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調(diào)查研究分析范文第1篇

關(guān)鍵詞：隱形課堂 調(diào)查研究 問卷

一.隱性課程的涵義

1968年，美國學者杰克遜在他所著的《班級生活》中第一次提到“隱性課程”，從此以后，隱性課程成為現(xiàn)代課程研究的對象之一。20世紀80年代，“隱性課程”引入中國后，逐漸引起教育界的重視，許多學者展開了對隱性課程的研究。在我國，20世紀80年代以來，隱性課程逐漸引起教育理論界的興趣，并且正式進入了課程研究的領(lǐng)域，隱性課程在教育領(lǐng)域中處處存在，它總是以內(nèi)隱或潛在的方式存在?，F(xiàn)有的多項研究表明，

隱性課程，又稱潛在課程、隱蔽課程、潛課程等，是一種具有廣泛內(nèi)涵的可以對學生能夠產(chǎn)生那個重要作用的環(huán)境信息，它們在學校政策、課程計劃上并沒內(nèi)有明確的規(guī)定，然而又是學校經(jīng)驗中常規(guī)、有效的一部分。

二.隱性課程問卷調(diào)查分析

本文以中國古代教育中相關(guān)隱型課程作為啟發(fā)，結(jié)合武漢城市職業(yè)學院不同教育崗位上的教師對隱型課程的看法，探索高職院校的隱性課程建設(shè)問題，助推我校的校園文化建設(shè)和教育教學改革工作。

本次調(diào)查問卷實際發(fā)放大一學生（專業(yè)計網(wǎng)1601，1602，1605，1606，樓宇1601）共計170份，實際收回168份，回收率占到了98.8%。與7位老師以問卷形式進行了訪談，實際回收了5份問卷，回收率占到了71.4%，調(diào)查問卷的時間是2016年11月12號，其中訪談的對象是從事學生工作某學院黨總支書記1名，專職輔導員2名，思政課部專職教師1名，教學干事1名，這些教師平時與學生接觸多，對學生的思想狀況和學習生活比較了解，有利于在訪談中得到更真實和有效的信息，接受訪談的教師信息如下表1：

根據(jù)調(diào)查問卷分析得出：

高職院校的隱性課程離不開學校每一位教育工作者的努力，俗話說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，因此，高職院校教師對隱性課程的認知程度直接關(guān)乎到隱性課程的開發(fā)和利用，被訪談的5位老師就“您了解高職院校隱性課程嗎”的問題，就一位老師回答了解，其他四位回答不了解。如表2：

從表2可以看出，隱性課程雖然在高職院校已經(jīng)引起了重視，但是重視的程度還是遠遠不夠的，除了一名老師了解外，其他的老師并不了解隱性課程，可見隱性課程這個概念還未得到普遍認可。

從表3可以看出，大部分老師對隱性課程開發(fā)持肯定態(tài)度，被訪談的5位教師就“您覺得高職院校進行隱性課程開發(fā)有必要嗎？”5位教師回答有必要，大部分還是老師對隱性課程的開發(fā)還是持肯定態(tài)度的。

在調(diào)查報告中發(fā)現(xiàn)，高職院校建校比較晚，加之近幾年來連續(xù)擴招，現(xiàn)有的校園物質(zhì)基礎(chǔ)難以滿足在校學生的需求，因此高職院校要加強物質(zhì)基礎(chǔ)建設(shè)力度，力求為學生創(chuàng)造一個寬松優(yōu)美的學習環(huán)境。另外，許多高職院校重視物質(zhì)建設(shè)的同時，只注重量的增加，而忽視了質(zhì)的提升。這里所講的質(zhì)是校園物質(zhì)設(shè)施中蘊含的校園文化精神和人文教育思想。通過調(diào)查，我校校園內(nèi)缺乏具有職業(yè)感召力的雕塑和景觀，校園張貼的名人名畫沒有中外的成功企業(yè)家，這些缺失都不利于學生職業(yè)意識，職業(yè)認同感和職業(yè)能力的提升。

三.高職隱性課程深入研究與設(shè)想

高職院校的隱性課程是一個不斷發(fā)展著的、具有廣闊前景的研究領(lǐng)域，本文中的高職隱性課程調(diào)查研究還只是一個初探，對其的探討還不夠全面和深入，研究中還存在很多不足之處。本文中使用的調(diào)查問卷是自行設(shè)計，而所涉及的緯度和深度是無法全面覆蓋的，在得到數(shù)據(jù)后統(tǒng)計的方法不夠?qū)I(yè)，沒有進行深入細致的定量分析，使得統(tǒng)計方法過于簡單，加上理論水平有限，實踐經(jīng)驗不足，很難對高職院校隱性課程的開發(fā)進行整體系統(tǒng)的分析把握，對調(diào)查分析論證和歸因顯得膚淺，需要在今后的教育和實踐過程中去檢驗和完善。

參考文獻

[1]陳伯璋.潛在課程的概念分析[M].臺灣：臺灣師大書苑有限公司.1987.

[2]靳玉樂.潛在課程論[M].南昌：江西教育出版社.1996.

[3]張楚廷.教學論崗[M].北京：高等教育出版社.1999

[4]金航.高職院校隱性課程開發(fā)研究[J]蘭州大學.2013

調(diào)查研究分析范文第2篇

關(guān)鍵詞:文秘專業(yè)　調(diào)查研究　分析

文秘專業(yè)是一個傳統(tǒng)的人文類基礎(chǔ)性專業(yè)，隨著市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，整個社會對文秘人才的需求狀況正在發(fā)生深刻的變化。學校是培養(yǎng)高素質(zhì)文秘人才的搖籃，那么，社會究竟需要什么樣的文秘人才? 文秘人才應具備哪些素質(zhì)、職業(yè)能力、知識結(jié)構(gòu)? 高職院校應如何順應社會的需要培養(yǎng)適用性人才? 這些都是高職院校應該考慮和弄清的問題。

為配合我校文秘重點專業(yè)建設(shè)與教學改革工作，開展了旨在為文秘專業(yè)改革提供依據(jù)的社會調(diào)查活動，目標是調(diào)研文秘人才的市場需求狀況，以及了解社會對文秘人才的綜合素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能等方面的要求狀況。此次調(diào)研活動以江蘇省蘇南地區(qū)各級企事業(yè)單位為調(diào)查對象，主要采取問卷調(diào)查等方式，發(fā)放《文秘專業(yè)學生知識和能力要求調(diào)查問卷》138 份，實際回收116 份，有效率為84. 1 %。在訪談和問卷中獲取了大量的第一手資料。

1 　高職文秘人才的需求情況及分析

1. 1 　文秘人員的品質(zhì)要求情況在文秘專業(yè)學生應具備怎樣的基本品質(zhì)中， :隨機應變(90 %) 、吃苦耐勞(88 %) 、忠誠與服從(86 %) 、熱情開朗(76 %) 、勇于創(chuàng)新(72 %) 、甘于奉獻(63 %) 、廉潔守法(41 %) ?？梢钥闯?，大部分單位在招聘文秘人員時最看重的是畢業(yè)生的靈活程度、努力程度。

1 . 2 　文秘專業(yè)的課程設(shè)置情況

我校確立的文秘專業(yè)核心教學與訓練模塊分為六個模塊:口頭及書面表達模塊、應用現(xiàn)代辦公技術(shù)能力模塊、人際溝通及公關(guān)能力模塊、職業(yè)核心能力模塊、職業(yè)拓展能力模塊、綜合素養(yǎng)模塊。

在口頭及書面表達模塊中，贊同設(shè)置的課程比例順序如下: 文秘英語( 95 %) 、普通話訓練(93 %) 、商務(wù)英語(82 %) 、演講與口才(80 %) 、英語聽說(53 %) 、語法修辭與實用邏輯(34 %) 。建議增設(shè)有關(guān)公開發(fā)言及如何提高應對客戶的談話技巧方面的課程。

在應用現(xiàn)代辦公技術(shù)能力模塊中，贊同設(shè)置的課程比例順序如下:辦公自動化及實訓(99 %)、辦公自動化設(shè)備操作與維護實訓(97 %) 、檔案計算機輔助管理及實訓(95 %) 、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及實訓(77 %) 、網(wǎng)頁制作及實訓(65 %) 、數(shù)據(jù)庫應用及實訓(52 %) 、信息學概論(32 %) 。建議增設(shè)有助于對計算機程序了解的課程，同時，在教學中加強現(xiàn)代辦公技術(shù)的應用和實習。

在人際溝通及公關(guān)能力模塊中，贊同設(shè)置的課程比例順序如下:人際商務(wù)溝通技巧(99 %) 、個人與團隊管理(92 %) 、客戶關(guān)系管理(86 %) 、公共關(guān)系學(72 %) 、國際商務(wù)禮儀(65 %) 。建議在教學中多一些實景模擬演練。

在職業(yè)核心能力模塊中，贊同設(shè)置的課程比例順序如下:秘書實務(wù)(92 %) 、文書學(90 %) 檔案管理(90 %) 、實用公文寫作(83 %) 、秘書資格考證實訓(81 %) 、畢業(yè)實習(72 %) 、專業(yè)認識實習(69 %) 。建議增設(shè)有關(guān)如何開展會議、展銷會等籌備方面的課程。

在職業(yè)拓展能力模塊中，贊同設(shè)置的課程比例順序如下:人力資源管理(90 %) 、電子文件管理(89 %) 、市場調(diào)查及實訓(80 %) 、電子商務(wù)(80 %) 、檔案計算機輔助管理實訓(76 %) 、基礎(chǔ)會計( 68 %) 、企業(yè)管理( 61 %) 、經(jīng)濟法基礎(chǔ)(53 %) 。建議多增設(shè)一些經(jīng)濟管理、科技等方面知識，會計、統(tǒng)計和財務(wù)管理等方面知識以及法律知識等方面知識的課程。

在秘書綜合素養(yǎng)模塊中，贊同設(shè)置的課程比例順序如下:秘書修養(yǎng)書目(87 %) 、職業(yè)形象設(shè)計(80 %) 、書法(70 %) 、中國傳統(tǒng)文化(61 %) 、攝影技術(shù)(34 %) 。建議增設(shè)《企業(yè)文化》課程。

1 . 3 　秘書人員具有職業(yè)技能證書情況

在回答高職文秘專業(yè)學生應具有何種職業(yè)技能證書時，國家秘書職業(yè)資格證書(93 %) 、國家計算機應用B 一級證書(85 %) 、江蘇省大學生英語B 級證書(73 %) 、劍橋商務(wù)英語證書(72 %) 、普通話二級乙等證書(69 %) 。建議學生還要具有駕照C 證。

由上可以看出:社會比較認同學生同時具有英語、計算機等多種職業(yè)技能證書。因此，文秘專業(yè)學生除了必須的秘書職業(yè)資格證書外，持有多種證書可以為學生就業(yè)增加了不少法碼。

2 　文秘人才需求的特點與趨勢分析

在回答“您認為近年文秘專業(yè)的社會需求如何?”時，84 %人認為隨著時代的發(fā)展，社會為文秘專業(yè)提供了較大的需求空間，有部分單位表示會在將來的一、兩年內(nèi)招聘專業(yè)素養(yǎng)好、技能和事務(wù)能力強的文秘專業(yè)學生。這說明文秘專業(yè)學生的就業(yè)前景比較樂觀。但同時，社會對文秘人才的要求也越來越高，將越來越需要具有綜合能力的高素質(zhì)型、全面型、復合型文秘專業(yè)人才。

在回答“您單位未來5 年內(nèi)將需要擴充哪種類型的文秘人員”時，80 %以上的單位選擇了大專(高職) 畢業(yè)生，只有不到20 %的單位表示需要本科及本科以上的畢業(yè)生。這顯示，企、事業(yè)單位對文秘人才的需求比較注重實際，一般認為受過文秘大專層次教育已夠用。

在回答“您覺得我院文秘專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和就業(yè)的方向定位是否準確”時，85 %的人認為準確。他們贊成當前秘書應定位為技能型、應用型、復合型秘書。這表明，各個單位很看中文秘人員的綜合能力，需要的是“全能型”、“智能型”秘書人員。從當前的現(xiàn)實情況來看，企、事業(yè)單位內(nèi)部文秘崗位分工不細，文秘人員身兼多職，往往集文秘工作、財務(wù)、統(tǒng)計、人事、檔案管理等多種工作于一身，這就要求文秘人員除了必須具備文秘專業(yè)知識和能力之外，還要掌握其他非文秘專業(yè)的基礎(chǔ)知識和技能“， 博”與“?！苯Y(jié)合“， 知識”與“能力”結(jié)合。

在提出意見和建議中，有不少單位提出學校要加強學生的實踐動手能力。他們認為當前社會普遍存在學校學生操作能力不強導致社會適應性不強的問題。建議學校在教授學生專業(yè)知識的同時，多安排一些實踐環(huán)節(jié)課程和技能訓練課程;加強實訓，提高學生動手能力，使其一進入單位就能盡快適應和開展工作。[ Www.]

3 　文秘專業(yè)教學改革的幾點建議

通過調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)社會各界對文秘人才的要求趨向于多元化，十分看重文秘人員的綜合素質(zhì)和實際操作能力。因此，我校文秘專業(yè)的教學改革應以社會需求為導向，重視人才的綜合素質(zhì)、專業(yè)知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)，面向市場需求，突出實踐性，增強文秘專業(yè)人才的就業(yè)適應性。

3 . 1 　加強專業(yè)認識

在平常教學中發(fā)現(xiàn)，很多同學對“你為什么選擇此專業(yè)”、“談?wù)勀銓Υ藢I(yè)的認識”、“你認為通過此專業(yè)的學習，能夠獲得什么?”等等問題認識模糊不清。專業(yè)認識不清必然導致學習興趣不濃，缺乏動力。因此，作為專業(yè)教師，有必要在新生入學之初，一方面應加強專業(yè)介紹，包括專業(yè)特點、專業(yè)市場需求、專業(yè)素質(zhì)要求、專業(yè)就業(yè)前景等等，另一方面，應給學生以正確的專業(yè)思想指導。大學教育是“授之與漁”，而不僅僅是“授之與魚”，學生在學校教育過程中不僅要學到專業(yè)知識，更要學會在有限的時間里擴展知識視野，按照自己的專業(yè)理想夯實專業(yè)能力和技能。文秘專業(yè)比不是人們所想象的那樣，僅僅是端茶倒水，干雜活，事實上，它對從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)，如人際溝通協(xié)調(diào)能力，口頭、筆頭表達能力都有很高的要求。那么，作為文秘專業(yè)學生，就應該把視野從“專業(yè)”提升到“職業(yè)”的高度，著力打造自身的職業(yè)素質(zhì)，為將來的求職就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3 . 2 　面向市場

企業(yè)面向市場必須要生產(chǎn)出適合市場需要的產(chǎn)品，而學校面向市場必須要培養(yǎng)出適合市場需要的人才。如何培養(yǎng)出適合市場需要的人才，首先要做好專業(yè)年度市場調(diào)研與分析。其次，要采用適合的教材和教學方式方法。例如，大部分畢業(yè)生就業(yè)于民營經(jīng)濟較為發(fā)達的江南地區(qū)，那么，《檔案管理》這門課程的教材就必須從針對國有企業(yè)向針對民營企業(yè)轉(zhuǎn)變，探討一套適合民營企業(yè)特點的檔案運行、管理機制。高職教育最大的特點在于市場性，隨著市場不斷變化而不斷調(diào)整教學策略。在教學過程中，教師不能僅僅停留在教材知識的傳授上，應及時增加一些適用專業(yè)知識和案例，增加學生知識的靈活性和適用性。再次，提倡多證多能，要求文秘專業(yè)學生在取得專業(yè)文憑的基礎(chǔ)上，持有多種能力證書，如文秘職業(yè)資格證，普通話證書，外語、計算機等級證書，汽車駕駛證以及電子商務(wù)、報關(guān)員等資格證書，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

3. 3 　實踐性

高職教育的特點和高職學生自身的特點兩者共同要求著高職學校教育必須具有實踐性。實踐性表現(xiàn)于以下三個方面: (1) 課程體系。不強調(diào)學科的系統(tǒng)性、完整性、理論性，而以實用性、技能性為特點。保留優(yōu)勢專業(yè)課程，刪除不必要課程，調(diào)整不合理課程，增設(shè)社會急需課程。(2) 課堂教學。課堂教學作為實踐教學的第一個環(huán)節(jié)，應將理論與實踐結(jié)合。采用互動式案例教學的方法，融案例、情境、討論于一體，讓學生分析與解決案例中存在的問題，在分析解決中有效地培養(yǎng)和提高學生分析解決問題的能力、與人共事的能力及創(chuàng)新能力。在講授課程內(nèi)容上，不追求課程內(nèi)容體系的完整性，以實用性、技能型為特點，改變教材原有內(nèi)容編排，進行模塊組合教學。如《， 檔案管理》課程可以不講檔案學概論的內(nèi)容，僅介紹檔案管理的基本內(nèi)容和科技檔案管理及一些專門檔案管理(如財務(wù)、人事) 等的內(nèi)容。(3) 模擬實訓。開設(shè)實訓課，建立實訓室，是高職教育區(qū)別于本科教育最大的特點，也這是高職教育的優(yōu)勢所在。通過實訓環(huán)節(jié)，有利于促進學生對教學內(nèi)容的理解和掌握，有助于把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。(4) 強化實習。文秘專業(yè)主干課程《文書學》、《檔案管理學》是兩門實踐性很強的學科，學生如果沒有一定的專業(yè)感性認識，是很難理解的。因此，在教學過程中，應強化實踐性教學環(huán)節(jié)，根據(jù)課程的進展情況安排與之相適應的實習活動。首先，在學生開始學習理論知識之前，可安排學生到相關(guān)部門實地參觀，使學生對專業(yè)有感性認識，為理論教學打下基礎(chǔ)。其次，在講授完一門專業(yè)課后，再次安排學生到相關(guān)部門進行一段時間的專業(yè)實習，在實習過程中，教師應根據(jù)教學中的理論難點和重點，進行針對性講解，充分使理論與實踐結(jié)合起來。 [ hi138/Com]

參考文獻

調(diào)查研究分析范文第3篇

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng) 醫(yī)療 發(fā)展 調(diào)查

中圖分類號：F270 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）21-0350-01

近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)+模式在各個領(lǐng)域的深入發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療已經(jīng)逐漸走進現(xiàn)實并改變著市民的生活，隨著春雨醫(yī)生、好大夫在線等較早一批涉水互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療的企業(yè)不斷成長，互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療的規(guī)模也不斷擴大，引起了社會的廣泛關(guān)注。其中，在線問診服務(wù)是互聯(lián)網(wǎng)最先滲透到醫(yī)療領(lǐng)域的一種服務(wù)方式，也是當前大部分互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療企業(yè)主推的業(yè)務(wù)，那么，這些以在線問診服務(wù)為主要業(yè)務(wù)的互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療企業(yè)當前發(fā)展情況如何？運營模式是怎樣的？未來將會如何發(fā)展呢？本文對此做一調(diào)查分析。

一、現(xiàn)狀分析：在線問診是當前互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療服務(wù)的重要內(nèi)容

盡管互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療是當前互聯(lián)網(wǎng)+大時代中發(fā)展得如火如荼的一個行業(yè)，但是對很多人來說，仍舊是一種新鮮事物。互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療中國會的《2015中國互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療發(fā)展報告》中指出，所謂互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療，是互聯(lián)網(wǎng)在醫(yī)療行業(yè)的新應用，是在移動通訊產(chǎn)品和技術(shù)日益完善，醫(yī)療資源不足、醫(yī)療需求旺盛等大背景下應運而生的。2014年，互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療創(chuàng)業(yè)者如雨后春筍般涌現(xiàn)，且業(yè)內(nèi)投融資的規(guī)模也達到空前水平，因此，2014年被稱作互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療元年。

當前，互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療能夠提供的服務(wù)涵蓋掛號、問診、醫(yī)藥、科普等眾多方面。市場上出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)醫(yī)療平臺也有很多，如以掛號業(yè)務(wù)為主的就醫(yī)160，以在線問診為主的春雨醫(yī)生、以醫(yī)藥為主的天貓醫(yī)藥館、以科普為主的丁香園以及一些專注于細分領(lǐng)域的企業(yè)，如以婦幼健康為主要服務(wù)對象的康大預診等，其中，在線問診服務(wù)是最早進入互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療領(lǐng)域的服務(wù)形式，也是當前眾多企業(yè)的主要抓手，業(yè)內(nèi)競爭激烈，以在線問診為主的互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療企業(yè)，從發(fā)展之初就賺足了社會各界的眼球。

二、用戶聲音：醫(yī)生資質(zhì)及能提供的服務(wù)是用戶最關(guān)心的問題

在醫(yī)療行為中，優(yōu)質(zhì)的診療服務(wù)永遠是患者追逐的目標。為深入了解市民當前對互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療的認知及接受程度，筆者做了一份調(diào)查，在調(diào)查中，有69.7%的市民表示對于網(wǎng)絡(luò)醫(yī)療，最關(guān)注的點是醫(yī)生的資質(zhì)；有42.42%的市民表示對互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療的信任程度取決于平臺上醫(yī)生的資質(zhì)；在不使用網(wǎng)絡(luò)醫(yī)療的人群中，有50%是因為對網(wǎng)絡(luò)平臺上的醫(yī)生資質(zhì)不信任；而在談到對未來網(wǎng)絡(luò)醫(yī)療有何期待時，65.15%的市民表示希望網(wǎng)絡(luò)平臺上的醫(yī)生資質(zhì)更有保障。

從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，無論是傳統(tǒng)的醫(yī)療模式，還是新興的網(wǎng)絡(luò)醫(yī)療，都離不開醫(yī)生的支撐。對互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療行業(yè)頗有關(guān)注的易觀智庫表示，醫(yī)生資源是互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療發(fā)展的可信資源，尤其是對于以在線問診服務(wù)為主要業(yè)務(wù)的企業(yè)，想要取得長足發(fā)展，則需要掌握核心的醫(yī)生資源，并幫助醫(yī)生更好地服務(wù)患者。

三、優(yōu)勢資源：大量醫(yī)生加入網(wǎng)絡(luò)醫(yī)療平臺

作為在線醫(yī)療服務(wù)，自然離不開平臺的另一端――提供服務(wù)的醫(yī)生。而各個企業(yè)，也認識到了醫(yī)生資源的重要性，并在各自的運營模式下，在醫(yī)生醫(yī)院方面苦下工夫。據(jù)春雨醫(yī)生相關(guān)負責人表示，春雨醫(yī)生目前注冊在線的醫(yī)生達50萬人，其中活躍醫(yī)生達到20%，大量的醫(yī)生資源使得春雨任何一個在線問題，得到回復的平均時間不超過3分鐘。而跨界進入互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療領(lǐng)域的平安好醫(yī)生，憑借其背靠強大資本的優(yōu)勢，在醫(yī)生資源的投入上則更加闊綽，不惜花重金聘請全職醫(yī)生，雖然成立時間不長，但目前已有自建醫(yī)療團隊1000人，外部合作醫(yī)生5萬人。

從企業(yè)提供的數(shù)據(jù)來看，加入網(wǎng)絡(luò)平臺的醫(yī)生可以說非常之多，僅春雨醫(yī)生一家，50萬的在線注冊醫(yī)生就占到全國醫(yī)生總數(shù)的1/6左右，那為什么會有這么多的醫(yī)生愿意參與到互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療中去呢？隨著社會的不斷發(fā)展，作為醫(yī)生，也能看到互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療是一個大的發(fā)展趨勢，也愿意加入到其中。除此之外，加入這些網(wǎng)絡(luò)醫(yī)療平臺也確實能給醫(yī)生帶來實實在在的收益，最直觀的就是收入方面的提高，同時，還有助于醫(yī)生個人品牌的樹立，參與了網(wǎng)絡(luò)醫(yī)療平臺之后，門診中就常常有通過這些平臺知道并找到患者。另外，還能讓醫(yī)生擴大交際圈子，網(wǎng)絡(luò)醫(yī)療平臺通常有用戶版和醫(yī)生版，在醫(yī)生版里，醫(yī)生之間可以相互交流、討論，能夠擴大醫(yī)生的交際范圍。

四、運營模式：輕、重資產(chǎn)兩種為當前主要運營模式

雖然企業(yè)有其自身特點，但總體來說，當前互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療企業(yè)無非是兩種運營模式，一種是如春雨醫(yī)生這類的輕資產(chǎn)模式，另一種則是如平安好醫(yī)生、丁香園這類的重資產(chǎn)模式。

春雨醫(yī)生是輕資產(chǎn)模式的典型代表，春雨醫(yī)生副總裁王建國表示，春雨走的是眾包的路線，春雨和醫(yī)生的關(guān)系不是雇用關(guān)系，而是合作伙伴的關(guān)系。春雨占用的是醫(yī)生的碎片化的時間和服務(wù)，而不是使醫(yī)生成為全職的春雨的員工。

作為重資產(chǎn)模式的代表，平安好醫(yī)生則走了截然相反的道路。平安好醫(yī)生自成立以來接連出手，不僅聘請全職醫(yī)生自建醫(yī)療團隊，還有預計500億投資的“萬家診所”計劃，在這種看似“簡單粗暴”的重模式下，平安好醫(yī)生發(fā)展十分迅速，被稱為業(yè)內(nèi)的一匹黑馬。

由于當前互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療仍處于發(fā)展初期，每個企業(yè)都是先從自己擁有優(yōu)勢資源的優(yōu)勢領(lǐng)域做起，都處在摸索階段，并沒有哪一種模式具有壓倒性的優(yōu)勢，所以不能也沒有必要去評判哪種模式好，在未來的發(fā)展中，這兩種模式并行地走下去都是有可能的。

五、發(fā)展趨勢：互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療未來發(fā)展被看好，打通診療服務(wù)或?qū)⒊蔀榘l(fā)展方向

談到互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療未來的發(fā)展，無論是企業(yè)方，以及從事行業(yè)研究的第三方都是十分看好的?；ヂ?lián)網(wǎng)醫(yī)療當前仍處于未成熟的階段，未來還有很大的市場待開發(fā)，同時，互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療作為一種新興的服務(wù)模式，未來勢必會和傳統(tǒng)模式進行互補，其發(fā)展一定是正向的。

雖然互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療處在發(fā)展初期，存在很多問題，但是有很大的發(fā)展空間，因為傳統(tǒng)醫(yī)療行業(yè)里確實存在很多問題，只要有問題存在，互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療就有其發(fā)展的空間和價值。互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療當前正在慢慢改變消費者的一些習慣，我們認為未來互聯(lián)網(wǎng)可能會成為醫(yī)療的一部分，成為一個基礎(chǔ)設(shè)施，比如未來醫(yī)療或者有一部分可以在線上完成的環(huán)節(jié)，這樣既可以改變當前醫(yī)療的固有形態(tài)，提高醫(yī)療工作的效率，又可以提升患者的就醫(yī)體驗，我們是看好互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療的。

調(diào)查研究分析范文第4篇

1.研究對象

初中女生共300人，初一、初二、初三女生各100人。

2.研究方法

（1）問卷調(diào)查法：共發(fā)放問卷300份，實際回收300份，回收率100%，有效問卷300份，有效率100%。

（2）訪談法：通過對部分體育老師代表進行訪談，以了解初中女生上體育課的一些現(xiàn)狀。通過對部分學生代表進行訪談，了解她們的運動觀。訪談內(nèi)容自行設(shè)計，當場記錄。

（3）文獻法：查閱一些與研究課題相關(guān)的資料文獻，以了解研究的一些現(xiàn)狀與背景。

二、結(jié)果分析

1.初中女生的運動觀

通過調(diào)查得知，300名初中女生有266人喜歡體育運動，占88.7%，但是與此對照，300名初中女生中只有120名女生喜歡目前的體育課，只占總數(shù)的40%，有180名女生在體育課上不主動去運動，甚至不去運動。由此可見，初中女生大部分是喜歡體育運動的，但是大部分的初中女生在體育課上是不愿意去運動的。

2.部分初中女生不喜歡體育課的原因

■

（1）生理方面的因素

生理因素較大地限制了初中女生上體育課的積極性和興趣。因為生理因素而不喜歡運動的總?cè)藬?shù)是45人，占總數(shù)的25.1%。初中女生進入青春期階段，她們的體形、機體的代謝能力都有著明顯的變化，呈現(xiàn)出一些青春期的特點，表現(xiàn)為動作協(xié)調(diào)能力的暫時下降等?？傮w來說，是運動能力較差導致初中女生不喜歡運動。

（2）心理方面的因素

心理方面是制約女生不喜歡運動最重要的因素。因為心理因素不喜歡體育課的初中女生高達101人，占總?cè)藬?shù)的56%。初中的女生在青春期階段情緒多變、羞澀、缺乏自信、對自己持有懷疑態(tài)度，她們的心理處于半成熟狀態(tài)。在體育課上表現(xiàn)為情感內(nèi)向、怕熱、怕臟、怕苦，對稍微有難度的動作表現(xiàn)出畏懼心理。同樣還有一部分的初中女生不希望男老師給她們上課、也不希望在其他男同學面前展示，在男性面前表現(xiàn)出害羞、內(nèi)向。這些種種心理因素嚴重地影響了初中女生對于體育運動的熱愛。

（3）體育課教學組織形式和內(nèi)容方面的因素

在體育課中，學生的鍛煉方式是很重要的，直接影響了學生對體育課的態(tài)度問題。從表1來看，有27名學生是因為體育課的教學組織形式不滿意，進而對體育課產(chǎn)生厭惡心理。這樣的學生占總數(shù)的15%。

（4）學校體育設(shè)施方面的因素

從表1可以看出，因為學校體育教學設(shè)施而不喜歡運動的是0人，也就意味著學校的體育設(shè)施還是很到位的。

（5）體育老師自身方面的因素

由表1得知，有7名學生是因為體育老師的態(tài)度不好而不喜歡體育課的，占總?cè)藬?shù)的3.9%。這對體育老師本身的素質(zhì)修養(yǎng)也提出了更高的要求。

三、提出建議

1.教師自身方面

首先，教師要熱愛學生、尊重學生、信任學生，以平等的身份與學生相處，要在體育課堂中間構(gòu)建一種和諧的氛圍。其次，體育教師要提高自身的專業(yè)知識與技能。另外，體育教師可以參與到學生的學習活動和游戲中，這樣可提高體育課堂的氛圍。

2.教學內(nèi)容的選擇方面

關(guān)于教學內(nèi)容，最重要的是符合初中女生的生理和心理特征。例如，我們選擇排球項目，可以在練習排球運動的同時加上一些發(fā)展耐力素質(zhì)和力量素質(zhì)的練習，全面提高學生的身體素質(zhì)。

3.教學組織方面

首先，教學要注意循序漸進、由淺入深、由易到難。特別是對于初中女生。要使學生打好堅實的基礎(chǔ)，學好基本技能，再進行下一步教學。其次，在組織過程中，還要注意比賽的運用，對于初中女生，要讓她們?nèi)ンw驗成功感、滿足感。

4.課堂教學實踐方面

（1）準備活動要區(qū)別對待

初中女生和男生相比，肌肉力量和速度耐力等素質(zhì)都相差太遠，因此我認為準備活動也要區(qū)別對待，可以適當減少女生的運動負荷，使其有精力、有信心參與到后續(xù)的學習中。

（2）教學內(nèi)容因材施教

教學內(nèi)容要因材施教，設(shè)置的目標要因人而異。對于初中女生來講，降低其要求，也可以降低練習難度，同時要寓教于樂。如籃球運球和傳接球，將這兩樣技術(shù)結(jié)合起來放在快樂的游戲和娛樂中，讓初中女生在不知不覺中強化自己的技能。

（3）教學過程中要注意運用激勵

正確認識激勵的效能，并把它很好地應用在初中女生的體育教學中，對于提高初中女生上課興趣，增強教學效果有非常重要的意義。在對初中女生教學的過程中可以運用目標激勵、信心激勵、情感激勵、競賽激勵等一些激勵方法，來激發(fā)初中女生體育課的積極性。

（4）小結(jié)點評要因人而異

在最后小結(jié)點評的時候，對初中女生“不要一棍子打死”，要根據(jù)學生的努力程度來進行小結(jié)點評，而且對初中女生要以誠懇的態(tài)度而不要以訓斥為主，要注意初中女生的自尊心和自信心不受到傷害。

5.男女生分班教學

對于一些師資力量雄厚和體育設(shè)施完善的學?？梢栽诔踔袑嵭蟹职嘟虒W，從而來提高對于初中女生的教學效果。

四、結(jié)論

1.初中的大部分女生喜歡運動，但是大部分的女生不喜歡上體育課。

2.通過調(diào)查，制約學生不喜歡體育課的運動的三大主要因素是：生理因素、心理因素、體育課教學組織形式和內(nèi)容方面的因素。

3.根據(jù)初中女生不喜歡運動的原因分析，我們可以從提高教師自身素質(zhì)、合理選擇教學內(nèi)容、改善教學組織、提高課堂教學實踐、組織男女生分班教學幾大方面來改善初中女生對體育課的態(tài)度，從而提高初中女生對體育課的興趣來提高教學效果，讓初中女生在體育課堂上運動起來。

參考文獻：

調(diào)查研究分析范文第5篇

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力;大學生;社會學;心理特點

中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）01-0095-02

大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)是高等教育的重點和核心，關(guān)系到我國大學生綜合素質(zhì)的整體水平。只有充分了解現(xiàn)有大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)情況，才能有的放矢地通過有效途徑來彌補現(xiàn)有培養(yǎng)機制的不足。本文從廣東海洋大學社會學專業(yè)的2015屆、2014屆兩個年級的實地問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析入手，以期尋求粵西高校優(yōu)化教育改革、提高就業(yè)能力的途徑。

一、基本數(shù)據(jù)分析

選取的樣本情況：選取社會學兩個年級，采用問卷調(diào)查的方式。其中2015屆共65人，回收有效問卷43份，占66.15%;2014屆共71人，回收有效問卷66份，占92.96%。問卷分為三大類，分別為對就業(yè)能力的了解程度、對自身的就業(yè)能力的評估和對學院的培養(yǎng)體系的評估三大部分。下面就從這三部分來分析基本數(shù)據(jù)。

（一）對就業(yè)能力的情況了解

“就業(yè)能力”一詞作為專業(yè)術(shù)語，不僅是衡量在校大學生的就業(yè)優(yōu)勢所在，也體現(xiàn)在獲取工作后的滿意程度以及企業(yè)對其能力的肯定程度等方面。在被調(diào)查的同學中，分別有25.58%（2015屆）和24.24%（2014屆）的被調(diào)查者“從來沒有聽說過”就業(yè)能力一詞;有41.86%（2015屆）和42.42%（2014屆）的被調(diào)查者“只是聽說過”;有32.56%（2015屆）和33.33%（2014屆）的被調(diào)查者“了解一些”;沒有調(diào)查者“很了解”。

本文根據(jù)前人的研究，將其組成要素分為四個方面，分別為基礎(chǔ)性能力、專業(yè)性能力、差異性能力、社會適應能力。在對“就業(yè)能力”的具體內(nèi)容的認識中，被調(diào)查者對于“基礎(chǔ)性能力”和“專業(yè)性能力”的認同度非常高，都在90%以上;對于“差異性能力”和“社會適應能力”的認同度略低，處于80%的水平。

（二）對自身就業(yè)能力的評估

在提及“自身已經(jīng)具備的能力”和“專業(yè)學生應該具備的能力”的時候，兩屆的被調(diào)查者出現(xiàn)了明顯的分化。

2015屆學生認為“自身具備的能力”前五位分別為“責任感”（83.72%）、“為人誠信”（83.72%）、“學習能力”（79.07%）、“吃苦耐勞”（69.77%）和“思考解決問題能力”（69.77%）。而“專業(yè)學生應該具備的能力”的前五位分別為“專業(yè)知識和實踐能力”（93.02%）、“文字表達能力”（88.37%）、“分析判斷能力”（83.72%）、“思考解決問題能力”（81.40%）和“溝通協(xié)調(diào)能力”（79.07%）。兩種“能力”的交集點很少，因此83.72%的2015屆學生認為“只具備了一些”相關(guān)的能力。

而被2014屆學生推為前五位的“已經(jīng)具備的能力”分別為“學習能力”（84.84%）、“文字表達能力”（77.27%）、“思考解決問題能力”（69.70%）、“團隊合作精神”（68.19%）和“分析判斷能力”（66.67%）。而“專業(yè)學生應該具備的能力”的前五位分別為“分析判斷能力”（75.76%）、“專業(yè)知識和實踐能力”（74.24%）、“學習能力”（71.21%）、“溝通協(xié)調(diào)能力”（69.70%）和“思考解決問題能力”（66.67%）。兩種“能力”的交集點明顯提高，在經(jīng)歷了檢驗自身能力的大四實習階段，2014屆的被調(diào)查者的相關(guān)認識更加清晰，有25.76%的認為自身“具有較強的就業(yè)能力”、60.60%的認為“只具備了一些”相關(guān)的能力。

提及就業(yè)能力的獲取渠道，被調(diào)查者都認同“學校專業(yè)培養(yǎng)機制”“個人的努力和興趣”與“社會的磨煉”三種因素的結(jié)合。相比之下，2015屆更看重“社會的磨煉”對于能力的培養(yǎng)。被調(diào)查者普遍認為“學校專業(yè)培養(yǎng)機制”是獲取能力的非重要渠道。

（三）對本專業(yè)現(xiàn)有的培養(yǎng)體系的評估

對于現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)模式的整體評價，2015屆學生中74.42%認為“有一定的幫助”、18.60%的認為“幾乎沒有幫助”。2014屆的有4.55%認為“有決定性的幫助”、68.18%的認為“有一定的幫助”、16.67%的認為“幾乎沒有幫助”。

涉及缺失哪些具體能力的培養(yǎng)，2015屆認為排在前五位的分別為“決策能力”（55.81%）、“工作經(jīng)驗積累”（48.84%）、“文字表達能力”（48.84%）、“專業(yè)知識和實踐能力”（39.53%）和“思考解決問題能力”（39.53%）;2014屆認為的前五名是“專業(yè)知識實踐能力”（46.97%）、“思考解決問題能力”（45.45%）、“分析判斷能力”（42.42%）、“工作經(jīng)驗積累”（36.36%）和“決策能力”（34.85%）。兩屆的被調(diào)查者有著驚人的相似，在“專業(yè)知識實踐能力”“思考解決問題能力”“工作經(jīng)驗積累”“決策能力”四個選項上有著一致性。

對于整體培養(yǎng)體系存在的問題，兩屆的被調(diào)查者都將“培養(yǎng)個性化能力和創(chuàng)新能力的課程少”和“理論課較多，實踐動手機會少”作為第一和第二選項。

在加強跨學科、跨專業(yè)的通識性課程方面，被調(diào)查者將注意點集中在了就業(yè)形勢較好的“經(jīng)濟類”和“管理類”的專業(yè)課程設(shè)置和學習之上。

二、存在的問題分析

（一）專業(yè)大學生對于就業(yè)能力的認知欠缺

就業(yè)能力是衡量專業(yè)大學生整體素質(zhì)的標準，一直被世界各國所重視。和單純的就業(yè)率不同，就業(yè)能力與市場需求掛鉤，側(cè)重的是大學生培養(yǎng)的整體方向和趨勢。被調(diào)查者對于“就業(yè)能力”一詞的陌生現(xiàn)狀表明，專業(yè)大學生自身都沒有意識到在大學中應該怎么主動培養(yǎng)自身全面發(fā)展的能力。

專業(yè)大學生從高中進入大學，一方面在短期內(nèi)難以從高中的緊張的填鴨式教育中適應相對輕松的大學生活，另一方面深受社會風氣影響而滋生的普遍浮躁冒進的情緒，使得許多專業(yè)大學生很難對自身進行相對客觀的評估以來改進，并在培養(yǎng)專業(yè)知識的學習興趣上存在著一定的困難和阻力。

（二）專業(yè)大學生自身就業(yè)能力的欠缺

從調(diào)查情況來看，雖然被調(diào)查者認為“自身具備的能力”存在著明顯的差別，但是絕大多數(shù)的被調(diào)查者統(tǒng)一認為“只具備了一些”就業(yè)能力，就是專業(yè)大學生自身就業(yè)能力缺失的明證。

在“專業(yè)大學生應該具備的能力”問題中，被調(diào)查者的選項較為接近（“專業(yè)知識和實踐能力”“分析判斷能力”“思考解決問題能力”“溝通協(xié)調(diào)能力”等等入選），證明專業(yè)大學生對這些能力的重視程度，可以為專業(yè)培養(yǎng)模式的改進提供很好的借鑒。

（三）現(xiàn)存專業(yè)培養(yǎng)模式的不足顯而易見

對于社會學專業(yè)的培養(yǎng)模式的評價，被調(diào)查者認為缺失的能力正是以“專業(yè)知識和實踐能力”為首那些受到重視的能力。由此可見，現(xiàn)存的培養(yǎng)模式存在一些問題。專業(yè)培養(yǎng)模式原本應該是培養(yǎng)就業(yè)能力的重要渠道，但是實際上成為“社會的磨煉”和“個人的興趣和努力”之后的非重要因素（見下圖）。

三、解決對策

（一）加強專業(yè)大學生對于就業(yè)能力的認知力

就業(yè)能力大致分為四個方面，這四個方面各自的側(cè)重點不同。第一是基礎(chǔ)性能力，比如人際交往能力、口才能力、適應能力等，不是課堂上老師能夠傳授的，需要大學生在日常生活中有意識地提高和增值。第二是專業(yè)性能力，是大學生的專業(yè)知識的體現(xiàn)。第三是差異性能力，倡導的是個性化能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，這是同大學生的個體差異（比如領(lǐng)悟能力、理解能力等）是分不開的。第四是社會適應能力，不僅包括畢業(yè)生對自身未來職業(yè)的期望與準備，也包括社會對畢業(yè)生工作能力的要求。

就業(yè)能力的內(nèi)容，不全是能在課堂上傳授的，所以從專業(yè)大學生入學開始，就要系統(tǒng)地為大學生提供關(guān)于就業(yè)能力培養(yǎng)的觀念，使大學生有的放矢地增強自身的能力?；A(chǔ)性能力和社會適應能力需要大學生積極主動利用各種條件，在日常的大學生活中得以提升。

（二）為不同的年級量身定做特色的就業(yè)能力培養(yǎng)方案

大一剛?cè)胄＃律呛闷婧瓦m應的心理，一方面要適應從高中階段向大學階段的學習方式的過渡、適應遠離家鄉(xiāng)獨自住校的生活過渡，另一方面是對新的相對自由的大學學習、生活的好奇和自身的重新調(diào)整。這一時期，大學生的重心多在各種社團活動等課外活動，這就要求專業(yè)培養(yǎng)計劃能夠有的放矢地引導學生利用得天獨厚的環(huán)境來增強基礎(chǔ)性能力，有選擇性地參加社團和集體活動，增強人際交往、口才、為人處世等能力，不僅能較好地完成從高中向大學的過渡時期，而且為大學生的成長提供了助推力。

大二學年，大學生進入了一個充滿迷惘和困惑的階段。學生對大學學習的迷惘、對課外活動的重新反思、對自己未來的迷惘……這一時期需要專業(yè)大學生的自我重新定位、建立明確的學習目標。大二學年是通過專業(yè)課程和知識對大學生進行塑造的重要時期，是充分培養(yǎng)專業(yè)興趣的關(guān)鍵階段，專業(yè)大學生的分化就是從這一時期開始。專業(yè)培養(yǎng)計劃需要引導學生根據(jù)自身的特點，找到量身定做的高效的學習方法，將高中的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。

大一、大二兩年是專業(yè)課程中理論課程的重要學習階段，可以延續(xù)高中的學習激情，增強理論修養(yǎng)，為之后的專業(yè)學科認知的進一步發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。