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大學(xué)生遇到的困難范文第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；挫折教育；對策

一、挫折教育與大學(xué)生耐挫力的現(xiàn)狀

長期以來，我國高等教育中的學(xué)校挫折教育幾乎一片空白。學(xué)生經(jīng)常遇到學(xué)業(yè)不如意，親情矛盾、人際矛盾以及戀愛失敗等問題，但有些學(xué)生遇到這些問題時卻采取了傷害別人或者毀滅自己的極端的令人遺憾的方式，其心理健康程度、應(yīng)付挫折的能力之脆弱可見一斑。而產(chǎn)生這些極端處理方式的原因也與我們忽視了對大學(xué)生的生存意識、心理承受能力和意志磨練的教育和培養(yǎng)有著直接的關(guān)系。

近年來，全國各地在校大學(xué)生由于缺乏抗挫折能力而導(dǎo)致的各種心理疾病、被迫休學(xué)、退學(xué)，甚至輕生、自殺的事件都時有發(fā)生，而其中輕生、自殺的人數(shù)增多、頻率增加已經(jīng)成為高等教育中一個棘手而又并非偶然的現(xiàn)象了。很多學(xué)生在遭遇到挫折時，往往不能獨立解決，也不會冷靜思考和克服問題，而是采取一種消極回避的對策，同時，對挫折的不正確歸因更是進(jìn)一步惡化了他們的心理健康狀況。這些問題的出現(xiàn)，往往就是因為他們不能正確認(rèn)識和對待自己遭遇的挫折有關(guān)，部分當(dāng)代大學(xué)生心理承受能力差、經(jīng)不起挫折已經(jīng)是一個不可否認(rèn)的事實了。

從影響產(chǎn)生挫折因素來看，可以大致分為兩方面。一是客觀環(huán)境因素，學(xué)校本身環(huán)境不佳，校園文化建設(shè)不到位以及教師、學(xué)校教學(xué)生活設(shè)備、管理方式等，都會不同程度的限制大學(xué)生個性的發(fā)展，降低學(xué)生的抗挫折能力。二是主觀條件因素，這一代獨生子女大學(xué)生沒有獨立生活經(jīng)驗，缺少適應(yīng)新環(huán)境的本領(lǐng)，對學(xué)習(xí)的激情忽冷忽熱，沒有有效安排學(xué)習(xí)時間和計劃，在和同學(xué)相處過程中，又常常出現(xiàn)溝通不足，容易以自我為中心考慮問題，出現(xiàn)問題后，習(xí)慣性把失敗歸因于外在因素，為自己的逃避找借口和托詞。這些多方面的因素直接導(dǎo)致大學(xué)生在學(xué)校生活中容易遇到挫折，同時遇到了也不能正確處理和解決問題，導(dǎo)致令人遺憾的結(jié)果發(fā)生。

二、開展挫折教育的對策

挫折教育面對的是不同的個體，注定了其方法不會是單一的精確的。同時，挫折教育是一個系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校、各個家庭和整個社會的全力配合，發(fā)揮各方面的合力。

1.積極開展挫折認(rèn)知教育，正確認(rèn)識挫折

在長期挫折分析實踐中，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的挫折感很大程度都來自于對挫折的錯誤認(rèn)識和消極心理。所以，在高校中開展挫折教育的首要任務(wù)就是要通過各種途徑和方式使大學(xué)生正確認(rèn)識挫折，提高大學(xué)生的心理承受能力和挫折認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生隨時迎接挫折，從容面對挫折的心理基礎(chǔ)，從而降低受挫后的遭受到的損害程度。

挫折認(rèn)知教育包括三方面，第一，客觀的看待挫折。世界永遠(yuǎn)不存在十全十美，我們要學(xué)會接受不完美，并從中發(fā)掘快樂和幸福。第二，辯證的看待挫折。人生在世，總會遇到各種各樣的困難和挫折，挫折在給人以打擊的同時，也會使人免得成熟。第三，勇敢的面對挫折。面對挫折，我們要樹立敢于面對失敗的正確觀念，學(xué)會用挫折來激勵自己的意志。

2.準(zhǔn)確把握大學(xué)生的心理特點，科學(xué)實施挫折教育

根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的心理特點，開設(shè)心理健康教育課程，維護(hù)和促進(jìn)大學(xué)生心理健康，幫助其人格的重建和發(fā)展，提高心理調(diào)適和抗挫折的能力。第一，加強人生觀教育，提高抗挫折能力。鼓勵學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，同時也認(rèn)識到理想的實現(xiàn)是非常艱辛的，挫折和默念是必然存在的，要勇于面對困難。第二，加強人際交往教育，提高人際交往能力。對大學(xué)在人際交往過程中的情緒進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，進(jìn)行誠信教育，真心誠懇的與人交往，同時注意人際交往的方法和技巧，通過培養(yǎng)積極的人際交往心理提高人際交往能力，促進(jìn)大學(xué)生的人際溝通。第三，健全心理咨詢輔導(dǎo)系統(tǒng)，對于大學(xué)生中出現(xiàn)的這些心理問題，簡單的說教或者傳統(tǒng)的處罰等方式是無法解決的，因此，各個學(xué)校都應(yīng)該成立專門的健康教育、心理咨詢機(jī)構(gòu)，通過專業(yè)人士科學(xué)的疏導(dǎo)，幫助學(xué)生解決內(nèi)心深處的痛苦。

3.引導(dǎo)學(xué)生對挫折應(yīng)對進(jìn)行自我監(jiān)控

人生最大的難題是認(rèn)識自己，大學(xué)生在應(yīng)對困難挫折和戰(zhàn)勝困難挫折的過程中也需要對挫折進(jìn)行自我監(jiān)控。所謂自我監(jiān)控是為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，將自己正在進(jìn)行的實踐活動過程作為監(jiān)控對象，不斷的進(jìn)行積極自覺的計劃、監(jiān)察、評價、控制和調(diào)節(jié)的過程。其對于大學(xué)生個體自行解決困難和問題的能力的發(fā)展和提高有重要意義。挫折教育的首要目標(biāo)就是要引導(dǎo)學(xué)生對挫折應(yīng)對進(jìn)行自我監(jiān)控。這方面的教育要圍繞挫折和挫折應(yīng)對知識、應(yīng)對方式以及應(yīng)對策略幾個方面來展開。

4.構(gòu)建社會實踐平臺，進(jìn)行挫折教育

俗話說，窮人家的孩子早當(dāng)家。這說明從小如果孩子就知道生活里有困難這樣一個字眼，同時這個字眼是跟勞動、流汗分不開的。這樣環(huán)境下長大的他們，會大大縮短大學(xué)適應(yīng)期，抗挫折能力明顯比其他同齡孩子強。針對目前高校中大學(xué)生普通存在合作意識淡薄、協(xié)調(diào)能力差、過分強調(diào)自我等問題，各個高校需要將教育從室內(nèi)搬到室外，聯(lián)系單位為學(xué)生提供各種實踐機(jī)會，或者與其他弱勢群體聯(lián)系，學(xué)生參與幫助其生活工作，體驗社會中其實并不是事事都盡如人意，每個人都有不同的煩惱和困難，跟其他人相比，自己目前的煩惱或者困難也許根本不算什么。讓更多的學(xué)生在活動中有效的提高自己的抗挫折能力和心理健康水平。

5.創(chuàng)建良好的校園文化氛圍，優(yōu)化大學(xué)生生活環(huán)境

校園文化是每個高校的靈魂所在，是各個高校精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，也是鍛煉和調(diào)高大學(xué)生抗挫折能力的有效載體和平臺。有些大學(xué)生在遭遇到挫折時總是徘徊在戰(zhàn)勝挫折積極進(jìn)取還是畏縮不前消極退卻中，周圍的人際關(guān)系以及校園環(huán)境氛圍對他們的選擇影響極大。因此，高校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的群體環(huán)境和校園環(huán)境，從而培養(yǎng)其戰(zhàn)勝挫折的勇氣。第一，加強校園環(huán)境和設(shè)施建設(shè)，美化育人環(huán)境。在優(yōu)美的環(huán)境中，人的心情也會不自覺的變好，生活也會變得更加開心和美好。第二，完善人性化的學(xué)生管理方式，幫助構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。構(gòu)建更多的活動平臺，幫助師生之間，學(xué)生之間加強溝通和交流，人際關(guān)系和諧了，學(xué)生的心態(tài)就會更積極樂觀，應(yīng)對挫折也會更有力。

大學(xué)生遇到的困難范文第2篇

關(guān)鍵詞：職前培訓(xùn)；大學(xué)生；需求分析

近幾年，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會實際需求脫節(jié)的現(xiàn)象備受關(guān)注，認(rèn)為高校教育不能滿足大學(xué)生畢業(yè)后實際工作中的需求的大學(xué)生和企業(yè)群體越來越多，面對這種困境，到底高校和企業(yè)應(yīng)該采取什么樣的措施，目前來看，最直接的解決問題的方式是為大學(xué)生提供職前培訓(xùn)，經(jīng)過對一些大學(xué)生群體的調(diào)查，筆者了解到大學(xué)生對職前培訓(xùn)的態(tài)度。

一、大學(xué)生職前培訓(xùn)的內(nèi)涵

一般定義的職前培訓(xùn)主要是針對新員工招聘進(jìn)來后在上崗前進(jìn)行的培訓(xùn)或企業(yè)內(nèi)部員工輪換到新工作崗位前進(jìn)行的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)的目的是讓受訓(xùn)者通過培訓(xùn)掌握新工作崗位所必備的一些技能，對于新員工來說，還有助于了解企業(yè)的整體情況。而面對大學(xué)生和企業(yè)的共同需求，大學(xué)生職前培訓(xùn)的內(nèi)涵已經(jīng)不僅僅是讓大學(xué)生了解新工作、新環(huán)境、新技能，大學(xué)生職前培訓(xùn)要彌補高校教育與企業(yè)實際需求脫節(jié)現(xiàn)象，幫助大學(xué)生從學(xué)生轉(zhuǎn)變成職場人。

大學(xué)生這個特殊的群體與一般的新入職員工有一定的差異，一方面，大學(xué)生是剛走出校門的群體，與社會接觸甚少，相比較于一般的就業(yè)群體，他們的就業(yè)能力是比較弱的，他們積累的是知識，對于技能和能力的儲備還相對比較缺乏。另一方面，大學(xué)生群體是年輕而且充滿活力的，學(xué)習(xí)能力強，對新鮮事物充滿好奇，敢于大膽創(chuàng)新，大學(xué)生群體身上的這些不同于其他群體的特質(zhì)使對他們的職前培訓(xùn)應(yīng)該有別于其他新員工。

綜上所述，大學(xué)生的職前培訓(xùn)除了是幫助大學(xué)生了解企業(yè)和即將要從事的工作崗位外，還要幫助大學(xué)生進(jìn)行進(jìn)入職場的心理建設(shè)和基本技能（如人際溝通、壓力管理、職業(yè)化素養(yǎng)、高效時間管理、傾聽技巧等）建設(shè)。

二、大學(xué)生對職前培訓(xùn)需求情況的分析

根據(jù)陜西師范大學(xué)經(jīng)管類學(xué)生就業(yè)情況，以問卷調(diào)查輔助有座談采訪的方式對陜西師范大學(xué)國際商學(xué)院的80名有實習(xí)經(jīng)歷的同學(xué)進(jìn)行了關(guān)于大學(xué)畢業(yè)生職前培訓(xùn)需求情況的調(diào)查?；诖髮W(xué)生職前培訓(xùn)的內(nèi)涵，結(jié)合大學(xué)生的特殊性從大學(xué)生實習(xí)過程中遇到的困難、實習(xí)過程中自身知識技能是否滿足實習(xí)需求、期望得到的培訓(xùn)內(nèi)容以及職前培訓(xùn)對大學(xué)生的重要性幾方面進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，目前大學(xué)生初入職場后對職場的適應(yīng)不是很快，由于職場是有別于學(xué)校的新環(huán)境，他們對于人際溝通、壓力管理等方面存在一定的障礙，對于職前培訓(xùn)的需求是比較強烈的。經(jīng)過對調(diào)查數(shù)據(jù)的具體分析，從中可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)大學(xué)生在職前培訓(xùn)需求情況方面有以下特點：

（一）對職場的適應(yīng)性欠缺

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有87.5%的大學(xué)生在從一個學(xué)生轉(zhuǎn)變成為一個職場人的過程中心理上的適應(yīng)程度處于勉強可以適應(yīng)、不適應(yīng)、很不適應(yīng)的狀態(tài)。學(xué)校環(huán)境相對封閉，與社會的生活環(huán)境存在著較大的差距，又加之學(xué)生仍處于不完全成熟階段，缺乏足夠的社會經(jīng)驗，導(dǎo)致在大學(xué)生和就業(yè)者之間的角色無法順利轉(zhuǎn)換。部分大學(xué)生在畢業(yè)踏入社會時會產(chǎn)生矛盾期，產(chǎn)生懷疑、退縮的傾向，這是缺乏自信心的表現(xiàn)。大學(xué)生要從生活的十幾年的單純的學(xué)校環(huán)境走向陌生的、復(fù)雜的、充滿各種不確定性的社會環(huán)境，內(nèi)心會產(chǎn)生各種不良反應(yīng)，這種不適應(yīng)性需要有引導(dǎo)其排解的方式，職前培訓(xùn)作為幫助大學(xué)生從學(xué)生轉(zhuǎn)換成職場人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在幫助大學(xué)生進(jìn)行心理建設(shè)方面起重要作用。

（二）對職前培訓(xùn)的需求比較強烈

所調(diào)查的大學(xué)生對職前培訓(xùn)的強烈需求主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.調(diào)查結(jié)果顯示，所有的被調(diào)查大學(xué)生在實習(xí)工作中都或多或少遇到了困難，如表1所示。

反映出來的大學(xué)生在實習(xí)過程中遇到的困難其實最根本的原因還是大學(xué)教育與社會、企業(yè)需求的脫節(jié)，我們的大學(xué)教育還沒有擺脫像中小學(xué)教育體制中給學(xué)生傳授知識的束縛。在眾多高校里，以“教師、教材、教室”為中心的教學(xué)模式普遍存在，課程設(shè)置理論課多，實踐教學(xué)少，教學(xué)內(nèi)容與社會的實際需求脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生不是社會迫切需要的復(fù)合型人才、實用型人才，其知識結(jié)構(gòu)不符合雇主的期望，缺乏適應(yīng)社會的廣博知識和實踐能力。但是，這種現(xiàn)狀在短時間內(nèi)很難改變。另一方面，大部分高校對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)僅僅為學(xué)生提供就業(yè)信息，開展短期就業(yè)技巧培訓(xùn)。其實高校應(yīng)該對學(xué)生加強終身學(xué)習(xí)、職業(yè)咨詢、以及與工作相關(guān)的社會技能的指導(dǎo)和培訓(xùn)。就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該以職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)咨詢?yōu)楹诵模@樣更能夠提升大學(xué)生的就業(yè)能力。

從企業(yè)的角度，目前大多數(shù)企業(yè)為大學(xué)生提供的職前培訓(xùn)沒有從實際出發(fā)，培訓(xùn)內(nèi)容主要基于了解企業(yè)價值觀、企業(yè)文化及組織結(jié)構(gòu)等，培訓(xùn)方式單一，這種流于形式的培訓(xùn)并沒有實際解決大學(xué)生初入職場遇到的困難和困惑。

綜上，依據(jù)中國目前教育體制的現(xiàn)狀，大學(xué)生出入職場遇到的各種困難最好最快的解決方式應(yīng)該從職前培訓(xùn)入手，以學(xué)校為起點，讓學(xué)生從就業(yè)指導(dǎo)中學(xué)會解決這些即將遇到的困難，以企業(yè)為主體，幫助大學(xué)生在實際工作中解決困難，從而讓大學(xué)生步入職場的道路更加順暢！

2.在對這些大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果中，有80%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校學(xué)到的知識技能不能滿足工作中企業(yè)的要求。目前國內(nèi)大部分高校對學(xué)生教育還處于傳授知識的狀態(tài)，高校的課程設(shè)置以理論為主，學(xué)生很少有機(jī)會將理論知識付諸實踐，根據(jù)被訪談?wù)叩拿枋觯趯嵙?xí)過程中，企業(yè)分配的大部分工作都要大學(xué)生自己摸索或向前輩請教，因為學(xué)校里只教授理論知識，學(xué)生實際操作的機(jī)會很少，因此，大部分學(xué)生儲備的是知識即“是什么”，并沒有將知識轉(zhuǎn)化為技能即“怎么做”。所以學(xué)生具備的技能跟企業(yè)要求的技能之間有代溝，這個代溝讓學(xué)生自己解決需要較長時間，花費成本高，在目前不能短時間改革高校教育體制的情況下，只有通過職前培訓(xùn)的這種方式幫助大學(xué)生解決。

3.到底大學(xué)生職前培訓(xùn)對大學(xué)生從學(xué)生轉(zhuǎn)變成職場人有沒有幫助，據(jù)調(diào)查顯示，67.5%的學(xué)生認(rèn)為是有用的。據(jù)訪談了解，很多大學(xué)生認(rèn)為職前培訓(xùn)能幫助大學(xué)生搭建從學(xué)生變?yōu)槁殘鋈说臉蛄?。通過培訓(xùn)，他們可以完成從淳樸人到思考人的轉(zhuǎn)變的第一步，進(jìn)行了心理預(yù)期建設(shè)，從而更快、更好的融入集體、適應(yīng)工作。

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分的大學(xué)生對各類基本技能的培訓(xùn)是比較感興趣的，如表2所示。

大學(xué)生們對這些基本技能感興趣主要是在他們的學(xué)習(xí)過程中很少有機(jī)會得到這方面的訓(xùn)練。在大學(xué)，學(xué)生們主要鉆研專業(yè)技能，充實專業(yè)知識，而對于人際交往中或者工作中滿足基本需求的技能缺乏了解和鍛煉?；炯寄艿呐嘤?xùn)除了幫助大學(xué)生學(xué)會企業(yè)的一些基本事務(wù)之外，還能幫助大學(xué)生做一個社會人。脫離了大學(xué)的凈土，大學(xué)生要面對很多事、承擔(dān)很多責(zé)任、有各方面的壓力，大學(xué)生要慢慢學(xué)會適應(yīng)這些變化，基本技能的培訓(xùn)就是給大學(xué)生一個緩沖的機(jī)會，幫助大學(xué)生做好思想上的準(zhǔn)備。

三、滿足大學(xué)生職前培訓(xùn)需求時存在的問題

（一）高校就業(yè)指導(dǎo)中存在的問題

1.學(xué)生畢業(yè)前的臨時培訓(xùn)。大部分高校只對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，在畢業(yè)生臨近畢業(yè)對其進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)其實已經(jīng)為時已晚，因為即將畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)很難改變自己某些方面的欠缺，只能有一些短期行為，不能滿足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需求。

2.就業(yè)指導(dǎo)缺乏內(nèi)容。高校要改變以往對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作是提供就業(yè)信息，開展短期就業(yè)技巧培訓(xùn)等這些只是幫學(xué)生打開就業(yè)大門，不能幫學(xué)生在就業(yè)市場中站穩(wěn)腳跟，不能讓學(xué)生在就業(yè)過程中走長遠(yuǎn)的簡單模式。

（二）企業(yè)職前培訓(xùn)中的問題

1.培訓(xùn)形式化。大多數(shù)企業(yè)對大學(xué)生的職前培訓(xùn)跟一般有經(jīng)驗新員工的職前培訓(xùn)沒有區(qū)別，培訓(xùn)的內(nèi)容基本上都是企業(yè)的價值觀、企業(yè)文化及組織結(jié)構(gòu)等。其實大學(xué)生群體與一般的有經(jīng)驗的新員工群體是有較大差別的，比較明顯的是大學(xué)生是有知識沒經(jīng)驗但充滿生機(jī)和活力的新生代力量。但企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容并沒有依據(jù)其群體特征而設(shè)計。

2.培訓(xùn)方式單一。雖然目前素質(zhì)拓展的培訓(xùn)模式日益發(fā)展成熟，但大多數(shù)企業(yè)對新進(jìn)員工培訓(xùn)還是多采用講師在臺上講學(xué)員在底下聽的模式，對于大學(xué)生也不例外。雖然這種培訓(xùn)模式有其不可替代的作用，但是如果只是單一采用這種模式的培訓(xùn)，簡單、枯燥的培訓(xùn)方式會使培訓(xùn)的效果會大大折扣。

四、關(guān)于滿足大學(xué)生職前培訓(xùn)需求的建議

根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果，有17.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該由企業(yè)來為大學(xué)生做職前培訓(xùn)，7.5%的學(xué)生認(rèn)為職前培訓(xùn)需要高校來做，而認(rèn)為職前培訓(xùn)應(yīng)該由學(xué)校和企業(yè)共同完成的有75%的學(xué)生，這樣的結(jié)果其實也真實的反映了大學(xué)生的需求。那么對于怎樣滿足大學(xué)生職前培訓(xùn)需求提出以下三點建議：

第一，培訓(xùn)時間合理規(guī)劃。高校要把就業(yè)培訓(xùn)貫穿于大學(xué)生活的始終，根據(jù)學(xué)生專業(yè)實際需要在不同時期進(jìn)行培訓(xùn)，突破傳統(tǒng)只針對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)培訓(xùn)的模式。另一方面，企業(yè)對大學(xué)生進(jìn)行職前培訓(xùn)的時間是有限的，因此，企業(yè)要合理規(guī)劃培訓(xùn)目的，安排培訓(xùn)時間。

第二，培訓(xùn)內(nèi)容貼近實際。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)建立長期關(guān)系，進(jìn)行充分交流，結(jié)合學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際需求為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)，彌補學(xué)校教授知識與企業(yè)需要技能這種脫節(jié)的現(xiàn)狀，要使培訓(xùn)內(nèi)容完善學(xué)生的基本技能，注重與實際工作接軌。

第三，培訓(xùn)形式多樣科學(xué)。尤其是企業(yè)在職前培訓(xùn)時要盡量改變類似于學(xué)校的單一理論授課的方式，要形成授課、實踐、體驗多種方式共存的培訓(xùn)體系，例如通過戶外素質(zhì)拓展訓(xùn)練磨練大學(xué)生的意志，增強團(tuán)隊合作意識；通過開展小組討論啟發(fā)學(xué)生思維，讓其從集體中學(xué)習(xí)經(jīng)驗；通過在培訓(xùn)中穿插游戲增強其知識性和趣味性等。從而幫助學(xué)生建立更真實、印象更深刻的體驗。

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大學(xué)生遇到的困難范文第3篇

一、大學(xué)生情緒的特點

1、豐富性

大學(xué)生隨著自我意識的發(fā)展，隨著人際交往的擴(kuò)大，大學(xué)生的情緒呈現(xiàn)了更加豐富化的特點。離開高中，進(jìn)入新的環(huán)境，面對新的生活和學(xué)習(xí)方式，面對各種各樣的機(jī)會，面對更加激烈的競爭，大學(xué)生的情緒表現(xiàn)的更加復(fù)雜、多變，對自己的身份、角色、志向、價值等問題有了更深入的思考，理智感、美感、集體榮譽感等高級情感也有所發(fā)展。

2、多變性

由于大學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀都還未完全定型，認(rèn)知能力還有待提高，大學(xué)生的情緒活動往往強烈而不能持久，情緒活動隨著認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)的改變而改變。學(xué)習(xí)成績的好壞、同學(xué)們間的矛盾和摩擦等都很容易引起大學(xué)生的情緒波動，可能前一秒還是“晴空萬里”，后一秒就“陰云密布”了。大學(xué)生還容易走極端，高興的時候覺得世界一切都是美好的，陽光燦爛，悲傷的時候覺得周圍一切灰暗的，看什么都不順眼，大學(xué)生的情緒呈現(xiàn)多變的狀態(tài)。

3、沖動性

大學(xué)生正處于一個“心理斷乳期”，處于迅速走向成熟而又未真正成熟的發(fā)展階段，做事情容易沖動，容易意氣用事，常常因為一點小事就“疾風(fēng)暴雨”，但也容易因為一點挫折就一蹶不振。

二、大學(xué)生情商的培養(yǎng)

情商（Emotion Quotient），簡稱EQ，主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)?？偟膩碇v，人與人之間的情商并無明顯的先天差別，更多與后天的培養(yǎng)息息相關(guān)。最新的研究顯示，一個人的成功，只有20%歸諸智商的高低，80%則取決于情商。美國哈佛大學(xué)的教授丹尼爾·古爾曼表示：“情商是決定人生成功與否的關(guān)鍵?！庇纱丝梢姡樯虒θ说某砷L是多么的重要。大學(xué)生正處于人生的重要階段，培養(yǎng)大學(xué)生具備較高的情商，對于大學(xué)生的成才至關(guān)重要。

1、培養(yǎng)大學(xué)生的抗挫折能力

挫折是指人們在有目的的活動中，遇到無法克服或自以為無法克服的障礙或干擾，使其需要或動機(jī)不能得到滿足而產(chǎn)生的障礙。心理學(xué)指個體有目的的行為受到阻礙而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)與情緒反應(yīng)。所謂抗挫折能力，是指個體在遭遇挫折情境時，能否經(jīng)得起打擊和壓力，有無擺脫和排解困境而使自己避免心理與行為失常的一種耐受能力。在人的一生中會遇到各種各樣意想不到的困難和挫折，如果不能培養(yǎng)起抗挫折的能力，那么在面對困難的時候?qū)o所適從。當(dāng)代的大學(xué)生心理承受能力相對較弱，很多大學(xué)生仿佛溫室里的嬌花，經(jīng)不起一點風(fēng)吹雨打，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)障礙、人際交往難題、情感困擾、就業(yè)壓力等時，往往容易產(chǎn)生自暴自棄、焦慮、惶恐、自甘墮落、仇視或悲觀厭世的情緒特征，對此要加強大學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)和教育，對學(xué)生加以引導(dǎo)，鼓勵他們正確認(rèn)識和面對困難和挫折，樹立信心和斗志，培養(yǎng)不怕挫折的勇氣，奮發(fā)向上，積極進(jìn)取，樂觀面對。

2、培養(yǎng)學(xué)生自我實現(xiàn)的意識

讓學(xué)生充分地認(rèn)識自我，認(rèn)識到自己的長處和短處，揚長避短，最大限度地挖掘自己的潛力，實現(xiàn)自我能力的突破和飛越，充分實現(xiàn)自身的價值。引導(dǎo)學(xué)生樹立適合自己的人生目標(biāo)，訂立近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，腳踏實地、一步一個腳印地去實現(xiàn)自己的目標(biāo)，不要好高騖遠(yuǎn)，盲目跟風(fēng)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識

當(dāng)今的社會對人才的一個重要要求就是要有團(tuán)隊意識和團(tuán)隊合作精神，因此要引導(dǎo)學(xué)生要以主人公的態(tài)度融入到團(tuán)隊合作中去，以集體利益為重，多為他人著想，學(xué)會換位思考，多反省和總結(jié)自己，提高自己的人際交往能力，同時還能培養(yǎng)自身的組織領(lǐng)導(dǎo)能力和協(xié)調(diào)能力。

4、加強學(xué)生的意志力培養(yǎng)

要想實現(xiàn)自己的理想，達(dá)到自己的目的，需要具有火熱的感情、堅強的意志、勇敢頑強的精神，克服前進(jìn)道路上的一切困難。人的意志力有極大的力量，它能克服一切困難，不論所經(jīng)歷的時間多長，付出的代價有多大，無堅不摧的意志力終能幫人達(dá)到成功的目的。當(dāng)代大學(xué)生很多都是在順境中成長起來的，加上很多大學(xué)生也是獨生子女，生活自理能力較差，有些學(xué)生連洗襪子這類的小事都不會。不僅適應(yīng)能力較差，而且人際交往能力也較差，不知道怎么樣與周圍的老師、同學(xué)打交道，常常感到孤寂。有些大學(xué)生遇到一點事情就憤俗和厭世，心理不健康的情況呈上升趨勢，所以加強大學(xué)生意志力的培養(yǎng)非常重要而且必要。堅強的意志不是一夜間突然產(chǎn)生的，它在逐漸積累的過程中一步步地形成。中間還會不可避免地遇到挫折和失敗，必須找出使自己斗志渙散的原因，才能有針對性地解決。

5、增強學(xué)生的競爭意識

競爭，它能使人精神振奮，努力進(jìn)取，促進(jìn)事業(yè)的發(fā)展，它是現(xiàn)代社會中個人、團(tuán)體乃至國家發(fā)展過程中不可缺少的心態(tài)。有競爭的社會，才會有活力，世界才會發(fā)展得更快；有競爭意識的人，才會奮發(fā)圖強，實現(xiàn)自己的理想。在有競爭的群體里，會出更多的成績，有更高的水平。競爭是不甘平庸，追求卓越；競爭，使個人完善，使群體上進(jìn)，使社會發(fā)展。培養(yǎng)大學(xué)生的競爭意識同時還應(yīng)該讓大學(xué)生認(rèn)識到，競爭不應(yīng)是狹隘的、自私的，競爭者應(yīng)具有廣闊的胸懷；競爭不應(yīng)是陰險和狡詐、暗中算計人的，而應(yīng)是齊頭并進(jìn)，以實力超越；競爭不排除協(xié)作，沒有良好的協(xié)作精神和集體信念，單槍匹馬的強者是孤獨的，也不容易取得真正的成功。（作者單位：重慶電子工程職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]戴爾·卡耐基.人性的弱點[M].中國發(fā)展出版社，2002

大學(xué)生遇到的困難范文第4篇

目的了解分析人際關(guān)系對醫(yī)學(xué)類獨立學(xué)院大學(xué)生產(chǎn)生抑郁情緒的影響；方法于2014年3月采用隨機(jī)抽樣調(diào)查的方法，利用自制大學(xué)生人際關(guān)系調(diào)查問卷、抑郁自評量表（SDS）對河北聯(lián)合大學(xué)冀唐學(xué)院（現(xiàn)更名為華北理工大學(xué)冀唐學(xué)院）的400名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。使用SPSS17．0軟件對問卷結(jié)果進(jìn)行分析。結(jié)果共收回有效問卷375份，經(jīng)SPSS17．0數(shù)據(jù)軟件進(jìn)行分析后，結(jié)果顯示，被測者的校外朋友數(shù)量、遇到困難時的首選求助對象、與輔導(dǎo)員老師的交流頻率對獨立學(xué)院大學(xué)生的抑郁評分結(jié)果無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05），被測者的抑郁情緒與對同學(xué)的信賴度、與一般同學(xué)之間的關(guān)系融洽度、同寢舍友的關(guān)系滿意度以及對自身社交能力的自信程度顯示出極強的相關(guān)性，結(jié)果具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）。結(jié)論調(diào)查結(jié)果表明師生溝通交流頻率和校外朋友數(shù)量對大學(xué)生產(chǎn)生抑郁情緒的影響相對較小，同學(xué)之間的關(guān)系融洽度對大學(xué)生產(chǎn)生抑郁情緒的影響相對較大。

關(guān)鍵詞

獨立學(xué)院；大學(xué)生；抑郁情緒；人際關(guān)系

抑郁情緒是人們遇到生活挫折、精神壓力時自然產(chǎn)生的一種情緒，隨著社會競爭的日益激烈、生活節(jié)奏的日益加快，其已成為最為常見的心理問題之一，而且仍有進(jìn)一步嚴(yán)重的趨勢［1］。大學(xué)生群體雖然處于生理、心理各方面迅速發(fā)展的階段，但仍不成熟，同時也面臨著諸如學(xué)習(xí)壓力、人際交往等多方面的問題。而與普通高校大學(xué)生相比，獨立學(xué)院學(xué)生面臨著更多的問題，譬如高昂學(xué)費造成的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)［2］；社會對所獲文憑的認(rèn)可度不高；就業(yè)壓力更加巨大等等。相關(guān)研究已經(jīng)證實，抑郁情緒的產(chǎn)生與個人人際關(guān)系存在著密切的聯(lián)系［3］，本研究將通過對構(gòu)成人際關(guān)系的各個因素的逐條的單因素分析（大學(xué)中值得信賴的同學(xué)數(shù)量、和一般同學(xué)間的關(guān)系、同寢室舍友相處的融洽程度、對自身社交能力的自信程度、校外人際關(guān)系、遇到困難時的首選求助對象、與輔導(dǎo)員老師的交流頻率），來研究影響?yīng)毩W(xué)院大學(xué)生抑郁情緒的主要因素，提出合理化建議，以便更好地為大學(xué)生心理健康教育及心理衛(wèi)生建設(shè)提供有益的幫助。

1對象與方法

1．1對象本次調(diào)查于2014年3月隨機(jī)選擇河北聯(lián)合大學(xué)冀唐學(xué)院（現(xiàn)更名為華北理工大學(xué)冀唐學(xué)院）的400名學(xué)生為調(diào)查對象進(jìn)行問卷調(diào)查，共收回調(diào)查問卷386份，剔除填寫不完整的問卷及連續(xù)重復(fù)選項問卷，其中有效問卷375份，問卷有效率93．75％。在所有有效調(diào)查問卷中男生人數(shù)為183人，占調(diào)查總數(shù)的48．8％，女生人數(shù)192人，占調(diào)查總數(shù)的51．2％。

1．2工具及方法調(diào)查問卷共有兩部分組成，分別為自制大學(xué)生校園人際關(guān)系調(diào)查表以及抑郁自評量表（SDS）。人際關(guān)系調(diào)查表從7個因素分別對大學(xué)生人際關(guān)系進(jìn)行研究，以此作為進(jìn)行單因素分析的依據(jù)。抑郁自評量表是信效度經(jīng)過驗證的國際通用量表含有20個題目，分四級評分的自評量表，原型是Zung抑郁量表（1965）。其特點是使用簡便，并能相當(dāng)直觀地反映抑郁患者的主觀感受。按照中國常模，分界值為53分，即低于53分的為無抑郁情緒，53～62分為輕度抑郁，63～72分為中度抑郁，72分以上為重度抑郁。

2結(jié)果

在375名調(diào)查對象中，抑郁自評量表得分高于53分的共有138人，占總比例的36．8％，其中男生75人，女生63人。按照自制人際關(guān)系調(diào)查表的7項選項對其抑郁情緒的產(chǎn)生進(jìn)行單因素分析。

2．1在校園中值得信賴的同學(xué)數(shù)絕大多數(shù)大學(xué)生都是第一次離開父母身邊，融入全新集體的生活，以往研究表明［4］，生活環(huán)境的改變?nèi)菀滓鹑藗儍?nèi)心情緒的波動，這時在身邊的同學(xué)的作用便顯得尤為突出。本次調(diào)查按照被訪者在校園中擁有值得信賴的同學(xué)數(shù)量分為三組，分別為：在校園中擁有沒有值得信賴的同學(xué)；在校園中值得信賴的同學(xué)數(shù)為1～2人；在校園中值得信賴的同學(xué)數(shù)為3人以上。調(diào)查結(jié)果顯示，在校園中沒有值得信賴的同學(xué)的受訪組中，6名受訪者全部檢測出了存在抑郁情緒，占該群體比例的100．0％；在校園中值得信賴的同學(xué)數(shù)為1～2人的受訪組中，90名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的50．0％；在校園中值得信賴的同學(xué)數(shù)為3人以上的受訪組中，42名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例22．2％。經(jīng)卡方值檢驗，χ2＝41．059，P＜0．001，按α＝0．05的水準(zhǔn)，可認(rèn)為大學(xué)中值得信賴的同學(xué)數(shù)對大學(xué)生抑郁情緒情況的差別具有統(tǒng)計學(xué)意義，見表1。

2．2與同學(xué)的關(guān)系融洽度大學(xué)生活中，同學(xué)間的關(guān)系被認(rèn)為是最主要的校園人際關(guān)系之一［5］，也被認(rèn)為是影響大學(xué)生心理健康的主要因素［6］。本次調(diào)查按照被訪者與同學(xué)間的關(guān)系融洽度分為三組，分別為：與同學(xué)間相處關(guān)系融洽；與同學(xué)間相處關(guān)系一般；與同學(xué)間相處關(guān)系惡劣。調(diào)查結(jié)果顯示，在與同學(xué)間相處關(guān)系融洽的受訪組中，33名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的21．6％；在與同學(xué)間相處關(guān)系一般的受訪組中，102名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的46．6％；在與同學(xué)間相處關(guān)系惡劣的受訪組中，3名受訪者全部檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的100．0％。經(jīng)卡方值檢驗，χ2＝29．412，P值＜0．001，按α＝0．05的水準(zhǔn)，可認(rèn)為與同學(xué)間的關(guān)系融洽度對大學(xué)生抑郁情緒情況的差別具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2．3對同寢室室友的關(guān)系滿意度同寢關(guān)系是較之同學(xué)更為密切的關(guān)系，以往研究表明，良好的同寢關(guān)系不僅有利于建立良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，更有利于大學(xué)生自身的心理成長。本次調(diào)查按照被訪者與同寢室友人際關(guān)系的滿意度分為三組，分別為：對同寢室人際關(guān)系感到滿意的；對同寢室人際關(guān)系感覺一般的；對同寢室人際關(guān)系感到不滿的。調(diào)查結(jié)果顯示，在對同寢室人際關(guān)系感到滿意的受訪組中，18名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的14．6％；在對同寢室人際關(guān)系感到一般的受訪組中，90名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的41．7％；在對同寢室人際關(guān)系感到不滿的受訪組中，30名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的83．3％。經(jīng)卡方值檢驗，χ2＝61．701，P＜0．001，按α＝0．05的水準(zhǔn)，可以認(rèn)為同寢室室友的人際關(guān)系滿意度對大學(xué)生抑郁情緒情況的差別具有統(tǒng)計學(xué)意義，見表3。

2．4對自身社交能力的自信程度任何人都必然要參與社會交往，對自身社交能力的信心很大程度上影響著自身的社交能力，以往研究表明［6］，存在自卑心理、怯懦心理的大學(xué)生更容易產(chǎn)生心理問題。本次調(diào)查按照被訪者對自身社交能力的自信程度分為三組，分別為：至今仍對自身的社交能力不自信；曾經(jīng)對自身的社交能力不自信，現(xiàn)在已經(jīng)克服；自始至終對自身的社交能力都很自信。調(diào)查結(jié)果顯示，在至今仍對自身的社交能力不自信的受訪組中，63名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的75．0％；在曾經(jīng)對自身社交能力有過不自信情況的受訪組中，75名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的37．9％；在始終對自身社交能力很自信的受訪組中，沒有檢測出有人存在抑郁情緒，抑郁情緒檢出率為0．0％。經(jīng)卡方值檢驗，χ2＝106．955，P＜0．001，按α＝0．05的水準(zhǔn)，可以認(rèn)為對自身社交能力的自信程度對大學(xué)生抑郁情緒情況的差別具有統(tǒng)計學(xué)意義，見表4。

2．5校外朋友數(shù)量作為在校大學(xué)生最主要的人際關(guān)系就是校內(nèi)的同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，而作為對大學(xué)生日常生活影響相對較小的校外人際（校內(nèi)朋友按人際關(guān)系劃分歸入同學(xué)關(guān)系組）關(guān)系，同樣不能被忽視［7］。本次調(diào)查按照被訪者校外朋友的不同數(shù)量分為四組，分別為：校外朋友數(shù)為5個及以下的；校外朋友數(shù)為6～10個的；校外朋友數(shù)為11～20個的；校外朋友數(shù)為21個及以上的。調(diào)查結(jié)果顯示，在校外朋友數(shù)為5個及以下的受訪組中，3名受訪者均檢測出存在不同程度的抑郁情緒，抑郁情緒檢出率為100．0％；在校外朋友為6～10個的受訪組中，42名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的37．8％；在校外朋友為11～20個的受訪組中，66名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的34．4％；在校外朋友為21個及以上的受訪組中，27名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的39．1％。經(jīng)卡方值檢驗，χ2＝5．850，P值＝0．119，按α＝0．05的水準(zhǔn)，可認(rèn)為校外朋友數(shù)量對大學(xué)生抑郁情緒情況差別無統(tǒng)計學(xué)意義，見表5。2．6與輔導(dǎo)員的溝通交流頻率輔導(dǎo)員扮演著在大學(xué)校園中對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和管理的社會角色，應(yīng)起到對大學(xué)生心理危機(jī)進(jìn)行干預(yù)的作用［8］。本次調(diào)查按照受訪者與輔導(dǎo)員溝通交流的頻率分為三組，分別為：經(jīng)常與輔導(dǎo)員老師進(jìn)行交流（每周2次及以上）；與輔導(dǎo)員老師交流頻率一般（約每2周一次）；很少與輔導(dǎo)員老師進(jìn)行交流（每月1次或頻率更低）。調(diào)查結(jié)果顯示，在經(jīng)常與輔導(dǎo)員老師溝通交流的受訪組中，24名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的50．0％；在輔導(dǎo)員老師交流頻率一般的受訪組中，36名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的31．0％；在很少與輔導(dǎo)員老師溝通交流的受訪組中，78名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的37．0％。經(jīng)卡方值檢驗，χ2＝5．436，P＝0．066，按α＝0．05的水準(zhǔn)，可認(rèn)為與輔導(dǎo)員老師的溝通交流頻率對大學(xué)生抑郁情緒情況差別無統(tǒng)計學(xué)意義，見表6。2．7遇到困難時的首選求助對象大學(xué)生活中難免會遇到各種問題和困難，能否妥善的對此進(jìn)行處理在很大程度上影響著大學(xué)生的心理健康情況［9］。本次調(diào)查按照受訪者在遇到困難時所選擇的求助對象的不同分為三組，分別為：向輔導(dǎo)員老師求助的；向同學(xué)求助的；向朋友求助的。調(diào)查結(jié)果顯示，在向輔導(dǎo)員求助的受訪組中，21名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的46．7％；在向同學(xué)求助的受訪組中，105名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的35．0％；在向朋友求助的受訪組中，12名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的40．0％；經(jīng)卡方值檢驗，χ2＝2．434，P＝0．296，按α＝0．05的水準(zhǔn)，可認(rèn)為遇到困難時選擇的求助對象對大學(xué)生抑郁情緒情況差別無統(tǒng)計學(xué)意義，見表7。

3討論

人際關(guān)系指人們在生產(chǎn)生活中所建立的一種社會關(guān)系。屬于社會學(xué)的范疇。常指人與人交往關(guān)系的總稱，也被稱為“人際交往”，包括親屬關(guān)系、朋友關(guān)系、學(xué)友（同學(xué)）關(guān)系、師生關(guān)系、雇傭關(guān)系、戰(zhàn)友關(guān)系、同事及領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系等方面人與人之間相互認(rèn)知，因而產(chǎn)生的吸引或排拒，合作或競爭，領(lǐng)導(dǎo)或服從等方面［10］?？紤]到大學(xué)生生活在校園之中，故而本次調(diào)查忽略了親屬關(guān)系、雇傭關(guān)系、戰(zhàn)友關(guān)系及同事關(guān)系等方面的考量，僅對朋友關(guān)系、同學(xué)關(guān)系及師生關(guān)系進(jìn)行調(diào)研。從本次調(diào)查結(jié)果總體上看，屬于同學(xué)關(guān)系的因子項對大學(xué)生抑郁情緒情況差別的影響均具有統(tǒng)計學(xué)意義，而屬于師生關(guān)系和朋友關(guān)系的因子項對大學(xué)生抑郁情緒情況差別的影響均不具備統(tǒng)計學(xué)意義。這一結(jié)論與以往的調(diào)查結(jié)果不盡相同［11］，下面我們將對以上三種關(guān)系進(jìn)行逐一分析：

3．1同學(xué)關(guān)系調(diào)查結(jié)果顯示，僅有120名受訪者表示與同學(xué)間的關(guān)系相處融洽，占總受訪人數(shù)的32．0％，而對同寢室間室友關(guān)系表示滿意的人數(shù)僅為105人，占總受訪人數(shù)的28．0％，突出反映了90后大學(xué)生處理同學(xué)間關(guān)系的能力較差的情況，分析其中原因，大學(xué)生群體大多自我意識強烈，考慮自我較多，考慮他人較少，容易因生活小事彼此間產(chǎn)生矛盾［12］，如果不能妥善的進(jìn)行處理，很容易導(dǎo)致產(chǎn)生抑郁情緒［13］。另外一點值得注意的是，在全部375名受訪者中，有282名受訪對象表示對自己處理與同學(xué)間的社交關(guān)系有過不自信或至今仍無自信，占全部受訪者比例的75．2％。也在側(cè)面反映出了大學(xué)生處理人際關(guān)系能力較差的事實，這也是大學(xué)生心理健康方面存在的一個隱患［14］，應(yīng)引起足夠的重視。

3．2師生關(guān)系調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)常與輔導(dǎo)員老師溝通交流的受訪者人數(shù)為48人，占總受訪人數(shù)的12．8％，當(dāng)遇到困難時選擇輔導(dǎo)員老師作為首選求助對象的受訪者人數(shù)為45人，占總受訪人數(shù)的12．0％。值得注意的是，在分組檢出中，與輔導(dǎo)員老師溝通交流頻率頻繁的受訪組的抑郁情緒檢出率為50％，在三組分組中檢出率最高；當(dāng)遇到困難時選擇輔導(dǎo)員老師作為首選求助對象的受訪組中抑郁情緒檢出率為46．7％，同樣在三組分組中檢出率最高。隨經(jīng)卡方檢驗證明，此兩項因素對大學(xué)生抑郁情緒的影響均不具備統(tǒng)計學(xué)意義，但調(diào)查數(shù)據(jù)反映出的現(xiàn)象需要引起重視，即大學(xué)生與輔導(dǎo)員老師的交流率不高，而輔導(dǎo)員老師對大學(xué)生的抑郁情緒的產(chǎn)生也未產(chǎn)生足夠重要的心理干預(yù)作用。以往研究成果表明，這一現(xiàn)象不利于大學(xué)生的心理健康［15］。

3．3朋友關(guān)系調(diào)查結(jié)果顯示，校外朋友數(shù)量對大學(xué)生抑郁情緒情況差別無統(tǒng)計學(xué)意義。當(dāng)遇到困難時選擇朋友作為首選求助對象的受訪者人數(shù)為30人，占總受訪人數(shù)的8．0％。經(jīng)過卡方檢驗，此因子同樣對大學(xué)生抑郁情緒情況差別無統(tǒng)計學(xué)意義。分析其中原因，大學(xué)生主要人際關(guān)系依然是校園內(nèi)的同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，校外朋友關(guān)系在日常人際關(guān)系中所占的比例相對較低，使得該因素對大學(xué)生抑郁情緒的影響相對較?。?6］。

4結(jié)論

大學(xué)生遇到的困難范文第5篇

    普遍對事物的認(rèn)知缺乏前瞻性。貧困大學(xué)生群體中很大一部分是出自于文化層次相對較低的家庭,通過自身的不懈努力考取了大學(xué),但是當(dāng)他們步入大學(xué)生活之后,由于家庭原因,他們往往對于自己今后的人生缺乏一個準(zhǔn)確的定位,也無法獲得有效的指導(dǎo),所以很多貧困大學(xué)生在步入大學(xué)生活以后,對自己今后的人生規(guī)劃表現(xiàn)得非常迷茫,對自己未來的發(fā)展缺乏前瞻性。缺乏前瞻性的貧困大學(xué)生往往更關(guān)注短期目標(biāo),被一些眼前利益吸引,尤其在擇業(yè)等方面,過度地關(guān)注工資收入等問題而忽略個人發(fā)展空間等長遠(yuǎn)問題。

    針對當(dāng)前貧困大學(xué)生在入學(xué)之后和在學(xué)期間思想層面可能面臨的這些困難,我們作為思想政治教育工作者,可以考慮從以下幾個方面幫助他們,使他們能夠更快、更好地適應(yīng)大學(xué)生活,同時為他們將來步入社會打下良好的基礎(chǔ)。引導(dǎo)困難生樹立正確的人生觀。在思想政治教育工作方面,我們要全面引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀,這其中包括讓困難生用一種積極健康的心態(tài)面對自己的困難,引導(dǎo)他們建立對抗挫折的能力,能夠在逆境中尋求發(fā)展。此外要讓他們樹立通過自己的努力脫貧致富的信心,堅持努力學(xué)習(xí),志存高遠(yuǎn)。培養(yǎng)他們堅韌不拔的性格,這樣將使得他們受益終生。營造和諧的校園氛圍,讓困難大學(xué)生感受到一個良好的生活環(huán)境,具有良性的社會認(rèn)知,能夠樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo),將來回報社會。為貧困大學(xué)生營造和諧的校園環(huán)境。在校園里倡導(dǎo)積極健康的校園文化生活,為貧困大學(xué)生營造和諧的校園環(huán)境,當(dāng)前我們很多高校建立了困難生幫扶制度。此外在學(xué)生范圍內(nèi)努力營造積極的校園文化,讓更多的貧困大學(xué)生能夠參與其中,讓他們在校園文化生活中充分地認(rèn)知自我、樹立信心,加強與周圍人的交流能力,并且引導(dǎo)廣大同學(xué)樹立正確的價值觀,不以物質(zhì)作為評判他人的標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的校園文化活動,為困難生搭建展示自我的平臺,增強他們的自信心,增加他們展示自我的能力,讓他們體會積極參與各種校園文化的益處,讓他們的性格更加開朗外向,更愿意服務(wù)于社會,奉獻(xiàn)于社會。

    在日常教育中注重對困難生的尊重和理解。在教育中,我們要充分地做到“以人為本”,把我們對學(xué)生的關(guān)注落實于實處,真正地做到“一切為了學(xué)生”,在日常工作中,要加強對困難生的理解和交流,更多地深入到他們的生活中,切實了解他們的實際困難,在物質(zhì)和精神層面對他們進(jìn)行幫助,將人文關(guān)懷融入到對困難生幫扶的日常工作中來,并且通過這種點滴之間的人文關(guān)懷,讓困難生切實感受到心理上的溫暖,能夠更好地感恩于社會。尊重和理解要體會在日常點滴的行為中,并且注意在日常的言談舉止中設(shè)身處地的為貧困大學(xué)生著想。建立健全校園服務(wù)機(jī)制。加強學(xué)校的制度建設(shè),建立更多的能夠切實服務(wù)于困難生的制度,并且逐步完善,讓困難生在日常生活中,能夠處處體會到對他們的幫助,并且能夠?qū)⑦@些幫助制度化、程序化,讓這些幫助不因管理人員的改變而發(fā)生不必要的變化。涉及困難生心理咨詢、冬季補助、打工服務(wù)等諸多項目,能夠?qū)头雎鋵嵲邳c滴,并且讓對困難生的幫助不僅僅表現(xiàn)成為一時的行為,例如,對困難生的心理咨詢應(yīng)該在困難生入校伊始就開始,并且也該做到定向跟蹤,能夠真正讓困難生敞開心扉,減輕心理壓力。各項對于困難生的補助應(yīng)該通過有效的測評機(jī)制,保證?？顚Ｓ?而對于勤工助學(xué)崗位的管理,則更加重要,對于崗位的監(jiān)督,具體工作的安排及延續(xù)等各個方面,都涉及到困難生的具體利益。

    關(guān)注對貧困大學(xué)生的心理健康教育。貧困大學(xué)生的心理健康教育,比較于一般的同學(xué)具有更大的難度,他們的性格往往比較敏感,在與人交往的過程中常常表現(xiàn)得不夠自信,所以在日常與他們進(jìn)行心理溝通交流的時候會有一定的困難,這就要求我們學(xué)生工作輔導(dǎo)老師必須努力提升自身的素質(zhì),提高自己的心理學(xué)修養(yǎng),能夠更好地解決自己會遇到的各種問題,并且更多地深入到困難生的生活中,了解困難生的真實困難,了解他的成長歷史,他的家庭背景,這樣能夠在對他們進(jìn)行思想教育的時候更加準(zhǔn)確、更具有針對性。對于困難生就業(yè)的管理。近年來,大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)成為一個深受社會關(guān)注的普遍話題,越來越多的大學(xué)生在通過就業(yè)走向社會的過程中遇到了障礙。困難生也不例外,相對于普通大學(xué)畢業(yè)生來說,困難生在就業(yè)的時候既具有一定的優(yōu)勢,又具有一些特別的劣勢,優(yōu)勢主要表現(xiàn)在,由于從小生活環(huán)境艱苦,困難生在工作選擇以及初入職場之后都會表現(xiàn)地比一般同學(xué)更加吃苦耐勞,更加踏實于基礎(chǔ)性的工作,更容易適應(yīng)工作的節(jié)奏和辛苦的工作環(huán)境。但是困難生在就業(yè)的時候也會遇到一些特有的問題。首先,困難生一般都缺乏一定的社會資源,在就業(yè)的時候沒有辦法獲得更多的就業(yè)信息,相對來說就業(yè)渠道不廣泛。其次,由于困難生從小的生活環(huán)境,相對來說限制了他們對社會的一些認(rèn)知,加之家庭經(jīng)濟(jì)上的壓力,很多困難生在擇業(yè)方面受到一定的限制,不能很好地按照自己的人生規(guī)劃安排自己的工作,往往受到來自人際關(guān)系和社會壓力以及自己家庭的多方干擾。所以建立一套真實有效的服務(wù)于困難生就業(yè)的機(jī)制,是非常有必要的,確實了解一下困難生的要求,了解他們的就業(yè)的意向,以及為他們提供一定的就業(yè)信息,建立有效的服務(wù)平臺,讓困難的畢業(yè)生獲得更多的就業(yè)信息和渠道。