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外語學(xué)科核心素養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；區(qū)域化教學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)；國際化人才

一、國際化人才及教育的國際化

《國際公務(wù)員行為標準》明確指出國際化人才要具備正直、專業(yè)、尊重多樣性三大核心價值，要有有效溝通的能力、團隊精神、計劃與組織能力、盡職盡責(zé)、“客戶”導(dǎo)向、創(chuàng)新能力、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和技術(shù)意識八項核心能力及六項管理能力，即“386”理論。這就要求在外語教學(xué)活動設(shè)計中要注重學(xué)生的核心價值、核心能力以及管理能力的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教育國際化改革的過程中，外國語學(xué)校及外語特色校的戰(zhàn)略調(diào)整為以“外語辦學(xué)特色突出”為核心競爭力，提出“重構(gòu)深度學(xué)習(xí)的學(xué)科課堂”。除了迎接“未來已來”的挑戰(zhàn)，和應(yīng)人工智能時代的需求對課程進行智能、技能方面的改造之外，更要培養(yǎng)“設(shè)計感、故事力、交響力、共情力、娛樂力”來改善我們學(xué)校教育的現(xiàn)狀。具體要從學(xué)校定位、教育理念、校園文化、課程建設(shè)四方面闡釋國際視野背景下的外國語學(xué)校建設(shè)。樹立“中華根基、國際視野、跨文化交流能力”這一育人目標，且要把這一目標落到實處、植根于學(xué)生成長的現(xiàn)實土壤中。

二、核心素養(yǎng)與國際化人才培養(yǎng)

核心素養(yǎng)的提出，必然催生基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的方式、方法的改進和提升，同時對英語相關(guān)課程的開發(fā)也提出了更高要求?？傮w來說，基于核心素養(yǎng)的英語課程理念（梅德明）可以涵蓋以下五個方面：1.注重課程的育人價值取向，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人任務(wù)，加強德育教育；2.注重滿足學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，要求課程設(shè)計在構(gòu)建外語共同基礎(chǔ)之上，要滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求；3.要求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，著力開展學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生學(xué)用能力；4.加強學(xué)業(yè)質(zhì)量評價功能，這就要求課程設(shè)置要完善課程評價體系，促進素養(yǎng)有效形成；5.教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，要求重視現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富課程學(xué)習(xí)資源。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還要著重培養(yǎng)和促進國際化視野和跨文化意識、解決問題和批判性思維的學(xué)習(xí)能力、鼓勵領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)和團隊合作、培養(yǎng)學(xué)生成功的語言溝通能力、自我激勵與自我約束能力、培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這就要求外語課堂要深刻體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，重視課堂轉(zhuǎn)化形式，符合學(xué)生核心素養(yǎng)形成的途徑及渠道，體現(xiàn)具有核心素養(yǎng)的國際化人才教育課堂觀，這必然要求我們的外語教學(xué)課堂必須走出應(yīng)試課堂，適應(yīng)時代的要求。

三、我市開展中的針對性教育、教學(xué)實踐措施

首先，我市積極研讀新課標，并在加強學(xué)生核心素養(yǎng)方面進行有效探索。河北省2018年起開始新高考改革，而我市又成為河北省新中考改革的試點市，這都成為我們積極探索教育教學(xué)新路徑，落實學(xué)生培養(yǎng)新要求的沃土。我市自2018年新初一年級和新高一年級開展市綜合素質(zhì)評價體系以來，都在對學(xué)生三年從學(xué)業(yè)水平、身心健康、思想品德、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐這五方面實施過程性評價，從而完善課程體系。其次，我市積極開展基于立德樹人和核心素養(yǎng)提升的教育、教學(xué)實踐。注重校本課程的開發(fā)，加強學(xué)生對本地文化的了解，增強學(xué)生的人文情懷。同時，學(xué)校更加關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)、會說、會交流的個性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量發(fā)揮學(xué)生的特長。讓學(xué)生在課堂活動中去展現(xiàn)判斷、理解、合作等能力。再次，我市積極探索“全學(xué)段英語教育”的新方法。立足“學(xué)段融合”思想，從小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段的實效銜接入手，開展了一系列有針對性的活動：1.“教研+互聯(lián)網(wǎng)”開創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)教研的全國先進。針對學(xué)校尤其是薄弱學(xué)校教研能力弱、一次全市“面對面教研”覆蓋面較小等問題，市教科所開展網(wǎng)絡(luò)教研，但不是“互聯(lián)網(wǎng)+教研”，而是“教研+互聯(lián)網(wǎng)”，即搞好主題教研活動，借助互聯(lián)網(wǎng)的手段使更多的一線教師受益。2.學(xué)段活動的融合。小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段融合發(fā)展，相互觀摩優(yōu)質(zhì)課評比，相互參與網(wǎng)絡(luò)教研、學(xué)段教研月等活動，積極促進英語學(xué)習(xí)不同階段之間的交流，有效推進“全學(xué)段英語教育”教學(xué)。3.以賽帶練，提升英語教師業(yè)務(wù)能力。市教科所為積極提升英語教師業(yè)務(wù)能力，以賽促練，分別組織了我市首屆“經(jīng)典美文永傳誦”雙語誦讀大賽及市英語教師口語素養(yǎng)大賽等活動，并形成長效機制。4.積極開拓校外資源，促教師業(yè)務(wù)提升。市教科所積極組織在我市的外教參與網(wǎng)絡(luò)教研活動，豐富了英語教師的視野，激發(fā)了一線教師要求進步的訴求，也受到廣泛的好評。5.以“教研月”為載體，引領(lǐng)和促進一線教研。每年11月是市教科所規(guī)定的教研月，每年教研月一個主題，每個主題都貼近一線教學(xué)的問題，引導(dǎo)全市教師共同探討、觀摩、思考、嘗試、解決、提升。

四、下一階段開展外語教學(xué)具體建議

（一）行政干預(yù)下的基于核心素養(yǎng)的課程觀建設(shè)

結(jié)合目前我市英語教育的實際情況，針對為“應(yīng)試而教育”的方式，即教師教學(xué)理念死板、教育維度少、層次淺，重復(fù)操練所謂“硬件”知識，機械單一。教育管理及業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門應(yīng)加強行政干預(yù)、撥正方向引領(lǐng)、加強監(jiān)督、落實教師的教育教學(xué)行為?；趪倚抡n程標準即核心素養(yǎng)的理念及具體要求，從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面真正開展教育教學(xué)活動。繼續(xù)深化推行“一課一研”，增強教師培訓(xùn)，進一步要求教師結(jié)合本校實際，探討如何合理、有效地利用課程內(nèi)容進行實用教學(xué)，從而提升學(xué)生思維品質(zhì)，讓“學(xué)習(xí)”真正發(fā)生在課堂上，從而進一步提升全市英語科目的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師觀念的轉(zhuǎn)變

要改善教師以前從“擠時間、加大工作量”來尋求教學(xué)質(zhì)量提升從而追求教育短期利益等問題，就要求我們回歸人文主義教育的價值觀，培養(yǎng)更具有人文精神、國際理解意識的國際化人才。同時要求教師也要轉(zhuǎn)變教育觀念，從單一注重“應(yīng)試教育”到關(guān)注學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、抗壓、適應(yīng)和生活的能力。所以，教師需要深刻理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，主動探索核心素養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)化形式，摸索學(xué)生核心素養(yǎng)形成的途徑及渠道。

（三）外國語學(xué)校及外語特色校課程建設(shè)特別是小語種建設(shè)

教育國際化改造的過程中外國語學(xué)校及外語特色校的戰(zhàn)略調(diào)整為以“外語辦學(xué)特色突出”為核心競爭力，提出“重構(gòu)深度學(xué)習(xí)的學(xué)科課堂”。結(jié)合普通高中生源的具體情況，作為多方向、多方面拓展學(xué)生升學(xué)渠道的方式之一，建議普通高中在市教育局有針對性地業(yè)務(wù)指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校自身的綜合情況，開展小語種建設(shè)及教學(xué)活動。而隨著中學(xué)外語教育新課標的頒布，中學(xué)階段作為高考外語擴展到英語、日語、俄語、德語、法語、西班牙語六個語種，中學(xué)多語言教學(xué)的發(fā)展也在逐步從外國語學(xué)校、外語特色校向普通中學(xué)延伸。具體要從學(xué)校定位、教育理念、校園文化、課程建設(shè)4方面闡釋國際視野背景下的外國語學(xué)校建設(shè)。樹立“中華根基、國際視野、跨文化交流能力”這一育人目標，并且要把這一目標落到實處，植根于學(xué)生成長的現(xiàn)實土壤中。此外，基于國內(nèi)外英語教育潮流、培養(yǎng)具有國際化人才的要求，我市的教育應(yīng)該回歸人文主義教育的價值觀，致力于培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的時代新人。

外語學(xué)科核心素養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語教學(xué)；教育改革

核心素養(yǎng)，是在世界教育變革進入瓶頸期，中國教育進入深水區(qū)的大背景下生發(fā)而出的。核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)英語教育也正面臨新的變革要求。小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計要根據(jù)學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，在全球視野與本土精神中汲取養(yǎng)分。

一、小學(xué)英語核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是整個社會對新一代人的發(fā)展所提出的新的要求。義務(wù)教育階段英語核心素養(yǎng)可以歸納為三個層面：一是掌握基本學(xué)科知識，包括聽說讀寫、語音、語法、詞匯等；二是通過英語課程學(xué)習(xí)而獲得的素養(yǎng)和各種能力，如合作能力，人際交往能力，全球化視野等；三是培養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展至關(guān)重要的能力，如創(chuàng)新能力和批判性思維等。這些素養(yǎng)當中，與我們一直以來堅持的英語教育理念既有相重疊的，也有根據(jù)新時代、新形勢背景所新提出的新維度，但無論如何，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當是整體的、具有本土特點的。小學(xué)階段是兒童成長十分重要的教育階段。小學(xué)階段，是兒童初步感知周圍環(huán)境、發(fā)展各種能力的關(guān)鍵階段。正是從小學(xué)開始，大部分孩子開始正式接觸二語學(xué)習(xí)，同時開始豐富的人際交往并能夠參與一定的社會活動。落實好核心素養(yǎng)的關(guān)鍵理念，也必將有利于兒童各種能力的發(fā)展，為兒童日后的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。教育發(fā)展的重點在于教育實踐，核心素養(yǎng)確定之后，如何在實踐中推進，如何在實踐中加以反思、改革，應(yīng)當成為我們新一輪課程與教學(xué)改革的重點。我們應(yīng)當在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下反思課堂，重建教學(xué)，促進中國英語教育的新發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計原則

英語作為一門必修學(xué)科，兼具人文性與工具性的雙重價值。王薔指出“英語學(xué)習(xí)是學(xué)生主動構(gòu)建意義的過程，學(xué)生在理解與表達的語言實踐活動中，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！庇⒄Z教學(xué)活動的開展是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語教學(xué)活動應(yīng)當圍繞以下幾點開展：

1.聚焦真實學(xué)習(xí)的發(fā)生

學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？這是一個值得廣大研究者與教師反思的問題。受傳統(tǒng)科舉思想以及蘇聯(lián)凱洛夫教育流影響，應(yīng)試取向的外語教育理念長期占據(jù)著我國的教育實踐，在這種教學(xué)實踐中，我們只看到了“一流考生”卻不見“一流學(xué)生”。學(xué)習(xí)過程是基于學(xué)生內(nèi)部認知的過程，是新知識與學(xué)生已有經(jīng)驗相互聯(lián)結(jié)、逐步建構(gòu)的過程。從認知主義心理學(xué)角度看來看，語言的學(xué)習(xí)，不僅僅是語言符號的簡單積累，而是通過語言的學(xué)習(xí)，內(nèi)在建構(gòu)符號的意義，透過這些語言符號組成的結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)人的有效交際。信息加工理論也認為，人們的語言學(xué)習(xí)是人類大腦將符號化的語言形式加工處理成形象化的內(nèi)在意義的過程，是將符號與原有知識背景相聯(lián)系，從而將之納入到長時記憶當中的過程。雖然我們的課堂熙熙攘攘，看似熱鬧，但學(xué)生是否真正參與到了學(xué)習(xí)過程中來仍有待確認。當前教育實踐中，“人在心離”的課堂并不少見，語言知識意義的有效生成受到阻礙，學(xué)生學(xué)習(xí)的境脈受到阻隔，生不論是在知識學(xué)習(xí)層面還是能力與思維發(fā)展層面都受到了限制，甚至受到教育負向效果的影響?？此茻狒[但缺乏學(xué)生自主參與的教學(xué)活動本質(zhì)上是對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的破壞。而保證學(xué)生在課堂內(nèi)真實學(xué)習(xí)的發(fā)生是實現(xiàn)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件。

2.著眼生命課堂的實現(xiàn)

英語學(xué)習(xí)的目的不僅是學(xué)習(xí)一項語言技能，同時應(yīng)注重通過外語學(xué)習(xí)和對外國文化的了解與借鑒，促進學(xué)生自身價值觀、人生觀的發(fā)展和綜合人文素質(zhì)的提高。語言與我們的生命是緊密相連的，是基于生命活動的符號性表達。著眼學(xué)生的真實生命體驗，將教學(xué)活動融入到學(xué)生生活當中，是促進小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。小學(xué)生對于生活的感受是直接的、生動的，是基于情境的。現(xiàn)實生活中，語言學(xué)科天然的情境性與生活性為其教學(xué)提供了條件。英語教學(xué)設(shè)計應(yīng)當緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，既保持英語學(xué)科的實用元素，使英語學(xué)習(xí)時刻為生活服務(wù)，又能夠挖掘語言背后的文化內(nèi)涵與情感體驗，將之與兒童日常生活結(jié)合起來，使興趣英語化，生活情境英語化。這樣才能調(diào)動學(xué)生既有語用體驗，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使生活成為學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的源頭。通過將學(xué)科知識與可感知的生活經(jīng)驗貼合起來，使學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)過程，獲得真切的體驗，是有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要突破口。

3.創(chuàng)生學(xué)習(xí)策略，支撐“學(xué)”的優(yōu)化

“學(xué)習(xí)策略對任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都有指導(dǎo)意義?！睂W(xué)習(xí)策略在一定程度上能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌與學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”是義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)之一，是“終身學(xué)習(xí)”理念得以實踐的重要支撐，也是當前我國教育改革的一大突破方向。然而在我國當前教育實踐中，“學(xué)會學(xué)習(xí)”的真正意蘊與價值仍處在被遮蔽的窘境。一線教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的機制，以及支持學(xué)生學(xué)習(xí)的策略知識缺乏系統(tǒng)、深入的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)策略有著一般策略與專門領(lǐng)域策略之分。例如，作為語言學(xué)科，英語與漢語在語言機制、功能以及心理過程上具有頗多類同之處，故而在學(xué)習(xí)策略上均需要一定的記憶策略、交際策略等宏觀策略來促進高效學(xué)習(xí)的發(fā)生。而與漢語相比，作為第二語言的英語學(xué)習(xí)又有著自己獨特的過程與機制，在語言學(xué)習(xí)的早期，母語學(xué)習(xí)基本上是“習(xí)得”的過程，即通過自然情景中的練習(xí)獲取，二語學(xué)習(xí)則多為“學(xué)得”，是通過有計劃的、模擬的情景進行的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)境脈的不同導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)中的英語學(xué)習(xí)急需策略指導(dǎo)。這其中即包括包容性較強的一般學(xué)習(xí)策略，也包括在其框架下調(diào)整、延展、生發(fā)而出的英語專業(yè)學(xué)習(xí)策略。但不管怎樣，學(xué)習(xí)策略的應(yīng)當是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)需求而動態(tài)生成與調(diào)整的，只有創(chuàng)生學(xué)習(xí)策略，支撐起“學(xué)”的優(yōu)化，才能培養(yǎng)出真正的“一流學(xué)生”而非“一流考生”。

4.關(guān)注新興學(xué)習(xí)理論，打造信息化時代新課堂

任何英語課堂在傳播客觀知識的背后，都應(yīng)指向人的發(fā)展，指向人的核心素養(yǎng)。隨著心理學(xué)等學(xué)科在兒童學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷取得新突破，我們對兒童的教育理念與教育方式也應(yīng)當發(fā)生相應(yīng)的變革。同時，在信息化時代，信息化條件下的人工智能與學(xué)習(xí)理論的深度結(jié)合已經(jīng)為我們的學(xué)習(xí)與教學(xué)提出了新思路。如何打造信息化時代下的新課堂也成為了我們所面對的新課題。信息時代的新課堂，必然是信息交互的課堂。在這樣的課堂上，教學(xué)活動的主必須是兒童，兒童主動去獲取、交換信息。將知識情景化、交際化可以很大程度的提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其主動探究的精神與能力，同時也是符合腦科學(xué)領(lǐng)域所提出的人腦信息加工機制的，能夠在完成客觀知識學(xué)習(xí)的同時發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。信息時代的新課堂，必然是實踐化的課堂。小學(xué)階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的中心是模仿、是游戲。我們的課堂是否應(yīng)當繼續(xù)局限于課堂？這是值得反思的。當前，許多學(xué)校也已經(jīng)開展了大膽的嘗試。比如建立模擬地球村，開展DIY課堂等。而在這些活動當中，都可以將我們的英語知識、英語運用鑲嵌到中間去。信息時代的新課堂，必然是學(xué)生合作，自主學(xué)習(xí)的課堂。學(xué)校教育之所以寶貴，很重要的一點就是在學(xué)校環(huán)境中有著豐富的社會關(guān)系。其中，于兒童而言，友伴關(guān)系又是最為重要的關(guān)系。友伴關(guān)系往往可以給學(xué)生帶來積極的情感體驗，同時能夠產(chǎn)生思維的碰撞，不論從培養(yǎng)學(xué)生教技能力的角度，還是從培養(yǎng)其創(chuàng)造力與批判性思維的角度，都是有重要作用的。

外語學(xué)科核心素養(yǎng)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生 英語學(xué)科素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑

隨著新課改精神的不斷深入，初中英語教學(xué)不僅要提高英語語言技能，還應(yīng)從更深層次的角度來考慮學(xué)生的全面發(fā)展，從長遠的角度來看學(xué)生在英語學(xué)科方面的進步與成長，所以要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、學(xué)科素養(yǎng)是新課改中的重要要素

學(xué)科素養(yǎng)是我國新課程標準中提出的一個新的概念，要培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，我們應(yīng)該要從基本技能的提高作為著眼點，慢慢引領(lǐng)學(xué)生了解世界，牽引著學(xué)生從書本的知識出發(fā)慢慢延伸到用自己的觀點審視這個世界。在當今社會，英語的實際作用和人文價值日益凸顯。教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)就顯得很有必要。從而有利于學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的態(tài)度上要轉(zhuǎn)變過來，接著慢慢提高學(xué)習(xí)技能，最終積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，運用在實際的生活中。

二、學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1.語言基礎(chǔ)知識。語言基礎(chǔ)知識（語音、詞匯、語法、語篇、話題、功能）是英語學(xué)科基本素養(yǎng)的內(nèi)核，是培養(yǎng)語言技能的載體，任何脫離基礎(chǔ)知識的技能培養(yǎng)都是無法實現(xiàn)的。語言知識是全面的、生動靈活的，而非單一的、固化不變的。單純的詞匯語法知識只是語言知識的一部分，語篇、話題、功能是深化詞匯和語法知識的更高層次，因此，要有綜合語言知識觀，經(jīng)過識記、理解、熟記、感悟、轉(zhuǎn)化、生成等多元過程，達到見多識廣，觸類旁通。

2.語言基本技能。語言基本技能（聽、說、讀、寫、譯）是英語學(xué)科基本素養(yǎng)形成的載體，是學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言知識的途徑，是形成語言理解能力（聽、讀、譯）和語言表達能力（說、寫、譯）的方式。它們互為依托、相互促進，不可偏廢。特別需要指出的是，在初中英語學(xué)習(xí)階段，譯是重要的能力要素之一，因為母語對外語學(xué)習(xí)質(zhì)量起著不可或缺的影響作用。

3.語言能力指綜合語言運用能力。語言能力指綜合語言運用能力是學(xué)生英語基本素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。語言能力包括語言理解和語言表達能力，是在語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的實踐中逐漸形成和發(fā)展的。所以，提供足夠的時空，安排合理的活動形式和任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生在真實或模擬情境中使用語言知識、鍛煉語言技能是非常重要的。

4.語言意識。語言意識是通過語言知識學(xué)習(xí)和語言能力發(fā)展而形成的心理機制，是英語學(xué)科基本素養(yǎng)的內(nèi)在表現(xiàn)。語言意識涵蓋很多功能，既包括對語言本身的接受、感悟、領(lǐng)會和應(yīng)用等方面的形成的自我直覺功能，也包括認知、調(diào)控、交際、資源、策略和情感等方面的自主選擇功能。好的語言意識標志學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力發(fā)展，和學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的境界。

外語學(xué)科核心素養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識；教師專業(yè)發(fā)展；學(xué)科知識；學(xué)科教學(xué)法知識；技術(shù)知識

一、引言

教師專業(yè)發(fā)展己日益成為當今世界高等教育研究領(lǐng)域關(guān)注的熱點問題，該概念全方位地觸及理論、實踐以及政策領(lǐng)域。教師專業(yè)發(fā)展與其知識發(fā)展密切相關(guān)，教師知識是教師開展有效教學(xué)活動和其專業(yè)化發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。國內(nèi)外學(xué)者自20世紀50年代起，對教師知識結(jié)構(gòu)進行了大量研究，其中Shulman（1986）提出了研究教師知識和教師發(fā)展最具影響力的理論框架之一――學(xué)科內(nèi)容知識與教學(xué)法知識（Pedagogical Content Knowledge，PCK）相整合的教師知識結(jié)構(gòu)模型。PCK概念的問世標志著基于學(xué)科背景的教師知識研究的開始，為教師知識研究提供了一個全新范式，也使人們對教師專業(yè)化特點有了更深刻的認識（寧連華，2015：33）。然而，當今社會信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對教師知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，學(xué)者們開始提出整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的新理論。其中，Koehler&Mishra于2005年首次將技術(shù)知識納入到教師知識結(jié)構(gòu)之中，提出了整合技術(shù)的教師知識框架（Technological Pedagogical and Content Knowledge，TPACK），該知識框架的提出為實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)過程的真正融合提供了基礎(chǔ)和依據(jù)。TPACK為外語教師融合技術(shù)與教學(xué)提供了新視角，為其職業(yè)發(fā)展中動態(tài)知識框架的建構(gòu)提供了理論依據(jù)（王琦，2014）。TPACK提出的初衷就是關(guān)注教師知識結(jié)構(gòu)問題，是旨在提高教師知識發(fā)展的框架。因而探究基于TPACK的英語教師專業(yè)發(fā)展，對于有效地指導(dǎo)其職業(yè)發(fā)展和促進其專業(yè)化有著重要意義。本文擬對TPACK的構(gòu)成、內(nèi)涵和特征進行分析，并著重探究基于TPACK視域的英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和途徑，以期對英語教師專業(yè)發(fā)展及其教育研究有所啟示。

二、TPACK框架的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

在Shulman PCK基礎(chǔ)上，Koehler和Mishra提出了TPACK概念，其內(nèi)涵與特征既有對PCK的繼承，又涵蓋由于技術(shù)的引入所帶來的新變化。TPACK主要針對教師知識結(jié)構(gòu)提出，是將學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)三類知識元素融合而成的一種新知識形式。該框架包含學(xué)科內(nèi)容知識（content knowledge，CK）、教學(xué)法知識（pedagogical knowledge，PK）和技術(shù)知識（technological knowledge，TK）三個核心要素，以及由這些核心要素融合形成的四個復(fù)合要素，即學(xué)科教學(xué)知識（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（technological contentknowledge，TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識（technological pedagogical knowledge，TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）（Mishra，&Koehler 2006；Koehler&Mishra2007），后來又增加了情境（context）要素（Koehler&Mishra 2008）。TPACK的核心是學(xué)科知識、教學(xué)法知識和技術(shù)知識之間的動態(tài)平衡，各知識元素互相制約和相互構(gòu)建，三者是互動與整合的關(guān)系。該框架是一種復(fù)雜、靈活、整合知識的實踐過程，不是三要素的簡單疊加，而是超越這些要素的一個動態(tài)的，相互交織的整合體（王琦，2014）。TPACK這種從技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科知識間動態(tài)相互影響視角考慮教師知識整合問題，較之對教師知識的靜態(tài)考察更具理論和實踐意義。TPACK作為旨在提高教師專業(yè)發(fā)展的知識框架，尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與英語課程全面整合的信息化教學(xué)環(huán)境下，對英語教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的作用。圖1為TPACK框架及其知識元素構(gòu)成示意圖（Koehler&Mishra，2009：63）。

TPACK概念提出后，得到了教師教育和教育技術(shù)學(xué)界的廣泛關(guān)注，學(xué)者們在理論與實踐層面進行了大量相關(guān)研究。其中，研究者開展的TPACK與教師教育研究包含教師TPACK的測量與鑒定（如Schmidt et al，2009）以及培養(yǎng)和發(fā)展教師TPACK。后者涉及將技術(shù)整合入教師教育（如Doering et al，2009）以及培養(yǎng)發(fā)展教師TPACK方法（如Koehler&Mishra，2005a；2005b：Harris&Hofer，2009）的研究。

三、基于TPACK的英語教師專業(yè)發(fā)展策略

1.持有終身學(xué)習(xí)觀念，關(guān)注自身基本知識素養(yǎng)的提升

為了有效進行教學(xué)活動，英語教學(xué)需要對所教授目的語的學(xué)科內(nèi)容知識有全面、系統(tǒng)的把握，并能夠以適當?shù)慕虒W(xué)方法，借助于一定的教學(xué)手段和工具將學(xué)科知識傳授給學(xué)生。這些也正是TPACK所關(guān)注的教師知識內(nèi)容。然而，當今社會信息變化日新月異，英語教師只有持有終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提升自身有關(guān)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科教學(xué)法知識這些基本知識素養(yǎng)，才能跟上時展的要求。這不僅為提高教學(xué)效果所需，更是英語教師實現(xiàn)自身發(fā)展專業(yè)發(fā)展的重要舉措。英語教師應(yīng)充分認識到“一朝受教，終身受用”的時代己不復(fù)存在，教師專業(yè)發(fā)展是一個終身和持續(xù)不斷的過程（范琳、楊杰瑛，2015：47）。教師職業(yè)生涯發(fā)展理論（如Super，1990）、教師職業(yè)周期模型（Fessler，1985）、教師職業(yè)發(fā)展模式（Stetty，1990）等也均強調(diào)教師堅持終身學(xué)習(xí)和對教學(xué)卓越孜孜追求的重要性。英語教師通過教學(xué)實踐以及參加專門的認知、職業(yè)培訓(xùn)，提高自身目的語學(xué)科知識素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)法能力，進而提升自己的自我效能感、教學(xué)效能感，實現(xiàn)其自主專業(yè)發(fā)展和成長。另外，英語教師也要不斷提升信息技術(shù)感知度和將技術(shù)融入課堂教學(xué)活動的能力。作為信息技術(shù)的教學(xué)使用者，教師的技術(shù)感知度直接決定了信息技術(shù)能否在課程教學(xué)過程中體現(xiàn)出其生命力和活力（趙磊磊，2015：26）。然而，熟練掌握并在語言課堂教學(xué)中恰當運用相關(guān)信息技術(shù)對文科出身，且女性居多的英語教師群體來說，并不是特別容易的事情。如前所述，英語教師自身要有教學(xué)技術(shù)意識，意識到技術(shù)是信息化學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)的必要條件之一。尤其重要的是，英語教師要發(fā)展自身根據(jù)目的語學(xué)科內(nèi)容的需要匹配和選擇最為恰當?shù)墓ぞ邘椭椭С謱W(xué)生學(xué)習(xí)，促進交流合作，優(yōu)化教學(xué)過程的能力；也要發(fā)展自己在語言教學(xué)過程中確定何處使用、使用哪種及如何使用該技術(shù)的能力和敏感度。 2.發(fā)展整合知識要素的素養(yǎng)

這首先涉及發(fā)展二維知識的融合素養(yǎng)，即整合學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)法知識、整合技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容知識、整合技術(shù)與學(xué)科教學(xué)法知識的素養(yǎng)，英語教師要發(fā)展并具備這些整合能力，以促進自身專業(yè)發(fā)展和提高語言教學(xué)效率。首先，英語教師要發(fā)展目的語學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)法知識整合能力，要能夠準確匹配出適合所教授語言知識的最有效的教學(xué)法。在外語教師知識庫中，其教學(xué)知識和在不同語境中運用學(xué)科和教學(xué)知識為同樣重要的內(nèi)容（Johnson，2009）。其次，英語教師要發(fā)展整合技術(shù)與學(xué)科教學(xué)法知識素養(yǎng)，這涉及語言教師如何把具體的技術(shù)應(yīng)用于語言教學(xué)過程，并開展卓有成效教學(xué)活動的能力。在這一抉擇與組合過程中，實質(zhì)上是教師針對教授的具體學(xué)科知識在技術(shù)和教學(xué)法間的動態(tài)取舍過程（李海峰，2013）。英語教師要發(fā)展將技術(shù)元素有效整合到教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)活動中，促進學(xué)生語言學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，也實現(xiàn)自身的自主發(fā)展。英語教師要能夠借助于最優(yōu)的教學(xué)工具和輔助手段，設(shè)計教學(xué)，完善教學(xué)策略。再次，英語教師要提升整合技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容知識素養(yǎng)。在語言教學(xué)過程中，教師要具備選擇可支持語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某類語言知識的最有效技術(shù)的能力，這一能力又取決于教師所積累學(xué)科知識、技術(shù)知識以及對這些知識進行二維融合的能力。因此，英語教師要切實關(guān)注，并付出努力發(fā)展自己這些方面的能力。最后，英語教師要發(fā)展達到自動化程度的整合TPACK的素養(yǎng)，這涉及整合技術(shù)知識、學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識這三個核心要素及其融合后衍生的復(fù)合要素的素養(yǎng)。英語教師不僅要注重對以顯性知識表現(xiàn)出來的學(xué)科專業(yè)知識、教學(xué)法知識和技術(shù)知識掌握，也要更注重基于隱形知識基礎(chǔ)之上的三者間的有效整合（羅忻，2103）。這就是說，英語教師要對技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科知識的三維整合形成高度的靈敏性，掌握三者間的動態(tài)平衡關(guān)系，在教學(xué)活動中維持這種動態(tài)平衡，并創(chuàng)造新的平衡，以適應(yīng)不同教學(xué)情境的需要，使技術(shù)、教學(xué)法真正為教育教學(xué)服務(wù)（Archambault&crippen，2009）。英語教師在教學(xué)實踐中，還要不斷地對教學(xué)實踐和TPACK整合能力進行反思，使TPACK能力發(fā)展最終達到自動化程度，即達到三者在教學(xué)過程中融合使用的自動化水準，并形成其TPACK個體信念。

3.發(fā)展自身情境創(chuàng)設(shè)素養(yǎng)

為了進一步完善TPACK，Koehler和Mishra在TPACK框架中又增加了情境化這一要素。他們認為教師使用技術(shù)進行有效教學(xué)所必備的知識，需要借助于具體教學(xué)情境獲得。教師TPACK能力發(fā)展離不開具體系統(tǒng)化教學(xué)情境的支持，有效的語言學(xué)習(xí)和教學(xué)也必須創(chuàng)設(shè)具體的情境，不能脫離具體情境孤立傳授有關(guān)學(xué)科知識內(nèi)容（趙磊磊，2013）。英語教師要把情境化階段視為其TPACK能力發(fā)展過程的重要一環(huán)，有效地借助于具體情境來發(fā)展和提高自身進行教學(xué)活動所需的知識水平。同時，英語教師也需要發(fā)展借助具體情境為語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)有效語言學(xué)習(xí)情境的能力。在進行學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，教師要充分考慮學(xué)習(xí)者個性特征、學(xué)科知識內(nèi)容等，學(xué)習(xí)環(huán)境要與學(xué)習(xí)者生活實際密切相關(guān)，使其能用自己的概念體系去解釋、吸收、改變和利用新知識（李海峰，2013：27）。經(jīng)過情境化階段，英語教師可以由不擅長利用技術(shù)逐漸成長為語言教學(xué)中技術(shù)設(shè)計高手和自動化操作專家，并具備有效整合技術(shù)、學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)法知識的能力，從而實現(xiàn)其自身專業(yè)發(fā)展和提高語言教學(xué)效率的目標。

外語學(xué)科核心素養(yǎng)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】改革;課程;教學(xué)

1改革給英語課程設(shè)計帶來的影響

Nunan認為語言課程設(shè)計包括三個段：計劃、實施和評價。課程計劃的核心是課程目標，以下部分從目標、實施和評價三個段進行分析。

1.1對課程目標的影響

課程目標是課程要完成任務(wù)的預(yù)期，2011版高中英語課程標準要求普通高中學(xué)生畢業(yè)達到七級水平。改革后通過增加考試的機會，避免了學(xué)生一考定終身，降低了高考的壓力，這就給課程目標的制定增加了靈活性。結(jié)合學(xué)生、社會、學(xué)科的需求，在建立統(tǒng)一的英語學(xué)習(xí)標準下，學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)選擇外語學(xué)習(xí)目標，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的要求有最低要求，也有區(qū)別性的高要求。不同地區(qū)的各校可以選擇各自所要達到的高等級要求，如一般的通才學(xué)校開展常規(guī)的外語教學(xué)，而外語英才學(xué)校可以開展外語特色教學(xué)。學(xué)生也可以根據(jù)自己未來的需要選擇不同級別作為自己的學(xué)習(xí)目標，同時，高校也可以在不同的專業(yè)招生需求情況下選擇不同英語層次水平的學(xué)生，課程目標的可選擇性、可操作性無疑對英語學(xué)科的良性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

目前，對于英語教育最大的誤解是“英語教學(xué)不過是教學(xué)生掌握一種交流的工具。”我們可以設(shè)計多元課程目標，把語言學(xué)習(xí)與思維認知、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來，如“社會文化目標”。在中學(xué)階段，外語課不僅賦予學(xué)生基本的語言知識，更重要的是外語課承擔了提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。外語課不止發(fā)展學(xué)生的記憶能力，而且發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，從更加寬泛的范疇看待英語課程的目標，體現(xiàn)工具性與人文性的真正統(tǒng)一。

1.2對課程實施的影響

課程實施涉及內(nèi)容選擇、課時安排、教學(xué)原則、教學(xué)手段等，本段主要探討操作性較強的內(nèi)容選擇。

英語課程有開發(fā)校本課程的空間。目前，依據(jù)高中英語新課程的基本結(jié)構(gòu)，可分為必修和選修兩部分。在選修課程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進行選修，分為兩個不同的系列課程。即B系列和C系列課程。B系列課程的內(nèi)容和編排與A系列大體相同，在繼續(xù)發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語言技能的同時，重點發(fā)展學(xué)生的閱讀與表達能力。C系列課程分為三種類型的課程：語言知識與技能類、語言應(yīng)用類和欣賞類。其目的是為培養(yǎng)學(xué)生的專項語用技能，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)或就業(yè)，特別是終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。對英語選修課程以及活動課程的研究與開發(fā)，正是英語校本課程研究與開發(fā)的有機組成部分。

1.3對課程評價的影響

課程評價的范圍包括對學(xué)校環(huán)境、課程目標、課程組織和課程實施的評價，甚至包括對課程評價本身的評價，下面主要從課程實施評價方面進行分析。

課程實施評價的方式有很多，其中，測評與考試即測試是最有效的方式之一，也是我國采用的主要評價方式。改革改變了英語學(xué)科一考定終身的弊端，通過增加一次考試的機會，避免學(xué)生命運一錘定音，學(xué)生有機會通過努力學(xué)習(xí)再次參加考試，取成績高的計入高考成績。對于成績優(yōu)異的學(xué)生，在取得滿意的成績后，可以將更多地時間投入到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。同時，通過分散的考試時間，降低了家長、考生、老師的高考壓力。

然而，應(yīng)當注意到的是兩次考試測試結(jié)果的信度和效度問題。實施這種做法的前提是要有對這兩次考試進行等值處理的機制，對兩次考試試題的難易程度和區(qū)分度進行預(yù)測，使兩次考試的成績等值，有解釋性和可比性。當然，我們也要科學(xué)理解考試的有效性。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和水平是具有高度復(fù)雜性和多元性的，科研工作者至今還很難找到十分完善的測評方法。任何考試，不管組織得多么嚴密，與所要考查的核心素養(yǎng)都會有距離，更不足以反映出學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的整體面貌。然而，這并不意味著我們就此放棄對素質(zhì)測評科學(xué)性的追求，我們所要做的是取長補短，清醒地認識我們將面臨的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)改革帶來的“利”，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，將其“弊”降到最低限度。

2改革給英語教學(xué)帶來的影響

兩次考試機會運用得當及對學(xué)生聽力和口語方面的要求又有利于高中英語教學(xué)從應(yīng)試化向日?；l(fā)展。高中英語教學(xué)將得益于增加一次考試機會，一考終身的效應(yīng)消失了，老師和學(xué)生將對英語的教學(xué)與學(xué)習(xí)更有信心，在日常教學(xué)中，師生在英語課程標準的框架下，能夠發(fā)揮更多地主觀能動性，由忠實取向向創(chuàng)生取向的高度發(fā)展。考試招生制度改革把促進學(xué)生健康成長成才作為出發(fā)點和落腳點，堅持正確的育人導(dǎo)向，促進學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，新課改的核心理念之一是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，二者均以學(xué)生的發(fā)展為目標。所以英語教學(xué)中要以新課程理念為指導(dǎo)，繼續(xù)大力推進教育教學(xué)改革，才符合《實施意見》對高中人才培養(yǎng)的要求。學(xué)校和教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，避免繼續(xù)陷入應(yīng)試教育的泥潭，否則即使減少了高考的科目，也難以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔。

3結(jié)語

高考改革其實是在科學(xué)與公平之間做艱難的權(quán)衡，追求利大于弊。教育改革具有周期較長、影響波及面大等特點，不能夠一蹴而就。外語科目提供兩次考試機會，采取先試點，后總結(jié)經(jīng)驗并修改，再推廣的改革策略，在浙江、上海試點的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，及時改進不足之處，然后將成熟的經(jīng)驗逐步推廣，為其他學(xué)科實行多考制度提供經(jīng)驗，在平穩(wěn)中推廣改進?！兑庖姟返某霭l(fā)點都是有利于解決一考定終身弊端，科學(xué)高效選拔人才的。我們要在正確解讀《意見》的前提下，對其可能帶來的利好或機遇，以及可能面臨的挑戰(zhàn)進行客觀和深入的分析，有利于為細化政策的制定者提供參考，也是我們英語教育者義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。在實踐過程中實事求是，兩利相較取其大，兩害相較取其輕，確保政策層面與操作層面一一對接。高考改革給學(xué)校更靈活、更符合學(xué)生發(fā)展的辦學(xué)空間，給一線英語教師有更多創(chuàng)生的機會，給學(xué)生更多的選擇機會，我們對改革充滿希望與信心。

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