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教育創(chuàng)新的案例范文第1篇

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國高等院校經(jīng)管類專業(yè)必開的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)可使大學(xué)生對發(fā)生在身邊的各種經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)象有更加深刻的認(rèn)識，有助于其對目前和未來學(xué)習(xí)與工作的各種決策。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)活動中，采取基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例教學(xué)方法，不僅能有效地充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，而且對于響應(yīng)國家和社會各界關(guān)于教育改革的期待，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)技能與開拓精神，同時對于解決目前高校學(xué)生就業(yè)難這一問題，均具有非常重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

然而，目前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)存在的主要問題是缺乏對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)。如何有效地克服和解決這一問題是高校從事西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的教師們的共同課題。本文結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中的體會，提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法，對案例教學(xué)法的具體實(shí)施途徑進(jìn)行分析，并指出在實(shí)施該方法時應(yīng)當(dāng)注意的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法存在的主要問題

筆者認(rèn)為，目前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)活動中主要存在如下不足:

第一，課程教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)。傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)需要運(yùn)用大量的原理、圖表、公式和模型來解釋其基本理論和基本方法，導(dǎo)致大學(xué)生對于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)形勢熱點(diǎn)的關(guān)注不足。因此，不能充分激發(fā)和調(diào)動其學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性和主動性，最終造成其逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，最終使教師教和學(xué)生學(xué)的效果不甚理想。

第二，課程內(nèi)容與授課方式忽視對大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程是以應(yīng)試教育為主的教育模式，表現(xiàn)為老師教理論、學(xué)生學(xué)理論、考試考理論。經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)貴在應(yīng)用，其中最重要的是通過課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提升高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)，為以后走向社會奠定堅(jiān)實(shí)的根基。

第三，課程教學(xué)內(nèi)容和手段不夠豐富。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師偏愛以知識為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，課堂教學(xué)缺乏學(xué)生的積極主動參與;課堂案例講解偏少，同時能夠?qū)咐虒W(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合的更少，大學(xué)生在上課過程中無法體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義和作用，更奢談提高和培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

二、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施途徑

在案例教學(xué)法的引入過程中，遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例解讀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)與消化吸收經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用的課堂講授模式，大學(xué)生對知識的理解就不僅僅是停留在了解與識記層面，而是內(nèi)化和升華為自己的認(rèn)知認(rèn)同與靈活應(yīng)用，可以用所學(xué)知識解釋身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決策。在具體實(shí)施基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例教學(xué)法時，筆者認(rèn)為有如下幾種組織形式:

1.理論講授與案例分析有機(jī)結(jié)合

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)一般是安排在大學(xué)課程的前兩年，大學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)和閱歷有限。此時西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講授中的案例導(dǎo)入就顯得非常重要，因?yàn)榘咐v授像一座橋梁，將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，可以極大提高大學(xué)生對這門課程實(shí)用性和趣味性的認(rèn)識，同時在案例講解過程中應(yīng)注重啟發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。比如，在介紹微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的彈性理論時，谷賤傷農(nóng)就可以作為一個案例。在大學(xué)生閱讀案例過程中，讓其思考如下問題:(1)為什么農(nóng)產(chǎn)品豐收了，農(nóng)民的收入反而減少?請結(jié)合彈性理論解釋這種現(xiàn)象。(2)有哪些辦法解決這種現(xiàn)象?(3)政府對農(nóng)產(chǎn)品的保護(hù)價格(或支持價格)有什么利弊?(4)是否所有的農(nóng)產(chǎn)品都是缺乏價格彈性的?若未來自己創(chuàng)業(yè)進(jìn)行農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營，你會選擇什么樣的農(nóng)產(chǎn)品?大學(xué)生可以通過各種手段搜集信息，再進(jìn)行討論交流，這樣不僅會加深對彈性理論的理解和記憶，而且對政府行為和企業(yè)經(jīng)營也有了一定程度的了解，為自己日后可能的創(chuàng)業(yè)行為奠定了較為扎實(shí)的理論認(rèn)識根基。

2.密切結(jié)合目前經(jīng)濟(jì)社會熱點(diǎn)討論

教師在講授完某一章(或某一節(jié))內(nèi)容后，可以引入與該理論有密切關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)社會熱點(diǎn)問題，讓大學(xué)生進(jìn)行較為深入的討論(或辯論)，教師最后進(jìn)行總結(jié)。例如，在講到宏觀經(jīng)濟(jì)政策的時候，可以結(jié)合我國2010年住房限購令的實(shí)際情況，讓大學(xué)生分析:(1)住房限購令出臺的原因以及該政策對經(jīng)濟(jì)活動中房地產(chǎn)行業(yè)發(fā)展和個人的影響;(2)討論總結(jié)住房限購令對抑制炒房行為的有效性以及該政策的利弊;(3)探討是否有比限購政策更有效的確保房地產(chǎn)健康發(fā)展的政策措施?(4)若你需要購房，你將怎么解決政策壁壘?(5)若你是房地產(chǎn)開發(fā)商，你會選擇此時買地嗎?當(dāng)然還可以結(jié)合其他宏觀經(jīng)濟(jì)問題，比如住房限購令對就業(yè)和消費(fèi)有哪些影響等，這樣就可以充分調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的主觀能動性，極大地調(diào)動和活躍課堂氣氛，讓其積極和興趣盎然地參與課堂教學(xué)，而不是被動聽課，形成良好的課堂參與和學(xué)習(xí)氛圍。同時，通過大家的討論(或辯論)，也鍛煉和提高了大學(xué)生們面對實(shí)際問題時分析問題和解決問題的能力。

3.重視課后作業(yè)布置，讓大學(xué)生動手搜集實(shí)際案例并應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行合理解釋

現(xiàn)實(shí)生活中處處都有經(jīng)濟(jì)學(xué)。由于課堂學(xué)習(xí)時間有限，為加深和強(qiáng)化大學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解和掌握，教師應(yīng)該重視課后作業(yè)布置。比如，在學(xué)習(xí)成本理論知識時，為了讓大學(xué)生掌握固定成本和變動成本在決策中的不同作用，而非僅僅同于成本概念本身，應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)生從日常生活中找到實(shí)例并結(jié)合課堂學(xué)習(xí)加以說明。比如，有的大學(xué)生通過課后搜集案例，介紹了河北航空公司推打折機(jī)票策略，實(shí)現(xiàn)淡季不淡。該案例加深大學(xué)生對固定成本和變動成本在企業(yè)短期運(yùn)行和長期運(yùn)行決策時作用的認(rèn)識，同時他們也理解了航空公司實(shí)施打折機(jī)票策略的合理性。此外，大學(xué)生在課后的這一思考潛在地提升了他們?nèi)蘸筮\(yùn)營和管理企業(yè)的能力。再如，在講授完效用理論之后，可以讓大學(xué)生自己舉例說明價格反映商品的邊際效用而非總效用這個結(jié)論，讓大學(xué)生通過課后查閱資料深刻理解創(chuàng)新的重要性，同時也讓有志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生認(rèn)識到在消費(fèi)者喜新厭舊的消費(fèi)心理下，精心選擇創(chuàng)新或差異化產(chǎn)品將在一定程度上決定創(chuàng)業(yè)的成敗這一道理。總之，課后作業(yè)布置深化了大學(xué)生對課堂所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解和掌握，培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，為他們以后走向工作崗位奠定了較為堅(jiān)實(shí)的智慧資本。

4.高度重視案例教學(xué)中學(xué)生的課前小組討論

鑒于課堂教學(xué)時間有限，課前的小組案例分析和討論成為案例教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán)。有的案例課堂臨時閱讀需要花費(fèi)較多時間。若無事先的充分閱讀，大學(xué)生在缺乏實(shí)際工作生活經(jīng)驗(yàn)和充分討論交流的前提下無法深刻透徹理解案例的內(nèi)容。因此在案例教學(xué)中，教師應(yīng)提前1-2周發(fā)放課堂教學(xué)案例，同時配以案例教學(xué)的學(xué)習(xí)目的、需要思考和討論的若干問題等相關(guān)說明，并盡可能推薦相關(guān)參考資料，方便學(xué)生查閱。一般來說，由于學(xué)生之間認(rèn)知和社會生活閱歷不盡相同，在小組討論過程中就會有不同觀點(diǎn)的交流和碰撞，每個學(xué)生在這個過程中會捕獲到不同的知識信息，這不但增加了自己的閱歷，同時還可能迸發(fā)不同的靈感火花。其次，小組學(xué)習(xí)討論提煉總結(jié)的成果，通過小組代表在課堂上的發(fā)言和其他同學(xué)的積極問答參與，產(chǎn)生更大范圍和不同程度的頭腦激蕩。最后，各小組在結(jié)合其他同學(xué)和老師觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上完成案例分析報(bào)告。通過上述完整的案例學(xué)習(xí)過程，將極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，同時鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、口頭表達(dá)能力和組織寫作能力;更為重要的是，在案例學(xué)習(xí)討論過程中拓寬了大學(xué)生們對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的認(rèn)知視野，提升了他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。

三、應(yīng)用基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.案例的選擇要與大學(xué)生的理解程度相結(jié)合

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論產(chǎn)生有其特定的假設(shè)和歷史文化背景，與我國現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)社會情況存在一定差異。教師在進(jìn)行案例教學(xué)時，應(yīng)盡可能多的選擇中國的案例。選擇發(fā)生在自己身邊的事情更易被大學(xué)生理解和接受，同時也有利于對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識進(jìn)行啟發(fā)。同時，在選擇案例的時候，應(yīng)結(jié)合理論知識，遵循從簡單到復(fù)雜的順序進(jìn)行選擇，讓大學(xué)生由淺人深地學(xué)習(xí)，以便于其對理論知識的理解。

2.善于運(yùn)用新型教學(xué)方式以促使理論知識和案例較為完美地結(jié)合

在教學(xué)活動中，教師可根據(jù)所講授章節(jié)的理論知識與選擇的案例材料，合理靈活確定在一個完整授課時間內(nèi)兩者之間的時間分配。教師可以通過慕課這一新型的教學(xué)方式，讓大學(xué)生對本章節(jié)理論知識有一個大致的了解;同時結(jié)合課前案例導(dǎo)讀，讓其對所講授的概念和原理等理論知識有更深入更具體的理解和掌握。在大學(xué)生對課堂講授理論知識充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師在課堂上結(jié)合案例引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行討論與辯論，并注意控制案例討論進(jìn)程和最后的案例總結(jié)。通過上述過程，理論學(xué)習(xí)和案例教學(xué)便較為完美地結(jié)合在一起。

教育創(chuàng)新的案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；程序設(shè)計(jì)；Flash游戲；案例教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0047-03

一、程序設(shè)計(jì)類課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

1.高職學(xué)生對程序設(shè)計(jì)類課程缺乏學(xué)習(xí)興趣與主動性

對于高職計(jì)算機(jī)類學(xué)生而言，選擇計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，有很大一部分學(xué)生并不是自覺自愿的。因此他們對專業(yè)課程很難傾心盡力、主觀上有耐心去刻苦地學(xué)習(xí)。但在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中又有相當(dāng)一部分課程是需要學(xué)生靜下心來去學(xué)習(xí)的，比如軟件設(shè)計(jì)方面的編程類課程。而學(xué)生從大一剛進(jìn)校門，就要開始學(xué)習(xí)編程類課程，以后每學(xué)期基本都會有此類課程。學(xué)生對于此類課程，從剛開始的迷茫到后面慢慢的厭惡，更談不上會去主動學(xué)習(xí)，而是基本失去了學(xué)習(xí)的興趣。

2.多種程序設(shè)計(jì)語言的語法不同導(dǎo)致語法應(yīng)用混淆

這里以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中網(wǎng)站設(shè)計(jì)方向?yàn)槔?。網(wǎng)站設(shè)計(jì)方向的學(xué)生除了在大一時需要學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計(jì)之外，之后還需要學(xué)習(xí)HTML、PHP等網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)語言，而Flash程序設(shè)計(jì)課程所教的是ActionScript3.0基本語言，語法上和之前那些課程所學(xué)的東西有很大的差異，如基本的變量命名、函數(shù)書寫等都不同，因此學(xué)生需要在它們之間不停的切換。在學(xué)生還沒有完全掌握這些編程語法的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)幾種語法之間的混淆，這樣既不利于Flash程序設(shè)計(jì)課程的授課效果，也不利于其他程序設(shè)計(jì)技能水平的提高。

3.教師授課時不能很好的融合知識點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容碎片化

Flash程序設(shè)計(jì)所教的是ActionScript3.0腳本語言（以下簡稱“as3.0語言”），教師在教學(xué)過程中講授的知識點(diǎn)，大部分學(xué)生能很好的掌握消化。但問題是不能將老師上課所講的知識融會貫通。許多比較優(yōu)秀的學(xué)生往往想用AS3.0開發(fā)一些項(xiàng)目，但找不到頭緒，束手無策，因而學(xué)生即使有創(chuàng)意和想法，但不知道如何去實(shí)現(xiàn)。這個問題歸咎于授課教師只重視了一些概念點(diǎn)、知識點(diǎn)的講授，而忽視了對知識點(diǎn)綜合運(yùn)用的培養(yǎng)。此外很多小案例在使用上也存在一些問題，提高不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、以游戲案例為載體，實(shí)施案例驅(qū)動教學(xué)

1.案例是實(shí)施案例教學(xué)法的關(guān)鍵

案例驅(qū)動教學(xué)法由來已久，是一種將能力的培養(yǎng)與知識傳授相結(jié)合的教學(xué)方法。用好該方法的關(guān)鍵是選用一個好的案例，從而達(dá)到“以例引趣、以例明理、以例導(dǎo)學(xué)”的目的。授課教師按照課程的標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容要求，設(shè)計(jì)一些經(jīng)典的案例，在案例中融入知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，“以例引趣”導(dǎo)入課程，提出需要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過對經(jīng)典案例的分析，進(jìn)行思考與討論?！耙岳骼怼奔由顚夹g(shù)知識的理解與掌握。“以例導(dǎo)學(xué)”為學(xué)生提供相對完整的技術(shù)學(xué)習(xí)路線，便于學(xué)生模仿與自學(xué)訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的積極性。一個好的案例是教學(xué)法得以運(yùn)用的關(guān)鍵。這些案例必須有一定的代表性、趣味性和與時俱進(jìn)的開放性，這些是激發(fā)學(xué)生興趣、傳授相關(guān)的技術(shù)知識的重要特征，是與課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的息息相關(guān)的。

2.以游戲案例為載體的課堂教學(xué)的益處

（1）促進(jìn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，主導(dǎo)者是授課教師，學(xué)生只能跟著教師的思路去學(xué)習(xí)，這種方法對學(xué)生來說是一種“被動學(xué)習(xí)”，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，這樣從根本上導(dǎo)致了學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的分離。而以游戲案例為載體的教學(xué)法恰恰避免了此類事情的發(fā)生。讓學(xué)生圍繞游戲案例的制作，邊做邊學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、注重學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。在教學(xué)活動中，教師不再是此前的主導(dǎo)者，而是引領(lǐng)者、協(xié)助者、指導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

（2）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

編程類課程的概念大部分都是抽象的，因此多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大腦思維極易疲勞。即使有案例導(dǎo)入，如果這些案例不符合學(xué)生的口味，那也是徒勞無益。為此將目前比較流行的小游戲作為案例，能很大程度上提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榕d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，一旦讓學(xué)生對某件事感興趣，那么學(xué)生就會從被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。通過將游戲作為案例實(shí)施課堂教學(xué)，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，另外一方面也讓學(xué)生能進(jìn)一步的學(xué)會提出問題、分析問題和解決問題。

（3）培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識

以游戲作為案例進(jìn)行案例化教學(xué)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，慢慢地學(xué)會其中的技術(shù)知識和設(shè)計(jì)技能要點(diǎn)。在逐步掌握開發(fā)技巧之后，慢慢的會對當(dāng)前的游戲產(chǎn)生厭倦感。而恰恰是這種厭倦感的產(chǎn)生，能很好地驅(qū)動學(xué)生對游戲進(jìn)行不斷的修改、加工、提高，在潛移默化之中，學(xué)生的創(chuàng)新意識就會不斷的被激發(fā)出來。在游戲程序升級的過程中，不僅能讓學(xué)生在程序設(shè)計(jì)技能上接受強(qiáng)化訓(xùn)練，還能讓學(xué)生在創(chuàng)新意識上養(yǎng)成習(xí)慣，從而取得“一舉多得，一例多益”的教學(xué)效果。

三、以游戲案例為載體的Flash程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

以游戲案例為載體的Flash程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，通過以下幾個方面來開展。

1. 實(shí)施步驟

①收集游戲案例，并了解學(xué)生對此的興趣

②分解小游戲，講解各個功能的設(shè)計(jì)方法

③學(xué)生分組討論，提升游戲功能難度

④與學(xué)生溝通，接受新的教學(xué)方法

⑤實(shí)施

2. 課堂組織實(shí)施――以“堅(jiān)持20秒”為例

（1）提出案例

先由教師提出這個游戲案例，并讓大家玩幾次，了解游戲的玩法，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

介紹案例：“堅(jiān)持20秒”。在20秒內(nèi)，用鼠標(biāo)控制藍(lán)色球移動，避免與三個移動的紅色球進(jìn)行接觸，同時也不能碰到外邊界，否則判為失敗、

提問：利用自己的知識點(diǎn)如何設(shè)計(jì)這個游戲。

（2）分解案例

根據(jù)游戲的每個功能，逐一分解整個游戲，并講解每個功能的知識點(diǎn)與技能點(diǎn)。這個游戲主要分為鼠標(biāo)跟隨控制、實(shí)例元件的隨機(jī)移動、實(shí)例元件的方向速度控制、計(jì)時器的設(shè)計(jì)、碰撞測試設(shè)計(jì)、鼠標(biāo)事件控制、外部類調(diào)用等。

（3）討論案例

學(xué)生分組針對“如何解決以上的問題”，對該案例進(jìn)行討論。

一是利用已學(xué)過的知識如何實(shí)現(xiàn)以上的功能。

二是思考利用原有的知識與技能設(shè)計(jì)此游戲還存在什么問題。

學(xué)生討論后，提交相應(yīng)的方案。方案思路：先設(shè)計(jì)實(shí)例元件的運(yùn)動與控制，再完成實(shí)例元件之間的碰撞，最后再加入時間的控制判斷。

（4）分析案例

教師在聽取學(xué)生的分析討論結(jié)果之后，再對游戲案例作解析，指出重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對之前所學(xué)知識進(jìn)行回顧，并從案例出發(fā)引入新的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。在肯定學(xué)生的方案與思路之后，提出完善的解決方案。

（5）創(chuàng)新案例

當(dāng)學(xué)生基本都完成游戲設(shè)計(jì)之后，可以讓學(xué)生相互之間玩一下他們自己開發(fā)的游戲，同時提出一些創(chuàng)新的點(diǎn)子，讓有能力的學(xué)生繼續(xù)開發(fā)。有些學(xué)生在教師給出的基礎(chǔ)上，再增加自己的想法，不僅使得整個游戲的娛樂性增強(qiáng)，還提高了游戲的開發(fā)技術(shù)難度，讓更多的知識能融會貫通。教會學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于提問的好習(xí)慣。歸納知識點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)該游戲案例的思路與規(guī)則，讓學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)的習(xí)慣。

（6）教學(xué)反饋

經(jīng)過8課時的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例，獨(dú)立完成一個游戲項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)方案。

四、 小結(jié)

《Flash程序設(shè)計(jì)》課程是紹興市的高校精品課程。筆者作為該課程負(fù)責(zé)人，近幾年來在課堂教學(xué)中一直嘗試著以游戲?yàn)檩d體的案例教學(xué)方法。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心選擇并開發(fā)各類既適合學(xué)生學(xué)習(xí)，又符合當(dāng)前流行元素的小游戲作為課堂教學(xué)案例，按照以上的步驟進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，師生都得到了很大的進(jìn)步，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生理論與實(shí)踐并重，實(shí)踐技能有了很大的提高。從2012學(xué)年開始，學(xué)生先后獲得了與本課程教學(xué)直接相關(guān)項(xiàng)目的省市級獎項(xiàng)6項(xiàng)，課程團(tuán)隊(duì)獲得全國多媒體課件大賽一等獎2項(xiàng)，最佳創(chuàng)意設(shè)計(jì)獎以及全國教育教學(xué)信息化大獎賽二等獎。

參考文獻(xiàn)：

教育創(chuàng)新的案例范文第3篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維，地理教學(xué)，質(zhì)疑，興趣

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的根本動力，杰出人才的創(chuàng)新能力開辟著個體的未來。創(chuàng)新的核心是思維，愛因斯坦從科學(xué)創(chuàng)造的角度提出：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。亞里士多德提出：想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉，因?yàn)閯?chuàng)新思維是一種新穎有價值，具有高度機(jī)動性和持續(xù)性，且能清楚地勾畫和解決問題的思維活動，所以素質(zhì)教育中更應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。我想從以下三個方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

1.中學(xué)地理老師應(yīng)該具備的兩大素質(zhì)

1.1 中學(xué)地理老師應(yīng)該具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力。長期以來，流行著這樣一種錯誤的觀念，即地理研究是學(xué)者們的工作，教育研究是教委教育局的專職，而中學(xué)地理教師只是一個文化的消極傳播者和普及者。在全面實(shí)施新課程的今天，要做一名合格的地理教師，必須能夠隨時了解和掌握地理專業(yè)內(nèi)容發(fā)展變化的脈絡(luò)，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地使用教科書。

1.2 中學(xué)地理教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)所固有的以教師為中心的地理教學(xué)觀念。從本質(zhì)上說，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)融合發(fā)展統(tǒng)一的過程。在這一過程中，教師的教是不能代替學(xué)生的學(xué)。因此，中學(xué)地理老師應(yīng)該放下“居高臨下”的架子，不要把自己當(dāng)作權(quán)威的化身。應(yīng)該是擺事實(shí)，講道理，以理服人，而不是壓制學(xué)生的見解。即使學(xué)生的想法非常的離奇，教師也不能簡單粗暴地否定，而是要做大量的引導(dǎo)工作。地理教師應(yīng)該尊重學(xué)生發(fā)表的見解，即使其中存在著一些不合理的成份，也應(yīng)該看到其中蘊(yùn)含著創(chuàng)新思維的火花，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表觀點(diǎn)和看法，然后以耐心認(rèn)真的姿態(tài)予以回應(yīng)，創(chuàng)造出民主平等的活躍氣氛。

2.地理創(chuàng)新教育應(yīng)重視六個結(jié)合

2.1 情感教育和認(rèn)知教育相結(jié)合。

教學(xué)過程既是知識信息的傳輸反饋過程，也是師生精神情感融合的過程。但從目前我國地理教學(xué)“一線”的情況來看，仍然存在重視單純的地理認(rèn)知教學(xué)，忽視情感教育的情況。因此，在地理創(chuàng)新教育中，要特別重視情感教育，情感教育和認(rèn)知教育并重。筆者通過多年的教學(xué)情感投入，與學(xué)生建立起了融合、和諧、平等、民主的師生關(guān)系；創(chuàng)設(shè)了愉悅情景，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；通過精心設(shè)計(jì)地理教學(xué)過程，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的樂趣。

2.2 直覺思維和邏輯推理相結(jié)合。

直覺思維是創(chuàng)造力的重要成分，是地理創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的一種重要方法。我國的傳統(tǒng)教學(xué)歷來注重于邏輯推理與論證的教學(xué)，而西方國家則比較重視培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維教學(xué)。因而，我國學(xué)生邏輯推理論證的技能較強(qiáng)，但創(chuàng)造能力較弱。針對這種狀況，我們要揚(yáng)長避短，要“既教猜想，又教邏輯”。

培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，首先要教會學(xué)生掌握基本知識，特別是知識的結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識視野，盡可能讓學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗(yàn)，憑直覺嘗試解決問題。在教學(xué)中，要留有余地，允許和鼓勵學(xué)生大膽猜想，并給予適當(dāng)指導(dǎo)。

2.3 聚合思維與發(fā)散思維相結(jié)合。

聚合思維是把解決問題的各種可能性都考慮以后尋求答案，而發(fā)散思維則是圍繞著問題多方尋求答案。沒有聚合思維，就沒有創(chuàng)新和變革的條件和基礎(chǔ)；而沒有發(fā)散思維，就沒有創(chuàng)新和變革的想象基礎(chǔ)和動機(jī)。聚合思維與發(fā)散思維都能通向創(chuàng)新之路。如人們從日月星辰的東升西落的反面認(rèn)識到地球自轉(zhuǎn)的方向。再如人類于1846年和1930年分別發(fā)現(xiàn)了海王星和冥王星等，這些都是聚合思維導(dǎo)致創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)的佐證。發(fā)散思維中的正向與逆向思維同步運(yùn)用，使人類發(fā)現(xiàn)了許多現(xiàn)象、規(guī)律，也引發(fā)了新的創(chuàng)造性設(shè)想。李四光先生的大膽設(shè)想提出了陸相成油理論，從而打破了西方國家所謂的“中國貧油論”。思維在自魏格納躺在床上看著世界地圖奇思遐想提出了著名的大陸漂移學(xué)說等，都說明了發(fā)散性然科學(xué)的創(chuàng)造活動中大有可為。

2.4 學(xué)“問”和學(xué)“答”相結(jié)合。

諾內(nèi)爾物理學(xué)獎獲得者李政道教授曾說過：“學(xué)問，就是學(xué)習(xí)問問題。但是，在學(xué)校里學(xué)習(xí)一般是讓學(xué)生學(xué)“答”，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問題”。這段話，發(fā)人深思，學(xué)校主要教學(xué)生學(xué)“答”，提問的權(quán)利大多在老師，我想這也是我國中學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力的一個重要原因。因此，在地理教學(xué)中，教給學(xué)生如何提出問題，如何提出新穎，有獨(dú)創(chuàng)性的問題，應(yīng)成為教學(xué)的一個重要內(nèi)容。

如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？①為學(xué)生質(zhì)疑問難做出示范；②保護(hù)學(xué)生提問的積極性；③激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣；④提供學(xué)生質(zhì)疑問難的時間和空間；⑤靈活處理好學(xué)生提出的問題。

2.5 主體參與和老師引導(dǎo)相結(jié)合。

素質(zhì)教育的要點(diǎn)之一是讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，只有使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體的積極作用，才能使教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師積極引導(dǎo)和學(xué)生主動參與的地理教學(xué)，要做到：①重視激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生參與；②創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與；③及時反饋調(diào)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生參與；④采用積極評價，激勵學(xué)生參與；⑤進(jìn)行歸納總結(jié)，提高參與效果。只有這樣，才能使學(xué)生在深層的參與中，通過積極自主的“做”與“悟”，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。

2.6 課本知識與野外實(shí)踐，實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

在教授課本知識的同時，必須注意課本知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，把課本知識在實(shí)際應(yīng)用中深化、活化并升華。應(yīng)盡量舉述既易理解、又貼切而新穎的實(shí)例，并要千方百計(jì)擠出時間帶領(lǐng)學(xué)生到野外進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐活動，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的課本知識去觀察、分析并解決相關(guān)的問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。課本知識與野外實(shí)踐和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，只要適當(dāng)，就既有利于學(xué)生開闊眼界和學(xué)以致用，也有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神，有助于我們重視知識更新與運(yùn)用的價值。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的四大要素

3.1 鼓勵質(zhì)疑，打破思維定勢，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。

“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)則須疑，疑則生智，不懷疑不能見真理。善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于大膽懷疑，喜歡尋根究底是創(chuàng)造型人才的重要特征。只有在教學(xué)中切實(shí)保護(hù)學(xué)生好奇心和創(chuàng)新的火花，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，標(biāo)新立異，別出心裁，敢于逾越常規(guī)想象，才能使學(xué)生在障礙迷局面前，通過創(chuàng)新思考去實(shí)現(xiàn)“柳暗花明又一村”。

3.2 激發(fā)興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的動力。

興趣是成就事業(yè)的沃土，是思維的“啟發(fā)劑”，是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展思維能力的巨大推動力，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)向活躍狀態(tài)，美籍華人楊振寧博士說過：“成功的秘訣在于興趣”。課堂中教師以引人入勝的寓言，膾炙人口的詩歌，言簡意賅的歇后語，饒有情趣的民謠，美妙動聽的音樂，啟迪智慧的謎語，幽默動人的漫畫等來激趣、引趣、索趣，不僅能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，還會激發(fā)創(chuàng)新思維。

3.3 創(chuàng)繪地圖，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑。

地圖是地理學(xué)的第二語言，是地理知識的載體和地理教學(xué)不可缺少的工具。它可將大量地理表象信息和各種地理事物在時空分布上形象直觀的概括，使繁雜的地理事物成為簡單直觀圖像，化難為易，變抽象為具體，為創(chuàng)新思維提供重要途徑。

3.4 現(xiàn)代化教學(xué)手段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前沿陣地。

現(xiàn)代化教學(xué)手段，大大延伸了人體感官，擴(kuò)大了人的視野，擴(kuò)展了教學(xué)信息傳遞渠道，提高了傳遞信息的速度，它可使許多地理事物直觀、形象、生動地展現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和編制教學(xué)軟件，自己演示和操作各種實(shí)驗(yàn)，在各種知識交叉中，誘發(fā)思維，突出個性發(fā)展，鍛煉動手、動腦、想象能力，擴(kuò)展思維空間。

培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新思維，尊重學(xué)生主動性參與的地位，讓中學(xué)地理教學(xué)氣氛活躍起來，對于改變目前中學(xué)地理的窘境，無疑是一個很好的良方。然而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維智慧潛力過程，則是一個浩大的長期工程，它需要中學(xué)地理教育工作者、中學(xué)地理教材編寫者以及具有創(chuàng)新思維精神主體的學(xué)生三方的共同努力才能完成，對此我們是有信心和決心的。

參考文獻(xiàn)

教育創(chuàng)新的案例范文第4篇

 

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變帶來教學(xué)方法的變化。案例教學(xué)法因擅長于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的能力而備受青睞。

 

一、案例教學(xué)法的起源及內(nèi)涵

 

案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，1980年受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內(nèi)基小組提出《準(zhǔn)備就緒的國家：二十一世紀(jì)的教師》的報(bào)告書中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式，90年代之后國內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法。

 

案例教學(xué)法是指圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下 ，學(xué)生對呈現(xiàn)的典型案例進(jìn)行討論分析、歸納總結(jié) ，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種新型教學(xué)方法。案例教學(xué)法法是一種將理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。

 

二、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

 

1.明確的目的性。通過獨(dú)特而又具有代表性的典型事件，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套完整嚴(yán)密的邏輯思維方法與思考問題的方式，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，理解掌握知識并運(yùn)用。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的討論對話，重視師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，注重形成相互間的理解與溝通。

 

體現(xiàn)了“學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人”的新課程理念。每個學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，教師不僅不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而且也不能把自己的知識強(qiáng)加給學(xué)生。案例教學(xué)法讓學(xué)生自己感受事物、自己觀察、分析、思考，從而使自己掌握事物發(fā)展的規(guī)律，并運(yùn)用相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法知識解釋某一法律現(xiàn)象。

 

2.突出的實(shí)踐性。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索，珍視學(xué)生個人的想法和意見。學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。為學(xué)生反思自我、社會及其兩者的關(guān)系提供了可能性。通過把一些真實(shí)典型的事例展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們設(shè)身處地地作出反應(yīng)，幫助學(xué)生逐步改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，提供了個性化的、多渠道的獲取知識的機(jī)會，形成了主動參與、探究發(fā)展、交流合作、樂觀向上的學(xué)習(xí)方法，符合新課程“一切為了學(xué)生的終身”的價值取向。

 

3.較強(qiáng)的綜合性。案例較之一般的舉例內(nèi)涵豐富，案例的分析、解決過程也較為復(fù)雜。學(xué)生不僅需要具備基本的理論知識，而且應(yīng)具有審時度勢、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策之能。案例教學(xué)的實(shí)施，需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識和靈活的技巧來處理。

 

4.過程的動態(tài)性。在教學(xué)過程中存在著老師個體與學(xué)生個體的交往，教師個體與學(xué)生群體、學(xué)生個體與學(xué)生個體、學(xué)生群體與學(xué)生群體交往，也就是師生互動、生生互動。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)只能發(fā)生于共同的合作與集體之中，體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的新課程理念。滿足了不同層次的學(xué)生需求，在充分尊重每一個學(xué)生發(fā)展權(quán)的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)他們的理解能力和最終發(fā)展程度上的差別，給每個人提供了創(chuàng)造才能的機(jī)會，鼓勵他們自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

 

三、案例選擇的要求

 

教學(xué)案例質(zhì)量的高低直接影響著教學(xué)效果的好壞。案例的選擇，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容，以及案例教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行選定。要求如下：

 

1.相關(guān)性：案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，案例分析的目的是使學(xué)生加深對所學(xué)理論知識的理解和運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，案例選擇要緊扣教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該與所對應(yīng)的理論知識有直接的聯(lián)系。

 

2.典型性：現(xiàn)實(shí)中的生活實(shí)例并不完全等同于案例，不能照抄照搬，要經(jīng)過提煉和加工進(jìn)行有目的的取舍，案例內(nèi)容要具有一定的代表性和普遍性，生動活潑、引人人勝具，有舉一反三、觸類旁通的作用，典型的案例往往涉及的關(guān)系比較全面，涵蓋的經(jīng)濟(jì)法律知識較多，有助于學(xué)生從各個方面對所學(xué)理論加以驗(yàn)證，從中得出正確結(jié)論。應(yīng)從千變?nèi)f化、錯綜復(fù)雜的的實(shí)際活動中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的經(jīng)濟(jì)法實(shí)例，并能反映同類事物的一般特性，對學(xué)生起到舉一反三觸類旁通的作用。

 

3.時效性。教學(xué)案例應(yīng)有意識的選擇一些有一定難度、緊跟形勢的案例，貼近現(xiàn)實(shí)生活，可讀性、趣味性較強(qiáng)，適合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，以激發(fā)學(xué)生感興趣，促使學(xué)生細(xì)致的調(diào)查研究和分析評價，易于掌握知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而取得良好的整體教學(xué)效果。

 

四、 案例教學(xué)法的運(yùn)用

 

學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂，社會是學(xué)習(xí)的大課堂。案例是現(xiàn)實(shí)問題的縮影，它能把大課堂中的真實(shí)生活引進(jìn)小課堂，通過展現(xiàn)一些真實(shí)的典型問題，讓學(xué)生進(jìn)人案例情景，設(shè)身處地地做出反應(yīng)。一個好案例是把部分真實(shí)生活引入課堂，從而使教師和學(xué)生對之進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實(shí)生活中才存在的棘手問題來進(jìn)行。案例教學(xué)法具體操作如下：

 

1.閱讀案例、個人分析階段。教師根據(jù)課堂教學(xué)要求選好案例，下發(fā)案例材料或創(chuàng)設(shè)案例情境，同時下發(fā)思考題，供學(xué)生閱讀、分析?；蛱崆耙髮W(xué)生自己搜集、與生活聯(lián)系比較密切的案例。要求學(xué)生在教學(xué)前，應(yīng)大量儲備案例分析所需的理論知識，認(rèn)真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容，要善于從錯綜復(fù)雜的案例情境中尋找問題，從不同角度發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，在此過程中獲得樂趣、自信及終生學(xué)習(xí)的方法。

 

2.分組討論、形成共識階段。要求學(xué)生積極參與，合作小組是課堂上自主、合作、探究的基本單位，通過分組討論，使大家對于復(fù)雜的觀點(diǎn)能夠充分展開，分工協(xié)作、相互啟發(fā)，使不同觀點(diǎn)相互補(bǔ)充、相互接納，逐漸找出問題的癥結(jié)所在，謀求最佳的解決對策。學(xué)生應(yīng)以案例中“扮演者的角色”去觀察與思考案例中的問題，鍛煉學(xué)生面對復(fù)雜多變的情況，能夠通過積極參與案例分析討論，做到取人之長，補(bǔ)己之短。這一階段教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。

 

3.分析、歸納、總結(jié)提升階段。在討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行系統(tǒng)的分析：(1)主體分析--指出本案中的涉案主體主要有哪些 (2)法理分析--闡明本案運(yùn)用了哪些法律(3)責(zé)任分析--指出當(dāng)事人應(yīng)承擔(dān)什么樣的法律責(zé)任(4)啟示分析--提出本案應(yīng)帶來哪些啟示。對學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)，既要充分肯定學(xué)員討論中的科學(xué)分析和獨(dú)到見解，也要指出其中的不足，有利于逐步提高案例討論的質(zhì)量，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在集思廣益的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生寫出案例分析書面報(bào)告，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和寫作能力。

 

4、案例延伸階段。所謂案例延伸是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)某一基本理論知識的基礎(chǔ)上，通過仔細(xì)觀察現(xiàn)實(shí)生活，努力尋找反映理論原理的案例，并用所學(xué)過的理論對所觀察到的事實(shí)現(xiàn)象進(jìn)行分析，以進(jìn)一步加深對所學(xué)理論及分析方法的理解。

 

五、運(yùn)用案例教學(xué)法中注意問題

 

1.引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，更新學(xué)習(xí)觀念。課堂上易出現(xiàn)“冷場”、“爆棚”、或冷眼旁觀與積極參與在同一課堂內(nèi)并存的現(xiàn)象。大多數(shù)學(xué)生長期在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中成長起來，出現(xiàn)了或輕或重的迷信權(quán)威、迷信教師的行為，面對新的教學(xué)方法常表現(xiàn)出極端的現(xiàn)象：一種是爆炸式的釋放，另一種是保持原有的“惰性”，采取了冷眼旁觀的態(tài)度，被動接受、機(jī)械記憶的方式。案例教學(xué)法不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授，案例教學(xué)形式旨在使學(xué)生通過案例分析來實(shí)踐所學(xué)的法律，通過案例尋找法律及其包含的原則，讓學(xué)生總結(jié)自己在案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和理論上的收獲，并形成書面解決方案。

 

2.采取多種途徑，發(fā)展師資力量。案例教學(xué)是一種技巧性、難度性較高的教學(xué)方法。教師既要有良好的口語表達(dá)能力、激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論的能力，能引導(dǎo)學(xué)生對案例的理論提升，使其對案例中所涉及的問題獲得更透徹的理解。案例教學(xué)中教師要擺正自己的位置，徹底改變把學(xué)生作為接受知識的容器的教學(xué)模式。教師的角色不再總是居高臨下的傳道者，而只是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提供基本框架、總目標(biāo)、指導(dǎo)和建議，起到組織者和促進(jìn)者的作用。增強(qiáng)對話、溝通意識，要能聽取、聽進(jìn)學(xué)生的不同意見，尊重學(xué)生的創(chuàng)見。教師應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問題，開拓他們的視野，逐步克服學(xué)習(xí)上的依賴心理。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地選派任課教師接受系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，組織教師開展“產(chǎn)、學(xué)、研”活動。

 

3.案例中的問題設(shè)置要有隱含性。案例教學(xué)可能使學(xué)生形成一些不正確的概括化認(rèn)識，因?yàn)橛袝r某一或兩個案例所展現(xiàn)出來的信息非常吸引人，學(xué)生也深受影響。但他在這一兩個案例上形成的概括化的認(rèn)識，也許遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能說明事物的現(xiàn)象、規(guī)律、原則、原理等的整體，這樣會出現(xiàn)一種“過度概括化”的現(xiàn)象。因此案例中的問題設(shè)置要有隱含性，留給學(xué)員一定的思維和分析空間，易于被學(xué)員理解和接受，對案例運(yùn)用后的教學(xué)效果，還要進(jìn)行跟蹤調(diào)查，加強(qiáng)信息反饋，以便揚(yáng)長避短，不斷提高案例教學(xué)水平.

 

總之，案例教學(xué)法體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨，是在專業(yè)教學(xué)改革不斷深入發(fā)展中摸索出的一種重要的教學(xué)方法，案例教學(xué)法對于師資培育革新具有實(shí)用價值，在師資培育愈來愈重視教學(xué)方法改善的時代，案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中具有廣闊的發(fā)展空間。

教育創(chuàng)新的案例范文第5篇

[關(guān)鍵詞]房屋交易；權(quán)屬檔案；優(yōu)化與創(chuàng)新

文章編號：2095-4085（2015）10-0073-02

房屋交易權(quán)屬檔案是房地產(chǎn)管理部門不可忽視的一部分工作，具有很強(qiáng)的技術(shù)性和專業(yè)性。但是目前我國房屋交易權(quán)屬檔案管理工作還不夠完善，特別是房屋交易信息關(guān)乎著人們的切身利益，如何做好房屋交易權(quán)屬檔案管理優(yōu)化與創(chuàng)新工作有著重要的意義。

1房屋交易權(quán)屬檔案管理問題

1.1信息收集面窄、方式單一

目前房地產(chǎn)作為城市建設(shè)的龍頭產(chǎn)業(yè)，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也讓越來越多的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)參與其中。如房屋拆遷、舊城改造、房屋買賣、交換、繼承、抵押等，業(yè)務(wù)的發(fā)生即帶來相關(guān)文件資料的產(chǎn)生。除了登記檔案外，還有其他的項(xiàng)權(quán)設(shè)立與撤銷工作，但是我國的檔案管理人員卻很少參與到這些業(yè)務(wù)當(dāng)中，房屋交易權(quán)屬檔案登記僅僅限于登記部門，這就容易造成交易權(quán)屬檔案與房地產(chǎn)現(xiàn)狀不一致。所以房屋交易權(quán)屬檔案的收集不僅僅靠登記部門，還應(yīng)該滲透到產(chǎn)權(quán)相關(guān)的部門。

1.2工作方式不到位

建設(shè)部目前還沒出臺一個明確的房屋交易權(quán)屬檔案保管期限表，所以檔案部門基本將檔案作為永久保存，不管房屋是否已經(jīng)滅失。特別是像房屋抵押、拆遷、權(quán)屬變動等歷史久遠(yuǎn)的檔案，沒必要全部保留，會給后世子孫帶來負(fù)擔(dān)。另外，在檔案形成、整理階段忽略了鑒定工作，對一些僅由業(yè)務(wù)部門形成的資料幾乎沒鑒定即可保留，加重了檔案管理工作。再者，目前房屋交易權(quán)屬檔案管理工作信息化和數(shù)字化較低，這樣長久下去影響了整體上的管理效率，對管理工作造成了一定的損失和難度。

1.3管理服務(wù)觀念不夠

進(jìn)行房屋交易權(quán)屬檔案管理工作的主要部門是司法部門和房地產(chǎn)管理部門。服務(wù)范圍比較小，且只為用戶提供房屋交易權(quán)屬檔案查詢方面的服務(wù)。對于的產(chǎn)權(quán)問題，管理部門則以保護(hù)他人隱私為由，拒絕提供相關(guān)信息查詢。所以檔案管理部門的服務(wù)觀念不夠，也會引起民眾對房屋交易權(quán)屬檔案管理工作的不信任。

1.4管理人員綜合素質(zhì)不高

房屋交易權(quán)屬檔案管理是一項(xiàng)政策性和業(yè)務(wù)性較強(qiáng)，涉及面較廣且繁雜的工作，所以需要一批有高素質(zhì)且專業(yè)知識較強(qiáng)的人來勝任。由于房屋交易權(quán)屬檔案管理的特殊性，要求管理人員必須具備良好的職業(yè)道德和思想政治覺悟。而目前我國有的檔案管理人員不熟悉檔案專業(yè)知識、也不懂與產(chǎn)權(quán)有關(guān)的建筑、測繪、法律知識。有的人不熟悉電腦操作，僅限于紙面寫作處理工作，還有的管理人員對登記發(fā)證流程不熟悉，影響了檔案管理的效率和準(zhǔn)確性。

2優(yōu)化與創(chuàng)新

2.1規(guī)范房屋交易權(quán)屬檔案信息收集范圍

只有全面才能滿足用戶需求，只有準(zhǔn)確才能保證房屋交易權(quán)屬檔案的利用價值，所以要規(guī)范房屋交易權(quán)屬檔案信息收集工作。如房屋產(chǎn)權(quán)屬管理部門做好檔案前期的控制工作；檔案管理部門應(yīng)把好歸檔關(guān)，對于不符合要求的不予歸檔；在審核資料環(huán)節(jié)中要嚴(yán)格遵循法律，注重真實(shí)性，確保房屋交易權(quán)屬檔案與房地產(chǎn)現(xiàn)狀一致。不管是房屋產(chǎn)權(quán)屬管理部門還是檔案管理部門，都應(yīng)該建立責(zé)任制，各司其職，做好工作。保證檔案的客觀與真實(shí)，為檔案利用奠定基礎(chǔ)。

2.2對房屋交易權(quán)屬檔案管理模式進(jìn)行升級

房屋交易權(quán)屬檔案管理向數(shù)字化和信息化發(fā)展是社會的必然趨勢。由于房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，使得房屋交易權(quán)屬檔案數(shù)量非常大，僅靠人工管理會嚴(yán)重影響效率，所以必須采用先進(jìn)的數(shù)字化管理模式，如房屋交易權(quán)屬檔案管理部門對管理軟件進(jìn)行完善，還可以成立專門的研發(fā)小組，對檔案管理實(shí)際工作中遇到的問題，加以研究并制定新的提高管理效率的方案。

2.3重視服務(wù)觀念。提高管理部門服務(wù)水平

積極宣傳房屋交易權(quán)屬檔案的重要性，使民眾了解房屋交易權(quán)屬檔案的內(nèi)容，可定期開展一些活動，開通查詢和咨詢的渠道，讓民眾享受更直接、準(zhǔn)確的服務(wù)。再者，通過開展宣傳活動，可以進(jìn)一步全面深入了解完善檔案信息，保證檔案數(shù)據(jù)的全面性。另外也要充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展來為百姓實(shí)現(xiàn)房屋交易權(quán)屬檔案信息共享，使網(wǎng)絡(luò)服務(wù)模式更加全方位化和合理化，幫助檔案管理部門提高服務(wù)水平。

2.4提高房屋交易權(quán)屬檔案管理人員的綜合素質(zhì)

檔案管理人員不僅僅做好專業(yè)知識，還要跟上時代的步伐，學(xué)會運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)來提高工作效率。要不斷提高對房屋交易權(quán)屬檔案信息的解決和處理能力，具備測量和法律的基礎(chǔ)知識。特別是在工作中要樹立正確的政治思想價值觀，不能，影響檔案管理人員的形象。

2.5鼓勵管理人員進(jìn)行創(chuàng)新

創(chuàng)新是對新事物的超越。管理部門要加強(qiáng)對相關(guān)部門進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，還要使檔案管理人員與房地產(chǎn)其他部門進(jìn)行溝通和配合，全面了解檔案管理事項(xiàng)。管理部門可以建議獎勵機(jī)制，積極鼓勵管理人員進(jìn)行創(chuàng)新，特別是對實(shí)際工作中遇到問題鼓勵積極有效的解決策略，或者對檔案管理信息研發(fā)的新的軟件等，更好地提高房屋交易權(quán)屬檔案管理效率。