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培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)案例范文第1篇

企業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)除具有一般課程開發(fā)的特點(diǎn)外，還應(yīng)有符合企業(yè)培訓(xùn)自身的特點(diǎn)，主要是針對(duì)性強(qiáng)、專題性強(qiáng)、案例教學(xué)多、學(xué)生參與程度高。關(guān)于培訓(xùn)課程開發(fā)應(yīng)注意的相關(guān)理論主要有成人學(xué)習(xí)理論、激勵(lì)理論和終身學(xué)習(xí)理論。

一、企業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)的教學(xué)要素及開發(fā)的資源依據(jù)和原則

企業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)教學(xué)要素主要包含目標(biāo)、內(nèi)容、教材、模式、策略、評(píng)價(jià)、組織、時(shí)間、空間九大要素。企業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)的資源依據(jù)是以學(xué)習(xí)者作為課程開發(fā)的資源依據(jù)。培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則主要有系統(tǒng)綜合原則、針對(duì)性原則和最優(yōu)化原則。其中，應(yīng)特別注重最優(yōu)化原則。

二、企業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)模式的建構(gòu)

企業(yè)培訓(xùn)能否有效實(shí)施，能否滿足企業(yè)和個(gè)人的學(xué)習(xí)需求，歸根結(jié)底依賴于各類課程的成功開發(fā)。在設(shè)計(jì)適合于企業(yè)的培訓(xùn)課程開發(fā)模型時(shí)，應(yīng)考慮以下三個(gè)問題：

（1）完整性。一個(gè)完整的培訓(xùn)課程開發(fā)需要經(jīng)歷四個(gè)階段，培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)階段、培訓(xùn)課程編制階段、培訓(xùn)課程實(shí)施階段和培訓(xùn)課程評(píng)估階段，缺少任何一個(gè)階段都會(huì)使得培訓(xùn)的效果銳減。

（2）強(qiáng)調(diào)被訓(xùn)學(xué)員的參與。學(xué)員將參與到課程開發(fā)的每個(gè)階段，而且對(duì)每一階段都要進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。在培訓(xùn)課程編制階段，學(xué)員將參與到培訓(xùn)需求的分析以及確定培訓(xùn)需求的工作中。直到培訓(xùn)目標(biāo)的確定，都有學(xué)員和培訓(xùn)者的許多合作。

（3）將課程評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)培訓(xùn)課程開發(fā)的過程始終，使每一階段都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)得到解決。

三、企業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

（一）企業(yè)培訓(xùn)需求的確定

培訓(xùn)工作的起點(diǎn)始于培訓(xùn)需求的確定，在培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)過程中，需求的確定是重要的依據(jù)。從本質(zhì)上說，企業(yè)培訓(xùn)課程的開發(fā)實(shí)質(zhì)上是“需求導(dǎo)向型”的模式。

（二）培訓(xùn)課程目標(biāo)確立

在課程開發(fā)的整個(gè)過程中，課程目標(biāo)的確立可以使抽象的培訓(xùn)目的轉(zhuǎn)化為明確的教學(xué)要求，并指導(dǎo)課程開發(fā)的所有環(huán)節(jié)。

在企業(yè)課程開發(fā)中，企業(yè)課程目標(biāo)可以分為項(xiàng)目目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。項(xiàng)目目標(biāo)是指某一項(xiàng)目學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)，即要明確學(xué)員完成培?后能夠做什么，是培訓(xùn)最終要達(dá)到的目的。學(xué)習(xí)目標(biāo)是在具體的課程之內(nèi)展開的，它與課程關(guān)系最為直接和密切，它必須對(duì)某一具體課程的學(xué)習(xí)要求作非常細(xì)致的分解，它是項(xiàng)目目標(biāo)的具體化，是為了達(dá)到項(xiàng)目目標(biāo)在每一學(xué)習(xí)過程所要求達(dá)到的目標(biāo)。

四、培訓(xùn)課程的編制

在確立培訓(xùn)課程目標(biāo)后，下一步進(jìn)行的是培訓(xùn)課程的編制，其工作內(nèi)容包括培訓(xùn)課程的規(guī)劃、培訓(xùn)課程的編排和培訓(xùn)方法的選擇。

培訓(xùn)課程的規(guī)劃主要是確定培訓(xùn)課程的結(jié)構(gòu)，包括縱向和橫向的結(jié)構(gòu)。培訓(xùn)課程在縱向結(jié)構(gòu)上可以分成長(zhǎng)期培訓(xùn)課程和短期培訓(xùn)課程。橫向結(jié)構(gòu)主要考慮培訓(xùn)對(duì)象，培訓(xùn)對(duì)象總體上可以分為兩類：一是內(nèi)部培訓(xùn)對(duì)象，主要是指企業(yè)內(nèi)部員工；二是企業(yè)外部人員，主要是指企業(yè)外部顧客以及經(jīng)銷商、商等（本文只研究?jī)?nèi)部員工）。

培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)案例范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中職教師培訓(xùn);旅游服務(wù);網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）04-0057-03

【作者簡(jiǎn)介】陳海艷，南京旅游職業(yè)學(xué)院（江蘇南京，211100）教務(wù)處，助理研究員，主要研究方向?yàn)檎n程設(shè)計(jì)與開發(fā)、教師專業(yè)發(fā)展。馮明，南京旅游職業(yè)學(xué)院（江蘇南京，211100）副院長(zhǎng)，副教授，主要研究方向?yàn)檎n程教學(xué)設(shè)計(jì)、教師發(fā)展。周春林，南京旅游職業(yè)學(xué)院（江蘇南京，211100）院長(zhǎng)，教授，主要研究方向?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展及信息化教學(xué)。

江蘇堅(jiān)持把信息化作為推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展、終身教育體系完善、學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的重要力量，在職教教師培訓(xùn)上，江蘇省也在積極探索，以實(shí)際行動(dòng)踐行創(chuàng)新教師培訓(xùn)工作模式。2013年，江蘇省啟動(dòng)了首批江蘇省中職教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程開發(fā)項(xiàng)目，共有“8+1”門（8門專業(yè)學(xué)科課程+1門教師專業(yè)發(fā)展課程）課程，委托了9所職業(yè)院校承擔(dān)相關(guān)課程的建設(shè)工作，南京旅游職業(yè)學(xué)院承擔(dān)了首批旅游服務(wù)學(xué)科培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)工作。本文結(jié)合課程建設(shè)工作，詳細(xì)解析了中職旅游服務(wù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)思路，以期為同類網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的建設(shè)提供借鑒。

一、課程設(shè)計(jì)依據(jù)

（一）成人教育理論

1968年，時(shí)任波士頓大學(xué)教育學(xué)教授的諾爾茨（Knowles）提出了成人教育學(xué)的全新概念。諾爾茨對(duì)成人學(xué)生的特點(diǎn)提出了五個(gè)基本假設(shè)，認(rèn)為成人學(xué)習(xí)具有如下特征：①具有獨(dú)立的自我概念，能夠指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí);②積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是其后續(xù)學(xué)習(xí)的資源;③具有學(xué)習(xí)需要，這些需要與改變自我的社會(huì)角色密切相關(guān);④以問題為中心，希望能立即運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí);⑤學(xué)習(xí)為內(nèi)在動(dòng)機(jī)而非外在因素所驅(qū)動(dòng)。[1]這一理論在成人教育和培訓(xùn)領(lǐng)域至今都有較為廣泛的應(yīng)用。

成人學(xué)習(xí)的特征表明教師學(xué)員在培訓(xùn)中更多關(guān)注培訓(xùn)的實(shí)用性，這就要求培訓(xùn)設(shè)計(jì)應(yīng)面向具體應(yīng)用，一方面呼應(yīng)教師學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，另一方面可以把教師學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的資源加以利用。依據(jù)這一理論，培訓(xùn)課程在設(shè)計(jì)上要立足于教師日常教學(xué)工作實(shí)際，將培訓(xùn)內(nèi)容和其已有經(jīng)驗(yàn)建立有效聯(lián)接，圍繞教育教學(xué)中的實(shí)際問題，滿足并催發(fā)其培訓(xùn)需求，充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，積極投入培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。

（二）中職教師培訓(xùn)需求

美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專家喬納森把有意義的學(xué)習(xí)描述為：主動(dòng)的、有意圖的、建構(gòu)的、真實(shí)的、合作的學(xué)習(xí)。[2]只有充分了解一線中職旅游服務(wù)專業(yè)教師的實(shí)際需求，才能設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的培訓(xùn)課程，才有利于教師充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上創(chuàng)生新知，建構(gòu)新的知識(shí)體系，使“有意義的培訓(xùn)”成為可能。

項(xiàng)目組在做課程設(shè)計(jì)方案前期，對(duì)省內(nèi)部分中職院校做了調(diào)研，以了解中職一線教師的培訓(xùn)需求。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職一線教師的培訓(xùn)需求主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一、職業(yè)教育教學(xué)理念，期望通過對(duì)教學(xué)理念的理解和把握來指導(dǎo)日常教學(xué);二、課堂教學(xué)方式方法，希望通過培訓(xùn)，能夠較好地處理教學(xué)的難點(diǎn)，激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果;三、希望了解行業(yè)動(dòng)態(tài)以及企業(yè)實(shí)踐的相關(guān)知識(shí)。這一調(diào)研結(jié)果為培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)奠定了可靠的事實(shí)基礎(chǔ)。

二、培訓(xùn)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

依照旅游服務(wù)專業(yè)的特點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)結(jié)合中職教師的現(xiàn)狀，緊貼一線教師的現(xiàn)實(shí)需求，面向旅游服務(wù)專業(yè)日常教育教學(xué)的實(shí)際訴求，以拓寬中職旅游服務(wù)專業(yè)教師行業(yè)視域，提升中職教師專業(yè)教育教學(xué)能力為目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程培訓(xùn)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程模塊。

旅游服務(wù)課程的設(shè)計(jì)結(jié)合中職教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把握成人學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，培訓(xùn)內(nèi)容緊緊貼合一線中職教師的實(shí)際需求，立足于中職教師的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的提升，培訓(xùn)內(nèi)容以具體專題、話題為載體，以問題為中心，滿足中職教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，順應(yīng)其培訓(xùn)學(xué)習(xí)需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);在學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，課程通過視頻以及多樣化的學(xué)習(xí)資源，為教師學(xué)員開展自主、多樣化的學(xué)習(xí)提供支持。

三、培訓(xùn)課程模塊設(shè)計(jì)

著眼于中職教師的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展，培訓(xùn)課程按照“理解行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)―優(yōu)化課程設(shè)計(jì)―提升職業(yè)技能―落實(shí)行動(dòng)研修”的課程設(shè)計(jì)思路、“模塊―專題―話題”的課程設(shè)計(jì)框架系統(tǒng)設(shè)計(jì)培訓(xùn)模塊。采取“線上學(xué)習(xí)+線下研修”的方式，引導(dǎo)教師學(xué)員將培訓(xùn)所學(xué)落實(shí)到具體行動(dòng)中，以具體學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)培訓(xùn)遷移。

（一）模塊一：行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀

結(jié)合旅游服務(wù)專業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀，本模塊設(shè)計(jì)了“酒店星評(píng)標(biāo)準(zhǔn)解讀”“導(dǎo)游員服務(wù)規(guī)范解讀”“現(xiàn)代旅游新業(yè)態(tài)”“飯店質(zhì)量管理”四個(gè)專題。每個(gè)專題都緊貼行業(yè)現(xiàn)狀，分析行業(yè)對(duì)酒店設(shè)計(jì)、管理、服務(wù)、質(zhì)量提升以及導(dǎo)游服務(wù)的具體要求，引導(dǎo)中職教師在日常教學(xué)中，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課程教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)更能貼合并滿足行業(yè)需求，有效促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容和工作崗位對(duì)接，為有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施提供前提保障。

（二）模塊二：課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

本模塊包括“課程設(shè)計(jì)與實(shí)施”“教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)”兩個(gè)專題，以具體的教學(xué)案例，向中職教師展示課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路、具體教學(xué)實(shí)施過程以及課程教學(xué)評(píng)價(jià)開展。如在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施專題中，結(jié)合中職旅游服務(wù)專業(yè)課程特點(diǎn)，兼顧理論性和實(shí)踐性課程的差異，選取了“客源國(guó)概況”“酒店概論”“導(dǎo)游詞設(shè)計(jì)與講解”三門課程，通過具體的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，向教師學(xué)員展示不同類型課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)實(shí)施，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)于中職一線教師的教學(xué)開展起到很好的示范和引導(dǎo)作用。本模塊的學(xué)習(xí)，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)其變革課程設(shè)計(jì)思路，創(chuàng)新教學(xué)和評(píng)價(jià)方法。

（三）模塊三：職業(yè)技能實(shí)務(wù)

本模塊除了示范、講解職業(yè)技能的規(guī)范操作與實(shí)施要領(lǐng)，還憑借學(xué)院多年參賽和指導(dǎo)中職技能大賽的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合職業(yè)技能大賽的競(jìng)賽規(guī)程，講解和點(diǎn)評(píng)大賽的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為中職教師開展技能課程教學(xué)、組織學(xué)生參加或協(xié)助學(xué)校舉辦技能大賽提供指導(dǎo)。此外，考慮到教科研能力逐漸成為職業(yè)教師教育教學(xué)能力的重要組成部分，因此培訓(xùn)課程還在本模塊專門設(shè)計(jì)了“教科研能力建設(shè)”這一專題，啟發(fā)中職一線教師，結(jié)合旅游行業(yè)以及日常課程教學(xué)進(jìn)教科研，培養(yǎng)學(xué)員教師的教科研思維能力和研究能力。各個(gè)模塊具體內(nèi)容如表1所示。

四、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，課程將感官體驗(yàn)作為培訓(xùn)教學(xué)的起點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合中職教師日常教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在中職教師旅游服務(wù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，主要采取了“視頻課程”的表現(xiàn)形式，將培訓(xùn)內(nèi)容通過直觀的課程視頻展示出來，通過可聽、可看、可感的方式，全方位刺激培訓(xùn)學(xué)員的感官，將教師學(xué)員放到知識(shí)的應(yīng)用情境中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師學(xué)員的應(yīng)用體驗(yàn)，為其培訓(xùn)后的遷移提供了直接借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的相關(guān)研究表明，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，所有教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為中心的，特別強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，在具體的課程設(shè)計(jì)上，要注重教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容分析，注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)以及信息資源設(shè)計(jì)。旅游服務(wù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，每個(gè)模塊緊緊圍繞專題、話題組織課程培訓(xùn)內(nèi)容。結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念和學(xué)習(xí)理論，培訓(xùn)內(nèi)容以中職教師的學(xué)習(xí)為中心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為中職教師開展基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)提供支持;各個(gè)模塊結(jié)合專題設(shè)計(jì)形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)（視頻課程學(xué)習(xí)、拓展閱讀、知識(shí)鏈接、課后作業(yè)等），借助于豐富的培訓(xùn)資源，激發(fā)學(xué)員教師積極投入到網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)中職教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2015年上半年，江蘇省中職教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)項(xiàng)目已經(jīng)進(jìn)入實(shí)施階段，包括旅游服務(wù)課程在內(nèi)的9門網(wǎng)培課程已經(jīng)進(jìn)行了首輪的培訓(xùn)實(shí)施，后期將收集學(xué)員教師的培訓(xùn)反饋，調(diào)查具體的培訓(xùn)遷移情況，通過實(shí)踐來對(duì)課程的設(shè)計(jì)開發(fā)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，為后面的網(wǎng)培課程建設(shè)積累經(jīng)驗(yàn)。

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培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)課程；開發(fā)

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

培訓(xùn)課程開發(fā)因其培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)與培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式的巨大差異，難以用一個(gè)模式來固定。但是任何事物又有一定的規(guī)律性，結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)課程開發(fā)可以分為以下幾個(gè)步驟：

一、培訓(xùn)需求調(diào)研

（一）企業(yè)內(nèi)部調(diào)研

企業(yè)的調(diào)研主要包括：企業(yè)的自然情況、獨(dú)特文化、組織結(jié)構(gòu)、在行業(yè)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)狀況、提出這次培訓(xùn)的背景以及對(duì)本次培訓(xùn)的期望等有一定的了解。企業(yè)調(diào)研在于既有助于在課程開發(fā)時(shí)體現(xiàn)出行業(yè)與企業(yè)的特點(diǎn)，達(dá)到與企業(yè)的文化相匹配，與企業(yè)的制度流程相吻合，與企業(yè)人的心態(tài)相共振，又有助于拉近培訓(xùn)師與企業(yè)的距離，從而成功地講授課程。

（二）項(xiàng)目自身調(diào)研

企業(yè)全年的培訓(xùn)計(jì)劃，由多個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目組成。所謂培訓(xùn)項(xiàng)目就是針對(duì)企業(yè)一部分特定人群、選取特定的培訓(xùn)內(nèi)容、采用適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)手段、具有明確培訓(xùn)目標(biāo)的一次性培訓(xùn)活動(dòng)。它包括培訓(xùn)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材選定、教師聘任、具體實(shí)施、考試測(cè)評(píng)、效果反饋等諸多要素，課程開發(fā)是其中的一個(gè)組成部分。課程開發(fā)必須完全服從和服務(wù)于培訓(xùn)項(xiàng)目的要求。因此在開發(fā)與設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程時(shí)必須了解項(xiàng)目的開發(fā)背景、總體教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、時(shí)間安排、學(xué)員狀況等，并據(jù)此進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)。每門課程在進(jìn)行內(nèi)容安排與取舍、教材的編寫與選用、培訓(xùn)方法的確定與實(shí)施、培訓(xùn)形式的選取與安排時(shí)都要考慮，怎樣做才能滿足項(xiàng)目的總體要求，怎樣安排才能與其他課程匹配，這樣才能很好地完成項(xiàng)目的目標(biāo)。

（三）學(xué)員調(diào)研

針對(duì)學(xué)員調(diào)研通過了解學(xué)員的崗位要求、工作技能與經(jīng)驗(yàn)、需要解決的問題、對(duì)培訓(xùn)的期望、對(duì)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)、組成和類別、學(xué)員對(duì)工作的心B、對(duì)培訓(xùn)的態(tài)度、人數(shù)、性別比例、年齡段、學(xué)歷比例等。這些資料對(duì)培訓(xùn)課程的成敗都會(huì)產(chǎn)生比較大的影響，一定要在培訓(xùn)前做到心中有數(shù)。

（四）培訓(xùn)資源調(diào)研

培訓(xùn)資源調(diào)研是指培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)場(chǎng)地、培訓(xùn)設(shè)備條件等，對(duì)于安排培訓(xùn)活動(dòng)起著至關(guān)重要的作用，有些培訓(xùn)活動(dòng)受資源限制較大，必須事先有充足的準(zhǔn)備。培訓(xùn)調(diào)研應(yīng)把對(duì)企業(yè)的調(diào)研放在第一位，當(dāng)組織與學(xué)員的需求不一致時(shí)，首先滿足組織對(duì)本次培訓(xùn)的期望。在此基礎(chǔ)上，再針對(duì)本期學(xué)員的特殊情況有針對(duì)性地開發(fā)課程，并根據(jù)資源的情況安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

培訓(xùn)需求調(diào)研的方法有問卷調(diào)查、個(gè)人訪談、集體座談、實(shí)際觀察等若干種。拿到調(diào)研結(jié)果之后就要將調(diào)研的內(nèi)容進(jìn)行去粗取精，去偽存真的分析，整理出關(guān)鍵的問題點(diǎn)，考慮哪些是培訓(xùn)可以解決的問題，哪些不是，然后結(jié)合資源情況有針對(duì)性地列出本次培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，做出課程開發(fā)的方案。進(jìn)行問題整理時(shí)特別要注意抓學(xué)員共性的問題、抓主導(dǎo)性的問題，不要期望一次培訓(xùn)解決所有問題。培訓(xùn)方案貴在創(chuàng)新、貴在針對(duì)性強(qiáng)。

（五）調(diào)研總結(jié)

調(diào)研結(jié)束后，需要對(duì)調(diào)研記錄進(jìn)行整理與加工。通過對(duì)調(diào)研記錄的分析，確定課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方向，并從中提取課程所需案例。同時(shí)，根據(jù)調(diào)研結(jié)果應(yīng)當(dāng)輸出調(diào)研報(bào)告，輸入到課程開發(fā)過程中。鑒于目前企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)工作人員缺乏自主開發(fā)能力，主要借取于外部力量，但在此過程中應(yīng)有意識(shí)的提升自主開發(fā)能力。

二、設(shè)定明確的課程目標(biāo)

培訓(xùn)課程必須有明確清晰的課程目標(biāo)，這是培訓(xùn)部門制定翔實(shí)的課程開發(fā)與講授計(jì)劃的依據(jù)。它可以幫助學(xué)員確認(rèn)培訓(xùn)效果，也可以幫助講師和學(xué)員對(duì)培訓(xùn)過程做出客觀評(píng)價(jià)。課程目標(biāo)是經(jīng)過某門課程學(xué)習(xí)后學(xué)員應(yīng)當(dāng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，一般依據(jù)勝任能力要求、崗位工作標(biāo)準(zhǔn)要求或現(xiàn)實(shí)中需要解決的問題確定。制定課程目標(biāo)時(shí)要考慮課程的類型、課程的具體內(nèi)容、課時(shí)長(zhǎng)度、學(xué)員的理解與操作能力。

不同類型培訓(xùn)的課程目標(biāo)各有其特殊性。應(yīng)試類主要用通過率或錄取率來檢驗(yàn)。理論與知識(shí)類課程側(cè)重于要求學(xué)員從記憶到理解，從簡(jiǎn)單應(yīng)用到綜合應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用；技能類課程比較關(guān)注技能的掌握，可能涉及理解、模仿、簡(jiǎn)單應(yīng)用、熟練應(yīng)用這樣幾個(gè)階段；觀念態(tài)度類課程側(cè)重于讓學(xué)員轉(zhuǎn)變態(tài)度，接受并認(rèn)同講師提出的觀念，從而實(shí)現(xiàn)行為轉(zhuǎn)化進(jìn)而內(nèi)化為其價(jià)值觀。

建立培訓(xùn)目標(biāo)的要點(diǎn)：一是緊貼需求，目標(biāo)要緊緊圍繞培訓(xùn)目的而設(shè)；二是目標(biāo)適度目標(biāo)是學(xué)員學(xué)習(xí)后要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，因此要根據(jù)實(shí)際情況客觀描述，不要過高；三是表達(dá)準(zhǔn)確，課程目標(biāo)的語(yǔ)言敘述要專業(yè)、準(zhǔn)確、到位，避免產(chǎn)生歧義；四是簡(jiǎn)化目標(biāo)，目標(biāo)不要太多，盡量簡(jiǎn)化；五是目標(biāo)定量，對(duì)于技能類課程要將希望獲得的技能轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，并盡量用定量的語(yǔ)言敘述，以便可以評(píng)估個(gè)人和企業(yè)應(yīng)做到何種程度。

三、培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）課程定位

首先對(duì)學(xué)員的心態(tài)以及知識(shí)與技能掌握的狀況進(jìn)行深入分析：對(duì)于這部分內(nèi)容，學(xué)員想學(xué)什么？學(xué)員該學(xué)什么？培訓(xùn)師能教什么？培訓(xùn)師會(huì)教什么？哪里是學(xué)員的強(qiáng)項(xiàng)？這樣有深度的分析對(duì)于提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和充分發(fā)揮培訓(xùn)師的作用大有裨益。只有在對(duì)學(xué)員了解透徹的基礎(chǔ)上，才能選取合適的教學(xué)內(nèi)容與手段。要注意選擇重要性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大、發(fā)生頻率高而且目標(biāo)學(xué)員勝任程度不高的內(nèi)容作為培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。課程的準(zhǔn)確定位，是做好課程設(shè)計(jì)的重要前提。一堂課程如果定位錯(cuò)了，就有可能達(dá)不到預(yù)想的效果。

其次對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)時(shí)要考慮：針對(duì)學(xué)員心態(tài)、觀念上可能存在的誤區(qū)，從哪幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)；針對(duì)學(xué)員的知識(shí)缺項(xiàng)，主要講授的理論與原理，哪些是有待于突破的重點(diǎn)與難點(diǎn)；針對(duì)學(xué)員技能上的薄弱點(diǎn)，進(jìn)行哪些有針對(duì)性的訓(xùn)練，這項(xiàng)工作有哪些典型情形需要解析，有哪些實(shí)施步驟和實(shí)施要點(diǎn)。

（二）觀點(diǎn)整合

在對(duì)培訓(xùn)對(duì)象深入分析的基礎(chǔ)上，要從不同角度審視內(nèi)容，考慮培訓(xùn)對(duì)象的獨(dú)特的需求，從中提煉形成課程的主要觀點(diǎn)。課程一定要有核心的理論框架，要考慮理論的高度、深度與廣度，選取理論的要點(diǎn)是：基本概念――準(zhǔn)確定義；經(jīng)典理論――適當(dāng)選??；問題分析――有根有據(jù)；主要觀點(diǎn)――總結(jié)提煉。無論選取何種理論，一定要針對(duì)需要解決的問題，以適用為原則，不求多、不求深、不求系統(tǒng)。

（三）邏輯組織

內(nèi)容選取之后，按照一定的邏輯順序進(jìn)行課程內(nèi)容的組織與表達(dá)。邏輯表達(dá)時(shí)力求做到：思路清晰，主題鮮明；邏輯合理，層層遞進(jìn)；觀點(diǎn)鮮明，論證到位；針對(duì)目標(biāo)，形散神在。

每一門培訓(xùn)課程一定要有一條鮮明的課程主線貫穿始終。觀念態(tài)度類課程要有很強(qiáng)的理論性與思想性，有清晰的邏輯主線；技能類課程要突出本堂課程的核心原理，解析要到位。通過一系列的引導(dǎo)方法與訓(xùn)練手段，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的要求。優(yōu)秀的培訓(xùn)課程一定要建立在對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行明確規(guī)劃的基礎(chǔ)上，而不能過于隨意。

（四）課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)首先要確定總的論點(diǎn)和主題，列出分論點(diǎn)或幾個(gè)部分，分論點(diǎn)或部分中，分幾個(gè)層次，在每一個(gè)從屬論點(diǎn)或?qū)哟沃校谐鼍唧w材料的要求，并進(jìn)行合理的時(shí)間分配。由于企業(yè)的培訓(xùn)時(shí)間有限，不可能按照課程體系系統(tǒng)學(xué)習(xí)。如需要普及性了解時(shí)，可以采用橫向結(jié)構(gòu)。如對(duì)某一方面內(nèi)容進(jìn)行深入解析時(shí)，可以采用縱向結(jié)構(gòu)。具體觀點(diǎn)表達(dá)可以采用兩個(gè)基本方法：一是采用歸納法，從具體事例開始，通過逐步論證，最后得出結(jié)論；二是采用演繹法，先得出結(jié)論，然后舉出事例等予以證明。

四、培訓(xùn)課程開發(fā)方法

培訓(xùn)課程采用何種教學(xué)手段與方法，課程的時(shí)間規(guī)劃，以及課前課后的準(zhǔn)備、練習(xí)與考核等，都是在做課程設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的內(nèi)容。根據(jù)成人學(xué)習(xí)的規(guī)律，培訓(xùn)課程應(yīng)該擺脫以往的單純的講授式，要注意將課程的內(nèi)容線與學(xué)員的理解線進(jìn)行兩線并行。引入多種靈活的互動(dòng)式，讓學(xué)員更多地參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)習(xí)充滿樂趣。這樣有助于內(nèi)化態(tài)度的轉(zhuǎn)變率，提高知識(shí)的吸收量，增強(qiáng)能力的提高度。然而，任何培訓(xùn)方法都一定是為內(nèi)容服務(wù)的，在一些培訓(xùn)課程做得熱熱鬧鬧的同時(shí)，也存在著華而不實(shí)的現(xiàn)象。有些培訓(xùn)師過于追求形式，卻沖淡了課程的思想內(nèi)容；或者時(shí)間分配不當(dāng)，讓互動(dòng)占據(jù)了過多的時(shí)間；或者選用方法不當(dāng)，沒有起到應(yīng)起的作用；或者引導(dǎo)啟發(fā)不當(dāng)，上課變成了娛樂。培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意對(duì)培訓(xùn)方法選擇的引導(dǎo)與培訓(xùn)方法的多樣化。因此，優(yōu)秀的培訓(xùn)課程一定會(huì)體現(xiàn)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選取與培訓(xùn)內(nèi)容o密貼合的、靈活多樣的培訓(xùn)手段。選取培訓(xùn)方法時(shí)要特別關(guān)注傳授知識(shí)的效率、知識(shí)和技能的鞏固度、學(xué)員的參與程度、學(xué)員解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問題能力的提高程度；關(guān)注提高學(xué)員各方面的能力，包括操作能力、動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力等；選教法要重實(shí)效。

五、培訓(xùn)課程開發(fā)要點(diǎn)

（一）將潛在的問題充分展現(xiàn)形成螺旋式上升的閉環(huán)

潛在的問題正是培訓(xùn)重點(diǎn)，但學(xué)員很可能沒有意識(shí)到，甚至認(rèn)為自己沒有問題。必須在培訓(xùn)之初，通過游戲、提問、測(cè)試、案例研討等多種方式啟發(fā)學(xué)員的思維，使其將問題展現(xiàn)出來。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)分析，這樣很有利于后續(xù)課程展開時(shí)提高學(xué)員的接受度。常采用四步結(jié)構(gòu)式的方法是最具實(shí)用性、培訓(xùn)效果最好、但對(duì)培訓(xùn)師要求也最高。所謂四步結(jié)構(gòu)式是指：第一模塊“自我檢視”，通過游戲、測(cè)試等方式，幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題與思維上的誤區(qū)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)欲望，使其實(shí)現(xiàn)正確的自我認(rèn)知；第二模塊，在“自我檢視”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“理論指導(dǎo)”，為學(xué)員提供解決問題的科學(xué)方法和理論依據(jù)；第三模塊是“實(shí)戰(zhàn)演練”，通過操作實(shí)訓(xùn)等形式使學(xué)員的認(rèn)知與理論得以全面實(shí)踐； 第四模塊是“總結(jié)反思”，通過課題研究、交流探討等形式使學(xué)員聯(lián)系共工作實(shí)際，將學(xué)習(xí)所得進(jìn)一步升華，深入反思自身距離學(xué)習(xí)目標(biāo)還有哪些差距，應(yīng)在哪些方面繼續(xù)努力，并與第一模塊“自我檢視”形成閉環(huán)，建立起螺旋式上升的學(xué)習(xí)模式，為進(jìn)入下一個(gè)上升通道打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)形象

培訓(xùn)內(nèi)容往往比較抽象，為了便于學(xué)員理解培訓(xùn)師可以通過最直接、最精練、最準(zhǔn)確的一句話來表述“內(nèi)容”；通過寓言、笑話、游戲、模擬表演來傳達(dá)“內(nèi)容”；通過對(duì)問題、案例的剖析來啟發(fā)“內(nèi)容”；通過聯(lián)想、對(duì)比來強(qiáng)化“內(nèi)容”；通過培訓(xùn)師與學(xué)員的對(duì)話來激活“內(nèi)容”；通過數(shù)據(jù)、圖表、實(shí)例來證實(shí)“內(nèi)容”。總之，課程設(shè)計(jì)要豐富、生動(dòng)、具體，使學(xué)員愿意接受。

（三）使課程的內(nèi)容貼近實(shí)戰(zhàn)

本著培訓(xùn)要為企業(yè)服務(wù)的思想，培訓(xùn)課程必須緊緊圍繞企業(yè)的需求而設(shè)計(jì)。因此，應(yīng)該經(jīng)常從各種渠道了解企業(yè)，時(shí)刻把握企業(yè)發(fā)展的脈搏，了解領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)工作的要求，了解學(xué)員目前的心態(tài)，知識(shí)與能力的水平，從實(shí)踐中收集鮮活的案例。針對(duì)企業(yè)目前存在的問題，培訓(xùn)師要結(jié)合實(shí)踐中發(fā)生的典型事例向?qū)W員講解相關(guān)的理念、原理等；要系統(tǒng)總結(jié)實(shí)際工作中可能遇到的典型問題、常見問題，并盡量給出解決這些問題的可操作的方法；盡量多向?qū)W員提供面向?qū)嶋H日常工作的操作流程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣的培訓(xùn)課程才會(huì)有很強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)員學(xué)習(xí)后才感覺解渴，感覺課程離他們很近。這樣的課程才會(huì)真正得到企業(yè)的歡迎，才會(huì)有旺盛的生命力。因此，企業(yè)內(nèi)訓(xùn)的培訓(xùn)課程一定要考慮與學(xué)員工作實(shí)際的結(jié)合度。

（四）將工作經(jīng)驗(yàn)提升為理論

當(dāng)要推廣企業(yè)實(shí)踐中形成的行之有效的工作經(jīng)驗(yàn)時(shí)，培訓(xùn)師必須將重要的操作要點(diǎn)概括、精煉；將操作步驟畫成直觀的流程；從特殊中提煉出普遍適用的內(nèi)容；對(duì)適用情況、工作環(huán)境、操作條件等進(jìn)行必要的說明；根據(jù)不同使用對(duì)象進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。

（五）對(duì)重要技能進(jìn)行操作實(shí)訓(xùn)

對(duì)于崗位要求的重要技能，必須進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)。訓(xùn)練課題的確定要以崗位分工為基礎(chǔ)；以操作方法為基礎(chǔ)；以故障類型為基礎(chǔ)。按照訓(xùn)練目標(biāo)，確定具體的操作步驟。

總之，開發(fā)一門培訓(xùn)課程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其中必須牢牢掌握以下幾個(gè)要點(diǎn)：對(duì)于觀點(diǎn)與原理力求精煉、準(zhǔn)確；對(duì)于關(guān)鍵與重點(diǎn)的把握力求突出、得當(dāng)；對(duì)于框架與結(jié)構(gòu)的搭建力求簡(jiǎn)潔、邏輯性強(qiáng)；對(duì)于素材的搜集與運(yùn)用力求豐富、新穎；對(duì)于時(shí)間的分配與安排力求合理、松緊有度；對(duì)于課件的設(shè)計(jì)與制作力求專業(yè)、精良。培訓(xùn)課程的最終效果的認(rèn)定，還是要看企業(yè)與學(xué)員的反映。因此，課程的培訓(xùn)效果當(dāng)然是檢驗(yàn)培訓(xùn)課程是否優(yōu)秀的重要依據(jù)。企業(yè)的培訓(xùn)課程更多地關(guān)注受訓(xùn)者對(duì)知識(shí)、技能的掌握，培訓(xùn)知識(shí)、技巧的應(yīng)用以及行為和業(yè)績(jī)的改善，最終實(shí)現(xiàn)為企業(yè)的業(yè)務(wù)帶來影響和回報(bào)。

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培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)案例范文第4篇

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)；課程資源；培訓(xùn)形式；成效

隨著經(jīng)濟(jì)快速的發(fā)展，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育越來越重視選取優(yōu)勢(shì)資源的學(xué)校。優(yōu)勢(shì)資源的產(chǎn)生除了客觀因素外，師資資源仍是重中之重，農(nóng)村師資嚴(yán)重地成了教育均衡發(fā)展道路上的“攔路虎”。教育的改革創(chuàng)新和科學(xué)發(fā)展，關(guān)鍵在于學(xué)校教師，只有努力提升農(nóng)村學(xué)校教師的基本素質(zhì)，培養(yǎng)一支專業(yè)扎實(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富、吃苦耐勞的創(chuàng)新教師隊(duì)伍，才能又快又穩(wěn)地推進(jìn)新課改全面發(fā)展。因?yàn)檗r(nóng)村教師是農(nóng)村教育的推動(dòng)者和執(zhí)行者，從這個(gè)角度來看，提升農(nóng)村學(xué)校教師基本素質(zhì)，其意義是十分必要的，但是現(xiàn)在農(nóng)村教師已進(jìn)入老年化階段，觀念嚴(yán)重滯后，課堂教學(xué)技能陳舊，導(dǎo)致生源嚴(yán)重流失。如何加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)、尤其是村小教學(xué)點(diǎn)教師的培訓(xùn)成了一大問題，培訓(xùn)哪些內(nèi)容，如何培訓(xùn)等將是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。

近三年來我校根據(jù)全縣農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件與小學(xué)教師的實(shí)際情況，打破墨守成規(guī)、死搬硬套的培訓(xùn)，創(chuàng)造性地舉辦了第一輪（三年）“祁門縣小學(xué)中老年教師基礎(chǔ)知識(shí)暨新課程課堂技能提升培訓(xùn)”。經(jīng)過培訓(xùn)實(shí)踐檢驗(yàn)，已顯培訓(xùn)效果，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，提高了基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，深受廣大教師的青睞，在省市里產(chǎn)生了較大的反響?，F(xiàn)就如何有效開展農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)談點(diǎn)粗淺的看法。

1 充分調(diào)研農(nóng)村小學(xué)中老年教師培訓(xùn)需求，準(zhǔn)確定位培訓(xùn)目標(biāo)

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。2010年春季開學(xué)，我們重點(diǎn)調(diào)研了村小教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)條件和農(nóng)村小學(xué)中老年教師培訓(xùn)需求，調(diào)研采取座談會(huì)與問卷形式進(jìn)行，設(shè)計(jì)了《祁門縣小學(xué)中老年基礎(chǔ)知識(shí)和新課程能力提升培訓(xùn)調(diào)研提綱暨構(gòu)建有效參與式培訓(xùn)問題征求單》、《祁門縣中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。認(rèn)真分析調(diào)研數(shù)據(jù)，梳理出有效的建議和要求。

1.1 客觀因素制約著村小教師難以實(shí)現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”?，F(xiàn)在培訓(xùn)種類雖然很多，如遠(yuǎn)程培訓(xùn)、短期集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)等，但對(duì)村小教師而言仍是“春風(fēng)難度玉門關(guān)”。因?yàn)榇逍〗虒W(xué)點(diǎn)大多是一人一?；驇兹艘恍?，由于經(jīng)費(fèi)問題，95%以上村小教學(xué)點(diǎn)沒有開通網(wǎng)絡(luò)，85%中心校也僅有幾臺(tái)辦公電腦，遠(yuǎn)程培訓(xùn)形同虛設(shè)，上網(wǎng)學(xué)多數(shù)教師都是找同事或自己的子女上網(wǎng)掛，只為完成24學(xué)時(shí)任務(wù)；教師不能走出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)，一走學(xué)校就關(guān)門；校本研修也僅停留表面上，如同蘿卜燉蘿卜的味道。

1.2 小學(xué)中老年教師的素質(zhì)與觀念制約著自身發(fā)展。這批教師大多數(shù)是民師轉(zhuǎn)正的，接受正規(guī)師范教育的鳳毛麟角，基礎(chǔ)知識(shí)的底子相對(duì)薄弱；幾十年一直在農(nóng)村教學(xué)，教學(xué)技能偏低；又加上知識(shí)老化，年齡偏大，很難接受新觀念，也很少主動(dòng)有意識(shí)地去提升自己。

根據(jù)農(nóng)村小學(xué)中老年教師這些實(shí)際情況，我校經(jīng)過反復(fù)研究決定，利用暑期把這批教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，著重在基礎(chǔ)知識(shí)與課堂技能兩方面培訓(xùn)——小學(xué)中老年教師基礎(chǔ)知識(shí)暨新課程課堂技能提升培訓(xùn)。

2 根據(jù)教師需求，精心謀劃培訓(xùn)課程資源

以往培訓(xùn)的課程通常是由培訓(xùn)者預(yù)設(shè)好的，培訓(xùn)者決定培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、進(jìn)度等，出現(xiàn)曲高和寡現(xiàn)象，教師抵觸情緒重，培訓(xùn)效果差，如何有效設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程資源呢？

2.1 采取由下到上的形式，集思廣益設(shè)計(jì)課程資源。

我們從調(diào)研座談會(huì)與問題單中梳理出教師想要培訓(xùn)的內(nèi)容和亟待解決的問題，從教師的需求出發(fā)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程資源，采取了由下到上的課程設(shè)計(jì)思路。并要求我校每位教師都參與課程資源設(shè)計(jì)，然后召開專題會(huì)議討論，篩選出最有價(jià)值的培訓(xùn)課程資源。

2.2 廣泛征求教師意見，完善培訓(xùn)課程資源。

邀請(qǐng)部分校長(zhǎng)、教導(dǎo)任與骨干教師等不同層面的教師對(duì)培訓(xùn)課程資源提出整改意見或提出見解，要求他們本著農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)需求出發(fā)，力求做到培訓(xùn)課程切合農(nóng)村小學(xué)中老教師的需要。

2.3 召開授課教師備課會(huì)，讓授課教師明白每一個(gè)課程設(shè)計(jì)的意圖與所達(dá)到的培訓(xùn)效果。

三年培訓(xùn)中遴選了縣內(nèi)一線骨干教師31位擔(dān)任授課教師，他們不僅擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而且具備一定的理論基礎(chǔ)，都是學(xué)員身邊的優(yōu)秀骨干教師，縮短了授課教師與參訓(xùn)者的距離感，提高了培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

課程資源設(shè)計(jì)是否科學(xué)、實(shí)用直接影響培訓(xùn)效果的成功與否。培訓(xùn)課程資源還要考慮可持續(xù)性延伸，我們采取動(dòng)態(tài)方式設(shè)計(jì)，在知識(shí)建構(gòu)上力求達(dá)到系統(tǒng)性、完整性，科學(xué)性。2010年設(shè)計(jì)了《漢語(yǔ)拼音有效教學(xué)與技巧》、《小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字閱讀教學(xué)與經(jīng)典案例分析》、《小學(xué)低年級(jí)運(yùn)算教學(xué)與經(jīng)典案例》、《低年級(jí)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作能力培訓(xùn)養(yǎng)》等15門課，共計(jì)58課時(shí)；2011年設(shè)計(jì)了《觀課議課的內(nèi)涵與有效操作》、《教師如何挖掘小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材資源報(bào)務(wù)課堂教學(xué)》等12門課，40個(gè)學(xué)時(shí)；2012年設(shè)計(jì)了《教育的堅(jiān)持與守望——為了山區(qū)的孩子同在藍(lán)天下成長(zhǎng)》《小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂思維訓(xùn)練與方法指導(dǎo)》《復(fù)式班教師如何有效備課》《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文有效學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法》等16門課程，40課時(shí)。

課程設(shè)計(jì)緊扣住小學(xué)低年級(jí)課程（1—3年級(jí)）、基礎(chǔ)知識(shí)的講解與分析、課堂教學(xué)技能的改變與提升，貼近小學(xué)中老年教師的實(shí)際需求。

3 建構(gòu)有效培訓(xùn)模式：小班化、參與式：案例引領(lǐng)+知識(shí)講座或“知識(shí)講座+案例引領(lǐng)+研討”等模式

每年參加小學(xué)中老年教師基礎(chǔ)知識(shí)暨新課程課堂技能提升培訓(xùn)的人數(shù)300左右，傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式是授課教師在上面夸夸其談，下面是二三百教師座在一起，出現(xiàn)“說起來頭頭是道，聽起來紛紛叫好，干起來沒有門道，回頭看有些胡鬧”的培訓(xùn)現(xiàn)象。我們采取的是“小班化（50人一個(gè)班）、參與式”的模式。每年舉行兩期，每期同時(shí)開三個(gè)班，人手一冊(cè)學(xué)習(xí)《參與錄》，記錄每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己的反思心得。在培訓(xùn)過程我們不斷吸取參訓(xùn)學(xué)員提出的建議，逐步完善培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)的實(shí)效性與針對(duì)性。2010年安排了每期8 天集中培訓(xùn)，每天3—4個(gè)專題培訓(xùn)，每天下午安排一節(jié)示范課，建構(gòu)“案例引領(lǐng)+知識(shí)講座”的模式；2011、2012年安排了每期6天集中培訓(xùn)，建構(gòu)了“知識(shí)講座+案例引領(lǐng)+研討”的模式，積極倡導(dǎo)多元、交流、分享、包容、合作的培訓(xùn)、讓獨(dú)特視角與新穎觀點(diǎn)的火花相碰，讓教師在“學(xué)中做”“做中學(xué)”、“在分享與交流中提升”。

另外，我們還借助《師訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)》、《祁門師訓(xùn)網(wǎng)》把培訓(xùn)者一些有價(jià)值的培訓(xùn)反思、培訓(xùn)感悟、培訓(xùn)收獲一一刊登出來，讓參訓(xùn)教師擁有成就感，分享收獲的喜悅，從另一種形式上也提高了參訓(xùn)教師的積極性。三年培訓(xùn)中出了6期小學(xué)中老年教師基礎(chǔ)知識(shí)暨新課程課堂技能提升培訓(xùn)?？＊?/p>

4 管理促效果，培訓(xùn)顯成效

面對(duì)農(nóng)村小學(xué)中老年教師這個(gè)群體的培訓(xùn)，我們提高了服務(wù)態(tài)度，加強(qiáng)人文管理，抓實(shí)培訓(xùn)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。每班有專門的班主任負(fù)責(zé)，關(guān)心參訓(xùn)教師的身體、茶水供應(yīng)、清理教室衛(wèi)生，上下午實(shí)名簽到，學(xué)員參與錄的審閱等工作；班主任還要跟班聽課，及時(shí)總結(jié)，搜集學(xué)員的反饋信息，及時(shí)整理出學(xué)員優(yōu)秀的培訓(xùn)心得或體會(huì)，按時(shí)出刊《師訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)》。真誠(chéng)服務(wù)態(tài)度打動(dòng)學(xué)員，學(xué)員們更加自覺學(xué)習(xí)。同時(shí)班主任還要組織學(xué)員圍繞培訓(xùn)主題展開討論、交流，就授課教師所講的理論或所舉的案例與自己在教學(xué)實(shí)踐中似曾相似的感覺談出了自己的感悟，心靈上產(chǎn)生了共鳴，搞高了培訓(xùn)效度。

通過三年的參訓(xùn)教師的心得體會(huì)、培訓(xùn)反思、培訓(xùn)總結(jié)、交流發(fā)言、《參與錄》和后期的“送課到?！钡呐嘤?xùn)等這些，見證了農(nóng)村小學(xué)教師成長(zhǎng)的足跡：

①樹立新課改意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

只有正確的思想才能決定正確的行動(dòng)。2010、2012年兩次小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)《課標(biāo)》解讀，參訓(xùn)教師知道了小學(xué)低年級(jí)的各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方法，理解和把握了《課標(biāo)》中關(guān)鍵詞，如語(yǔ)文《課標(biāo)》中“誦讀”與“閱讀”、“讀讀寫寫”與“讀讀背背”的區(qū)別，教與學(xué)要達(dá)到什么程度，教師心中有數(shù)，才能有的放矢。

②提高了基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，解決了教師課堂上的困惑和疑難問題。

如程靜芬老師的《漢語(yǔ)拼音有效教學(xué)與技巧》，首先糾正了老教師的錯(cuò)誤發(fā)音，講解了發(fā)音技巧，教會(huì)了難以讀準(zhǔn)的拼音，其次講解了拼音教學(xué)要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知心理，要有教學(xué)方法，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)興趣，深受廣大教師歡迎。胡育林老師的《小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)圖形教學(xué)與經(jīng)典案例分析》，運(yùn)用獨(dú)特的理論框架，構(gòu)建講座內(nèi)容，用自己的經(jīng)典案例講解認(rèn)圖教學(xué)的重要意義以及如何掌握好圖形教學(xué)的基本策略，給教師們指出了一條有效教學(xué)方法等等。

③注重教學(xué)方法和教學(xué)技能的提升，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)過程。

授課教師一個(gè)共同的心聲，就是新課改下的教學(xué)，不在僅僅是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，注重教法，注重學(xué)法，教學(xué)是一種有效的師生參與過程。如曾勤老師的《教師如何挖掘小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材資源服務(wù)教學(xué)》和謝彩云老師的《教師如何挖掘小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材資源服務(wù)教學(xué)》，即要讓學(xué)生走近文本又要讓學(xué)生走出文本，方法的指導(dǎo)尤其重要，讓學(xué)生自己思考和認(rèn)識(shí)等等，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

④教學(xué)案例典型，生動(dòng)，能起到舉一反三、拋磚引玉的作用。案例都是來自授課教師自己親身經(jīng)歷的，具有典型性、代表性、示范性，教師能看得到、摸得到、用得到，教師能活學(xué)活用到日常教學(xué)之中去。如汪國(guó)女老師的《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文有效學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法》、康琰琰老師的《如何有效運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)資源服務(wù)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)》等講座，生動(dòng)的教學(xué)案例引起教師的反思與感悟。

培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：有效性；人力資源；培訓(xùn)模式

中圖分類號(hào)：F272.92 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）10-0-01

一、前言

新形勢(shì)下，各個(gè)企業(yè)要發(fā)展必須要高度重視人才。如果一切人才都寄托在外招上是不現(xiàn)實(shí)的，必須要在企業(yè)內(nèi)部設(shè)置有效的人力資源培訓(xùn)模式，才能夠形成外引內(nèi)招的人才培訓(xùn)模式。因此，研究基于有效性人力資源的培訓(xùn)模式具有實(shí)際意義。

二、基于有效性的人力資源培訓(xùn)模式

某公司現(xiàn)在擁有員工181人，其中大多數(shù)屬于國(guó)企轉(zhuǎn)制之后所保留人員?，F(xiàn)在公司員工中低于四十歲占據(jù)了總數(shù)72%，因此該公司員工擁有一支較為年輕的員工隊(duì)伍。其中具有大專以及本科學(xué)歷占據(jù)總數(shù)78%，有141人，但是僅僅2人為研究生學(xué)歷，因此比較缺乏高學(xué)歷人才。所以在該公司中進(jìn)行人力資源培訓(xùn)非常有必要。本文就研究基于有效性人力資源的培訓(xùn)模式。

1.人力資源培訓(xùn)的需求分析。 在有效性基礎(chǔ)上的人力資源培訓(xùn)模式首先就是具體的實(shí)施階段，也就是分析某公司內(nèi)外部的環(huán)境影響因素，同時(shí)結(jié)合該公司的戰(zhàn)略、任務(wù)以及員工的個(gè)人生涯規(guī)劃，分析其培訓(xùn)所需，通過分析來確定出企業(yè)的培訓(xùn)目標(biāo)與戰(zhàn)略。該公司進(jìn)行重組之后一段時(shí)期，相繼對(duì)組織機(jī)構(gòu)及人員進(jìn)行調(diào)整、重新設(shè)計(jì)了業(yè)務(wù)流程以及出臺(tái)了新管理辦法等等，所以許多員工基本上都缺乏基本技能以及開發(fā)新產(chǎn)品等一系列原因，讓該公司員工現(xiàn)有狀態(tài)和公司期望之間存在狀態(tài)缺口，為了縮小這種缺口就應(yīng)采取相應(yīng)培訓(xùn)所需。

2.制定出培訓(xùn)計(jì)劃。具備了培訓(xùn)所需的結(jié)果，就要在該基礎(chǔ)上結(jié)合各個(gè)部門工作計(jì)劃，以及企業(yè)目前所有可支配資源，制定出培訓(xùn)計(jì)劃。要求全體員工參與；讓全體員工參與就能夠讓培訓(xùn)的計(jì)劃內(nèi)容和實(shí)際所需更近，也就讓員工更加深入的了解培訓(xùn)，從而產(chǎn)生出興趣。管理人員參與；還要協(xié)調(diào)好時(shí)間以及成本預(yù)算，最后才是進(jìn)行培訓(xùn)計(jì)劃會(huì)議。事實(shí)上在制定一項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃上，必須要考慮到計(jì)劃具備可行性與合理性，必須要多聽取企業(yè)中各個(gè)方面意見，要具備有效整合培訓(xùn)資源，尤其是要高度重視會(huì)議研究，通過集體智慧對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃做正確決斷。

3.依據(jù)計(jì)劃制定出培訓(xùn)課程。某公司通過重組之后，原來的體制等各種原因，和現(xiàn)有公司的企業(yè)文化、企業(yè)價(jià)值必定存在一些差異，因此在安排培訓(xùn)課程時(shí)，就需要結(jié)合徹底、長(zhǎng)期的以企業(yè)文化作為目標(biāo)的培訓(xùn)內(nèi)容，盡可能通過企業(yè)價(jià)值觀來體現(xiàn)所有員工的思想。也只有具備了培訓(xùn)理念才能夠發(fā)展企業(yè)員工職業(yè)生涯所需，依據(jù)員工個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展作為通道，以及為崗位擬定出所需知識(shí)技能等等，制定出量身定做的個(gè)性化的培訓(xùn)課程，并且力求在企業(yè)共同的價(jià)值觀下，讓員工思維方式與行為方式形成一致。因此就需要依據(jù)各個(gè)層次員工的具體崗位與個(gè)人素質(zhì)差異，設(shè)計(jì)出個(gè)性化培訓(xùn)課程，所設(shè)計(jì)課程必須要注重量身定做，把員工劃分成一般員工，包括新入職的員工、中層管理者，包含主管以及高層管理者等等層次，依據(jù)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略與員工的崗位職務(wù)等不同要求制定各種培訓(xùn)課程，大多劃分成必修課程與選修課程，必修課大多是涉及到價(jià)值觀及企業(yè)文化理念的培訓(xùn)內(nèi)容，選修課大多是一些專業(yè)類課程，因?yàn)楦鱾€(gè)部門的員工依據(jù)自身所需有選擇性的參加。比如一般員工層次培訓(xùn)課程，有新員工的職業(yè)化訓(xùn)練課程、有效溝通技巧訓(xùn)練課程等等，企業(yè)銷售工作及銷售人員依據(jù)實(shí)況所需，所定專業(yè)課程主要有：銷售談判技巧訓(xùn)練課程、銷售人員專業(yè)必需課程等等。經(jīng)過一系列的課程設(shè)計(jì)之后，才能夠把公司經(jīng)營(yíng)目標(biāo)和員工專業(yè)要求有機(jī)結(jié)合起來，才能夠讓重組之后員工體會(huì)公司的文化核心理念同時(shí)，獲取到相應(yīng)專業(yè)培訓(xùn)。

4.選擇培訓(xùn)形式。在基于有效性人力資源培訓(xùn)模式中，一個(gè)重要的組成部分就是選擇培訓(xùn)形式，也屬于整個(gè)模式中不能夠缺少之關(guān)鍵環(huán)節(jié)。事實(shí)上，任何高效的模式都必須要借助一定培訓(xùn)形式來實(shí)現(xiàn)。換而言之，從一定程度上來講培訓(xùn)效果都是由選擇培訓(xùn)方式來確定的。雖然人力資源的培訓(xùn)方式各種各樣，而且不同培訓(xùn)形式上都有其優(yōu)缺點(diǎn)。但是在實(shí)際應(yīng)用中，大多依據(jù)實(shí)況選擇出一種或者多種模式進(jìn)行靈活配合使用。總體來看培訓(xùn)方式主要有以下幾種模式：其一是角色扮演培訓(xùn)模式，本文案例中公司人力資源的現(xiàn)狀來看，公司所需能夠短時(shí)間適應(yīng)崗位且能夠創(chuàng)造效益人才較為短缺，而新入的一些人才主要是剛畢業(yè)的大學(xué)生，根本不能立即勝任實(shí)踐工作所需。所以要采用這種方式只能選用在職人員進(jìn)行培訓(xùn)。其二是案例評(píng)點(diǎn)培訓(xùn)形式；這種模式主要是培訓(xùn)決策能力，所以在該公司針對(duì)管理層可以選用這種模式。其三是論辯教學(xué)培訓(xùn)模式；這種模式就是采用了課堂教學(xué)方式，比脫產(chǎn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)形式、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)形式等等。

5.制定出培訓(xùn)管理制度。要確保企業(yè)的培訓(xùn)工作能夠持久、深入及有效的開展，就需要制定出系統(tǒng)化、規(guī)范化以及科學(xué)化的管理制度作為保障。本文所選擇公司依據(jù)實(shí)況制定出相關(guān)配套管理制度，主要包含了如下四個(gè)部分：

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，要實(shí)現(xiàn)人力資源培訓(xùn)的真正目標(biāo)，就必須要結(jié)合企業(yè)實(shí)況制定出合理的目標(biāo)，進(jìn)而在該目標(biāo)上制定計(jì)劃和規(guī)劃培訓(xùn)課程，選擇合理的培訓(xùn)方式和管理制度，只有這樣才能夠確保人力資源培訓(xùn)模式的有效性，才能夠?qū)崿F(xiàn)培訓(xùn)的真正目的。

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