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小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】

新的教學(xué)理念告訴我們，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。因?yàn)闆]有創(chuàng)新就談不上進(jìn)步和發(fā)展。那么怎樣更好地陪養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？我認(rèn)為開放性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種有效途徑。

下面結(jié)合我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐淺談一些見解。

1 開放教學(xué)環(huán)境，營造創(chuàng)新氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)缺乏真誠的親密的人際關(guān)系，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)深入學(xué)生中間，以飽滿的熱愛、信任、尊重每一位學(xué)生。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了便于學(xué)生的多向交流，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，經(jīng)常采用四人或多人圍坐，展開小組各做學(xué)習(xí)，打破約束呆板的學(xué)習(xí)空間，老師與學(xué)生相互之間平等交流，形成較為開放的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于探索。

2 開放教學(xué)內(nèi)容，提供創(chuàng)新素質(zhì)

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，應(yīng)打破教學(xué)內(nèi)容的封閉性，數(shù)學(xué)源于生活，生活充滿數(shù)學(xué)，只有開放教學(xué)內(nèi)容，才能緊密聯(lián)系實(shí)際，這樣才有利于學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”。

比如：在學(xué)習(xí)成正比例后，我讓學(xué)生到是外測量幾個(gè)不同的桿高和它們的影長，以及同一標(biāo)桿在不同時(shí)間內(nèi)影長是否發(fā)生的變化，然后讓學(xué)生通過計(jì)算總結(jié)歸納出：同時(shí)同地桿高與影長成正比例關(guān)系，并讓學(xué)生利用影長求某個(gè)煙囪或樓房的高度。通過實(shí)際操作，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，比切明確了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的社會意義。

3 開放教學(xué)方法，提供創(chuàng)新機(jī)會

在教學(xué)過成中，我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教法，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，為學(xué)生的創(chuàng)新活動提供機(jī)會和條件。

例如：在教學(xué)比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)，我先讓學(xué)生比較，然后歸納比較方法，大多數(shù)同學(xué)都是先通分化成分母相同的分?jǐn)?shù)在進(jìn)行比較，我及時(shí)肯定了學(xué)生的做法，并表揚(yáng)他大膽創(chuàng)新。

4 開放課堂練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

課堂教學(xué)中，教師要多層次、多角度、多信息設(shè)計(jì)練習(xí)，給學(xué)生一個(gè)能夠充分表現(xiàn)個(gè)性的空間。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)題的解法上別出心裁，不具一格銳意創(chuàng)新。

例如：在學(xué)完分?jǐn)?shù)應(yīng)用題之后，我設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)題：甲、乙兩人加工同樣多的零件，甲每小時(shí)加工為零件數(shù)是乙零件數(shù)的九分之七，乙每小時(shí)比甲多加工三十六個(gè)，甲每小時(shí)加工多少個(gè)？我要求學(xué)生用不同的方法解答，學(xué)生的解法很獨(dú)特，這種開放性練習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué) 意識 培養(yǎng)

一、營造自立學(xué)習(xí)氛圍，提供創(chuàng)新的機(jī)會

心理學(xué)研究表明：興趣、快樂等與知覺聯(lián)系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒，對認(rèn)知具有組織作用。創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、自主的教學(xué)環(huán)境，可激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，從而進(jìn)發(fā)創(chuàng)新的火花。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境，教師在教學(xué)中首先要"愛"學(xué)生，教學(xué)時(shí)要采用和藹可親的語言，如"誰來幫幫他"、"講得好、說得不錯(cuò)、棒極了"等語言來調(diào)動情感，建立師生互敬互愛的主諧氣氛；其次，要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去猜想，多給學(xué)生一些思考的機(jī)會、多一些活動的空間、多一些錯(cuò)想的表現(xiàn)；讓學(xué)生自由地想、大膽地說、積極地問，即使學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了錯(cuò)誤和不守紀(jì)律，也不要一棍子打死，要注意寬容引導(dǎo)。

二、樹立創(chuàng)新意識，著眼創(chuàng)新培養(yǎng)

課堂教學(xué)作為教師施教、學(xué)生求學(xué)的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主渠道。而在以往的教學(xué)中，大部分教師都忽略了知識、技能以外的各種品質(zhì)的培養(yǎng)，特別是學(xué)生的創(chuàng)新、探索意識、創(chuàng)造精神，造成學(xué)生"高分低能"、只是學(xué)習(xí)的機(jī)器，不能實(shí)際運(yùn)用的不良后果。因此，教師在教學(xué)中不光要注意落實(shí)基礎(chǔ)知識和基本技能，還應(yīng)挖掘教材的智力因素和學(xué)生素質(zhì)能力，著眼于創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生多問幾個(gè)為什么、結(jié)果是不是唯一的、能否找出新的方法和手段，能否有更簡便、快捷、方便的途徑。如教學(xué)"長方形和正方形的周長"時(shí)，練習(xí)中有這樣一道題："一根鐵絲恰好可以圍成一個(gè)邊長為8厘米的正方形，著改圍成一個(gè)寬是6厘米的長方形，長方形的長應(yīng)是多少厘米？"大部分學(xué)生都按一般的方法去做的：（SX，4－ 6 X 2）52＝10（厘米）。這種方法是正確的，老師首先要給予肯定，但從培養(yǎng)創(chuàng)新意識、拓寬解題思路的角度出發(fā)，還可以引導(dǎo)出更妙更好的辦法。這時(shí)，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生從長方形和正方形的特征去思考，還可以怎么去解答？通過學(xué)生激烈的思考、討論，學(xué)生中又出現(xiàn)了三種解法：（1）8 X 4 5 2－ 6＝10（厘米）；（2）8 X 2－ 6=10（厘米）；（3）8＋（8－ 6）＝10（厘米）。這三種方法解題思路巧，應(yīng)用了長方形、正方形對邊相等的特性，具有"創(chuàng)新"精神。

在教學(xué)中，解題思路不要給學(xué)生限制死了，應(yīng)要求學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識，綜合運(yùn)用，多觸角多方位地思考解決問題，使學(xué)生的創(chuàng)新求異能力得到培養(yǎng)和提高。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)創(chuàng)新能力

現(xiàn)代教育論的思想主張"以學(xué)生發(fā)展為主"在數(shù)學(xué)教學(xué)中要真正喚醒學(xué)生的主體意識，教師的教就應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)一的學(xué)上面去，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動積極地參與知識的獲取過程中。只有學(xué)生主動地學(xué)習(xí)了，才能使教學(xué)落到實(shí)處，創(chuàng)新思維才能得以發(fā)展。發(fā)教"長方體的體積計(jì)算公式"時(shí)，我首先發(fā)給學(xué)生一個(gè)長4厘米、寬3厘米、高2厘米的空心長方體企，讓學(xué)生動手用1立方厘米的小正方體去測量這個(gè)長方體有多少個(gè)這樣的體積單位，從而測算出長方體的體積。在觀察中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生用小正方體一層鋪滿后再鋪第二層，鋪完后，再數(shù)出個(gè)數(shù)有24個(gè)，而每個(gè)單位休積是1立方厘米，所以這個(gè)長方體的體積是24立方厘米。有位同不擺得特別快，他說："我只擺了這個(gè)長方體的長、寬、高"然后就可以算出個(gè)數(shù)，用4X3X2＝24（個(gè)），即長方體的體積是24立方厘米。此刻，已與新課的內(nèi)容比較接近了，我及時(shí)表揚(yáng)了這位同學(xué)，再用激勵(lì)的語言鼓勵(lì)同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)不用數(shù)個(gè)數(shù)就能求體積的簡便方法。同學(xué)們積極思考、人人踴躍，通過認(rèn)真的討論，得出了只要知道長方體的長、寬、高，就能求出體積的方法，順利得出：長方體的體積一長X寬X高。進(jìn)而再啟發(fā)學(xué)生從正方體與長方體的關(guān)系上去討論正方體的體積求法，又推導(dǎo)出正方體的體積計(jì)算公式。由于公式是學(xué)生自己推導(dǎo)的，因此，掌握得很好，理解也比較牢固，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，發(fā)揮了學(xué)和創(chuàng)造能力。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考和發(fā)表創(chuàng)造性見解的能力。教學(xué)過程中。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)他們主動創(chuàng)新的能力。如比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大?。?/7和5/6。這兩個(gè)分?jǐn)?shù)比較大小時(shí)，一般做法是將他們化成分母相同的分?jǐn)?shù)再比較；有的同學(xué)卻能想到把他們化成分子相同的分?jǐn)?shù)再比較；還有的拿“一半”作為中間量來比較，認(rèn)為3/7不足一半，而 5/6比一半大，所以說 5/6＞3/7。后兩種想法都是創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。另外，在平時(shí)教學(xué)中，我常把學(xué)生自己歸納的或“發(fā)明”的一些細(xì)小的運(yùn)算定律或規(guī)律，像"牛頓定律"一樣用他們自己的名字來命名來激發(fā)全體學(xué)生追求創(chuàng)新的心理需求，形成一個(gè)互相競爭、你追我趕的良好創(chuàng)新氛圍。同時(shí)，也讓不生體會到“發(fā)明”并不是那么神圣不可攀的，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，多想多問多動手，"創(chuàng)新發(fā)明"的火花就會在同不們的腦中進(jìn)現(xiàn)。那星星的火花，很可能就是將來點(diǎn)燃那創(chuàng)造發(fā)明的導(dǎo)火索。

五、適時(shí)激勵(lì)，提高創(chuàng)新意識

小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新意識

小學(xué)生正處于思維能力發(fā)展和思維方式形成的關(guān)鍵時(shí)期，以形象思維為主。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是首要的。培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)成為當(dāng)代教育研究的重要課題，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力則是小學(xué)教育的核心任務(wù)。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？

一、建立新型的師生關(guān)系

教育工作的最大特點(diǎn)在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個(gè)體，師生關(guān)系是教育活動中的基本關(guān)系，教師在教學(xué)活動中是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過程中，教師可以用商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交談，如：“誰想說說……”“誰愿意說說……”等等。一位教師在傾聽完學(xué)生的不同意見后，說“我真榮幸，我和xx的意見相同?！痹掚m然簡單，但足以說明教師已經(jīng)把自己視為學(xué)生中的一員。由此建立起來的師生關(guān)系更加平等、更加融洽。另外，教師還應(yīng)關(guān)懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個(gè)學(xué)生，需要和學(xué)生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關(guān)系是—種友好的合作關(guān)系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關(guān)系。

二、利用教材中的新奇因素，引發(fā)學(xué)生的好奇心

“好奇”是兒童的天性，好奇心是“創(chuàng)新”的潛在能力，是創(chuàng)新意識的萌芽。例如，在進(jìn)行“長方形的面積”教學(xué)時(shí)，先安排了一個(gè)搶答，展開了一個(gè)別開生面的競賽。

如果每個(gè)小正方形的面積是1平方厘米，那么下面圖形的面積分別是多少平方厘米？前三個(gè)問題設(shè)計(jì)由面積是l平方厘米組合的長方形，第4個(gè)問題設(shè)計(jì)一般長方形。

回答前三個(gè)小題，學(xué)生爭先恐后，課堂氣氛非?；钴S，到第4小題時(shí)，大部分同學(xué)閉而不答，此時(shí)教室里很安靜，課堂氣氛形成了鮮明的對比。老師緊緊抓住這個(gè)機(jī)會，迅速出擊，說道：“你們想知道這個(gè)圖形的面積到底是多少平方厘米嗎？”孩子們異口同聲說：“想！”，老師繼續(xù)說：“今天我們大家就一起來發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律?！痹诶蠋焺?chuàng)設(shè)的這種情境下，孩子們進(jìn)入了一種“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他們保持繼續(xù)探索的愿望和興致。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基本策略

1.鼓勵(lì)質(zhì)疑問難、敢于提出問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的起點(diǎn)。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要從問問題開始，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，盡管有一些問題已經(jīng)超出本節(jié)課的內(nèi)容，但這些學(xué)生比起不提任何問題的學(xué)生更具有潛力。

例如，“十幾減9、8”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，在課將要結(jié)束時(shí)，一位學(xué)生問：“老師12-9，2減9不夠減，我是倒著減的。先用9減2得7，再用10減7得3，因此12-9=3，這樣做可以嗎？”顯然這種思考問題的方法授課老師沒有想到，老師不但不能批評這位同學(xué)，而且高度評價(jià)他敢于提出問題，發(fā)表白己的見解，及時(shí)組織同學(xué)們對這個(gè)問題進(jìn)行討論，最后達(dá)成一致意見。同時(shí)老師說“你真會想問題”。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的再創(chuàng)造活動，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主要途徑和方法。

在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生去積極地動手、動腦，使學(xué)生具有足夠的創(chuàng)造空間。

例如，在進(jìn)行“梯形面積的計(jì)算”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，在對學(xué)習(xí)方法（平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程）和情感（鼓勵(lì)學(xué)生對舊知識掌握的情況）兩方面準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用舊知識找出梯形面積的計(jì)算方法。學(xué)生用10分左右的時(shí)間在小組中經(jīng)過充分的討論和研究、達(dá)成一致后，把小組的研究成果寫在黑板條上貼在黑板上，進(jìn)行展示。主要有入種方法。

1）兩個(gè)完全相同的梯形拼湊成一個(gè)平行四邊形。

2）沿梯形的一條對角線剪開，把梯形分割成兩個(gè)三角形。

3）沿梯形的中位線剪開后，拼成一個(gè)平行四邊形。

4）在梯形的下底上找一點(diǎn)，把梯形分割成三個(gè)三角形。

5）沿著梯形的上底的兩個(gè)端點(diǎn)畫出兩條高，把梯形分割成一個(gè)長方形和兩個(gè)三角形。

6）沿梯形的中位線向下對折，再沿兩腰中點(diǎn)向下作垂線，把兩個(gè)三角形向內(nèi)所變成兩個(gè)長方形。

3.發(fā)散思維的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主要形式。

發(fā)散思維是指一種沿著各種不同方向、不同角度的思考從各個(gè)不同方面尋求多種答案的思維方式。在尋求多種答案的過程中，往往會表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造成分。

例如，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題復(fù)習(xí)課的教學(xué)時(shí)，結(jié)合本班人數(shù)出示了這樣一個(gè)題目：男生人數(shù)比女生人數(shù)多25%，女生人數(shù)比男生人數(shù)少百分之幾？

教師啟發(fā)學(xué)生利用多種方法來解答這道題，學(xué)生最后得到了三種不同的方法。

從這三種不同的解法來看，學(xué)生分析問題的角度不同，所得到的解題策略也就不同。

4.善于靈活運(yùn)用所學(xué)知識和自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主要目的。

結(jié)合平時(shí)的作業(yè)，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題、挖掘問題、解決問題。這就要求教師適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開放性的練習(xí)。

一年級“100以內(nèi)數(shù)的加法”課，首先出示一幅同學(xué)們?nèi)ゴ河蔚膱D畫。畫面上每班學(xué)生的代表舉著各班人數(shù)的牌子。

畫面上還有大轎車和一個(gè)思考問題的小朋友：每輛車最多能坐80人，哪兩個(gè)班學(xué)生在一輛車?yán)锉容^合適？

對于這個(gè)題，每個(gè)同學(xué)都能找到一、兩種搭配方案、每個(gè)人對解決問題都有貢獻(xiàn)。在討論過程中，教師對于各種搭配方法都給予了充分的肯定，同時(shí)大家一致評出比較好的方法。

讓我們從每一節(jié)課做起，真正地把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，而不是知識容器，讓他們能在教師和他們自己設(shè)計(jì)的問題情境中，通過逐步自主的“做”和“悟”，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，從而學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展，這將是我們每一位教師的使命和責(zé)任所在。只有教師有創(chuàng)造力，才可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境中，師生共同參與、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果。

參考文獻(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)研究

對于創(chuàng)新來說，是實(shí)現(xiàn)民族進(jìn)步與發(fā)展的重要階梯，同時(shí)也是國家發(fā)展的根本動力。想要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，就要做好小學(xué)教育工作。尤其是針對小學(xué)數(shù)學(xué)來說，是小學(xué)教學(xué)中的重要課程之一。主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識有著一定的抽象性與邏輯性，加之?dāng)?shù)學(xué)在實(shí)際生活中有著較為廣泛的運(yùn)用空間，所以教師就要培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新意識，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念

從實(shí)際上來說，在思想的引導(dǎo)下，才能真正的付出行動。所以也可以說，教學(xué)觀念直接影響著教師自身的教學(xué)行為。尤其是在科舉制度的不斷影響下，教師已經(jīng)形成了屬于自身的教學(xué)觀念與行為。在開展課堂教學(xué)的過程中，也比較注重知識的傳授，但是卻沒有認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生能力的重要性，這樣也就降低了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求了。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性。所以教師就要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，認(rèn)識到學(xué)生的重要性，同時(shí)還要保證自身教學(xué)方法準(zhǔn)確性，這樣才能培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力。

二、組織學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練

教師在開展教學(xué)工作的過程中，做好思維能力的訓(xùn)練有著極為重要的意義，不僅可以提高課堂教學(xué)的效果，同時(shí)也可以讓學(xué)生快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。且對于思維活動來說，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，同時(shí)也可以激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛力，雖然學(xué)生在平時(shí)用語言不能表達(dá)出來，但是卻可以爆發(fā)出無可限量的能力。

教師在開展課堂教學(xué)的過程中，還要培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新意識，結(jié)合課堂訓(xùn)練的教學(xué)方法來選擇有針對性的問題，以此來鼓勵(lì)學(xué)生借助不同的方法來進(jìn)行解題，這樣也就可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)教師還可以給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，以此來讓學(xué)生主動的參與到問題的思考中去，實(shí)現(xiàn)思維上的發(fā)展。其次，從實(shí)際上來說，借助不同的解題方法可以有效的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。如可以讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編題，以此來運(yùn)用好自身的數(shù)學(xué)思維。通過實(shí)踐可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展思維訓(xùn)練可以有效培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生不僅要具備一定的解題能力，通過編題還可以培養(yǎng)好學(xué)生的語言組織與邏輯思維能力，這樣也就強(qiáng)化好了學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

三、在問題互動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教師在開展具體的教學(xué)活動時(shí)，就可以有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就要避免注重知識上的講述，而是要讓學(xué)生主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中去，從而獲取好知識。在引入課堂知識以前，教師還可以先讓學(xué)生掌握好所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解好這一知識，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)與思考。并在課本中標(biāo)注出來。針對理解性的問題來說，還可以在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶與理解，對于不懂的問題則可以在課下來進(jìn)行提問。

在課堂中的講述對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有著極為重要的意義。在課堂教學(xué)中教師的主要任務(wù)就是要將教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識提煉出來，以此來幫助學(xué)生理解好這一知識。但是對于教師來說個(gè)人的講解必然會出現(xiàn)枯燥乏味的現(xiàn)象，學(xué)生在這種氛圍的影響下，也難以集中注意力參與到學(xué)習(xí)中去，降低了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師在課堂教學(xué)中就可以采取課堂提問的方法，以此來與學(xué)生進(jìn)行互動，同時(shí)也可以活躍好課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生可以主動的參與到學(xué)習(xí)中去。如學(xué)生在學(xué)習(xí)具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以提出引導(dǎo)性的問題，以此來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)通過不斷的引導(dǎo)來幫助學(xué)生正確的理解好問題，這樣也就可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力了。

四、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動手操作

學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，通過動手實(shí)踐不僅可以鞏固好課堂中的知識，同時(shí)也可以加深自身的記憶，而這一方法也是幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種重要方法。教師在進(jìn)行課堂講解的過程中，如果學(xué)生沒有完全理解或是掌握，教師也沒有進(jìn)行及時(shí)的糾正，那么也就會造成學(xué)生錯(cuò)誤的理解，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以針對這一現(xiàn)象，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)踐操作，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在問題的環(huán)節(jié)，這樣才能真正掌握好數(shù)學(xué)知識。

在實(shí)際教學(xué)中教師可以組織學(xué)生開展一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動，如組織學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)或是課堂互動等。教師可以讓學(xué)生借助教具在黑板上演示出角的準(zhǔn)確畫法，同時(shí)還要標(biāo)注出其所屬的角?；蚴窃谏险n一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)字猜謎的游戲。在進(jìn)行課外實(shí)踐中，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生利用道具來進(jìn)行簡單的測量等，通過讓學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)存在的數(shù)學(xué)知識，可以幫助學(xué)生深化好這一知識。開展教學(xué)活動的主要目的就是要激發(fā)出學(xué)生對問題的思考，培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新意識。此外，教師還要從這一階段學(xué)生的特點(diǎn)上入手，啟發(fā)好學(xué)生的想象力，并運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。在這種想象力的影響下，可以幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識，從而加深對知識的理解。

五、結(jié)語

綜上所述可以看出，隨著新課改的不斷影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也開始發(fā)生了相應(yīng)的改革與創(chuàng)新。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要采取有效的教學(xué)方法培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，這樣才能真正凸顯出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)習(xí)的效果。

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小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)范文第5篇

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革以來，非常重視對學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主陣地，數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，要以知識學(xué)習(xí)過程為載體，注重把創(chuàng)新意識的培養(yǎng)放在課堂教學(xué)任務(wù)的首位，逐步讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、在課堂上形成民主的教學(xué)氛圍

陶行知先生就非常重要對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，他認(rèn)為創(chuàng)造力只有在一種民主的活動中才能產(chǎn)生。民主、寬松、平等、和諧的課堂氣氛，會使學(xué)生從心理上就有一種學(xué)習(xí)的欲望，他們的心是自由的，以自由的方式思考問題、理解數(shù)學(xué)，思維活動也更加豐富，這種思維是原始的，也是最活躍的，從而能真正挖掘?qū)W生的思維潛力。比如，有這樣一道數(shù)學(xué)題：本為計(jì)劃6名學(xué)生去植樹，而且每人要完成10棵的任務(wù)，但是只有5人就完成了小隊(duì)的植樹仁務(wù)。那么實(shí)際每人多栽多少棵?按一般的方法學(xué)生會列出這樣的式子：6×10÷5-10＝2(棵)。而且大部會學(xué)生都會列出這樣的式子，而且有一位學(xué)生則與其他同學(xué)不同，他是這樣計(jì)算的：10÷5=2(棵)，其他同學(xué)看到這種方法，都說他算得不對，而且可以說是瞎想，也有的同學(xué)表示雖然最后的得數(shù)對了，說明這個(gè)題也是對的，那解題思路不懂。看到同學(xué)們在下面爭執(zhí)不下，我讓大家安靜下來，并且肯定了這位同學(xué)的方法是對的，然后讓這位同學(xué)說出他的思考，為什么要這么做呢？原來他的回答很簡單：因?yàn)閷?shí)際此計(jì)劃少1人參加植樹，所以，他的這10棵樹要分給其他5人，所以這5人每人要多承擔(dān)2棵樹。學(xué)生聽了同學(xué)們的解釋都明白了。這位學(xué)生的思維與別人不同，他就有自己的創(chuàng)新性，我們要鼓勵(lì)他關(guān)于運(yùn)用更為簡捷的計(jì)劃方法。

二、知識的遷移創(chuàng)新

遷移就是原來的知識對新知識的影響。在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識時(shí)，我們就要關(guān)于運(yùn)用原來的知道，引導(dǎo)學(xué)生對類似、相似的內(nèi)容進(jìn)行思考，找出相似點(diǎn)，加深對新知識的學(xué)習(xí)印象。在學(xué)習(xí)中，找出新舊知識的共同點(diǎn)，進(jìn)行區(qū)別分類，誘導(dǎo)學(xué)生對原來的知識運(yùn)用做到舉一反三，在同中見異。比如，在平行四邊形的面積一課學(xué)習(xí)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：長方形的面積怎么做？大家觀察一下平行四邊形與長方形有什么共同點(diǎn)？在計(jì)算上是不是也有共點(diǎn)點(diǎn)呢？在計(jì)算平行四邊形面積時(shí)要用到長方形的面積計(jì)算方法。于是，學(xué)生根據(jù)長方形的面積慢慢導(dǎo)出了平行四邊形的面積，然后又算出了三角形的計(jì)算公式，在這個(gè)過程中，是利用了知識的遷移來學(xué)習(xí)新知識的，學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

三、善于在求異中形成創(chuàng)新精神

創(chuàng)新就是創(chuàng)造與以前不同的事物，新事物與舊事物是相異的，所以求異就是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，所有新的事物都是從求異做起。有了求異思想在學(xué)習(xí)中思路就會得到開發(fā)。所以，學(xué)生從小學(xué)起就會形成不拘泥于一種答案的習(xí)慣，老師鼓勵(lì)學(xué)生善于，面對教材要關(guān)于質(zhì)疑，提出自己不同的觀點(diǎn)。比如在，推導(dǎo)梯形面積公式時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)推導(dǎo)三角形面積公式的辦法來進(jìn)行，把兩上完全一樣的梯形旋轉(zhuǎn)平移，構(gòu)成一個(gè)新的行四邊形，從而得出梯形面積公式。當(dāng)然還有其他的方法，比如，有的學(xué)生說：把一個(gè)梯形分解成兩個(gè)三角形，再運(yùn)用以前學(xué)過的三角形面積公式，就可以得出梯形面積公式。對于這種一反常態(tài)的推導(dǎo)方法我給予了很高的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，從而鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生在想象中創(chuàng)新

知識很重要，但想象力比知識還重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力是無限的，它概括著世界的一切，社會在想象中發(fā)展，想象也推動知識的不斷豐富。沒有想象力就沒有創(chuàng)新可言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要保護(hù)好學(xué)生的想象，并且培養(yǎng)他們更豐富的想象。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重對學(xué)生想象能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生通過自己的思維與想象形成創(chuàng)造性的答案。比如：在低年級“1的認(rèn)識’教學(xué)時(shí)，讓同學(xué)們看課本上的圖上想一想，你看到哪些“1”有關(guān)的圖片？學(xué)生能說出很多的“1”，比如一只小鳥、一本書、一塊橡皮、一把椅子……突然有個(gè)學(xué)生冒出一句“還有一條凳子!”引得大家笑了起來，我問這位調(diào)皮的學(xué)生：圖上沒有一條凳子，但你為什么要說呢？“因?yàn)橐巫优c凳子都可以坐!”多好的想象啊，及時(shí)表揚(yáng)了他善于想象，大家要向他學(xué)習(xí)，學(xué)生在我的鼓勵(lì)下，在課堂上經(jīng)常會想象出我所想不到的想法，學(xué)生的想象力得到了提高。

五、在問題質(zhì)疑中形成創(chuàng)新能力

質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提，如果對一個(gè)事物沒有懷疑，那么事物就會不再發(fā)展，只有質(zhì)疑并改變它，才能有新的事物出現(xiàn)。有疑問才有思考，有思考才有答案，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要給學(xué)生提供一個(gè)質(zhì)疑的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，有不同的想法要提出來，有不理解的題也要提出來，只有在老師不斷的回答中，才能提高自己的學(xué)習(xí)能力。質(zhì)疑可以在交流中進(jìn)行，在評價(jià)中進(jìn)行。比如，有這樣一道高年級的數(shù)學(xué)題“一輛汽車5小時(shí)走了250公里路，按這個(gè)速度1750公里要用多少時(shí)?”很多同學(xué)列出這樣的算式：1750÷(250÷5)＝35（小時(shí)），在交流評議時(shí)，有的學(xué)生為什么要先求出250÷5呢，能不能先求出1750÷250＝7，然后再7×＝35（小時(shí)）呢？學(xué)生這么一說，大家又議論起來了，有了這樣的質(zhì)疑，學(xué)生的思維活躍起來了，大家經(jīng)過討論一致認(rèn)為，第二種算法也是正確的。

所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是具有一定的優(yōu)勢的，我們要在以后的教學(xué)中，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

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