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兒科主要理論知識(shí)范文第1篇

兒科學(xué)論文4000字(一)：高職高專培養(yǎng)兒科學(xué)臨床思維的教學(xué)方法論文

[摘要]目的：闡述高職高專培養(yǎng)兒科學(xué)臨床思維的教學(xué)方法，觀察教學(xué)效果。方法：以2017年9月—2018年9月實(shí)施“兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)模式”期間的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生41例作為觀察組，以2019年9月前實(shí)施“傳統(tǒng)教學(xué)模式”期間的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生41例作為對照組，對比兩組的教學(xué)效果。結(jié)果：觀察組學(xué)生理論知識(shí)掌握率97.6%、學(xué)生臨床思維評(píng)分中，診斷、治療、康復(fù)、預(yù)防分別是（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分、教學(xué)滿意度95.1%。對照組學(xué)生理論知識(shí)掌握率78.1%，學(xué)生臨床思維評(píng)分中，診斷、治療、康復(fù)、預(yù)防分別（80.7±1.8）分、（82.6±1.3）分、（83.4±0.7）分及（83.4±2.5）分、教學(xué)滿意度73.2%。兩組數(shù)據(jù)對比，差異顯著（P<0.05）。結(jié)論：將理論與實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合，對高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，可有效增強(qiáng)其兒科學(xué)臨床思維，提升理論知識(shí)掌握水平與操作能力，改善教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]高職高專；兒科學(xué)；臨床思維；臨床教學(xué)；臨床帶教

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603（2019）31-0184-02

近年來，兒科患兒的數(shù)量明顯增多，加之家長對疾病治療效果要求的提高，高職高專的人才培養(yǎng)難度顯著提升。與成年人相比，兒科患兒具有機(jī)體免疫力低、藥物耐受度差等特點(diǎn)，高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須在牢固掌握理論知識(shí)的同時(shí)，提升臨床操作能力，方可使患兒的預(yù)后得以改善。有研究指出，培養(yǎng)高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的兒科學(xué)臨床思維，對人才專業(yè)能力的增強(qiáng)具有積極意義。本文于2017年9月—2018年9月實(shí)施“兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)模式”期間的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)選取82例作為樣本，闡述了兒科學(xué)臨床思維的培養(yǎng)方法，觀察了培養(yǎng)效果。

一、資料與方法

（一）一般資料

以2017年9月—2018年9月實(shí)施“兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)模式”期間的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生41例作為觀察組，性別：男/女=10/31，年齡（21.15±3.59）歲。

以2019年9月前實(shí)施“傳統(tǒng)教學(xué)模式”期間的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生41例作為對照組，性別：男/女=9/32，年齡（20.16±2.84）歲。兩組學(xué)生具有可比性（P>0.05）。

（二）方法

對照組采用傳統(tǒng)方法教學(xué)，教師需通過口頭講解的方式，為學(xué)生灌輸兒科學(xué)理論知識(shí)。觀察組實(shí)施“兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)模式”，將理論教學(xué)、臨床帶教相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的兒科學(xué)臨床思維，為人才專業(yè)素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)?！皟嚎茖W(xué)臨床思維培養(yǎng)模式”的應(yīng)用方法如下。

1.理論教學(xué)

為培養(yǎng)兒科學(xué)臨床思維，加強(qiáng)理論教學(xué)是關(guān)鍵。教師可將多媒體應(yīng)用到教學(xué)過程中，與此同時(shí)，充分利用案例教學(xué)法以及提問式教學(xué)法展開教學(xué)，為學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。具體教學(xué)方法如下：（1）多媒體輔助教學(xué)：利用多媒體輔助教學(xué)，將圖片插入理論知識(shí)中，可充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如當(dāng)講解早產(chǎn)兒與足月兒的外貌特點(diǎn)時(shí)，教師便可利用多媒體播放圖片乃至視頻，使學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)更加接近臨床，使其臨床思維得到培養(yǎng)。（2）案例教學(xué)法：將案例教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)過程中，通過為學(xué)生介紹臨床真實(shí)病例的方式進(jìn)行教學(xué)，同樣可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生臨床思維的目的。如講解新生兒黃疸的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可為學(xué)生提供如下病例：“產(chǎn)婦30歲，產(chǎn)前使用催產(chǎn)素10.0U肌肉注射，第二產(chǎn)程68min，胎兒娩出后可見皮膚、鞏膜、黏膜黃染，測量血清總膽紅素提示黃疸。請分析該患兒黃疸的高危因素，并為其制定治療方案”。病例介紹完成后，學(xué)生需分為不同的小組，對臨床病例進(jìn)行分析，在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)臨床思維。（3）提問式教學(xué)法：教師可將提問式教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)過程中，通過不斷提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)其臨床思維。如學(xué)習(xí)小兒肺炎知識(shí)時(shí)，教師可提問如下問題：“小兒肺炎的誘因？”“患兒的臨床癥狀？”“疾病的治療方法？”“患兒的預(yù)后”等。采用上述方式提問，可使學(xué)生在臨床實(shí)踐中自然而然地對上述知識(shí)進(jìn)行思考，從而提高問診的全面性，提高疾病治療方法的針對性，改善患兒的預(yù)后。

2.臨床帶教

為培養(yǎng)兒科學(xué)臨床思維，教師同樣應(yīng)對臨床帶教問題加以重視，以增強(qiáng)學(xué)生的臨床操作能力。臨床帶教過程中可采用“情景教學(xué)法”“病例匯報(bào)模式”進(jìn)行教學(xué)。具體方法如下：（1）情景教學(xué)法：以小兒上呼吸道感染為例，教師可首先將學(xué)生分為不同的小組，由教師扮演“患兒”，由小組成員分別扮演“臨床醫(yī)生”“患兒家長”“護(hù)士”等角色?！搬t(yī)生”應(yīng)對“患兒”及“家長”問診，并為其提供診斷意見，根據(jù)診斷結(jié)果，對疾病進(jìn)行治療。上述教學(xué)方法的應(yīng)用，可使學(xué)生充分了解兒科學(xué)臨床實(shí)踐的流程，了解臨床實(shí)踐中常見的問題，這對其臨床思維的培養(yǎng)具有重要價(jià)值。（2）病例匯報(bào)模式：將病例匯報(bào)模式應(yīng)用到兒科學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生兒科學(xué)臨床思維的培養(yǎng)同樣具有重要價(jià)值。病例匯報(bào)模式應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生接觸典型病人，要求學(xué)生從解剖、生理、病理、藥理等多種角度出發(fā)，對病人的病情進(jìn)行分析，并進(jìn)行病例匯報(bào)，培養(yǎng)其兒科學(xué)臨床思維。

（三）觀察指標(biāo)

觀察兩組學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況，采用筆試的方式評(píng)價(jià)，總計(jì)0～100分，≥80分視為優(yōu)秀，60～79分視為合格，<60分視為不合格。理論知識(shí)掌握率=（優(yōu)秀+合格）/41×100%。同時(shí)觀察兩組學(xué)生的臨床思維評(píng)分以及教學(xué)方法滿意度。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS21.0軟件處理數(shù)據(jù)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以（%）表示。計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示。P<0.05視為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）學(xué)生理論知識(shí)掌握情況

觀察組學(xué)生理論知識(shí)掌握率為97.6%，與對照組差異顯著（P<0.05），見表1：

（二）學(xué)生臨床思維評(píng)分

觀察組學(xué)生臨床思維評(píng)分中，診斷、治療、康復(fù)、預(yù)防分別為（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分，與對照組相比，差異顯著（P<0.05），見表2：

（三）學(xué)生教學(xué)滿意度對比

觀察組教學(xué)滿意度95.1%，與對照組相比，差異顯著（P<0.05），見表3：

三、討論

所謂臨床思維，指運(yùn)用醫(yī)學(xué)、自然科學(xué)、人文及行為科學(xué)知識(shí)，借助“以人為本”的理念，與患者溝通，制定個(gè)性化的診斷、治療、康復(fù)與預(yù)防方案，并對方案進(jìn)行執(zhí)行的過程[1]。培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的臨床思維，對其臨床實(shí)踐能力的提升具有重要價(jià)值。

傳統(tǒng)的高職高專兒科學(xué)教學(xué)模式，以理論教學(xué)模式為主。教師需通過口頭講解的方式向?qū)W生灌輸臨床知識(shí)。采用上述方法教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，且難以良好地記憶理論知識(shí)，臨床實(shí)踐能力同樣無法得到培養(yǎng)，臨床思維缺乏[2]。本文研究發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)方法教學(xué)后，學(xué)生理論知識(shí)掌握率為78.1%，提示學(xué)生理論知識(shí)掌握率低。本組學(xué)生臨床思維評(píng)分中，診斷、治療、康復(fù)、預(yù)防分別為（80.7±1.8）分、（82.6±1.3）分、（83.4±0.7）分及（83.4±2.5）分、教學(xué)滿意度為73.2%，提示學(xué)生臨床思維能力有待增強(qiáng)，教學(xué)滿意度有待提升。

為改善教學(xué)效果，培養(yǎng)兒科學(xué)臨床思維，為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)人才，本校將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，共同展開了教學(xué)，取得了良好的效果。理論教學(xué)的方式，以“多媒體輔助教學(xué)”“案例教學(xué)法”以及“提問式教學(xué)法”為主。利用多媒體輔助教學(xué)，優(yōu)勢在于能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其能夠結(jié)合圖片，了解各類疾病的臨床特點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)臨床思維的目的。將案例教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)過程中，優(yōu)勢在于能夠使學(xué)生系統(tǒng)性地掌握疾病的診斷、治療、康復(fù)以及預(yù)防知識(shí)，培養(yǎng)其臨床思維。通過提問式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生的思維得到引導(dǎo)，使其臨床實(shí)踐能力在回答問題的過程中得以提升。高職高專兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)期間所用的實(shí)踐教學(xué)方法，以“情景教學(xué)法”“病例匯報(bào)模式”為主。應(yīng)用“情景教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置不同的“病人就診情景”，可增強(qiáng)學(xué)生對不同病例的應(yīng)對能力，使其能夠充分了解兒科學(xué)臨床實(shí)踐的流程，增強(qiáng)臨床思維。將“病例匯報(bào)模式”應(yīng)用到臨床帶教過程中，帶領(lǐng)學(xué)生接觸典型病人，要求學(xué)生從不同角度出發(fā)，進(jìn)行病例匯報(bào)，對學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)，同樣具有積極意義。本文研究發(fā)現(xiàn)，采用上述方法教學(xué)后，學(xué)生理論知識(shí)掌握率為97.6%，與采用傳統(tǒng)方法教學(xué)相比，學(xué)生的理論知識(shí)掌握率顯著提升。進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)，本組學(xué)生臨床思維評(píng)分中，診斷、治療、康復(fù)、預(yù)防分別為（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分，與采用傳統(tǒng)方法教學(xué)相比，學(xué)生的臨床思維顯著增強(qiáng)。本組學(xué)生教學(xué)滿意度為95.1%，滿意度更高，優(yōu)勢顯著（P<0.05）。本文的研究成果證實(shí)了各項(xiàng)兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)方法的應(yīng)用價(jià)值。

綜上所述，將理論與實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合，對高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，可有效增強(qiáng)其兒科學(xué)臨床思維，提升理論知識(shí)掌握水平與操作能力，改善教學(xué)效果。

兒科學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：基于三維體系的兒科學(xué)教學(xué)考核模式研究論文

【摘要】為了全面提高兒科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，提出了基于三維體系的兒科學(xué)教學(xué)考核模式。該考核模式通過構(gòu)建三維體系兒科學(xué)考核模式，將課程評(píng)價(jià)的側(cè)重面從單一的課程終結(jié)時(shí)卷面評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向了如何持續(xù)性評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過程。三維體系考核模式是一種全程性兒科學(xué)課程考核模式，不僅能對學(xué)生的表現(xiàn)做出全面客觀的評(píng)價(jià)，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。

【中圖分類號(hào)】R715【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-6851（2019）05-123-02

引言

《兒科學(xué)》是一門研究兒童生長發(fā)育、衛(wèi)生保健及疾病防治的醫(yī)學(xué)學(xué)科，實(shí)踐性較強(qiáng)。為了更好提高兒科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量問題，鍛煉他們的臨床思維能力，使得其積極主動(dòng)地進(jìn)行《兒科學(xué)》學(xué)習(xí)，本文提出了一種基于三維體系的兒科學(xué)教學(xué)考核模式。該考核模式通過構(gòu)建三維體系兒科學(xué)考核模式，將課程評(píng)價(jià)的側(cè)重面從單一的課程終結(jié)時(shí)卷面評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向了如何持續(xù)性評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過程。所謂的三維體系是指將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情構(gòu)建為考核模式第一個(gè)維度；將學(xué)習(xí)者對于兒科學(xué)的知識(shí)體系構(gòu)建為考核模式的第二個(gè)維度；將學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)與表達(dá)理解能力構(gòu)建為考核模式的第三個(gè)維度。該三維體系考核模式是一種全程性兒科學(xué)課程考核模式，不僅能對學(xué)生的表現(xiàn)做出全面客觀的評(píng)價(jià)，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。

1研究方法

基于三維體系的兒科學(xué)教學(xué)考核模式主要分為：維度一，持續(xù)性評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過程。維度二，學(xué)生對于兒科學(xué)的知識(shí)體系構(gòu)建。維度三，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與表達(dá)理解能力。以自學(xué)為主，多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生分析問題和臨床思維能力。通過以上的考核方法介紹，對于教師來說，提出了更高的要求。教師必須最快接受新知識(shí)，豐富知識(shí)容量以擴(kuò)大自身知識(shí)儲(chǔ)備。這樣才能在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和督促。對于學(xué)生來說，成為了教學(xué)活動(dòng)中的主體，其要全面掌握兒科學(xué)知識(shí)的大綱內(nèi)容的同時(shí)基本了解醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課；能夠發(fā)現(xiàn)不同的研究思路和解決方法；有較強(qiáng)的動(dòng)手能力；善于系統(tǒng)的看待問題。

2實(shí)施過程

根據(jù)以上介紹的基于三維體系的兒科學(xué)教學(xué)考核模式的三個(gè)維度，具體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施如下。

第一個(gè)維度的構(gòu)建方法：通過采用廣泛的傳統(tǒng)教學(xué)手段和先進(jìn)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。與其相對應(yīng)的第一個(gè)維度考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：課堂提問（包括網(wǎng)上提問）的積極程度；網(wǎng)上討論的踴躍參與程度；卷面測試中微信形式試題的撰寫質(zhì)量等作為評(píng)定指標(biāo)。

第二個(gè)維度的構(gòu)建方法：學(xué)生的知識(shí)體系是通過課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)而逐漸建立起來的。廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識(shí)的一條重要途徑。與其相對應(yīng)的第二個(gè)維度考核評(píng)價(jià)方法：課外閱讀讀物和網(wǎng)絡(luò)參考資料的閱讀興趣、數(shù)量、質(zhì)量（以讀書報(bào)告或書評(píng)測定）；對卷面測試中開放性試題的回答質(zhì)量測定學(xué)習(xí)者的閱讀及思考的廣度與深度。

第三個(gè)維度的構(gòu)建方法：展開合作開放式學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)生與教師討論會(huì)。與其相對應(yīng)的第三個(gè)維度考核評(píng)價(jià)方法：以小組合作學(xué)習(xí)方式組織學(xué)習(xí)者上講臺(tái)，自主授課，以其PPT制作質(zhì)量及課堂效果作為相應(yīng)的考核指標(biāo)，同時(shí)加入合作學(xué)習(xí)自主評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生自己參與到評(píng)定中）。

兒科主要理論知識(shí)范文第2篇

作者：王清 劉英蓮 單位：海南醫(yī)學(xué)院中醫(yī)學(xué)院婦兒科教研室

PBL教學(xué)模式在中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

PBL教學(xué)模式打破了中醫(yī)兒科學(xué)傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)模式LBL(Lecture-BasedLearning)，目標(biāo)在于通過以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，圍繞問題，組織展開小組討論，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的辯證思維，運(yùn)用知識(shí)解決臨床問題的能力。PBL教學(xué)模式在“中醫(yī)兒科學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用探索包括3方面。1)病例導(dǎo)入和問題的提出。中醫(yī)兒科學(xué)的理論性和實(shí)踐性決定了在教學(xué)中要講授相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)又要結(jié)合臨床問題幫助學(xué)生加深對知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)對臨床疾病的鑒別和解決能力。任課教師重點(diǎn)要介紹中醫(yī)兒科學(xué)的重點(diǎn)理論知識(shí)，再結(jié)合臨床提出與中醫(yī)兒科學(xué)知識(shí)有關(guān)的“病例”及相關(guān)問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，從而實(shí)現(xiàn)啟發(fā)性教學(xué)的目的。2)合理分組，人人參與。PBL課堂均以小組形式開展(5～8人/組)，小組組長由本組成員推薦，分工合作，各司其職，做好材料收集工作，最后小組代表作總結(jié)性發(fā)言，闡明小組觀點(diǎn)，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充。這種方式可確保小組中的每位成員都能參與到問題的討論中，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，語言表達(dá)能力、辨證和創(chuàng)新性思維能力都明顯提高。3)教師統(tǒng)籌管理。為了提高課堂教學(xué)效果，前1周教師將PBL課堂要討論的問題及要求告知學(xué)生，要求學(xué)生做好資料搜集、分析和整理等工作。討論中教師要根據(jù)討論的問題組織學(xué)生有序發(fā)言，結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果對存在的主要問題進(jìn)行解析，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，特別是遇到討論偏離題目時(shí)要及時(shí)提醒，最后教師對討論的病例或問題作歸納總結(jié)。

存在的問題及建議

1)學(xué)生準(zhǔn)備不充分、協(xié)調(diào)性較差。在PBL教學(xué)中，“教”為教導(dǎo)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo);“學(xué)”為自學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立性;“練”為模擬操練，體現(xiàn)實(shí)踐的能力。教導(dǎo)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自學(xué)是教導(dǎo)的延伸，操練是自學(xué)之果。“教、學(xué)、練”體現(xiàn)了PBL教學(xué)把培養(yǎng)思維作為訓(xùn)練的主攻方向。變教為導(dǎo)，變學(xué)為思，以練達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展，這就是PBL教學(xué)的精髓所在［2］。但是，我們總結(jié)多次PBL課堂結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生課前準(zhǔn)備工作不充分，相互間的配合欠佳。分析主要原因可能是在長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和灌輸式的教學(xué)方式，PBL的寬松教學(xué)氛圍使得部分學(xué)生無所適從，自信心不足，而導(dǎo)致主動(dòng)性不強(qiáng)。另外，部分理論知識(shí)較差和性格較內(nèi)向的學(xué)生，常依賴小組的其他成員，回避或避免主動(dòng)發(fā)言及查找資料。同時(shí)，問題或案例討論不僅要求學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)水平，還要有多視角、多學(xué)科的知識(shí)背景及較好的口頭表達(dá)能力，這對學(xué)生的能力要求也比較高。因此，在布置PBL問題或案例時(shí)，教師要明確要求，適當(dāng)?shù)亟o予提示，同時(shí)給學(xué)生推薦一些參考資料，對理論知識(shí)欠佳、語言表達(dá)能力不夠好以及性格較內(nèi)向的學(xué)生，可采取提問或教師評(píng)價(jià)和打分等措施，促進(jìn)學(xué)生思考和調(diào)動(dòng)其積極性，并引導(dǎo)學(xué)生互相交流，同心協(xié)力得出最佳結(jié)論。2)教師的教學(xué)技能及臨床能力有待提高。PBL作為一種開放式的教學(xué)模式，對教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求，他不但要求教師應(yīng)扎實(shí)地掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)，具備靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力，而且還要具有善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等技巧［3］。因此，教師不但要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)手段，擴(kuò)展自身的知識(shí)面，還要提高自身的綜合素質(zhì)，如表達(dá)溝通能力、概括能力、課堂管理能力等，這樣才能適應(yīng)PBL教學(xué)，達(dá)到高等醫(yī)學(xué)教育的要求;另外，中醫(yī)兒科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師只有多參與臨床工作，多參加學(xué)術(shù)會(huì)議，提高自身的科研能力，才能把握到中醫(yī)兒科學(xué)領(lǐng)域的新問題和新方法，才能把PBL課堂問題或案例設(shè)計(jì)得更為合理，更加貼近現(xiàn)實(shí)，在進(jìn)行問題或案例的總結(jié)時(shí)才能夠更為精辟。綜上所述，PBL教學(xué)法是教學(xué)模式的革新，既發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又豐富了授課方式。目前PBL教學(xué)模式在中醫(yī)兒科學(xué)的教學(xué)中還處于實(shí)踐探索階段，我們正在根據(jù)中國的教學(xué)體制和本院的教學(xué)資源、師資力量等實(shí)際情況，探索一種符合我院中醫(yī)兒科學(xué)的PBL教學(xué)模式，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

兒科主要理論知識(shí)范文第3篇

中圖分類號(hào)：R473.72；G642.423；G642.44

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1008―2409(2007)05―1117―03

項(xiàng)目教學(xué)是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，通過項(xiàng)目教學(xué)獲得的知識(shí)符合人的職業(yè)成長規(guī)律。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)可用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值，具有一個(gè)輪廓清晰的任務(wù)說明；能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起；學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為。有明確而具體的成果展示；學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果以及工作和學(xué)習(xí)的方法。兒科基礎(chǔ)是《兒科護(hù)理學(xué)》中的重要部分，主要包括小兒的生長發(fā)育、嬰幼兒的喂養(yǎng)和兒童保健等。學(xué)生們在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)要記憶很多數(shù)據(jù)，如果不配合開展有趣的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，筆者在完成兒科護(hù)理學(xué)的兒科基礎(chǔ)教學(xué)中，利用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的嘗試，并與傳統(tǒng)教學(xué)法的效果進(jìn)行了比較。具體操作如下。

1　對象與方法

1.1　對象

本校2004級(jí)3年制護(hù)理專業(yè)120人，均為女生，入學(xué)時(shí)隨機(jī)分成兩班，選其中一班做實(shí)驗(yàn)班，另一班為對照班，各班60人，第四學(xué)期開設(shè)臨床護(hù)理中的兒科護(hù)理學(xué)。兩個(gè)班的學(xué)生性別、年齡、開課時(shí)基礎(chǔ)成績比較都無明顯差別，具有可比性。

1.2　方法

在《兒科護(hù)理學(xué)》的兒科基礎(chǔ)部分實(shí)踐教學(xué)中，對照班用傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)班采用項(xiàng)目教學(xué)法，具體做法如下。

1.2.1　項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)將實(shí)驗(yàn)班的60人分成6個(gè)小組，每個(gè)組的組長利用課余時(shí)間在自己的親戚朋友或鄰居家中物色1個(gè)1～12個(gè)月大的嬰兒作為本組護(hù)理和觀察的對象。兒科基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)需要學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行。

1.2.2　項(xiàng)目教學(xué)法的開展　教師按照教學(xué)大綱的要求，在課堂上把兒科基礎(chǔ)部分的理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講授，讓學(xué)生先掌握好理論知識(shí)，并通過觀看視頻，學(xué)生對兒科基礎(chǔ)部分的實(shí)踐工作有了一定的認(rèn)識(shí)。接下來，教師把兒科基礎(chǔ)的實(shí)踐工作分為3個(gè)項(xiàng)目：體格發(fā)育、動(dòng)作發(fā)育和嬰兒喂養(yǎng)。要求實(shí)驗(yàn)班60個(gè)人分成的6個(gè)小組每組都要完成這3個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐工作。6個(gè)組的組長按要求分別物色了1個(gè)嬰兒作為本組的護(hù)理和觀察對象，這些對象中有2個(gè)是3個(gè)月大，2個(gè)是5個(gè)月大，1個(gè)8個(gè)月大，1個(gè)10個(gè)月大，總共選擇了6名嬰兒。各組長接受了教師規(guī)定的實(shí)踐項(xiàng)目之后，又分別把體格發(fā)育、動(dòng)作發(fā)育和嬰兒喂養(yǎng)3個(gè)項(xiàng)目按3項(xiàng)任務(wù)分配給每個(gè)組員，有些負(fù)責(zé)給嬰兒檢測體格發(fā)育指標(biāo)，有些負(fù)責(zé)觀察嬰兒的動(dòng)作發(fā)育情況，有些負(fù)責(zé)給嬰兒進(jìn)行合理喂養(yǎng)的指導(dǎo)。所有組員在完成自己的任務(wù)后都要進(jìn)行記錄和書面總結(jié)，最后每組的3個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐工作分別完成后，再把各項(xiàng)目的記錄和總結(jié)匯總成為本組的項(xiàng)目實(shí)踐工作總結(jié)上交給教師，教師和學(xué)生一起討論，進(jìn)行評(píng)價(jià)。兒科基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施時(shí)間貫穿在《兒科護(hù)理學(xué)》這一課程整個(gè)授課過程，歷時(shí)約4個(gè)月。各組學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)是自己利用雙休日到各組所物色的嬰兒家中進(jìn)行，完成任務(wù)過程中遇到問題先自己設(shè)法解決，自己解決不了，教師給予幫助。

1.2.3　項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)?、賹W(xué)生問卷調(diào)查。調(diào)查表主要是了解實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的評(píng)價(jià)，包括5項(xiàng)內(nèi)容．回答方式有肯定和否定兩種。發(fā)放問卷60份，收回60份．有效問卷100％。②理論考試比較。用同一試卷在實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行考試，比較兩班考試成績。③實(shí)習(xí)成績比較。實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生在兒科完成臨床實(shí)習(xí)任務(wù)后，對兩個(gè)班學(xué)生的兒科臨床實(shí)習(xí)成績進(jìn)行比較。

2　結(jié)果

2.1　實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)見表1。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，結(jié)果為x2=0.6，P＞0.05。結(jié)果表明，兩個(gè)班的理論考試成績差別無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即實(shí)驗(yàn)班和對照班的理論成績無顯著差異。提示項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)并不影響學(xué)生的理論考試成績。

2.3　實(shí)驗(yàn)班和對照班兒科臨床實(shí)習(xí)成績比較見表3。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，結(jié)果為x2=8.7，P＜0.05。結(jié)果表明，兩個(gè)班的兒科臨床實(shí)習(xí)成績有顯著差異性。實(shí)驗(yàn)班兒科臨床實(shí)習(xí)成績達(dá)到優(yōu)良的學(xué)生人數(shù)明顯多于對照班。

3　討論

筆者在完成兒科護(hù)理學(xué)的兒科基礎(chǔ)教學(xué)中，利用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在具備了理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下，自行安排和組織自己的實(shí)踐學(xué)習(xí)行為，并且分配給每個(gè)學(xué)生具體的項(xiàng)目任務(wù)，分工合作，既調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。學(xué)生們在每次上門對嬰兒的檢查和觀察中也增強(qiáng)了自己的人際交往能力。通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，可以表明，項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的臨床實(shí)踐能力和提高了學(xué)生的思維和歸納能力，同時(shí)有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。因此，項(xiàng)目教學(xué)法深受學(xué)生的歡迎。

兒科主要理論知識(shí)范文第4篇

1兒科臨床護(hù)理帶教中存在的問題

1.1護(hù)生存在的問題

在兒科臨床護(hù)理帶教中，護(hù)生是重要的參與者，是臨床實(shí)踐的主體。作為剛走出學(xué)校的護(hù)生，一旦面臨兒科臨床護(hù)理的實(shí)際操作環(huán)境，他們自身存在的問題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一方面，專業(yè)理想不堅(jiān)定，缺乏必要的主觀能動(dòng)性。學(xué)生對該專業(yè)沒有透徹的認(rèn)識(shí)，而且又受到社會(huì)上醫(yī)患關(guān)系負(fù)面因素的影響，因此對待自己的專業(yè)沒有堅(jiān)定的理想與信念，缺乏積極上進(jìn)的工作態(tài)度與動(dòng)力。

另一方面，專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，實(shí)際操作能力不強(qiáng)。護(hù)生對兒科臨床護(hù)理理論的學(xué)習(xí)沒有引起足夠的重視，或者理論知識(shí)掌握不牢固，在面臨實(shí)際兒科臨床護(hù)理操作時(shí)，不能很好的進(jìn)入角色。護(hù)生剛走出學(xué)校，面對家長在場往往比較緊張，思想壓力大，實(shí)際操作不熟練。

1.2帶教老師存在的問題

帶教老師是護(hù)生的引導(dǎo)者，是帶教的重要角色，對護(hù)生的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。從帶教老師入手，分析其存在的問題與對策，對提升護(hù)生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

其存在的問題主要為：帶教老師素質(zhì)參差不齊，個(gè)別教師自身理論與能力掌握不到位；帶教方法傳統(tǒng)單一，缺乏帶教經(jīng)驗(yàn)，在語言表達(dá)、演示交流上缺乏必要的技能技巧；理論知識(shí)沒有及時(shí)更新。

1.3帶教與護(hù)生實(shí)際操作的矛盾

一方面，在患兒臨床處理過程中，患兒年紀(jì)小，很難主動(dòng)配合醫(yī)生的治療，這需要帶教老師不但要高度集中注意力，還要分散兒童的注意力，操作要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，果斷而麻利地執(zhí)行。所以，帶教老師沒有條件對護(hù)生進(jìn)行細(xì)講與示范，造成護(hù)生不能熟練掌握實(shí)際操作。

另一方面，因?yàn)閮嚎婆R床護(hù)理工作繁重，專業(yè)要求要求既高且細(xì)，護(hù)生在實(shí)際操作時(shí)存在一定的安全風(fēng)險(xiǎn)。因此，帶教老師在帶教的過程中，往往擔(dān)心護(hù)生操作質(zhì)量而減少護(hù)生實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，這與護(hù)生提升實(shí)踐操作能力的初衷相左。

2兒科臨床護(hù)理帶教對策分析

2.1護(hù)生方面

針對護(hù)生的認(rèn)知水平與心理特征，對于其上述存在的問題，應(yīng)該從以下兩個(gè)方面入手來解決：

（1）加強(qiáng)專業(yè)理想教育，培養(yǎng)積極向上的工作態(tài)度。帶教管理人員與帶教老師應(yīng)發(fā)揮其思想教育的作用，在日常工作中，引導(dǎo)護(hù)生看到該專業(yè)領(lǐng)域極具發(fā)展?jié)摿Φ囊幻妫M量做好正面示范教育，堅(jiān)定護(hù)生的專業(yè)理想。帶教老師的思想觀念與行為方式對護(hù)生有著直接而深刻的影響，其自身要起到模范帶頭作用，以積極向上的工作態(tài)度感染護(hù)生，以對其起到潛移默化的作用。

（2）注重護(hù)生兒科知識(shí)與技能的培訓(xùn)，提高專業(yè)素養(yǎng)。在護(hù)生正式入科前，應(yīng)該加強(qiáng)其知識(shí)與技能的培訓(xùn)。安排在兒科臨床護(hù)理上具有豐富經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生，通過講座的形式，系統(tǒng)地授予專業(yè)技能與知識(shí)。結(jié)合臨床實(shí)踐的案例，直觀而多角度地啟發(fā)學(xué)生。以激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，加深對知識(shí)技能的理解。進(jìn)行必要的心理行為訓(xùn)練，培養(yǎng)護(hù)生良好的心理素質(zhì)，面對家長，沉著冷靜應(yīng)對。

2.2帶教老師方面

帶教老師是護(hù)生臨床實(shí)踐的啟蒙者，對護(hù)生有多方面而深刻的影響。嚴(yán)格把握好帶教老師這個(gè)關(guān)口，是培養(yǎng)優(yōu)秀兒科臨床護(hù)理人才的保證。面臨上述帶教老師存在的問題：

（1）注重帶教老師的選擇。應(yīng)在帶教老師的入口上把好關(guān)，不僅要求帶教老師具備相應(yīng)的專業(yè)能力與素養(yǎng)，還要具有良好的師德師風(fēng)，這是取得良好帶教效果的前提條件。帶教老師要在實(shí)際工作中為護(hù)生做好榜樣，以其高度的工作責(zé)任心、細(xì)心、愛心影響護(hù)生，憑借扎實(shí)的專業(yè)理論素養(yǎng)與高超兒科臨床操作技能感染護(hù)生。

（2）探索多元化的帶教方法，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，反思總結(jié)帶教經(jīng)驗(yàn)。隨著時(shí)代與信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)單一的帶教方法與陳舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)是帶教老師提升帶教能力的兩大阻礙。帶教老師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，樹立終身學(xué)習(xí)的信念，不斷吸收最新理論成果，并結(jié)合信息技術(shù)的催生的教學(xué)媒介（如微信帶教等），改進(jìn)帶教方式。另外，帶教老師應(yīng)注重帶教經(jīng)驗(yàn)的反思和總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，提升帶教能力。

2.3帶教與護(hù)生實(shí)際操作的矛盾方面

兒科臨床護(hù)理面臨患兒年齡小且多為獨(dú)生子女的特點(diǎn)，給帶教老師和護(hù)生帶來的極大的壓力。化解帶教與護(hù)生實(shí)際操作的矛盾，是提升護(hù)生臨床實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。

針對該問題，帶教老師應(yīng)該做好可行有效的實(shí)習(xí)計(jì)劃，分層次、分階段引導(dǎo)護(hù)生。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在護(hù)生入科前期應(yīng)注重理論知識(shí)的的掌握與臨床實(shí)踐的演示講解，根據(jù)護(hù)生掌握情況適時(shí)安排親身體驗(yàn)，讓護(hù)生在實(shí)際體驗(yàn)中真正掌握技能。此外，階段性的護(hù)生臨床護(hù)理能力考核也十分必要。制定一定的考核目標(biāo)，而且是護(hù)生通過自己的努力能夠達(dá)到的目標(biāo)，讓護(hù)生通過達(dá)到目標(biāo)來獲取成功的體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極主動(dòng)性。

兒科主要理論知識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：兒科護(hù)理學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 參與式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0048-01

《兒科護(hù)理學(xué)》作為護(hù)理專業(yè)的主干課，研究對象主要是胎兒與青春期的兒童，內(nèi)容涉及生長發(fā)育、疾病防治等，課程知識(shí)量較大，涉及范圍較廣。如何在課程中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。參與式教學(xué)方法是以學(xué)生為中心合作或協(xié)作式教學(xué)模式，可以加強(qiáng)師生交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。2016年3月-7月，筆者在《兒科護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用參與式教學(xué)方法，現(xiàn)將研究結(jié)果匯報(bào)如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

以我校2014級(jí)護(hù)理專業(yè)4班（56人）與5班（56人）學(xué)生為研究對象。兩班學(xué)生選用同一教材與同一教師，學(xué)生年齡與素質(zhì)方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。護(hù)理4班為對照組采用常規(guī)教學(xué)方法，護(hù)理5班為觀察組引入?yún)⑴c式教學(xué)法。

1.2 研究方法

兒科護(hù)理學(xué)在學(xué)生第4學(xué)期開始學(xué)習(xí)，所有學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了生理學(xué)、病理學(xué)、人體解剖與組織胚胎學(xué)等基礎(chǔ)課程。教材為張玉蘭主編的《兒科護(hù)理學(xué)》，同一教師進(jìn)行授課，先進(jìn)行理論后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。理論授課方式相同，實(shí)驗(yàn)授課方式不同。

對照組授課實(shí)驗(yàn)課采用傳統(tǒng)授課方式，將全班學(xué)生分成2組，每組各有28人，每組學(xué)生配備1名教師。兒科病房患兒床邊，教師示范0.5h小時(shí)左右；將每組學(xué)生分成4小組，利用2h時(shí)間分組時(shí)間護(hù)理程序，最后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

觀察組授課利用第1學(xué)時(shí)50min的時(shí)間，將課本上病歷分析采用學(xué)生參與式教學(xué)進(jìn)行講解，其他與對照組相同。具體措施為：①準(zhǔn)備階段。主講教師統(tǒng)一培訓(xùn)任課教師，詳細(xì)闡明參與式教學(xué)法的優(yōu)勢；②將學(xué)生合理分組，每組7人即可，同時(shí)推選出一名小組長。小組長詳細(xì)記錄學(xué)生參與情況，讓每個(gè)學(xué)生都參與到其中，輪流擔(dān)任老師進(jìn)行講解；③理論課程結(jié)束后，可以給各小組以不同病例為基礎(chǔ)布置作業(yè)。小組長利用課余時(shí)間組織小組同學(xué)分析病例，討論病情，從教材中選擇合適的答案，整理問題、答案制成圖文并茂的多媒體答案。課上1名學(xué)生模仿教師，通過多變的形式，與本組同學(xué)互動(dòng)，詳細(xì)分析回答問題，解答給其余同學(xué)與教師聽。每小組給予10min時(shí)間，其他小組進(jìn)行提問與補(bǔ)充，最后教師予以完善。

1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)

自制問卷調(diào)查表；考試成績：分成理論與病案分析兩部分，其中70%為理論，測試學(xué)生理論掌握程度；30%為病案分析，主要考核學(xué)生臨床診斷、案例分析及治療手段。最后詳細(xì)對比兩組學(xué)生成績。將學(xué)生成績分成4等：優(yōu)（≥90分）、良（80≤n≤89）、可（70≤n≤79）、差（≤69）。

1.4 y計(jì)學(xué)方法

本次研究中數(shù)據(jù)處理采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行，以百分?jǐn)?shù)表示計(jì)數(shù)資料，以x2采用組件比較，P

2 結(jié)果

2.1 自制調(diào)查問卷結(jié)果

調(diào)查問卷采用匿名形式，共發(fā)出56份并全部回收。大部分學(xué)生在問卷中認(rèn)為該課程可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固理論知識(shí)與技能，解決實(shí)際問題，強(qiáng)化理論與實(shí)際情況聯(lián)系，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 考試成績對比

對照組與觀察組兩組學(xué)生成績對比如下，具體如表1所示。

兩組學(xué)生成績比對如表2所示。

3 討論

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，很容易影響學(xué)習(xí)興趣與效率，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生缺乏獨(dú)立思考與創(chuàng)新進(jìn)取的精神。而聯(lián)系理論與臨床實(shí)踐的橋梁就是案例教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生能力中發(fā)揮著重要作用。

引入?yún)⑴c式教學(xué)法后，不但可以還原情境，將枯燥理論知識(shí)具現(xiàn)化，直接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生與病人交流可以提前領(lǐng)略到職業(yè)崗位的內(nèi)涵，縮短學(xué)生就業(yè)所學(xué)時(shí)間；訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力；此外通過分組可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，幫助學(xué)生提前養(yǎng)成良好的臨床工作習(xí)慣。

力求每名護(hù)士均享受小老師的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中有自己承擔(dān)的項(xiàng)目或任務(wù)，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和策劃者，在活動(dòng)中要關(guān)注護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，緊密結(jié)合護(hù)士的學(xué)習(xí)實(shí)際，保證參與式教學(xué)有序、有效，并進(jìn)行適時(shí)跟進(jìn)評(píng)價(jià)和調(diào)整，協(xié)調(diào)和把握全局。

總而言之，通過本文論述可以發(fā)現(xiàn)參與式教學(xué)在《兒科護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：