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兒童語言康復(fù)訓(xùn)練總結(jié)范文第1篇

1資料與方法

1.1一般資料 2010年4月～2013年l0月在本院康復(fù)科進(jìn)行語言訓(xùn)練患兒共計86例。其中，語言發(fā)育遲緩40例，運(yùn)動性構(gòu)音障礙15例，語言發(fā)育遲緩+構(gòu)音障礙31例。男51例，女35例，年齡2～6歲。所有患兒均符合語言障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)。腦癱的診斷按全國小兒腦癱座談會制定的診斷分型標(biāo)準(zhǔn)。語言障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)按李勝利修訂的CRRC語言發(fā)育遲緩診斷標(biāo)準(zhǔn)[1]。

1.2語言障礙兒童語言發(fā)展的特點 智力障礙兒童由于大腦受到損傷的部位與程度各有所不同，其語言發(fā)展的水平也是十分不相同的。一般地講，有如下1.2.1言語發(fā)生的晚，詞匯貧乏，口頭表達(dá)能力差，理解能力差正常兒童約從2～3個月起就開始了"牙牙學(xué)語"，口頭語言能力到5～6歲時已基本形成。但是，智力障礙兒童往往要到3～5歲或十幾歲時才開始說話。學(xué)齡期（6～12）智力障礙兒童語言水平低下的主要特征是詞匯量少，對詞語涵義的理解只停留在事物的具體性上，不能真正的抽象概括，達(dá)不到掌握概念的水平。他們講話時，詞匯十分貧乏，常常用詞不當(dāng)，語句不連貫，很難完整的講述一件事或一般大意。有時甚至難以完整的講完一句話，只能用少量的詞語來表示一句話的意思。他們對語言的理解能力也很差，常聽不懂他人講話的意思。

1.2.2發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清智力障礙兒童由于發(fā)音系統(tǒng)各器官的損傷或大腦皮層語言中樞損傷等原因造成了他們構(gòu)音困難，即發(fā)聲器官在構(gòu)音過程中，構(gòu)音的方式、位置、速度、強(qiáng)度或動作協(xié)調(diào)發(fā)生問題，以至發(fā)生的語音錯誤。這使得他們對于相似的音節(jié)或相似的詞，往往是讀得"四不象"。

1.3方法 語言訓(xùn)練由專業(yè)的語言治療師采取一對一的訓(xùn)練方法，在安靜，寬敞充滿童趣的環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，并且盡量把訓(xùn)練時間安排在兒童注意力比較集中的時間段。30 min/次，5次/w，連續(xù)治療4個月。訓(xùn)練內(nèi)容包括：①注意力集中訓(xùn)練選擇一些容易引起兒童注意的圖片、玩具、聲音進(jìn)行訓(xùn)練。讓患兒充分感受視覺、聽覺、觸覺的刺激，增加患兒對人和物的注視。②改善交流態(tài)度的訓(xùn)練盡可能以游戲形式使患兒感到開心并樂于交流。③擴(kuò)充理解的訓(xùn)練在日常生活和游戲中訓(xùn)練患兒注意手勢符號的存在并理解其意義，還有幼兒語與成人語的導(dǎo)人，詞匯的擴(kuò)大等。④構(gòu)音改善的訓(xùn)練其內(nèi)容包括唇的張開、閉合、前突、縮回、舌的前伸、后縮，上舉向兩側(cè)的運(yùn)動力等。要求對著鏡子做，便于患兒模仿和糾正動作。⑤發(fā)音訓(xùn)練待患兒可以完成以上動作后，隨后做無聲的構(gòu)音運(yùn)動，最后輕聲引出靶音，原則是先發(fā)元音，然后發(fā)輔音，輔音先由雙唇音b、P、m音開始，能發(fā)輔音后，要訓(xùn)練將已掌握的輔音與元音相結(jié)合。⑥導(dǎo)引氣流法的訓(xùn)練通過吹紙、吹乒乓球、吹蠟燭等集中和引導(dǎo)氣流，還可以訓(xùn)練患兒延長吹氣，有效地控制氣息。⑦表達(dá)能力訓(xùn)練根據(jù)圖片和實物訓(xùn)練語言表達(dá)能力，日常生活交流能力訓(xùn)練。⑧語音矯正訓(xùn)練等。20次為1療程，連續(xù)治療4個月。

1.4療效觀察 顯效：語言功能較前有顯著提高，經(jīng)S-S檢查法評定，在原有基礎(chǔ)上提高1個階段者。有效：語言功能較前有明顯改善，經(jīng)S-S檢查法評定，有2個項目通過。無效：語言功能無明顯改善，通過項目在2個以下。

2結(jié)果

86例患兒中，顯效75例，有效9例，無效2例，語言功能改善顯著，達(dá)到97.7%的治愈率。

3討論

3.1腦癱患兒的語言發(fā)育受諸多因素的影響，其中腦損傷為主要原因，其次是受語言環(huán)境影響較大。另外，由于腦癱患兒存在機(jī)體運(yùn)動障礙及異常姿勢，這也勢必導(dǎo)致患兒產(chǎn)生不同程度的構(gòu)音器官的功能障礙，腦癱兒童的口唇、舌、下頜、軟腭、鼻咽腔等構(gòu)音器官的運(yùn)動障礙，會直接影響到言語的清晰度。而語言訓(xùn)練的作用就在于借助于口唇和舌的運(yùn)動訓(xùn)練，結(jié)合聽覺和視覺刺激，從患兒熟悉的語言、物品和動作開始，由易到難，刺激患兒的語言器官。

3.2加強(qiáng)與家長的配合方面，家庭是智力障礙兒童的主要生活場所，家庭日常生活中，隨時隨地進(jìn)行著人際交往活動。在這些活動中，家長要有意地安排兒童去參與，指導(dǎo)他們?nèi)ブv些什么、干些什么，從中培養(yǎng)他們的語言能力。家長有時可以有意創(chuàng)設(shè)一些情境，讓他們利用這些情境來模擬學(xué)習(xí)語言。家長要經(jīng)常帶他們走出家門，去接觸大自然與社會環(huán)境。另一方面，家庭中的語言訓(xùn)練和學(xué)校中的語言訓(xùn)練，并不是兩個獨立體，互不相干。家長和教師應(yīng)該保持長期聯(lián)系，共同對智力障礙兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練。

3.3智力障礙兒童語言能力發(fā)展比較遲緩，常常會出現(xiàn)差錯、鬧些笑話。但是他們也知道害羞，不好意思。特別是當(dāng)他人嘲笑或指責(zé)時，會變得膽怯不敢做聲或出現(xiàn)故意搗亂等反常行為。對這些情況，教師和家長一定要倍加耐心，細(xì)心觀察，注意避免。對他們細(xì)小的正確表現(xiàn)要給予肯定和鼓勵，而且要當(dāng)著眾人面稱贊他。

從臨床治療情況及效果來看，對患兒進(jìn)行語言康復(fù)治療時，應(yīng)從多方面人手，豐富訓(xùn)練內(nèi)容，調(diào)動患兒家屬的積極性，以鞏固和提高患兒語言訓(xùn)練效果，提高患兒的交流水平，減輕殘障程度。利用語言康復(fù)訓(xùn)練治療腦癱患兒語言障礙，是一種有效的方法，有較好的臨床實用價值。

兒童語言康復(fù)訓(xùn)練總結(jié)范文第2篇

精彩導(dǎo)讀：我的心久久不能平靜。這位母親，自己承受著命運(yùn)的打擊，卻還想到別人，想到社會的未來。家長的言語鼓勵著我，我不再急于追求教師的成就感，轉(zhuǎn)而更切實地投入工作，更認(rèn)真地制定每日計劃，更細(xì)致地觀察孩子的反應(yīng)和變化。孩子們不能表達(dá)他們需要什么……

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位朋友：

大家好！

我十分感謝組織對我的培養(yǎng)，把省直機(jī)關(guān)“道德模范”這樣崇高的榮譽(yù)授給我。在我心里，這個榮譽(yù)更是一種鞭策和動力，讓我時常提醒自己要更加努力工作，更加關(guān)愛別人，在未來的歲月中以更嚴(yán)格的要求做好本職工作，以更熱忱的態(tài)度對待生活。

今天，我報告的題目是《有你相助，此道不孤》，向大家介紹我的工作經(jīng)歷和一些想法，同時，也借此機(jī)會，請大家關(guān)注像殘疾兒童這樣的弱勢群體，關(guān)注殘疾人保障工作，關(guān)注慈善事業(yè)。

我從事特殊教育工作將20年了。記得剛畢業(yè)那會兒，我，一個滿臉稚氣的小姑娘，對未來有著太多美好的憧憬，滿腔熱血地總想闖出一番事業(yè)，做一個對社會有貢獻(xiàn)的人。

1990年8月，我成為浙江民政康復(fù)中心（原浙江殘疾兒童康復(fù)中心）一名特教老師，一名智障兒童康復(fù)老師。我面對的是這樣一群特殊的孩子，他們生活不能自理，幾乎沒有學(xué)習(xí)能力；他們情緒很不穩(wěn)定，常常會莫名其妙地發(fā)脾氣，甚至攻擊別人或傷害自己。而這一切，并非由于父母的溺愛，而是出于先天的原因——大腦早期發(fā)育障礙。

這樣的孩子還怎么教呢？——這是最初困擾我的一個問題。剛開始，面對這樣一群孩子，他們與正常孩子的行為形成如此反差，讓人著實手足無措。在教學(xué)中，我費盡口舌與他們說話，想盡花招跟他們玩游戲，然而無論我怎樣努力，孩子始終無動于衷。我感覺一直以來，都是我一個人在自導(dǎo)自演一場場“獨角戲”。撫摸著身上被他們抓咬的傷痕，看著仿佛從未實施過的教案，一切的一切，讓我感到一種從未有過的挫傷和無助。我甚至開始懷疑，自己當(dāng)初選擇這份工作的初衷是不是太天真？自己的工作價值在哪里？我理想的未來怎么會是這樣的呢？

有一天，一位智障兒童的母親對我說，她有時幾乎感到絕望，甚至想到＊＊，然而，每每當(dāng)她看到想到我們老師對孩子如此和藹可親，如此不厭其煩，她就感到一種安慰，一種寄托。因為她感受到這世上還有人在關(guān)心著他們，感受到還有人居然能像她自己那樣呵護(hù)善待她的孩子，她就又有了希望。

她的話讓我感到欣慰，甚至有一絲自豪，因為我的敬業(yè)得到了家長的認(rèn)可。

她的話又讓我有些慚愧，因為我從未想到過，我的工作其實對于她的家庭，乃至整個社會是那么的重要。

我想起一個朋友曾給我的一句評價——你的工作很偉大，正是有你這樣的人這樣的事業(yè)，這世界才和諧。——他眼里透著真誠，讓我知道他說“和諧”并非是為應(yīng)景。

那位母親還說：“中國人口這么多，現(xiàn)在環(huán)境污染又越來越嚴(yán)重，以后出生缺陷可能更多，你們特教老師應(yīng)該多學(xué)習(xí)，在工作中總結(jié)經(jīng)驗，就算不能用在我的孩子身上，也好為將來的孩子做些積累。這也算是我的孩子、我們這樣的家庭為這個社會做的貢獻(xiàn)了。”

我的心久久不能平靜。這位母親，自己承受著命運(yùn)的打擊，卻還想到別人，想到社會的未來。家長的言語鼓勵著我，我不再急于追求教師的成就感，轉(zhuǎn)而更切實地投入工作，更認(rèn)真地制定每日計劃，更細(xì)致地觀察孩子的反應(yīng)和變化。孩子們不能表達(dá)他們需要什么，但我知道我能給他們什么，那就是我的愛心、耐心、信心、和恒心。同時，我也寬慰憂心忡忡的家長，幫助他們樹立自信，根據(jù)孩子的現(xiàn)狀，向家長提供各種建議，讓家長積極配合開展家庭康復(fù)訓(xùn)練。我還利用一些活動機(jī)會做些宣傳工作，讓更多的家長能及早意識到“早發(fā)現(xiàn)早干預(yù)”的重要性，讓殘疾兒童能得到更加及時有效的幫助。 作為一名部門負(fù)責(zé)人，我始終如一地嚴(yán)格要求自己，堅持以主人翁態(tài)度對待工作。雖然日常事務(wù)繁忙而瑣碎，我還是堅持不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，除了幼兒教育的知識技能，還學(xué)習(xí)了特殊兒童教育學(xué)、言語病理學(xué)、聽力學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識。2003—2005年我積攢自己難得的休假，赴上海華東師范大學(xué)“學(xué)前教育與特殊教育”學(xué)院，就讀研究生課程，學(xué)習(xí)“聽力與言語病理學(xué)”專業(yè)，使自己能夠在特殊教育領(lǐng)域發(fā)揮更大的作用，起好“領(lǐng)頭羊”作用。正是在這樣一種帶頭作用的影響下，全體保教人員也任勞任怨，始終充滿愛心，給予孩子們母親般的關(guān)心照顧。整個科室積極向上，大家團(tuán)結(jié)奮斗，共同進(jìn)步，鍛煉出了一支具有高度愛心、責(zé)任心和專業(yè)素質(zhì)的隊伍，贏得了家長、社會的信任和口碑。特殊教育部于2007年1月榮獲省級巾幗文明崗，2007年7月榮獲省級青年文明號，2009年6月榮獲全國特殊教育先進(jìn)單位的稱號。

2004年3月，我接觸到另一群特殊的孩子——自閉癥兒童，他們外表沒有半點異常，可是，他們拒絕和人交往，看似總是沉浸在一個我們永遠(yuǎn)無法觸及的世界里，他們精力充沛卻性格孤僻、行為怪異。

記得那是一個風(fēng)雨交加的早上，來了一位極重度的自閉癥孩子，他生活不能自理，大小便失控，喜歡嚎叫，并用咬人的方式來宣泄自己的情緒。家長一見到我，就哭著說：“張老師，這孩子整夜整夜地折磨我，我都不想活了，求您一定要幫幫我，救救他吧。”我雖然明知康復(fù)這樣一個孩子要付出多大的艱辛，但看著孩子父母痛苦的樣子，我還是打算接下來。這不僅僅是為了孩子的康復(fù)，更重要的是為了挽救一個家庭。

為此，我又開始了新的創(chuàng)建，利用業(yè)余時間努力搜集和鉆研最新的自閉癥康復(fù)教育資料，不斷深化自閉癥兒童康復(fù)和教育的意義、目標(biāo)和要求，制定出適應(yīng)自閉癥兒童身心發(fā)展的教學(xué)計劃，指導(dǎo)教師們?nèi)绾胃鶕?jù)自閉癥兒童的特點開展教學(xué)。根據(jù)師資短缺、經(jīng)驗不足且沒有現(xiàn)成的康復(fù)器材等實際情況，我克服困難，堅持不懈地籌建自閉癥康復(fù)區(qū)。為了不影響已開展的康復(fù)教學(xué)質(zhì)量，我與教師們利用休息時間前往各個市場挑選適合孩子們的康復(fù)器材和教玩具，雖然大家都累得說不出話，但彼此的眼神里都傳遞著一股堅毅的信念。終于在2004年6月自閉癥兒童康復(fù)區(qū)正式開學(xué)了。開學(xué)至今，我們共收治了150名自閉癥兒童，有很多來自外省，如福州、合肥等地。經(jīng)過全體教職員工的共同努力，已有30名兒童赴普通幼兒園就讀，深得專家和家長的認(rèn)可，在國內(nèi)同類機(jī)構(gòu)中已擁有一定的知名度。許多家長是慕名而來，并辭去工作在杭租房陪伴孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。

2005年9月，我多次接到福利院院長們的電話，許多“明天計劃”唇腭裂手術(shù)后的兒童，雖然手術(shù)很成功，但說話含糊，沒有家庭領(lǐng)養(yǎng)，希望我能開辦語言康復(fù)班進(jìn)行矯治，負(fù)責(zé)探索孤殘兒童語言訓(xùn)練工作。 2006年3月開辦至今，已收治200余名唇腭裂術(shù)后兒童。經(jīng)過一段時間的康復(fù)訓(xùn)練，全體兒童的語言能力都有明顯提高，為他們今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，為拓展“明天計劃”工作的深度和廣度探索出了新路。前期工作匯報檢查時，得到省廳領(lǐng)導(dǎo)和福利院院長的認(rèn)可和好評。例如：蘭溪福利院一個小朋友，剛?cè)朐簳r，膽小內(nèi)向，只會說簡單的人稱代詞，發(fā)音非常含糊，經(jīng)過3個月的言語訓(xùn)練，已能用簡單的句子表達(dá)自己的意愿，性格也活潑開朗多了，最近已被正式涉外領(lǐng)養(yǎng)了。

一次，我抱著一個發(fā)高燒的孩子去醫(yī)院，孩子無法接受陌生環(huán)境和生人，情緒非常激動，不肯配合，掛一次鹽水竟拔了三次針頭。有人受不了，責(zé)備我們：“你們是怎么做家長的，連個小孩都看不住！”一同來的是孩子年邁的外婆，眼角閃著淚，我明白，她不愿讓眾人知道孩子的實情。我忙解釋，孩子不懂事。“孩子不懂事，大人總該懂事吧！”我只好沉默，把孩子摟在懷里貼得更緊，抵消著他的抗?fàn)?，一邊更溫柔地?fù)嵛克?，直至平靜。

由于特殊教育部的殘疾兒童大部分是長期托管，一般到年底才回家，所以保育工作量非常大。特別是許多福利院來的孤殘兒童，年齡在2周歲左右，體質(zhì)較差，容易生病。因此，在夜間和休息日送他們?nèi)ナ和t(yī)院看病已成了我的“專項工作”。經(jīng)常是深夜甚至凌晨才回家休息，雙休日、國定節(jié)假日與家人團(tuán)聚已成為一種奢望。為了讓殘疾孤兒感受到社會大家庭的溫暖，我多年來承擔(dān)著“母親”的職責(zé)，放棄生育自己的寶寶。2008年我身患疾病，不得不進(jìn)行手術(shù)治療，而我卻一再推遲手術(shù)日期，直到年底放假后才住院治療，但我絲毫不后悔，孩子們的健康成長是我最大的心愿。

程度較輕的殘疾兒童有了較好的康復(fù)效果，家長就希望能讓孩子進(jìn)入正常幼兒園或小學(xué)隨班就讀。然而大部分園校都不愿接收這樣的孩子。世人的不了解，社會的排斥，孩子被無奈地軟禁在家里。家長們并不逃避當(dāng)前的責(zé)任，但他們難以設(shè)想自己百年之后，長大****卻仍不能自理的孩子該怎么辦。

所以，今天，我想借這個機(jī)會，既讓大家了解我，了解我這個職業(yè)，更想讓大家來關(guān)注我所從事的事業(yè)。一個智力障礙兒童的背后是一個家庭的命運(yùn)，而對他們的扶助，獲益的絕不僅僅是這些家庭本身。