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探索生命科學(xué)范文第1篇

我?，F(xiàn)有的公共選修課程中,既適合理、工科又適合文、管、藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的為數(shù)不多,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的選課需求。針對(duì)這種局面,在現(xiàn)代生命科學(xué)課程已初具規(guī)模并已成為我校重點(diǎn)推薦的公選課的基礎(chǔ)上,繼續(xù)面向各專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)、普通藥物學(xué)的生命科學(xué)系列課程,不僅豐富了我校公選課的種類(lèi),而且使學(xué)生對(duì)生命科學(xué)有一個(gè)系統(tǒng)的、全面的認(rèn)識(shí)和了解。生命科學(xué)類(lèi)系列課程立足于對(duì)理、工、文科等非生物學(xué)類(lèi)學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)的素質(zhì)教育,以生命為主線展開(kāi)討論,使學(xué)生了解學(xué)科間的交叉點(diǎn),激發(fā)其創(chuàng)新思維的火花,為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ);使學(xué)生了解有關(guān)食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)和常用藥物的基本理論和概念,掌握合理搭配食物、保持膳食平衡、合理用藥的具體措施,為科學(xué)飲食、提高自身保健意識(shí)、抗病防病提供了操作性強(qiáng)的實(shí)施方法。

(一)精選教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代生命科學(xué)課程,突出介紹生命科學(xué)的基本概念、發(fā)展趨勢(shì)及熱點(diǎn)問(wèn)題,突出生命科學(xué)與理、工、文科各領(lǐng)域之間的交叉,精選教學(xué)內(nèi)容,定位于基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、趣味性和學(xué)科交叉性。以教材《基礎(chǔ)生命科學(xué)》[1]、《生命科學(xué)導(dǎo)論》[2]為主要藍(lán)本編寫(xiě)教案,內(nèi)容從生命的物質(zhì)基礎(chǔ)到生命活動(dòng)的基本單位———細(xì)胞,進(jìn)而討論“克隆”、“癌細(xì)胞”等熱點(diǎn)問(wèn)題;從物質(zhì)代謝深入到生物遺傳的本質(zhì),在分子水平上闡述遺傳疾病等的奧秘;從生物技術(shù)到生物芯片、生物傳感器;從生物材料到人工器官,明確仿生學(xué)在工程技術(shù)上的應(yīng)用,同時(shí)還從動(dòng)物、植物、微生物、環(huán)境與人類(lèi)的密切聯(lián)系來(lái)認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多樣性、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要性。利用現(xiàn)代信息技術(shù),從國(guó)內(nèi)外科學(xué)圖冊(cè)和網(wǎng)站上采集豐富、精美的圖片和信息補(bǔ)充到電子教案中,以視頻的方式向?qū)W生介紹一些世界著名科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和研究經(jīng)歷,以及他們獲得這些知識(shí)的著名實(shí)驗(yàn),如Loewi的雙蛙心灌流設(shè)計(jì)、著名的肺炎球菌實(shí)驗(yàn)、遺傳密碼的破譯、PCR技術(shù)等,使學(xué)生體驗(yàn)到探索生命奧秘的樂(lè)趣。

對(duì)于系列課程的開(kāi)設(shè),本著實(shí)用性、針對(duì)性、可操作性的原則,對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育。系列課程之一———食品營(yíng)養(yǎng)學(xué),根據(jù)相關(guān)教材[3]重點(diǎn)介紹營(yíng)養(yǎng)素的概念及生理作用、營(yíng)養(yǎng)與疾病、營(yíng)養(yǎng)與健康長(zhǎng)壽的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)保持膳食平衡及合理營(yíng)養(yǎng)的重要性,補(bǔ)充講授食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)應(yīng)用的熱點(diǎn)問(wèn)題,如減肥、美容、糖尿病、補(bǔ)鈣等內(nèi)容,并通過(guò)視頻向?qū)W生宣傳食品的安全和衛(wèi)生知識(shí)、食品新資源的開(kāi)發(fā)以及世界食品的發(fā)展趨勢(shì)等國(guó)內(nèi)外在本學(xué)科新的研究進(jìn)展。學(xué)生既學(xué)到了有關(guān)食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)的基本理論知識(shí),又掌握了合理搭配食物、保持平衡膳食的具體方法。系列課程之二———普通藥物學(xué),其開(kāi)設(shè)的必要性是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生有自我藥療行為,且有錯(cuò)誤診斷和不合理用藥的傾向,這種情況已通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷形式加以證實(shí)。因此,有必要對(duì)綜合性高校非醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)藥物學(xué)公選課,以提高廣大學(xué)生的合理用藥水平。參考非醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)的《普通藥物學(xué)》[4],重點(diǎn)介紹常用藥物的防治作用及不良反應(yīng),內(nèi)容包括:藥物的基本知識(shí),常見(jiàn)疾病的用藥知識(shí),消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖與泌尿系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)的用藥方法,抗生素與維生素專(zhuān)題,各類(lèi)藥物的禁忌癥及不良反應(yīng)防治,家庭常備藥物介紹等。為使學(xué)生更好地理解和掌握藥物在體內(nèi)的代謝,將人體系統(tǒng)的組成與結(jié)構(gòu)適當(dāng)補(bǔ)充到相關(guān)章節(jié)中。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),有利于提高大學(xué)生的抗病防病能力和科學(xué)用藥水平。

(二)多元化考核

選修課教學(xué)中,學(xué)生方面的瓶頸主要在于學(xué)習(xí)積極性不高、到課率低、混學(xué)分現(xiàn)象嚴(yán)重。為促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué),在輕負(fù)擔(dān)、高效率、高質(zhì)量的教學(xué)境界中得到積極、主動(dòng)、全面的發(fā)展,對(duì)考核方式進(jìn)行了改革與實(shí)踐,變期末考核為隨堂測(cè)驗(yàn)、課堂提問(wèn)、專(zhuān)題討論、聯(lián)系專(zhuān)業(yè)的小論文以及對(duì)本課程提出建設(shè)性建議等多元化的素質(zhì)考核,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)并提出自身感興趣的具體問(wèn)題,使學(xué)生思維活躍,把學(xué)生從只注重記憶知識(shí)結(jié)論的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法引向注重探究問(wèn)題所需要的觀察能力、思維能力、探索能力、分析及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)上來(lái),并結(jié)合蓋章形式抽查考勤,期末綜合記分給出考核成績(jī)。例如,在講授食品交換份法時(shí),要求學(xué)生以自身為對(duì)象進(jìn)行能量和營(yíng)養(yǎng)素的計(jì)算,結(jié)合自身的喜好設(shè)計(jì)一日三餐的食譜;在介紹體重指數(shù)(BMI)時(shí),要求學(xué)生通過(guò)計(jì)算,判斷自身的營(yíng)養(yǎng)狀況,并提出合理的調(diào)整措施。通過(guò)課堂討論形式進(jìn)行相互交流,學(xué)生們的興趣高漲。多元化的考核方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,得到了廣大學(xué)生的認(rèn)可,每次課的出勤率都達(dá)到95%以上,學(xué)生的滿意度達(dá)90%以上。

二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,培養(yǎng)實(shí)踐能力

充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源,遵循實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的科學(xué)性、趣味性和與實(shí)際生活的貼近性的指導(dǎo)思想,面向非生物類(lèi)本科生開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。對(duì)已初具規(guī)模的現(xiàn)代生命科學(xué)課程,實(shí)行獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn),開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有:食醋中總酸含量的測(cè)定、葉綠體色素的層析法分離、牛奶中蛋白質(zhì)的分離提取、生物樣品中微量元素的測(cè)定、現(xiàn)代工業(yè)水質(zhì)分析等,使學(xué)生既學(xué)習(xí)和掌握了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能和分析方法,還學(xué)會(huì)了離心機(jī)、酸度計(jì)、分光光度計(jì)、電導(dǎo)儀等常規(guī)儀器的使用和操作,深受學(xué)生的歡迎。此外,注意把當(dāng)代科學(xué)的研究熱點(diǎn)及校內(nèi)的科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,既讓學(xué)生了解學(xué)科前沿,又有很強(qiáng)的實(shí)用性。例如,結(jié)合本系教師的科研成果,設(shè)計(jì)生物農(nóng)藥蘇云金桿菌毒蛋白的合成及殺蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)、污水的生物處理實(shí)驗(yàn),一方面使學(xué)生了解生物合成與生物降解的原理及方法,同時(shí)又加深對(duì)現(xiàn)代生物技術(shù)重要作用的認(rèn)識(shí)。食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)、普通藥物學(xué)課程,配置開(kāi)放性實(shí)驗(yàn),供選題目有:酸牛奶的制備、常用消毒藥品如紫藥水、碘酒的配制等,由學(xué)生自主選擇,也可由學(xué)生自己擬定題目,實(shí)驗(yàn)步驟的制定、儀器設(shè)備的選擇和使用、數(shù)據(jù)的處理及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析均由學(xué)生通過(guò)查閱資料和獨(dú)立完成。實(shí)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生在掌握有關(guān)知識(shí)和技能的同時(shí),獲得較好的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、改革教學(xué)手段,提高教學(xué)效果

隨著學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大,大班教學(xué)已成為我校公共課教學(xué)的主要形式。為了提高課堂的教學(xué)效果和信息量,借助PPT軟件,開(kāi)發(fā)了多媒體教學(xué)課件。利用多媒體課件聲像并茂、視聽(tīng)結(jié)合、感染力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn),將書(shū)本知識(shí)變靜為動(dòng),化虛為實(shí),化抽象為直觀,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,達(dá)到寓教于樂(lè),寓學(xué)于樂(lè)的目的。例如,在講述遺傳密碼時(shí),設(shè)計(jì)體外翻譯系統(tǒng)的動(dòng)畫(huà)實(shí)驗(yàn),通過(guò)慢放、定格、特寫(xiě)等方法,真實(shí)、藝術(shù)地展現(xiàn)遺傳密碼破譯的全過(guò)程,使抽象的概念變得新穎有趣,再加上教師的適時(shí)講解,學(xué)生可輕松地掌握細(xì)胞中64套密碼子與20種氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系,從而也加深了對(duì)遺傳的中心法則的理解?？傊?正確合理地使用多媒體教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生興趣,提高學(xué)生的主動(dòng)性,突破教學(xué)難點(diǎn),起到事半功倍的效果。

多媒體課件的使用具有許多傳統(tǒng)方式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì),但在教學(xué)實(shí)踐中也存在一些比較突出的問(wèn)題。例如,信息量較大,教學(xué)節(jié)奏較快,容易導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教師的思路。因此,在使用多媒體教學(xué)時(shí)一方面要把握好度,注意控制演示速度,使可視信息與教師的教學(xué)思路同步。另一方面,由于頁(yè)面的切換還容易造成學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)缺乏整體的認(rèn)識(shí)和思考過(guò)程,利用板書(shū)、講述、多媒體演示相結(jié)合的方法,可以彌補(bǔ)上述不足。此外,將傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些演示實(shí)驗(yàn)、教具模型等穿插在多媒體教學(xué)中,可進(jìn)一步強(qiáng)化教與學(xué)的互動(dòng),達(dá)到理想的教學(xué)效果。

探索生命科學(xué)范文第2篇

在營(yíng)造“數(shù)學(xué)學(xué)科生命教育課堂”的初期，我一直在完全效仿觀摩過(guò)的課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生課前必須預(yù)習(xí)，課上分組合作學(xué)習(xí)，老師在課堂上基本很少說(shuō)話。但是，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，我發(fā)現(xiàn)，即使我為學(xué)生準(zhǔn)備了詳盡的預(yù)習(xí)學(xué)案，也并不是所有的學(xué)生都能做到課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)；課上分組合作學(xué)習(xí)時(shí)也經(jīng)常有一些學(xué)生不積極參與。自己的“照搬照抄”太生硬，只是從形式上改變了課堂，卻沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也沒(méi)有達(dá)到良好的教學(xué)效果。

邊教學(xué)邊反思，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和調(diào)整，我意識(shí)到，對(duì)于學(xué)生而言，預(yù)習(xí)知識(shí)也是一種學(xué)習(xí)能力。我所教的學(xué)生是初一年級(jí)，幾乎所有學(xué)生都不具備這種預(yù)習(xí)能力，所以我首先要培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)能力。于是，我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)能力。不知不覺(jué)中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，只要我設(shè)置的預(yù)習(xí)內(nèi)容得當(dāng)，學(xué)生們都能夠獨(dú)立完成這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并能正確感受到預(yù)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)所起的作用。

二、教師是“數(shù)學(xué)學(xué)科生命教育課堂”引領(lǐng)者

1. 做好學(xué)生導(dǎo)學(xué)的引領(lǐng)者?！皩W(xué)科生命教育課堂”的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)部分是由學(xué)生在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成。如果創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，讓學(xué)生覺(jué)得有難度或者問(wèn)題的提出不夠明確，以至于學(xué)生不知道應(yīng)該如何回答，教師根本沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，就無(wú)法保證學(xué)生進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)。所以，問(wèn)題的設(shè)置一定要恰到好處，過(guò)于獨(dú)立則起不到前后知識(shí)的銜接作用，過(guò)于復(fù)雜又會(huì)給學(xué)生的預(yù)習(xí)帶來(lái)困難，無(wú)法達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。

我在對(duì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以說(shuō)是“煞費(fèi)苦心”。先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇學(xué)生感興趣、易于理解的實(shí)際問(wèn)題，然后對(duì)教材進(jìn)行“二次加工”，增設(shè)一些問(wèn)題或者適當(dāng)?shù)卣{(diào)整一下預(yù)習(xí)內(nèi)容的順序，使問(wèn)題的設(shè)置更有層次感，由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生完成問(wèn)題，為學(xué)生有效地復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)提供了保證，也達(dá)到了很好的導(dǎo)學(xué)效果。

2. 做好學(xué)生探究新知的引領(lǐng)者?！吧平陶?，必善問(wèn)”。在學(xué)生探究的不夠透徹、感悟的不夠深刻時(shí)，教師適當(dāng)、準(zhǔn)確地提出問(wèn)題，為學(xué)生引領(lǐng)正確的思考方向和自主交流、合作探究的方向；有層次、有步驟地提出問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)入更深層次的交流探究。在學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合作交流遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵，使學(xué)生經(jīng)歷“柳暗花明又一村”的成功體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)探究的知識(shí)似懂非懂時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的回答，明確概念性的知識(shí)。

在“學(xué)科生命教育課堂”中，教師通過(guò)適時(shí)的提問(wèn)和巧妙的點(diǎn)撥可以恰到好處地發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的伙伴，師與生融為學(xué)習(xí)的整體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，給予學(xué)生表現(xiàn)和展示的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正做到知無(wú)不言，言無(wú)不盡，不懂就問(wèn)，使“學(xué)科生命教育”的預(yù)習(xí)交流、分組合作、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)得到落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新課程理念，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。

三、多樣化是“數(shù)學(xué)學(xué)科生命教育課堂”教學(xué)模式

探索生命科學(xué)范文第3篇

本書(shū)是一部數(shù)學(xué)家的訪談錄，收錄了新加坡國(guó)立大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)研究所38位杰出的數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)科學(xué)家的專(zhuān)訪。這些訪談錄最早發(fā)表于2003-2009年研究所的時(shí)事通訊，它們生動(dòng)有趣，富有洞察力地讓讀者看到對(duì)數(shù)學(xué)的熱情驅(qū)動(dòng)著世界上最具有創(chuàng)造力的頭腦投入到當(dāng)今純數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程學(xué)等研究領(lǐng)域。

全書(shū)共37章：1.Bela Bollobas：圖像極值和隨機(jī)性；2.Leonid Bunimovich：穩(wěn)定的島嶼，混沌的海洋；3.Tony Fan-Cheong Chan（陳繁昌）：為科學(xué)的女皇服務(wù)；4.Sun-Yung Alice Chang：共形分析學(xué)家；5.Jennifer Tour Chayes：基礎(chǔ)研究，看不見(jiàn)的回報(bào)；6.Carl De Boor：與樣條函數(shù)齊飛；7.Persi Diaconis：魔術(shù)和數(shù)學(xué)的魅力；8.David Dnoho：稀疏數(shù)據(jù)，美麗心靈；9.Robert F. Engle：諾貝爾獎(jiǎng)之門(mén)；10.Hans Follmer：有效市場(chǎng)，隨機(jī)路線；11.Avner Friedman：控制領(lǐng)域的數(shù)學(xué)家；12.Roe Goodman：數(shù)學(xué)，音樂(lè)，大師；13.Bryan T. Grenfell：病毒的苦難，傳染病模型；14.Takeyuki Hida：布朗運(yùn)動(dòng)，白噪聲；15.Roger Howe：杰出的李群理論家；16.Wilfrid Kendall：與隨機(jī)性共舞；17.Lawrence Klein：四季的經(jīng)濟(jì)學(xué)家；18.Brain E. Launder：湍流的建模和控制；19.Fanghua Lin：變革，過(guò)渡，偏微分方程；20.Pao Chuen Lui：國(guó)防科學(xué)；21.Eric Maskin：博弈論的大師；22.Eduardo Massad：傳染病，疫苗，模型；23.Daniel Mcfadden：選擇模式，最大化優(yōu)先權(quán)；24.Keith Moffatt：磁流體力學(xué)的魅力；25.Stanley Osher：有棱邊的數(shù)學(xué)家；26.Doug Roble：計(jì)算機(jī)視覺(jué)，數(shù)字魔術(shù)；27.Ron Shamir：解開(kāi)基因之謎，探究疾病之理；28.Albert Nikolaevich Shiryaev：站在巨人的肩膀之上；29.David O. Siegmund：變換點(diǎn)，因果分析；30.Theodore Slaman和W. Hugh Woodin：邏輯和數(shù)學(xué)；31.Terry Speed：基因捕手；32.Charles Stein：不變量，直接的和“虛假的”；33.Gilbert Strang：應(yīng)用數(shù)學(xué)正在改變的面貌；34.Eitan Tadmor：計(jì)算數(shù)學(xué)魅力之禪；35.Michael Todd：最優(yōu)化，內(nèi)部的觀點(diǎn)；36.Sergio Verdu：無(wú)線通信，在Shannon的極限上；37.Michael S. Waterman：把數(shù)學(xué)融入基因。

本書(shū)可作為研究數(shù)學(xué)歷史研究人員的參考書(shū)籍，同時(shí)適合于立志于從事科研事業(yè)的學(xué)生和剛剛涉足科研的人員閱讀。

陳濤，博士生

（中國(guó)傳媒大學(xué)理學(xué)院）

探索生命科學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：生命科學(xué)史. 教育價(jià)值

新課程高中生物教材生命科學(xué)史的教育蘊(yùn)涵的教育價(jià)值是非常豐富的，對(duì)于實(shí)施新課改的目標(biāo)具有獨(dú)特的作用。細(xì)想起來(lái)，生命科學(xué)史至少包括以下幾方面的作用，下面筆者就談?wù)勛约旱拇譁\的認(rèn)識(shí)。

一、生命科學(xué)史是一部思想史話，處處閃爍著人類(lèi)高尚精神的光芒。生命科學(xué)史，它揭示了人們思考和解決生命科學(xué)的思想歷程，它或多或少地打上時(shí)代的思想，時(shí)代的烙印。例如，羅伯特.胡克是第一位用顯微鏡觀察和描述細(xì)胞結(jié)構(gòu)的學(xué)者，他不但將觀察到的軟木每個(gè)中空的“小室”稱(chēng)為細(xì)胞（cell），而且描述了植物活細(xì)胞中的物質(zhì)。羅伯特.胡克在生物學(xué)領(lǐng)域的研究成果具有傳奇性，也給予科學(xué)家們一定的啟發(fā)。在細(xì)胞概念的教學(xué)中以羅伯特.胡克的事跡導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。列文.胡克是自學(xué)成才的典范，他充滿活力的一生及其研究成果令人欽佩和贊嘆，人們稱(chēng)道他的事跡之余，也在學(xué)習(xí)科學(xué)家的頑強(qiáng)拼搏、不斷進(jìn)取精神。施旺和施萊登是細(xì)胞學(xué)說(shuō)的首創(chuàng)者，他們不僅初步闡明細(xì)胞的概念，而且開(kāi)創(chuàng)了細(xì)胞學(xué)說(shuō)的新紀(jì)元，促進(jìn)了生命科學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。通過(guò)這些生命科學(xué)史的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)驚嘆于人類(lèi)高尚的精神，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)理論的形成是科學(xué)發(fā)展的必然，又對(duì)科學(xué)發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生深遠(yuǎn)而又有決定性的影響。微耳是19 世紀(jì)的一位才藝俱佳的學(xué)者，文藝界和社會(huì)活動(dòng)的杰出人物，他創(chuàng)立了細(xì)胞病理學(xué)并提出"細(xì)胞來(lái)自于細(xì)胞"的觀點(diǎn)，從而修正和完善了細(xì)胞學(xué)說(shuō)。微耳和他的事跡有助于學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家們的博學(xué)多才、嚴(yán)瑾求實(shí)和為科學(xué)而獻(xiàn)身的精神。

二、生命科學(xué)史是一部探究史、科學(xué)過(guò)程史。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生不，無(wú)不前人探索的艱辛。例如，對(duì)于對(duì)于光合作用的發(fā)現(xiàn)史就是一個(gè)典型的例證。古希臘的哲學(xué)家亞里士多德提出，土壤是構(gòu)成植物體的原材料，1642年，范.海爾蒙特通過(guò)柳樹(shù)稱(chēng)重實(shí)驗(yàn)了亞里士多德的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：光合作用需要水。迄今為止科學(xué)家對(duì)光合作用的研究已經(jīng)有了360多年的歷史。初中新教材的教學(xué)在于形成光合作用的概念，以揭示柳樹(shù)生長(zhǎng)之謎為線索，通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生探索光合作用的原料、產(chǎn)物和條件，實(shí)際上是重復(fù)了普利特斯利、英格豪斯、謝尼伯和薩克斯等科學(xué)家的研究的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。高中階段的教學(xué)在于闡明光合作用的氧化-還原過(guò)程，可分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段。因此將瓦伯格、盧賓、卡門(mén)、卡爾文、阿爾農(nóng)、派克等科學(xué)家的研究史料整合到教學(xué)內(nèi)容之中，不僅有助于理解光合作用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，而且有助于從其中一些典型事件中可以學(xué)習(xí)到前人的探究方法，并且深受啟迪，獲益非淺。

三、生命科學(xué)史揭示了自然科學(xué)的實(shí)質(zhì)。自然科學(xué)的實(shí)質(zhì)可以歸納為以下特征：定量化、觀察、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)過(guò)程、在自我更正中不斷完善和發(fā)展。

1、定量化是將生命科學(xué)同數(shù)學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。孟德?tīng)柧褪抢脭?shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，才發(fā)現(xiàn)基因分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。只有對(duì)不同環(huán)境下獲得的大范圍的樣品進(jìn)行方差的統(tǒng)計(jì)分析，才能將遺傳引起的變異與環(huán)境中變異分開(kāi)，精確的定量化使生命科學(xué)如魚(yú)得水，如日中天。

2、觀察、實(shí)驗(yàn)是生命科學(xué)基礎(chǔ)。通過(guò)觀察來(lái)研究事物，特別是通過(guò)精確的對(duì)照實(shí)驗(yàn)來(lái)研究問(wèn)題是自然科學(xué)的又一突出特征。19世紀(jì)70、80年代薩克斯領(lǐng)導(dǎo)的植物學(xué)派對(duì)生物學(xué)中的實(shí)驗(yàn)方法的應(yīng)用起了特別重要的作用。19世紀(jì)80年代，魯（1850-1924）將實(shí)驗(yàn)方法引入胚胎學(xué)領(lǐng)域。并擴(kuò)展到生物學(xué)其他領(lǐng)域，最后擴(kuò)展到進(jìn)化論中。到了20世紀(jì)30 年代，大多數(shù)生物學(xué)領(lǐng)域，除了生物學(xué)中的系統(tǒng)分類(lèi)學(xué)，都采用了實(shí)驗(yàn)分析和物理、化學(xué)方法而取得新進(jìn)展。

3、生命科學(xué)史顯示了知識(shí)產(chǎn)生的科學(xué)過(guò)程。例如，20世紀(jì)初，薩頓和鮑維里提出了染色體學(xué)說(shuō)，即遺傳因子可能在染色體上。但是，當(dāng)時(shí)無(wú)證據(jù)證明。直到1910年，摩爾根通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)方法發(fā)現(xiàn)控制果蠅眼色的基因在位于性染色體上，才驗(yàn)證了薩頓和鮑維里的假說(shuō)。

探索生命科學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：生命科學(xué)導(dǎo)論；教學(xué)理念；教學(xué)體系；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）29-0094-02

21世紀(jì)生命科學(xué)將在人類(lèi)科技、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展和進(jìn)步中起到巨大作用，適應(yīng)社會(huì)需要的高等人才必須具備良好的生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，因此為非生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)生物學(xué)方面的課程是一項(xiàng)很重要的舉措。大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是我校一貫重視并不斷探索和實(shí)踐的課題，在新的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，我校對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)教育思路進(jìn)行了重新調(diào)整和嘗試，提出文、理、工、藝術(shù)等非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生也必須學(xué)習(xí)有關(guān)生命科學(xué)的知識(shí)，并將《生命科學(xué)導(dǎo)論》課定位為全校本科生的素質(zhì)教育課。因此，圍繞《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程的建設(shè)與改革，我們開(kāi)展了一系列教學(xué)工作，并取得了一定的成果，現(xiàn)將部分體會(huì)總結(jié)如下，供同行指正。

一、更新教育觀念，構(gòu)建生命科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)新體系

為適應(yīng)生命科學(xué)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、生活和持續(xù)發(fā)展的影響日益增加的勢(shì)態(tài)，世界一流大學(xué)，如，MIT等從20世紀(jì)80年代后葉起陸續(xù)為全校大學(xué)生開(kāi)設(shè)了生物類(lèi)課程。我國(guó)幾所重點(diǎn)院校從上世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，也相繼開(kāi)設(shè)出類(lèi)似的全校性課程。在這個(gè)前提下，2000年，我院組織在科研和教學(xué)方面有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師首次面向全校非生物學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)出了《生命科學(xué)導(dǎo)論》公共基礎(chǔ)課程，學(xué)生表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情，受到熱烈歡迎。經(jīng)過(guò)近十年的教學(xué)探索與實(shí)踐，本課程組結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)實(shí)際，制定了課程培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了獨(dú)特的課程教學(xué)體系。

1.多層次的教學(xué)體系。在對(duì)國(guó)內(nèi)外《生命科學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)與研究的調(diào)研基礎(chǔ)上，探討非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)必須掌握的知識(shí)和結(jié)構(gòu)。利用我院生命科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和特色，根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的不同建立了茅以升班、理工科類(lèi)、文科類(lèi)等幾個(gè)不同的生命科學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)體系，從學(xué)時(shí)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教材的選用和老師的配備幾個(gè)方面保障教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合學(xué)生所修專(zhuān)業(yè)背景和不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，分層次確定了生命科學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了適合的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，同時(shí)面向全校開(kāi)設(shè)必修、限選和公選課等不同類(lèi)型的課程供學(xué)生選擇。在教學(xué)體系的各個(gè)層次、各個(gè)環(huán)節(jié)貫穿生命科學(xué)的先進(jìn)技術(shù)和手段，緊跟世界科技前沿，為我校通識(shí)教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

2.豐富的教學(xué)內(nèi)容?！渡茖W(xué)導(dǎo)論》講授的內(nèi)容從微觀和宏觀兩個(gè)方面講授生命科學(xué)的基本理論和應(yīng)用。教學(xué)過(guò)程中，從提高學(xué)生思維能力和整體規(guī)劃的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)條件，從學(xué)生感興趣的話題入手，緊扣當(dāng)前生命科學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，如，干細(xì)胞研究、轉(zhuǎn)基因等，牢牢抓住學(xué)生關(guān)注點(diǎn)；選取生命科學(xué)發(fā)展歷程中的經(jīng)典研究，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鰡?wèn)題、去分析問(wèn)題、去研究、去創(chuàng)新，取得啟迪悟性、挖掘潛能的效果，實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)的基礎(chǔ)性與前沿性、理論性與實(shí)踐性、交叉性與創(chuàng)新性的統(tǒng)一。

3.特色鮮明的教學(xué)模式?！渡茖W(xué)導(dǎo)論》作為基礎(chǔ)和前沿學(xué)科，課程體系和課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想。在課程體系和課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中以“人與生物圈”為主題整合高中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，更加突出了生物科學(xué)知識(shí)對(duì)科學(xué)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要作用。為了充分體現(xiàn)生命科學(xué)“重基礎(chǔ)、重交叉、重人文、重實(shí)踐”的教學(xué)理念，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、啟發(fā)式教學(xué)貫穿始終，采用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段

1.積極推進(jìn)探索性或研究性、啟發(fā)式教學(xué)。教師們結(jié)合課程的主要內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題。同時(shí)圍繞媒體關(guān)注的有關(guān)生命科學(xué)研究中涉及的熱點(diǎn)話題，將教學(xué)內(nèi)容貫穿其中。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取具有典型意義的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程、科學(xué)家的故事等充實(shí)到課堂教學(xué)中，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的理解，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

2.將聲、形、言、情等傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法結(jié)合多媒體教學(xué)課件靈活運(yùn)用于教學(xué)。通過(guò)語(yǔ)言的輕重緩急突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；用通俗易懂的語(yǔ)言、形象的比喻、生動(dòng)的實(shí)例、直觀的圖表及深入淺出的解析，幫助學(xué)生理解，加強(qiáng)學(xué)生記憶；用激情講授調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在主要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)教師的手勢(shì)、表情、動(dòng)作加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代的教育技術(shù)手段使得單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)的信息量大、網(wǎng)上資源豐富并使知識(shí)的獲得和更新速度加快，充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，圖文并茂和動(dòng)畫(huà)演示，發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

3.教與學(xué)的互動(dòng)。針對(duì)學(xué)生不同的專(zhuān)業(yè)背景，教學(xué)中我們要求學(xué)生結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，分小班查閱本專(zhuān)業(yè)與生命科學(xué)研究的最新進(jìn)展制作成多媒體后，請(qǐng)小班代表在課堂上演講，開(kāi)闊其思路，以對(duì)學(xué)生跨學(xué)科的聯(lián)想、創(chuàng)新思維起到一定的科學(xué)啟迪作用，認(rèn)識(shí)生命科學(xué)在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用。此外，我們?cè)O(shè)計(jì)了多種形式的第二課堂活動(dòng)，包括小型研究課題、知識(shí)拓展講座和教材評(píng)論等，并隨時(shí)注意調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，留給學(xué)生充分吸收消化的時(shí)間，達(dá)到師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

4.多環(huán)節(jié)考查模式?？荚嚫淖兞藗鹘y(tǒng)的期末一次卷面考試定成績(jī)的方式，實(shí)行多元成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，采取用平時(shí)成績(jī)、期末考試、講演成績(jī)和考勤成績(jī)等多個(gè)考核環(huán)節(jié)評(píng)定學(xué)生的總成績(jī)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的檢查評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間的好習(xí)慣，克服少數(shù)學(xué)生臨時(shí)報(bào)佛腳的不良習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)風(fēng)。

5.設(shè)置研究生教學(xué)助理，加強(qiáng)溝通?！渡茖W(xué)導(dǎo)論》課程組配備有研究生教學(xué)助理，教學(xué)中加強(qiáng)例題示范、習(xí)題講解、答疑及作業(yè)批改等教學(xué)環(huán)節(jié)，并經(jīng)常與學(xué)生交流和溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)方法，如，在2006年下發(fā)收集學(xué)生對(duì)該課程意見(jiàn)和建議問(wèn)卷達(dá)5000余份。學(xué)生同老師的聯(lián)系也延伸到了email、BBS、ftp及短消息等系統(tǒng)上。

三、教材、擴(kuò)充性資料的使用與建設(shè)

教材的選擇使用是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，而生命科學(xué)發(fā)展迅猛，很難通過(guò)一本教科書(shū)把至今人類(lèi)對(duì)生命的了解全部反映出來(lái)。課程組針對(duì)工科、理科和文科學(xué)生的不同生物學(xué)知識(shí)背景及課程屬性，準(zhǔn)備了不同的教材。采用上海交通大學(xué)張惟杰教授主編的《生命科學(xué)導(dǎo)論》[1]作為限選課和選修課的主修教材。針對(duì)茅班開(kāi)設(shè)的必修課，在選用恰當(dāng)?shù)摹渡茖W(xué)導(dǎo)論》教材方面，教師們多次組織研究討論，查閱了大量的圖書(shū)，最后確定使用高等教育出版社出版的吳慶余教授主編的《基礎(chǔ)生命科學(xué)》[2]，該教材為國(guó)內(nèi)第一本生命科學(xué)類(lèi)的全彩色教材，圖文并茂的彩色圖片更能真實(shí)高效地反映生命的特征和規(guī)律，用現(xiàn)代的觀點(diǎn)重新審視、選擇和組織傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，從宏觀到微觀系統(tǒng)地闡述生命現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)3～4年的使用，又更新其新版。此外，還提供了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教輔材料和相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站，如，高崇明主編《生命科學(xué)導(dǎo)論》（北京：高等教育出版社，2007）、沈顯生主編《生命科學(xué)概論》（文科）（北京：科學(xué)出版社，2007）、裘娟萍、錢(qián)海豐主編《生命科學(xué)概論》（工科）（北京：科學(xué)出版社，2007）、Neil A.Campbell，Jane B.Reece著《Essential Biology》（影印版）（高等教育出版社，Higher Education Press Pearson Education出版集團(tuán)，2003）、曹陽(yáng)、林志新主編《生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)論》（附光盤(pán)）（北京：高等教育出版社，2006）等。同時(shí)，擬構(gòu)建《生命科學(xué)導(dǎo)論》全方位、立體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[3]。在學(xué)校學(xué)院的支持下，依托生物信息實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，初步構(gòu)建了“生命科學(xué)導(dǎo)論”網(wǎng)上教育資源框架，包括理論教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、電子教案和課件、電子教材、習(xí)題與解答、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、知識(shí)擴(kuò)展、學(xué)術(shù)講座、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上測(cè)練、網(wǎng)上提交作業(yè)和報(bào)告等相關(guān)內(nèi)容，為進(jìn)一步完善“生命科學(xué)導(dǎo)論”課程網(wǎng)站打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、重視自身知識(shí)的提高和隊(duì)伍建設(shè)

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。生命科學(xué)發(fā)展迅猛，為了更新教學(xué)理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們采用引入和走出相結(jié)合的模式，請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專(zhuān)家學(xué)者來(lái)我院講座和授課，并派出數(shù)名老師到清華、浙大、上海交大、北大、武大等學(xué)校觀摩、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參加國(guó)內(nèi)各類(lèi)骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)及有關(guān)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程改革研討會(huì)。

2.樹(shù)立團(tuán)隊(duì)教學(xué)理念。按照課程建設(shè)與人才培養(yǎng)相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，改變“單兵作戰(zhàn)”的育人模式，由年齡結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的多名教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以系列課程建設(shè)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的最終目標(biāo)，形成綜合實(shí)力，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、層次的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，有效地促進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，從整體上提高教書(shū)育人的效果和質(zhì)量。課程組經(jīng)常開(kāi)展互學(xué)活動(dòng)，通過(guò)相互之間的定期交流，使各位教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)得到交叉、融合，教學(xué)更加生動(dòng)、深入，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.通過(guò)科研帶動(dòng)教學(xué)。課程組教師所從事的學(xué)科專(zhuān)業(yè)有植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生物信息學(xué)和生態(tài)學(xué)等，幾乎涵蓋現(xiàn)代生命科學(xué)研究的所有領(lǐng)域。除了具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還是各自所從事學(xué)科研究領(lǐng)域的骨干力量，通過(guò)組建科研團(tuán)隊(duì)，吸收青年教師到自己的課題中擔(dān)任一定的科研工作，使青年教師將生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿技術(shù)、信息及研究成果融入到課堂教學(xué)中，促進(jìn)了教學(xué)改革的深入發(fā)展。

《生命科學(xué)導(dǎo)論》作為面向非生物學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程，為了充分體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)本課程的“素質(zhì)教育”宗旨，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)實(shí)際，使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，掌握生命科學(xué)的基本概念、基本原理、基本知識(shí)，同時(shí)，讓學(xué)生了解學(xué)科熱點(diǎn)問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)，了解生命科學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)科交叉和知識(shí)遷移，進(jìn)而幫助學(xué)生正確理解生命科學(xué)的發(fā)展將如何影響人類(lèi)和人類(lèi)社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的健康和環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀和社會(huì)責(zé)任感，全面提高大學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，最終達(dá)到“了解生命、尊重生命、熱愛(ài)生命”的終級(jí)目標(biāo)。

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