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生物力學(xué)與力學(xué)生物學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)；職業(yè)技術(shù)教育；生物醫(yī)學(xué)工程

【中圖分類號】R318.0-4 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）02-0316-02

基金項目：重慶市教委人文社科基金資助項目（10SKS02）

隨著近20年來世界范圍內(nèi)高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，職業(yè)教育在形式和數(shù)量上都有了突飛猛進的增長?；诖?，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）推出最新版本“國際教育標準分類”ISCED1997，雖然將高等職業(yè)教育仍定位于ISCED5為“第三級教育第一階段”，但是作為“不直接通向高等研究資格證書”（not leading directly to an advanced research qualification）獲得的教育層次，它將初版中分屬兩個不同層次的大學(xué)?？疲ㄔ璉SCED5）和本科（原ISCED6）以及“所有博士學(xué)位以外的研究課程”（原ISCED7中的博士前課程部分）納入了同一層次之中，從此突破了高等職業(yè)教育（尤其是在中國）僅僅局限于專科層次的教育瓶頸，為各類職業(yè)教育建立本科乃至碩士層次的教育提供了可能[1]。與普通本科教育并行的“立交橋式”發(fā)展之路由此拉開序幕。目前我國由于臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等專業(yè)要求學(xué)生掌握一定的科學(xué)技術(shù)知識以達到“能進入一個高精技術(shù)要求的專門職業(yè)”。醫(yī)學(xué)本科院校在醫(yī)學(xué)主干專業(yè)的人才培養(yǎng)定位與水平上均高于醫(yī)學(xué)類高職高專院校。本文將以生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)的國內(nèi)外現(xiàn)狀為例，來探索職業(yè)教育互補于普通醫(yī)學(xué)本科教育的發(fā)展之路。

1生物醫(yī)學(xué)工程國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)是理、工、醫(yī)相結(jié)合的邊緣學(xué)科，是多種工程學(xué)科向生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域滲透的產(chǎn)物。它是運用現(xiàn)代自然科學(xué)和工程技術(shù)的原理與方法，從工程學(xué)的角度，在不同層次上研究人體的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系，揭示其生命現(xiàn)象，為防病治病、促進健康提供新技術(shù)手段的一門綜合性的高技術(shù)學(xué)科。

1.1 80年代起生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)步入新起點 50年代是生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)發(fā)展的初期，工程技術(shù)與生物醫(yī)學(xué)間的交差、滲透是從臨床醫(yī)學(xué)開始的，其中尤以人工器官的出現(xiàn)，可視為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的一個重大特征。在經(jīng)歷了60年代的早期發(fā)展和70年代以醫(yī)學(xué)影像技術(shù)為代表，所標志的生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)取得突破性進展的基礎(chǔ)上，80年代起，生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)除繼續(xù)向臨床領(lǐng)域橫向擴展外，開始在向縱深方向發(fā)展方面出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)折。如醫(yī)學(xué)影像技術(shù)中的MRI、DSA、ECT、彩色多普勒超聲診斷裝置、圖像文檔與通訊系統(tǒng)等；出現(xiàn)了全實驗室自動化系統(tǒng)、體外碎石機和除顫器等治療裝置以及微波、射頻、激光、超聲等各種治療技術(shù)。

1.2 90年代與更多的學(xué)科交叉、融合 組織工程：是生物醫(yī)學(xué)工程、細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、生物材料、生物技術(shù)、生物化學(xué)、生物力學(xué)，以及臨床醫(yī)學(xué)等學(xué)科間的不斷交叉、滲透與融合，而形成的新的前沿科學(xué)。所涉及的組織有軟骨、皮膚、胰腺、肝臟、腎臟、膀胱、輸尿管、骨髓、神經(jīng)、骨骼肌、肌鍵、心瓣膜、血管、腸、等，其中皮膚已有初步產(chǎn)品進入臨床應(yīng)用。我國自90年代初開始了有關(guān)的基礎(chǔ)研究工作，并列入了國家重點基礎(chǔ)研究發(fā)展規(guī)劃（973），成為國家的重點支持項目。生物芯片：在實施人類基因組計劃的推動下，DNA微探針陣列的基因芯片是最重要的生物芯片之一。它可以在同一時間內(nèi)分析大量的基因，實現(xiàn)生物基因信息的大規(guī)模檢測。微米/納米技術(shù)：是指量度范圍分別在0.1？100微米（？m）和0.1？100納米（nm）內(nèi)的物質(zhì)或結(jié)構(gòu)的制造技術(shù)。其最終目標是，人們將按自己的意志直接操縱單個原子、分子或原子團（小于10nm）、分子團，制造具有特定功能的產(chǎn)品，包括納米材料學(xué)、納米電子學(xué)、納米機械學(xué)、納米生物學(xué)、納米顯微學(xué)等等新的高技術(shù)群。我國在大尺寸納米氧化物材料制備方面，已成功地研制出致密度高、形態(tài)復(fù)雜、性能優(yōu)越的納米陶瓷，從而進入了國際領(lǐng)先行列。日本研制出的“萬能醫(yī)用微型機器人”，可在不損害任何人體器官的情況下，沿著血管或胃腸道行進到發(fā)病部位進行檢查，醫(yī)生可指令機器人取組織樣品、直接釋放藥物、清除血栓、切斷或接通神經(jīng)和進行細胞操作等精細手術(shù)。家庭保健工程（Home Health Care， HHC）：美國、日本和歐洲等均已將HHC作為重要內(nèi)容列人21世紀的生物醫(yī)學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略，成為優(yōu)先資助的領(lǐng)域之一。即將家庭保健管理系統(tǒng)、疾病早期預(yù)報、家庭治療和康復(fù)儀器、家庭急救支援系統(tǒng)等技術(shù)和產(chǎn)品作為重點開發(fā)項目。我國開展HHC的研究與開發(fā)以家用治療產(chǎn)品為最多。通過采用電話傳輸監(jiān)護網(wǎng)的方式進行心臟監(jiān)測和急救，已在我國北京、上海、天津、南京、廣州等大城市相繼開展起來。

1.3 生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)傳統(tǒng)領(lǐng)域的發(fā)展 生物材料：自50年代出現(xiàn)合成高分子材料以來，生物材料取得了很大發(fā)展；如今，合成高分子材料，天然高分子材料，醫(yī)用金屬材料，無機生物醫(yī)學(xué)材料，以及由活體材料和非活體材料構(gòu)成的雜化生物材料，幾乎在臨床醫(yī)學(xué)各個領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用，并最終導(dǎo)致了標志著本世紀現(xiàn)代醫(yī)學(xué)重大特征之一的人工器官的出現(xiàn)；在此基礎(chǔ)上，90年代生物材料又在向著復(fù)合/雜化型、功能型和智能型的方向發(fā)展。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)：在生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)中，像X射線、超聲波、磁共振、放射性核素、紅外線等物理源的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)，對醫(yī)學(xué)的發(fā)展起了很大的推動作用，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、綜合化已成為目前醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的總體發(fā)展方向。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)所涉學(xué)科尚有生物力學(xué)、醫(yī)學(xué)電子學(xué)、人工器官等等。

2國內(nèi)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)建設(shè)情況

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)屬工科專業(yè)，具有很強的多學(xué)科交叉性和前沿性，強調(diào)數(shù)理科學(xué)、電子信息和計算機技術(shù)等理工科知識與生物醫(yī)學(xué)知識的有機結(jié)合。本專業(yè)課程設(shè)置除數(shù)理化及工程基礎(chǔ)課外，主要專業(yè)課程有：電路、信號與系統(tǒng)，模擬與數(shù)字電子技術(shù)，數(shù)字信號處理，生物醫(yī)學(xué)傳感器與檢測技術(shù)，微機原理與應(yīng)用，單片機在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，生命系統(tǒng)分析與仿真，生物醫(yī)學(xué)信號處理，生物醫(yī)學(xué)儀器，醫(yī)學(xué)成像技術(shù)，醫(yī)學(xué)圖像處理，醫(yī)學(xué)超聲波，工程生理學(xué)，人體解剖學(xué)，組織胚胎學(xué)，自動控制，計算機與信息系列課程等，并開設(shè)多個專業(yè)課程設(shè)計，做到教學(xué)與實驗設(shè)計并重。目前國內(nèi)開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)校，一部分是醫(yī)科院校，一部分是各大綜合類院校。排名前十的有浙江大學(xué)、四川大學(xué)、上海交通大學(xué)、東南大學(xué)、西安交通大學(xué)、天津大學(xué)、清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)、大連理工大學(xué)。而在香港大學(xué)，生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)由工程學(xué)院與醫(yī)學(xué)院合辦，學(xué)生將學(xué)習(xí)到有關(guān)工程和生命科學(xué)的原理，理解不同類型的先進醫(yī)學(xué)工程系統(tǒng)之設(shè)計和運作，掌握工程技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。

3醫(yī)學(xué)職業(yè)教育可以在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)中尋找“立交橋式”發(fā)展契機

醫(yī)學(xué)職業(yè)教育類院校，應(yīng)該與本科院校錯位發(fā)展。以生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)為例，應(yīng)該培養(yǎng)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)和各類大型醫(yī)療設(shè)備的操作與維護方面的專業(yè)人才；計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)包括：數(shù)字化醫(yī)學(xué)中心，醫(yī)學(xué)圖象處理及多媒體在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，生物信息的控制及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)生物醫(yī)學(xué)信號檢測與處理。要求學(xué)生深入掌握電子技術(shù)，計算機技術(shù)，信息處理理論醫(yī)學(xué)與工程相結(jié)合的科研能力，解決生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的科學(xué)研究，醫(yī)療儀器研制，產(chǎn)品開發(fā)以及大型醫(yī)療設(shè)備的操作，維修管理等問題，同時也能勝任其他領(lǐng)域的電子技術(shù)及計算機技術(shù)。學(xué)生主要學(xué)習(xí)生命科學(xué)、電子技術(shù)、計算機技術(shù)和信息科學(xué)的基本理論和基本知識，受到電子技術(shù)、信號檢測與處理、計算機技術(shù)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用的基本訓(xùn)練，具有生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域中的研究和開發(fā)的基本能力。

3.1 生物信息技術(shù) 實現(xiàn)生物技術(shù)和信息技術(shù)以及其他學(xué)科的有機結(jié)合，發(fā)展生物信息高通量、高效、快速的提取方法，發(fā)展疾病檢測的新方法和新技術(shù)，發(fā)展研究藥物與靶標作用的新方法，發(fā)展基因組數(shù)據(jù)、蛋白質(zhì)組數(shù)據(jù)和結(jié)構(gòu)基因組數(shù)據(jù)的計算機處理、分析和可視化方法，解析生物大分子結(jié)構(gòu)和功能之間關(guān)系等，提高生物信息處理、分析和利用的水平，為我國生命科學(xué)和生物技術(shù)的源頭創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

3.2 醫(yī)學(xué)圖像與醫(yī)學(xué)電子學(xué) 醫(yī)學(xué)圖像處理和分析、計算機輔助診斷和治療、醫(yī)學(xué)物理等，以及生物、醫(yī)學(xué)和工程學(xué)等領(lǐng)域理論和方法，并通過這些學(xué)科的交叉形成了新型學(xué)科。

3.3 生物與醫(yī)學(xué)納米技術(shù) 包括納米生物材料、納米生物器件研究、納米生物技術(shù)在臨床診療中的應(yīng)用、納米材料與器件的計算模擬。

3.4 生物與醫(yī)學(xué)納米技術(shù) 生物醫(yī)用材料研究，用于人體、器官的診斷、修復(fù)、替換或增進其功能。

3.5 醫(yī)學(xué)信息學(xué)及工程 應(yīng)用系統(tǒng)分析工具這一新技術(shù)來研究醫(yī)學(xué)的管理、過程控制、決策和對醫(yī)學(xué)知識科學(xué)分析。

4以生物醫(yī)學(xué)工程為例，探討醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的前景

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)修業(yè)年限為四年或五年。授予學(xué)位是工學(xué)學(xué)士。就業(yè)前景良好，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各類大型醫(yī)療設(shè)備的應(yīng)用越來越廣泛，大型醫(yī)療設(shè)備的操作、維修及管理人員是各大醫(yī)院及公司急需的人才。畢業(yè)后可從事醫(yī)學(xué)機構(gòu)中醫(yī)療器械的維護、使用、銷售和和醫(yī)療電子系統(tǒng)的開發(fā)與維護，輔助醫(yī)生觀察、診斷、治療疾病。職稱由衛(wèi)生部組織統(tǒng)一考試評定，頒發(fā)臨床醫(yī)學(xué)工程技術(shù)（初級士、初級師、中級等）證書。

醫(yī)學(xué)職業(yè)教育不僅要解決國家發(fā)展急需的基層衛(wèi)生人才的培養(yǎng)問題，更重要的是要引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟向先進領(lǐng)域拓展，提升地方行業(yè)水平。建設(shè)西部教育高地，需要在技術(shù)類專業(yè)中大膽創(chuàng)新，走別人沒有走過或者沒有走出規(guī)模的路。其重要意義體現(xiàn)在以下幾點：①醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)雖然具有辦學(xué)成本高、難度大等不利因素，但也具有技術(shù)含量高、可直接轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的巨大優(yōu)勢。②醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)走向產(chǎn)業(yè)化，對引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、拓展地方行業(yè)布局和提升地方行業(yè)水平都具有重要的現(xiàn)實意義。③醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)類人才培育專業(yè)群的建成，將為地方輸出高素質(zhì)的技能型人才，同時也能提供高水平的就業(yè)崗位，有助于拉動地方經(jīng)濟，整體提高地方生產(chǎn)力。④醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)人才的聚集，與提高區(qū)域人才質(zhì)量、推動地方經(jīng)濟發(fā)展進程直接相關(guān)。斯坦福大學(xué)在成立之初不被看好，但堅持將硅谷建設(shè)與學(xué)校成長聯(lián)系在一起，最終成為世界名校就是例證[2]。

5結(jié)語

在國家拉動內(nèi)需、教育優(yōu)先的有利政策指引下，在醫(yī)學(xué)職業(yè)教育領(lǐng)域大力發(fā)展醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是切實可行的。用教學(xué)做一體化培養(yǎng)醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才，為地方醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展提供智力支撐，其意義也是深遠的。創(chuàng)立醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)基本原則是按照專業(yè)設(shè)計，分步驟解決專業(yè)基本格局，建設(shè)教學(xué)做一體化生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，逐步提升專業(yè)辦學(xué)水平和內(nèi)涵質(zhì)量，最終構(gòu)建具有影響力的專業(yè)群。在全國眾多的醫(yī)學(xué)類高職高專院校中同質(zhì)化辦學(xué)的現(xiàn)象非常突出，上海醫(yī)療儀器高等?？茖W(xué)校涉足生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域外，還沒有一所學(xué)校開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程的相關(guān)專業(yè)[3]?，F(xiàn)代醫(yī)療活動是建立在龐大的醫(yī)療儀器設(shè)備的輔助診斷和治療基礎(chǔ)上的，急需醫(yī)學(xué)工程技術(shù)的大量人才。只有大力拓展醫(yī)學(xué)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的辦學(xué)，才能真正在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)專業(yè)之外辦出既有生命力又有制高點的醫(yī)學(xué)職業(yè)技術(shù)教育。

參考文獻

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生物力學(xué)與力學(xué)生物學(xué)范文第2篇

創(chuàng)設(shè)良好情境是激發(fā)探究欲望的前提，問題情境的設(shè)置就是要促使學(xué)生在原有知識與必須掌握的新知識之間發(fā)生激烈沖突，激化學(xué)生意識中的矛盾。中學(xué)生的好奇心很強，求知欲旺盛，對新鮮事物非常敏感，想象力豐富，如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生處于情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有濃厚的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負擔。因此，在生物教學(xué)中努力營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種自主探究的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。如在做影響鼠婦分布的環(huán)境因素實驗之前，我先請學(xué)生談?wù)撘幌隆澳阍谀睦镆娺^鼠婦？或你在什么地方找到鼠婦的？當時的情形怎樣？”在學(xué)生興高采烈地談?wù)撨@些問題之后，緊接著我問：為什么鼠婦會有這樣的反應(yīng)呢？然后根據(jù)學(xué)生的假設(shè)提出光會影響鼠婦的生活嗎，怎樣來驗證這一假設(shè)呢？緊接著學(xué)生熱烈地討論實驗方案，完善并實施實驗方案。在學(xué)生探究過程中我僅做適當?shù)囊龑?dǎo)，在看似玩耍的過程中讓學(xué)生體驗了科學(xué)探究的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的常用方法觀察、提問、假設(shè)、驗證等，并使學(xué)生熱愛探究的情感得到了培養(yǎng)，從而激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。

二、學(xué)會質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，是探究性學(xué)習(xí)過程的核心。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！辟|(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程，它可以使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主探究能力，因此，在學(xué)生自主探究的過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師要引導(dǎo)學(xué)生多方位多角度地大膽質(zhì)疑，進行發(fā)散性思維，同時要呵護學(xué)生的“異想天開”、“奇談怪論”。問題的提出源于仔細的觀察，學(xué)生可以是課外隨意的觀察，也可以是對教師提供的背景材料的觀察?，F(xiàn)行新教材探究的主題都是很貼近我們生活的現(xiàn)象，大部分現(xiàn)象學(xué)生都見過或知道，只是熟視無睹，沒有去思考，因而沒有從中發(fā)現(xiàn)問題，但這都是發(fā)現(xiàn)問題的源泉。

三、結(jié)合具體探究活動的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

生物力學(xué)與力學(xué)生物學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：非智力因素；物理教學(xué)

高中物理，大多數(shù)學(xué)生覺得難學(xué)，那導(dǎo)致因素是什么呢？學(xué)生又怎樣克服這些困難，這是擺在我們這些物理老師面前的一大問題。值得我們?nèi)パ芯亢头治觥Ｎ锢韺W(xué)習(xí)是智力和非智力因素的綜合效應(yīng)。智力因素與人有關(guān)，因人而異，有一些人智力明顯比另一些人好，所以智力因素明顯影響著中學(xué)生物理學(xué)科的成績。而非智力因素，如：對學(xué)習(xí)的興趣，情緒，意志，以及對人生的理想等等對中學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績從某種意義上講也起著至關(guān)重要的作用。因此，在重視培養(yǎng)和提高學(xué)生智力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素是擺在物理教師面前的一個很重要的課題，也是學(xué)生能否克服高中物理難關(guān)的一個很重要的因素，筆者想就這一方面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些體會。主要有以下幾個方面：

一、重視序言的教學(xué)

學(xué)生剛進入高中學(xué)習(xí)時普遍存在一些畏難情緒覺得高中物理難學(xué)，那怎么初步消除學(xué)生的這一想法呢？在進入高中學(xué)習(xí)的第一課，教師應(yīng)重視序言的教學(xué)。在教學(xué)中有意識的通過演示實驗，科學(xué)家的故事用多媒體演示，參觀實驗室，聯(lián)系日常生活，生產(chǎn)中的物理現(xiàn)象等，將精彩的物理現(xiàn)象和立體的圖象展示在學(xué)生面前，使學(xué)生覺得物理并不是枯燥無味的，而是與我們的生活息息相關(guān)的，可以用來解決我們生活中的很多問題。從而喚起他們學(xué)習(xí)物理知識的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。

二、充分利用物理學(xué)科的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，直觀性和可操作性很強，通過實驗易使學(xué)生掌握抽象的概念。如重力，摩擦力等，實踐證明，即使是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，也同樣對學(xué)習(xí)物理實驗產(chǎn)生濃厚的興趣。在有關(guān)實驗的教學(xué)中，筆者增加演示實驗。筆者在做演示實驗時，通過創(chuàng)設(shè)情景，引入課題，提高學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維。學(xué)生實驗想方設(shè)法讓學(xué)生動手，切忌以教師講實驗代替學(xué)生做實驗。重視物理小實驗，小制作。這些小實驗，小制作具有器材簡單，易操作等特點，是課堂教學(xué)的補充和延伸，它對提高學(xué)習(xí)興趣，提高觀察，動手，思維，設(shè)計等可持續(xù)性發(fā)展的綜合能力，以及發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，積極性和創(chuàng)造性有很重要的作用。

三、在教學(xué)中適當進行科學(xué)史教育，使學(xué)生的興趣建立在科學(xué)的方法上

學(xué)生在課堂上所學(xué)的書本知識是前人運用一定的研究方法所獲得關(guān)于物理規(guī)律的正確認識。在講清物理學(xué)中的基本規(guī)律和概念時，還要講述在物理學(xué)史中建立這些知識的科學(xué)研究方法。介紹這些科學(xué)家的成功和失敗，順利和挫折，必然和偶然，特別是他們的獻身精神，堅韌不拔的毅力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 例如：在講牛頓第一定律這一課時，就可以穿插講述亞里斯多德和伽俐略兩人不同的觀點。介紹伽俐略是怎樣發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，進行驗證，進行推理判斷的過程。這種依托知識講授并對對學(xué)生進行科學(xué)方法教育，形成科學(xué)方法論的觀點無疑具有重要的作用，也會極大的提高學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)他們探索規(guī)律的信心。

四、在物理教學(xué)中采用適當?shù)慕虒W(xué)方法

筆者在教學(xué)中采用“五步教學(xué)法”來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的成績會有了很大的提高。：創(chuàng)設(shè)情景，展示熱點。：巧妙設(shè)問，提出疑點。：實驗探索，切中要害。：問題討論，掌握重點。：教師點拔，突破難點。 同時還在課堂上穿插采用如：快樂教學(xué)法，情景教學(xué)法，激勵教學(xué)法，聯(lián)想教學(xué)法等。還開展課外活動：如實習(xí)法，參觀法，欣賞法，興趣小組等。

五、利用多媒體輔助教學(xué)

物理來源于生活，但是有些知識與我們的實際生活不相符，因為很多物理模型是理想化的。利用具有動畫和聲像效果的多媒體教學(xué)，不僅能增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還可以增強學(xué)生的記憶力。如利用聲像具全的模擬物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生由此領(lǐng)略微觀結(jié)構(gòu)的奧秘，產(chǎn)生探索的欲望，激發(fā)他們對物理學(xué)科的強烈興趣。筆者還應(yīng)經(jīng)常在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生多去看一些物理課外讀物，來擴充學(xué)生的物理知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從讀物中獲得求知的啟迪和欲望.例如：向?qū)W生介紹《生活中的物理》和《趣味力學(xué)》等讓學(xué)生了解物理學(xué)不是枯燥的，抽象的，而是有著無窮的樂趣和實用價值。

六、區(qū)別男女生

生物力學(xué)與力學(xué)生物學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：生本教育；物理教學(xué)；認知規(guī)律

教育面對的是人。杜比寧在《人究竟是什么》中寫道：“人是地球上物質(zhì)發(fā)展、有機進化過程的最重大的成果”，可以說，整個人類，每個人都是過去、現(xiàn)在、未來的豐美世界。我們面對的每一個孩子，哪怕是物理才考十多分，哪怕是字寫得曲曲扭扭，有一點是可以肯定的，即作為人類的一代，他們都像長江一樣，“從遠古走來”，又“向未來奔去?！彼麄儗佑诮窈笏惺虑榈暮诵?。孩子不可限量。所以，對學(xué)生的尊重，是天然地應(yīng)當?shù)?，此外，作為教育者似乎還需要思考這樣的問題。

假如你是一個裁縫，你給學(xué)生做衣裳；假如你是理發(fā)師，你給學(xué)生是理發(fā)；假如你是牙醫(yī)，你給學(xué)生打理牙齒，這些職業(yè)都是改變學(xué)生的外部。然而，我們既不是裁縫，不是理發(fā)師，也不是牙醫(yī)，我們是教育工作者，我們要改變的不是學(xué)生外部，不是裝飾學(xué)生，而是改變學(xué)生自身，甚至提升其生命。我們用語言來影響他用環(huán)境來培養(yǎng)他，用活動來培育他，但就是沒有辦法像裁縫、理發(fā)、做牙那樣地對學(xué)生剪裁、修剪、打磨，我們所做的，全都要通過學(xué)生自己去最后完成，這似乎有點無奈。然后，一旦我們醒悟這一過程的必然性，就會明白教育過程的主人和主力，原來是學(xué)生自己，我們只不過是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人。我們必須一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。否則，我們教育工作就會做不對、做不好、做不了。

一、物理教學(xué)中生本教育的點滴思考

時代進步、社會發(fā)展、教育內(nèi)部問題的累積，學(xué)生的生存狀態(tài)的改變，我們需要把為教者設(shè)計的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生設(shè)計的教育，為教師好教而設(shè)計的教育稱為師本，為學(xué)生好學(xué)設(shè)計的教育稱為生本，即把師本教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯窘逃?。有人可能會說，這點我們早就注意到了，你看，我們不是也有很活躍的課外活動嗎？不是在課堂上鼓勵學(xué)生發(fā)言嗎？不是在天天號召教學(xué)要以學(xué)生為主體嗎？

當然，這些做法都不無裨益，但它在多大程度上起了作用，則還是值得探討的，因為，在學(xué)生基本上處于被動地位的師本教育體系中，如果不觸動核心而只作局部的變動，就不可能使學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體。譬如說，就教師好教來說，我們物理中做摩擦起電實驗時，課本上用絲綢和玻璃棒摩擦，玻璃棒帶正電；用毛皮和橡膠棒摩擦，橡膠棒帶負電；老師能否從學(xué)生角度考慮，難道學(xué)生就沒有想用絲綢和橡膠棒摩擦的嗎？及有用毛皮和玻璃棒摩擦的嗎？各帶什么電？如學(xué)生在某種考慮其天性的條件下，可以達到這樣的狀態(tài)--他們在學(xué)習(xí)中如此興奮不疲，他們不讓老師上課，事情正如蒙塔古所說，在地球上所有生物中，孩子是最為如饑似渴的學(xué)習(xí)者，也如克萊恩說的“一旦我們開始根據(jù)人類的天性做事，過去以為復(fù)雜的也都變得簡單”。

我們的物理教師如何進行物理教學(xué)改革，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，開展討論式的學(xué)習(xí)呢？就教案來說，必須留有學(xué)生活動的空間，最后的教案是在課堂上，是在學(xué)生活動的過程中確定的。如果我們要求教師還是要寫出詳細的進程性的教案，就不可能容納學(xué)生的活動，學(xué)生不能在這樣的課堂上開展任何創(chuàng)造性的思考，也就永遠不能擺脫教師的控制，他們的思維就會日趨刻板，這樣的教案束縛學(xué)生，同時也束縛了教師的思想。

二、物理教學(xué)中生本教育的理念

物理是一門十分有趣的課程，我們應(yīng)當尊重學(xué)生本身的內(nèi)部自然。筆者在講《運動的合成與分解》這節(jié)課時，在第一個班上課時由于時間上的處理不當，課本上兩個命題的講解很匆忙，只好抱歉地請同學(xué)們自己看，第二節(jié)課在另一個班，同樣是上這節(jié)課，我吸取了教訓(xùn)，把課備得很細，講授十分順利。課后對兩個班就這個內(nèi)容考查了一下，結(jié)果居然是第一個班的情況好很多。

由此筆者想到了“拋秧的啟示”，插秧是種水稻的大農(nóng)活。多少年來，農(nóng)民把秧苗插得密上加密，以為付出的勞動越多，就會收獲更多。年年復(fù)年年，人們照此辦理，但禾苗的產(chǎn)量依舊。不知從什么時候起，也不知是誰的科研成果，采用了一種新的技術(shù)。這種技術(shù)，是把過去從田里拔秧改變?yōu)橛糜肀P里培育的塊狀秧苗，把插秧改為拋秧，農(nóng)民們于是擺脫了面朝黃土背朝天之苦，姿態(tài)優(yōu)美地拋出秧苗，這樣做帶來了豐收。細思之，在拔秧和密植插秧中，固然貫注了我們的豐收意愿，卻破壞了秧苗自由生長的規(guī)律，抵觸了秧苗的自然意志。所以我們應(yīng)盡可能叫學(xué)生討論物理規(guī)律，叫學(xué)生設(shè)計物理實驗，教師未必占滿學(xué)生的空間。

我們能不能把教育變成學(xué)生最適合的東西，如果這樣，學(xué)生就會忘我學(xué)習(xí)，達到最高境界，哲學(xué)家奧修講：“當鞋合腳時，腳就被忘記了”。腳被忘記，也可以說是腳處于“忘我”狀態(tài)，忘我地工作，工作得非常好。反之，如果鞋子不合腳，腳疼了，腳就被時時記起；甚至，如果削足適履，或纏小腳，我們就不能走路了，或者走得不好了。今天，如同給腳提供合適的鞋一樣，我們需要提供學(xué)生適合的物理教育，當物理教育適合學(xué)生時，我們也可以看到學(xué)生忘記了自己在學(xué)習(xí)物理，忘記自己是在課堂上，甚至忘記了自己，這時人的內(nèi)部自然起作用了，學(xué)生物理的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果空前提高了。

三、物理教學(xué)中生本教育的方法

我們教師要抓住學(xué)生的認識規(guī)律進行教學(xué)，教師是先知后行，學(xué)生是先行后知。從整體上講，一般教師接受完了基礎(chǔ)教育和高等教育。教師通常是運用既有知識來解決面臨的具體問題，認識由一般到抽象的，是演繹的。而學(xué)生認識的基本走向是從具體到一般的，是歸納的。離開具體的抽象是空洞物，學(xué)生只能死記它不能把握它，比如液體的濃度概念，學(xué)生如果缺少具體的觀察、體驗，就難以領(lǐng)會它，教師在講濃度的時候，問學(xué)生如何分出兩杯濃度不同糖水，學(xué)生回答：“嘗一嘗”“看顏色深淺”“稱一稱”“煮干它”……

我們在物理教師教學(xué)中，要采用教師給學(xué)生鑰匙，去開啟自身的動力系統(tǒng)，我們把它叫做激發(fā)式。一個故事說，一位印第安老人，賺錢后買了一輛汽車，不懂得怎么開，只好雇了匹馬來拉它。這位印第安老人當然可笑，他不知汽車本身有動力，可以用激發(fā)它自身動力的辦法去開動。也就是說，他沿用的是馬拉車的連動式，而不知道開汽車的激發(fā)式。而我們沿用的教學(xué)方法，其缺點就同印第安老人一樣，在于忽視了人自身的動力，同時，也在于采取了缺少學(xué)生主動性的連動方式。

在物理教學(xué)中要注重本生教育，我們教學(xué)中可以先做后學(xué)、先會后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教等等，我們在物理教學(xué)中經(jīng)?？吹嚼蠋煴M可能詳細講解實驗?zāi)康钠鞑?、原理、方法、步驟、注意事項等等，能否先盡可能簡單介紹要點及注意事項就讓學(xué)生做，做了之后再點評。例如：墨西哥一位教授為剛從鄉(xiāng)下來的女兒買了球鞋，女兒沒穿過，他就給她一二三四地講要領(lǐng)，聽著聽著，女兒說，你還是把鞋給我吧，我穿一穿，不就會了嗎？克萊恩認為：“最佳的學(xué)習(xí)方法是先做后辨認，或是一邊做一邊辨認。”

又比如，學(xué)生們學(xué)習(xí)玻意耳--馬略特定律，只要坐在打足了氣的籃球上，立即就初步感受了這一定律的基本點：氣體溫度不變時體積與壓強的關(guān)系，然后他們通過更多的實驗去發(fā)現(xiàn)它、驗證它，使之理論化，進入學(xué)的境界。哈爾莫斯對此深感觸地說：“最好的學(xué)習(xí)方法是動手--提問、解決問題。最好的教學(xué)方法是讓學(xué)生提問，解決問題，不要只傳授知識--要鼓勵行動”。

總之，作為物理教學(xué)工作者，如果能夠根據(jù)本學(xué)科的特色進入生本教育，將會使學(xué)生幸福地過好每一天，幸福會使人產(chǎn)生對所做事情的超智慧，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。

生物力學(xué)與力學(xué)生物學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 物理思維 物理模型 高中物理教學(xué)

初中物理的教學(xué)內(nèi)容比較貼近生活，很多學(xué)生憑著對學(xué)科的興趣，學(xué)習(xí)成績就可以很好，但是一進入高中，知識開始偏向于理論，在對一些抽象概念的學(xué)習(xí)和運用上，學(xué)生的成績開始發(fā)生分化，而且在班級里還出現(xiàn)具有代表性的現(xiàn)象：有些很勤奮的學(xué)生往往物理成績平平；而有些學(xué)生看似輕輕松松卻成績突出。究其原因是：前者還沒有形成自己的物理思維，簡單地說他們還沒有入門；后者已掌握物理學(xué)科特有的思維方式，形成自己的學(xué)習(xí)方法，當然他們學(xué)起來會游刃有余。思維是人類大腦的一種高級而復(fù)雜的活動，是對外界事物的反映和信息加工。無論是物理概念、定律的發(fā)現(xiàn)還是物理理論的創(chuàng)立和突破，都離不開思維能力。所以要提高物理學(xué)習(xí)效率，發(fā)展物理思維很重要。下面筆者就從物理思維的開啟、培養(yǎng)和鞏固幾個環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開啟思維之門

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的教師。當學(xué)生對某門學(xué)科產(chǎn)生興趣，他就會產(chǎn)生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使思維活動處于積極狀態(tài)，從而極大地提高自己的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，學(xué)習(xí)態(tài)度往往是“我要學(xué)”，這是“樂學(xué)”的表現(xiàn)；而對物理學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)物理的態(tài)度則往往是“要我學(xué)”或“我不學(xué)”，這是“厭學(xué)”的表現(xiàn)。

在物理教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該從教材改革、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計等多個方面體現(xiàn)，而對于教師所能參與的應(yīng)該是后面兩個方面，從課堂教學(xué)設(shè)計上應(yīng)該加強實驗演示，可以用增設(shè)趣味性實驗，利用演示實驗導(dǎo)入新課，并合理地將生活現(xiàn)象和實驗有機結(jié)合等措施，再加上生動直觀的多媒體輔助工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。而課后作業(yè)設(shè)計也應(yīng)該具有典型性，題量精而少、題目難度有梯度，讓學(xué)生可以收獲比較理想的反饋信息。反過來還能使學(xué)生對物理學(xué)的興趣更濃厚，形成學(xué)習(xí)的“良性”循環(huán)，從而開啟學(xué)習(xí)物理的思維之門。

二、勤于善于分析，培養(yǎng)思維能力

物理知識蘊含概念、公式、規(guī)律間關(guān)系的多樣性，決定了學(xué)習(xí)物理時可以變換不同的思維和方法，勤于并善于分析概念規(guī)律甚至適用條件。當前，很多教師和學(xué)生都一味抓住課本，為了提高成績，沉溺于茫茫題海中，花費了不少精力，卻收不到滿意效果。其實要想在物理學(xué)習(xí)中獲得最大成效，應(yīng)當加強學(xué)生物理思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決實際問題的能力，才能收到事半功倍的效果。

1.注重雙基，等效思維。

物理規(guī)律、定理的表述都非常嚴密，不僅要知道它們的涵義，還要知道它們的前因后果、適用條件和范圍，以及與相關(guān)知識之間的聯(lián)系和區(qū)別。學(xué)生往往在理解上顧此失彼，無法掌握公式或定理的完整內(nèi)容。老師應(yīng)該起主導(dǎo)作用，對物理公式、定律等要逐一進行剖析，使學(xué)生一環(huán)扣一環(huán)地理解和概括，使知識條理清晰，形成學(xué)生自己的知識體系，這樣，學(xué)習(xí)效率自然而然就提高了。

2.重視建模，聯(lián)想思維。

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的實用性很強的科學(xué)，它源于生活、生產(chǎn)實際和自然現(xiàn)象。物理規(guī)律、定理來源于客觀存在的事實，通過觀察、實驗、科學(xué)的綜合、概括和推理而獲得。所以要學(xué)會挖掘生活、生產(chǎn)中的一些事例并加以分析，通過聯(lián)想把理論和實際聯(lián)系起來，盡量使一些高深莫測的事例變成學(xué)生熟悉的物理模型。

3.建立情景，拓展思維。

物理情景（如畫受力草圖、運動過程位置圖）建立不僅有利于已知條件的挖掘（尤其是隱蔽條件的挖掘，）同時是選擇物理規(guī)律、定理（包括公式等）的橋梁，有利于學(xué)生拓展思維，從中總結(jié)概括一些概念模糊的分辨方法。

創(chuàng)造性就意味著多樣性的發(fā)展，在解題時要注意啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵、積極思維，充分運用所掌握的知識，有意識地培養(yǎng)學(xué)生“多解”，并讓他們在“多解”中比較，從中“悟”出最簡單、最完美的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生善于思索、勇于探索的創(chuàng)新精神，從而有效地發(fā)展學(xué)生的求異思維，達到思維發(fā)散的效果，使他們在解題中能觸類旁通。

三、梳理知識框架，加深鞏固思維

要想形成學(xué)習(xí)物理行之有效的思維方法，老師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生對平時所學(xué)的零星知識做階段性的梳理歸納，建立知識網(wǎng)絡(luò)框架，感知知識應(yīng)用范圍，各種知識間的聯(lián)系在學(xué)生的大腦里形成清晰的關(guān)聯(lián)圖像。通過加深鞏固思維，讓學(xué)生對概念、條件、過程等物理知識的理解更加透徹和全面，從而提高知識運用的靈活性和準確性，在很大程度上提高學(xué)習(xí)效率。

本文所談到的物理思維的開啟、培養(yǎng)和鞏固及構(gòu)建物理模型是思維發(fā)展過程中的三個環(huán)節(jié)，是循序漸進的，但又是互相滲透的，開啟即培養(yǎng)的開始，鞏固并不是培養(yǎng)的結(jié)束，而是利用鞏固達到更好的培養(yǎng)效果，所以要合理把握各個環(huán)節(jié)達到發(fā)展學(xué)生物理思維的最終目的。讓學(xué)生帶著興趣摸索出一套適合自己的思維方式（即學(xué)習(xí)方法），學(xué)習(xí)物理自然也就沒那么難了。

參考文獻：

[1]田世昆，胡衛(wèi)平.物理思維論廣西教育出版社.