠實現學生的發(fā)展。

最后是特殊教育的互動性特點。單從理論層面來說，教育活動其實是主體與客體相互加深了解、拓展認知深度的過程，所以教學中教師必須要尊重學生的主體地位并立足于每一個學生的實際情況。教師要了解學生的缺陷或不足，之后才能夠通過相應的教育措施加以補救，強化其生活與社會技能，為其今后的發(fā)展掃清障礙。

二、在特殊教育中應用信息技術必須要遵循的原則

首先是合理運用“缺陷補償理論”的原則。“缺陷補償理論”即個體如果在某一方面存在能力欠缺，那么他就會在其他方面得到補償，這就是我們常說的“上帝如果給你關上了一扇門，還會給你另打開一扇窗”。教學中，我們要利用好這一特點，幫助學生放大自己的長處，進而培養(yǎng)其生活技能。具體來說，某些聽覺障礙的學生其視力或得到不同程度的強化，而那些視力方面存在障礙的學生其聽覺和觸覺方面的能力也會得到后天強化。基于此，在開展聽障學生教學時，應當嘗試利用多媒體教學設備對相關教學素材進行動態(tài)展示，幫助其用視覺記憶掌握學習中涉及的重難點知識。而在進行視力障礙學生教學時，則要注意加強其聽覺方面的刺激，并以此為起點鍛煉學生的想象力和邏輯思維能力。

其次是直觀性與抽象性相結合的原則。特殊教育需要做到形象、直觀，只有這樣才能夠引導特殊教育學生進入學習狀態(tài)，但只做到“形象、直觀”是遠遠不夠的。如果想要掌握知識，還必須要對學習中涉及的素材進行分析概括，并引導學生完成從感性認識到理性認識的過渡，如此才能夠使相關教育工作發(fā)揮出應有的作用。信息技術在日常教學中扮演的就是幫助學生實現認識過渡拓展的橋梁，教師要由此著手革新教學模式、優(yōu)化教學設計，以提高學生的學習效率。

最后是適度原則。推進信息技術在特殊教育中的實踐應用可以吸引、激發(fā)學生的學習興趣。即便如此，教師對于信息技術的應用也應當掌握好“度”。具體來說，教師需要認識到信息技術的優(yōu)勢，但不能簡單將其當成“包治百病”的靈丹妙藥，應當對其局限性建立起正確的認識。對特殊教育學生來說，因為其精力很難集中，所以假如整節(jié)課全部開展多媒體教學反而會起到反效果。對學生來說，這會使其留戀于課堂教學形式的趣味性，而忽視重難點知識。因此，教師需要以特定的教學內容以及教學目標為參考來開展信息技術的應用實踐，逐步創(chuàng)造出全新的特殊教育格局。

三、利用信息技術提高特殊教育教學效率的具體措施

（一）轉變教學方式，為信息技術的實踐應用打好基礎

教育改革的大環(huán)境下，想要推進信息技術在特殊教育領域中的實踐應用首先需要轉變教學方式，這樣才能夠為信息技術在特殊教育領域中的生存、繁衍提供足夠的土壤。具體來說，這一環(huán)節(jié)的改革應當從以下層面著手開展：1.教師需要對信息技術建立起正確的認識，并學習掌握常見教學設備、信息技術的使用方法。在此基礎上，還必須要學習各類新興教育理念、教育思想，提高自身的專業(yè)素質，這可以為后續(xù)改革打好基礎。2.應用信息技術時，應當全方位考慮學生的實際接受能力、學習情況，之后才能夠為學生設置其能力范圍之內的教學活動，最終提高教學效率。再者，教師需要在教學中發(fā)揮好自身的引導作用，幫助學生正確認識信息技術的實際作用，進而引導其積極參與到教學活動中，提高其學習效率。3.校方需要做好應用實踐信息技術的保障工作，提高扶持力度，保證相關人力、物力資源可以及時到位，這一環(huán)節(jié)的改革能夠為相關細節(jié)工作的推進落實掃清障礙。在條件允許的情況下，可以嘗試搭建特殊教育信息數據庫，以降低教師整合素材、開展相關應用實踐的難度。以此為基礎，教師可以將主要精力放在教學模式創(chuàng)新等宏觀問題之上，所以更有助于推進國內特殊教育事業(yè)的健康發(fā)展。

（二）通過“無障礙學習環(huán)境”，強化學生的信息獲取以及交互認知能力

單從理論層面分析，無障礙學習環(huán)境主要包括物質無障礙學習環(huán)境、交流無障礙學習環(huán)境和信息獲取無障礙學習環(huán)境等類型。日常教學中，無論是要搭建何種類型的無障礙學習環(huán)境，都必須要發(fā)揮出信息技術的優(yōu)勢，之后才能夠強化學生的信息獲取以及交互認知能力。目前，全國各地的特殊學校正在積極開展這方面的實踐，也取得了一系列成果。位于蘇州工業(yè)園區(qū)的仁愛學校就已經建成了交互式白板教室、多媒體教室，校園內的移動學習環(huán)境已基本成熟，學生的學習興趣、學習效率因此而得到了極大的提高。南京聾人學校內幾乎每個教室都配備了多媒體教學設備，教學樓走廊內也安裝了很多觸屏電視，學生可以隨時查詢自己需要的信息。除此之外，南京聾人學校的學生幾乎做到了人手一臺ipad，而校園內則實現了無線局域網全覆蓋，這為學生的學習帶來了很大的便利。

今后各地特殊學?？砂凑找陨纤悸穪頌閷W生搭建無障礙學習環(huán)境，從而鍛煉并提高其信息獲取和交互認知能力。這方面的改革僅靠學校一方可能無法完成，需要相關機構以及上級教育部門的支持，因此，在前期需要制定系統化的工作方案。因為先天缺陷，所以特殊教育學生可能無法像其他學生那樣自由地進行學習，有時也很難跟上教師的節(jié)奏，而信息技術所帶來的豐富的教學資源則可以強化其“生涯體驗”，讓其能夠像正常學生一樣感受到學習的快樂。如果無法搭建系統的無障礙學習環(huán)境，那么立足于教學實踐開發(fā)相應的信息化教學軟件也是一個可行的路徑，它有助于促進信息技術在特殊教育領域的實踐應用。

（三）加強基礎設施建設，幫助學生夯實理論知識點

推進信息技術在特殊教育教學領域中的實踐應用需要進一步加強基礎設施建設，這是讓信息技術發(fā)揮出應有作用的基本前提。校方需要加強這方面的投入，為學生營造出良好的學習環(huán)境。其中會涉及大量的經費開支，如果在這方面有困難，那就應當尋求上級教育部門或社會閑置資本的支持。此外，還應當在這方面的改革中做好與家長的溝通交流，相關費用開支要盡可能做到公開透明。

在上述改革落實到位的基礎上，教師需要利用信息技術對現有的教學模式進行優(yōu)化改革，幫助學生夯實基礎，為后續(xù)更深層次地學習打好基礎。理論知識點的教學切忌一味地趕進度，要給這部分學生留出足夠的思考和反思空間，讓其一點一滴的進步。教師在面對那些智力沒有問題，只是感官存在障礙的學生時，要指導他們利用信息技術輔助自己的生活、彌補自己的缺陷。相信隨著時間的推移，他們會逐漸認識到信息技術對自己生活與學習帶來的變化，將會更愿意投入到教師組織的教學活動之中。

（四）依托信息技術實現學生對于特殊教育課程的全程參與

在信息技術的輔助下，學生對于特殊教育的參與度有了明顯提升，今后教師需要以此為切入點、利用信息技術的特點來著重實現學生對于教學過程的全程參與，之后才能夠鍛煉學生的自主學習能力，為其健康成長打好基礎。具體來說，為了實現學生對于特殊教育課程的全程參與，教師要推進分層教學和個性化教學在日常教學中的實踐應用，要利用多媒體教學設備的便捷性與交互性為學生量身定制有針對性地學習計劃，讓其在克服自身缺陷和不足的基礎上逐步提高自身的知識水平。

四、結語

現代信息技術在特殊教育領域中的實踐應用在現有基礎上實現了教學效率的全面提升，更克服了傳統教學模式的缺陷。今后教師要提高對這類問題的關注度，推進相關教學模式的優(yōu)化改革，以確保信息技術可以在實際教學中發(fā)揮出應有的作用。以上筆者依托實際工作經驗對此類問題進行了分析探究，希望對推進相關工作的優(yōu)化改革有所幫助。

參考文獻：

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[2]王強.淺談運用信息技術提升特殊教育教學效率[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2020（5）：24-26.

[3]趙昕.淺析信息技術在特殊教育中的應用[J].課程教育研究，2020（4）：239.

特殊教育行業(yè)特點范文第5篇

特殊教育是指對盲、聾、啞、智力落后以及有其它身心缺陷的兒童和青少年所進行的教育，目的是發(fā)展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力，最終成為對社會有用的人。

一名特殊教育老師的日常

陽斌所在的錦江區(qū)特殊教育中心附設于成都市和平街小學，目前中心有10名老師和48名學生。

談及作為一名特殊教育老師的日常，陽斌坦言，“還真是挺辛苦的”。與普通教學不同，特殊教育老師除了關注學生的學習外，還要照顧他們生活的方方面面。“我的班里有9個孩子，每天我都需要在腦中緊繃著一根弦，要在課余組織孩子上廁所，提醒他們喝水，記住每個人的服藥時間。午餐時，我必須記住每一個孩子的口味和禁忌，誰不能吃辣、誰的水果需要去核切塊等等，不能有絲毫差錯?！背酥?，陽斌還需要了解每一個孩子的個性和特點，在課堂上和課余對他們進行有針對性地指導和訓練。

陽斌是和平街小學第一名由特殊教育專業(yè)畢業(yè)的老師，剛踏上工作崗位的她便擔任起了班主任一職。為了深入地了解每一個孩子的情況，為他們制定個性化的教學目標，陽斌在每個學期開學之前都會開展假期家訪，向家長詢問孩子的近況，對孩子進行能力評估，總結家庭教育的經驗，指導家長改進教育方法……雖然這些工作并沒有在陽斌的職責范圍內，但在她看來，這是成為一個優(yōu)秀班主任需要做的事情?！俺浞值臏蕚涔ぷ髂軌驇椭以诮酉聛淼墓ぷ髦懈佑蔚队杏啵c家長配合得更加密切，讓孩子的成長更加順利。”

要努力實現“理直氣壯”

目前，我國新的培智教育課程標準仍在修訂中，特殊教育學校的教學開展需要處于一線的老師們不斷進行探索并總結經驗。經過陽斌和團隊4年來的不斷嘗試和努力配合，富有錦江區(qū)特色的培智課程建設取得了豐碩的成果――2013年，由陽斌執(zhí)筆的《智障兒童學校教育的‘雙適’課程建設研究》獲得了四川省優(yōu)秀教學成果二等獎；2014年，由陽斌撰寫的《運動地板時光療法干預智障學生社交退縮行為的個案研究》在四川省第四屆特殊教育優(yōu)秀教育教學成果評選中獲得一等獎。

陽斌如今正在攻讀華東師范大學特殊教育專業(yè)的碩士研究生學位，平日里，她時常會與國內優(yōu)秀的特殊教育同行進行交流，也會關注國外的研究經驗和成熟案例，結合實際在自己的工作中進行變革和創(chuàng)新?！鞍凑占榷鞒涕_展教學是比較輕松的，但只有不斷追求進步，我才能夠理直氣壯地站在家長和學生面前?！?/p>

“理直氣壯”是個有意思的詞，深究下去便會了解陽斌心中不服輸的倔強?！霸S多人對特殊教育老師有著較為狹隘的看法，認為他們只需要看好孩子就行了。事實上，我們是通過科學的教學方法讓孩子發(fā)展?jié)撃?、掌握技能。孩子的進步和成長就是我們交出的最好答卷?！?/p>

那些讓人淚如雨下的瞬間

每一位從事特殊教育的老師在接手一批學生后，沒有特殊原因的話，都會陪伴學生完成九年制義務教育。多年的相處會讓老師和學生甚至和家長之間保持非常親密的關系，“我們有時候就像一家人一樣”。

陽斌向記者講起她與一名學生之間的故事：這名學生是一名患有智力障礙的兒童，他在入學之初性格十分孤僻，幾乎沒有專注學習的能力。陽斌對他傾注了大量的精力，在一次偶然的交流中，陽斌建議家長讓孩子試著參與體育鍛煉，增強體質。陽斌沒想到的是，從此以后，這個孩子每天都會在放學之后進行至少一小時的鍛煉，風雨無阻。后來，這個孩子參加了2013年5月舉辦的成都市特殊奧林匹克運動會的羽毛球比賽。比賽中，孩子每一次揮拍都竭盡全力，打完單打接著進行雙打，不叫苦不叫累。孩子在場上揮汗如雨，陽斌則在一旁淚如雨下，她深知孩子取得成績的不易，既為他感動，也為他驕傲。

這個孩子畢業(yè)后進入了錦江區(qū)殘疾人聯合會工作，擅長制作手工藝品的他為陽斌親手編制了筆筒，這個看上去精致可愛的禮物一直在辦公桌上陪伴著陽斌。在陽斌看來，這些孩子都是“缺萼的花朵”，命運的偶然讓他們比普通孩子特殊，他們的成長雖然緩慢，但他們每一天都會有進步。這些來之不易的進步，就是陽斌作為一名特殊教育老師價值認同感的來源。

陽斌總是鼓勵家長們學會勇敢面對，放手讓孩子充分成長。同時，她也希望通過自己的努力，讓社會對這些特殊的孩子多一些包容和接納，讓他們不被孤立，獲得和正常孩子一樣享有的愛與尊重。