簡述校本課程的特點
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簡述校本課程的特點范文第1篇
關鍵詞：小學生；花樣跳繩；小本課程；教學策略
中圖分類號：G807.2 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.01.009
校本課程主要是突出學校的教學需求，在結合學校資源優(yōu)勢、教師條件、設備資源等方面的硬件與軟件，并在思考小學生文化素質、體育素質與身體素質提升的綜合考慮，充分發(fā)揮出小學生的興趣與需求，并在小學生主體性教育作用下，形成知識性、趣味性與針對性的完整結合，真正發(fā)揮出校本課程的重要作用，并創(chuàng)新小學生花樣跳繩的優(yōu)勢，更好地為小學生個性能力的增加提供良好的機會。
（一）課程教學的興趣引導
在小學生體育教學中，花樣跳繩是一項合作性、綜合性、趣味性的教學方式，通過花樣跳繩的集中體現，可以全面激活小學生的興趣。小學生對花樣跳繩有一定的興趣愛好，加之在課余時間也方便組織與自我鍛煉，因此，小學生對于花樣跳繩的需要會很大。在校本課程的教學帶動下，結合本校教學資源等，這樣，采取多種方式的課程安排，在教學方式、教學策略、教學形態(tài)、組織方式、跳繩效果等方面形成創(chuàng)新性的教學，可以多方面帶動學生的積極性，讓學生參與到花樣跳繩之中，這樣，有助于激活學生的思維能力與運動效果。
（二）團結合作的精神引導
通過花樣跳繩的活動組織，學生會形成相互合作、團結的氛圍，尤其是在整個活動之中，教師采用多種方式的組合教學，讓學生自主地進行合作，這樣，學生能在整個過程中感受到人與人之間的關愛以及在花樣跳繩中配合的默契度。通過花樣跳繩校本課程的研究，可以為學生在整個學習與運動中營造一種和諧的氛圍。在小學生花樣跳繩校本課程教學過程中，培養(yǎng)學生的合作意識，并考慮小學生的綜合需要，讓學生主動參與到跳繩這一項運動鍛煉中，提升每一個小學生的主動性和創(chuàng)造性。可以通過改變傳統的教學方式，譬如，在花樣跳繩過程中，在教學之前，形成課前輔助教學的合作模式，培養(yǎng)學生的團結性?？梢圆扇 扒嗤芴印钡挠螒蚍绞?，讓學生分成4個小組，圍成兩個小圈，學生自發(fā)設計荷葉，利用從這些荷葉中跳過的方式，提升學生相互配合的能力。并采取比賽的方式，可以有效地激發(fā)學生的團隊合作精神。
二、分析小學生花樣跳繩校本課程教學的注意點
（一）項目選擇要注重學校的實際需要
在小學生花樣跳繩的校本課程教學中，跳繩是一項簡單的游戲活動，可以采用隨時隨地的運動方式，是一項簡便易行的運動鍛煉方式。在校本課程的教學過程中，要綜合考慮學校的實際情況。對于一些偏遠的、綜合設備條件相對差點的學校，在這樣的場所中 進行實際運動，要采用創(chuàng)新性與實用性相結合的校本課程教學。在結合學校綜合資源的情況下，要創(chuàng)編出不同的教學模式，可以選用十多種不同的花樣跳繩教學方式。因此，在整個教學過程中，要充分挖掘校本資源。在學校領導以及教師重視的基礎上，形成以花樣跳繩為特色的傳統體育教學模式，創(chuàng)建出與學校資源相吻合的花樣跳繩基地，豐富花樣跳繩的內涵，并將這一項傳統體育教學項目進行創(chuàng)新，賦予與學校發(fā)展相適應的教學內容。將花樣跳繩校本課程教學作為教學育人的一個重要方式，體現出校本課程與花樣跳繩教學的連貫性。
（二）教學方式要突出學生的個性發(fā)展
在小學生花樣跳繩教學過程中，要突出對學生興趣的引導。一如既往地抓好教師的帶動性，形成“以大帶小，形成梯隊；狠抓基礎，不斷創(chuàng)新”的管理思路。通過將花樣跳繩編成校本課程，采用課程教學的方式，這樣，在繼承與發(fā)揚花樣跳繩傳統體育項目的同時，還能豐富學生的業(yè)余學習興趣。通過校本課程的教學引導，讓學生都參與到花樣跳繩的活動之中，充分發(fā)揮出花樣跳繩在學生智力開發(fā)、思維訓練等方式的優(yōu)勢。通過校本課程的教學引導，讓小學生在濃厚的興趣中增強學習能力。同時，花樣跳繩作為一項有氧運動，可以有效地增強小學生的身體素質。在校本課程中，通過體育鍛煉的內容教學，讓學生學會幾十種花樣跳法，并注重在跳繩過程中的一些注意點。在校本課程的詳細敘述中，分段教學，對于不同年段的學生進行花樣跳繩的花樣學習，這樣，可以充分發(fā)揮出校本課程的綜合優(yōu)勢。同時，在花樣跳繩校本課程教學中，融入小學生德育素質教育的內容，引導小學生樹立積極樂觀、面對失敗、團結合作等方面的精神，形成小學生個性化的集中表現，這樣，可以全面促進小學生的身心健康發(fā)展。
（三）教材編寫突出教學多元化
在小學生花樣跳繩校本課程的編寫中，要注重體現教學的多元化需要，注重圍繞小學生在知識性、教育性、趣味性等多方面的內容，并在整體設計中體現出教學課程、項目運動、教學方式等方面的要求，在教學總目標上，要讓學生鍛煉好體質，在花樣跳繩中提高自我活躍能力。同時，對于幾十種花樣跳繩的方法，要進行科學精準的描述與引導，采用科學認真的態(tài)度，對于花樣跳繩中的技巧性包括搖繩、跳繩、上繩、下繩等，形成多方面思維的方式，學生在教材的帶動下，能主動思維，多想跳繩的花樣，更好地助推花樣跳繩的全面發(fā)展。同時，在品質培養(yǎng)中，樂觀向上、合作團結、堅毅拼搏等，讓學生能自我表演、自我訓練，增強知識能力與技術掌握等。
三、探討小學生花樣跳繩校本課程教學的策略
（一）德育教育融入校本課程教學中
在小學生花樣跳繩校本課程教學中，要發(fā)揮出德育教育的優(yōu)勢，將德育教育與花樣跳繩結合起來，在鍛煉身體素質的同時，形成智力發(fā)展的有效性。同時，最重要的就是在花樣運動中陶冶自我情操，培養(yǎng)多方面的意志品德，講究團結合作精神。在課程教學中，形成階段性的總結，讓學生在實際運動中總結出自我多方面的不足，形成克服困難、增強技術性等多方面的能力。因此，在校本課程中，要全方位地挖掘出德育教育的資源，形成教學開發(fā)與實際運用的結合，并體現出學校的教學特色。
（二）計算機輔助教學的綜合運用
計算機是學生學習的工具。學生在學習校本課程的過程中，許多知識和歷史都是通過上網查詢到的。通過在計算機課上學到的知識對自己所需要的材料進行編輯、下載，加工，體現了真正的學習過程。體現了自主性。跳繩活動在中國民間健身運動項目中占有一席之地，在繼承傳統的基礎上，跳繩運動的酷愛者，不斷推陳出新，創(chuàng)出的大型集體網繩跳繩是花樣跳繩中綻放的花朵。學生們自己創(chuàng)編的各種花樣給校本課程增加了新的內容。校本課程力求體現“主體性、教育性、知識性、綜合性與發(fā)展性”的特點。實踐證明：校本課程從選擇項目到教材的編寫和評價是符合素質教育要求的。從學生的興趣和特長出發(fā)，遵循了學生身心發(fā)展的規(guī)律。
（三）結合興趣自由組合
學生有著共同興趣與愛好，這樣讓學生自由組合成學習小組，就能更好發(fā)揮學習的作用，形成整體進步。譬如，為培養(yǎng)學生積極競爭的勇氣和健康的競爭意識，可以從中選用具有競爭對抗性特征的體育項目；如抵杠、拔河、爬花桿、踩高蹺、踢毽子、滾鐵環(huán)、扳手腕、三人或五人穿板鞋接力等；為培養(yǎng)學生融入社會、融入集體、與人合作相處的能力，可以選用集體性項目；如接龍、接力賽、游戲捉瞎子、丟手絹等；為培養(yǎng)學生的運動興趣和愛好，可以選擇趣味性較強的項目引入體育課堂；如打花鼓、跳街舞、演木偶戲、打蹦蹦鼓、丟花包等。教師在活動中充當評價的主體，對學生的體育課程給予及時、準確的評價，并在實際教學中總結提高。將這些活動與花樣跳繩結合起來，更好地發(fā)揮出團結合作的綜合性效果。
（四）綜合發(fā)揮校本課程與其他課程的優(yōu)勢
在跳繩活動中，用各種技法啟迪學生學習跳繩的興趣，并將跳繩中的意志品質遷移到各科學習上，使他們對學習產生興趣，萌發(fā)創(chuàng)新的意識。美術課以跳繩活動為素材，創(chuàng)作了《課間十分鐘》、《大家來跳繩》、《沖擊基尼斯記錄》等作品。在自然、科技課學習上孩子們大膽運用這種創(chuàng)新意識和創(chuàng)新方法對教材進行再創(chuàng)造。老師們說：同學們創(chuàng)新意識的增強，創(chuàng)新能力的不斷提高，跳繩起了相當大的作用。學生利用跳繩活動中的情景編寫數學習題，制作統計表。跳繩活動，外出表演豐富了學生的生活，為寫作積累了素材，提供了真實的心理感受。
四、結語
小學生花樣跳繩校本課程教學是一項綜合性、多樣化的教學模式，在教學過程中，要充分考慮學生實際需要與學校的教學資源，充分調動學生花樣跳繩的積極性，并創(chuàng)新教學模式，更好地提升小學生的身心素質，為傳統體育項目與學校的綜合發(fā)展提供良好的依據。
參考文獻：
[1] 李金龍，王曉剛.對我國大學體育課程改革的審視.北京體育大學學報，2007，30（11）.
[2] 張仲景，郝健.高校體育課程改革的理念與實踐.中國成人教育，2006.5.
[3] 王紅英，楊再淮.高校體育校本課程開發(fā)的理論探討與實踐研究.中國體育科技，2007.6.
簡述校本課程的特點范文第2篇
校本研究中職教師專業(yè)發(fā)展開展校本教學研究，建立與新課程相適應的校本教研究，對在實施新課程過程中促進中職教師專業(yè)發(fā)展，為中職教師提供良好的專業(yè)環(huán)境，鼓勵教師在教學過程中積極主動地探索、創(chuàng)新和解決問題，提高學校課程教研能力，具有非常重要的意義。
一、校本教學概述
1.校本研究的定義
校本研究是以本學校教育發(fā)展為目的，中職教師立足本職，按照學校、學科、學生和教師的發(fā)展要求而進行教學方式、方法、內容、模式等的探索實踐。
2.校本研究的主體和對象
校本研究的主體是學校教師和管理人員，依據中職教育教學和管理的需要，有時也要擴大到學生、學校發(fā)展以及與之有關的一切方面。
3.校本研究的特點
“研究工作化，工作研究化?！苯逃⒔虒W、管理和研究相結合，科研與教研不分家，研究工作以工作目標的實現為目的，工作借助研究的力量求發(fā)展。
二、中職學校校本研究存在的問題
中職學校教師專業(yè)知識與技能方面缺乏先進的教育觀念和現代教育理論的指導，知識結構單一陳舊，基本技能疏淺，綜合能力偏低。在參與校本課程開發(fā)的過程中，缺乏必要的教育科研能力，往往無法進行專業(yè)課題研究。農村職業(yè)中學校本教學研究活動往往流于形式，浮于表面，導致先進的教學經驗得不到挖掘、總結。先進的教育理念得不到很好的傳播，先進的教學方法得不到很好的推廣。沒有建立起長效機制，教師的專業(yè)發(fā)展不能持續(xù)，因此在中職學學校開展校本教研活動具有重要意義。
三、校本研究促進中職教師專業(yè)化的策略
傳統教學與研究互相脫離就造成了大量的教師匠，而非研究型教師，嚴重阻礙了中職教師隊伍向專業(yè)化發(fā)展，校本研究促進中職教師專業(yè)化的策略如下：
1.自我反思，促進中職教師的專業(yè)發(fā)展
自我反思是中職教師以自己的教育教學活動為思考對象，對自己在具體的活動中所做出的行為和由此產生的結果進行自我對話、自我詰難等的過程。還有人認為，自我反思是中職教師專業(yè)化和自我成長的核心因素。反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動與情境的能力，使用這種能力的目的是為了促進努力思考以職業(yè)知識而不是以習慣、傳統或沖動的簡單作用為基礎的令人信服的行動。中職教師要養(yǎng)成以實踐為基礎和取向的反思教學的日常行為習慣，并把內省式反思、交流式反思、學習式反思、研究式反思等作為教師生活的基本方式，全面貫穿于中職教育教學活動的全過程中，從而提高中職教師教學的自主性，提高教育教學的含金量，最終形成教師的職業(yè)化品質。
2.同伴互助，促進中職教師的專業(yè)化發(fā)展
同伴互助，主要指中職教師面對教育教學中存在的疑難問題而進行的交流、協作與幫助，中職教師集體的同伴互助和合作文化是校本研究的標志和靈魂。在和同伴的交流中中職教師能不斷從伙伴中獲得必要的知識和經驗，加速自身專業(yè)發(fā)展的進程。所以，鼓勵創(chuàng)造民主、和諧的交流環(huán)境，倡導中職教師間進行純學術的討論和爭論是很有必要的。一個中職教師群體當中，能夠有不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突，只有這樣才能暴露自己的弱點，彰顯長處，進而相互借鑒學習。此外，教師通過協作能夠強化團隊精神、合作意識，能夠做到群策群力，提高興趣，發(fā)揮個性特長，使中職教師在互補共生中成長。因此，教師之間及教師與專業(yè)研究者之間應該經常溝通、交流和合作，充分發(fā)揮團隊精神，共同創(chuàng)造優(yōu)秀的教研成果。
3.專業(yè)引領，促進中職教師的專業(yè)發(fā)展
教中職師在大學或研究機構的專業(yè)研究人員、各級教研室的教研員等專業(yè)人士的引領下開展和完成，是指專家為中職教師提供開展教學研究。在理論層面上是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話；就其引領形式而言，包括學術專題報告、理論學習輔導講座、教學現場指導及教學專業(yè)咨詢等。從中職教師本身的角度來講，校本研究能加強理論學習，提高理論素養(yǎng)，增強理論思維能力，幫助中職教師把“緘默性”的知識轉化為“顯性”的知識，能讓中職教師對自己所持有的實踐性知識進行反思。最后將能力與理念性的知識融和，形成中職教師自己的專業(yè)知識結構。專業(yè)引領能避免校本研出現同水平的反復，避免研究的形式化和平庸化，而達成實質性的進展。
四、小結
中職教師校本研究項目本質上是對自己實踐的一種省察和反思。它強調立足于當前教學實際，以問題為中心，著眼于問題解決，是提高中職教師研究能力的有效途徑，是中職教師專業(yè)化發(fā)展的重要基點，也是基礎教育科研發(fā)展的必然走勢。
參考文獻：
簡述校本課程的特點范文第3篇
[關鍵詞]學校管理；學?，F代化；學生發(fā)展
現代化學校建設應立足于學校的本質，一切為了學生的發(fā)展?！靶@每天都是新的”是北京崇文小學遷入新址4年來建設現代化學校所追求的目標。
崇文小學創(chuàng)建于1960年，是北京市唯一的一所公立全日制寄宿制學校。自建校之日起，就招收出國人員的子女，以解除出國人員的后顧之憂，為我國的對外交流事業(yè)做出了貢獻。
2003年9月1日，崇文小學迎來了新的發(fā)展契機，校址遷入新型的現代化社區(qū)——北京市崇文區(qū)花市棗苑，以其嶄新的面貌為全社會提供優(yōu)質的教育資源。崇文小學面對新世紀教育發(fā)展和時代對人才的要求，提出了“用愛、用情、用心做教育”的教育格言及“以情移情”的辦學理念，走出了一條現代化學校建設的新路。
“太陽每天都是新的”是人們對生活的憧憬。學生就是我們教育者心中的太陽——“校園每天都是新的”：每天我們與孩子的生命一起律動；每天我們師生都在積淀著學校的文化；每天我們都在為生命奠基。
下面筆者從3個方面簡述我們現代化學校建設的一些實踐探索。
一、走內涵發(fā)展之路
2003年底，崇文小學搬遷到寸土寸金的明城墻腳下，社會各界對其寄予厚望。作為教育者的我們清楚地意識到：現代化學校建設必須走內涵發(fā)展之路。
2003年9月，我接手崇文小學的工作時，我和學校的教師團隊通過關于學校如何發(fā)展規(guī)劃的研討，實踐著我們的教育理想，著力為人的發(fā)展服務，用對教育的熱愛設計教育，用對教育的情感規(guī)劃教育，用對教育的傾心創(chuàng)新教育。為此，我有3點思考：其一，必須在全寄宿制學校的發(fā)展中真正關注人的發(fā)展，這也是新課程關于人的發(fā)展的理念要求；其二，由于寄宿在校的孩子接觸社會的時間少，因而要努力培養(yǎng)孩子的社會責任感；其三，從6-12歲孩子成長的心理分析，孩子的成長需要親情的撫慰，情商的培育會增進孩子的智力水平。
2003年的10月，我們提出了第一個教育口號，即我們的辦學思想：“用愛、用情、用心走進孩子的生活?！痹诖艘I下，一年級學生的家長走進了崇文小學，通過聽課、參與學生的活動和參加新課程、新理念下的家教講座，重新審視崇文小學，解讀崇文小學的教育思想，通過反饋信發(fā)表自己的看法，從而達成了家、校共同育人的共識。
2004年2月學校舉行開學典禮時，我們把“用愛、用情、用心走進孩子的生活”的教育思想傳達給學生，學生自主地將它改為“用愛、用情、用心走進學校生活”。這成為了我們培養(yǎng)社會人責任感的開始。3月6日，我們在全校家長會上第一次提出學校的辦學理念和培養(yǎng)目標，即：“以情移情”發(fā)展學生，以使每一個學生在崇文小學成為擁有自信、全面發(fā)展、潛能開發(fā)、不斷發(fā)展的社會人。
教育中的“以情移情”要求教育者用情感走進社會生活，投入真情去感知生活、體驗生活；面對少年兒童心理不成熟、行為不計后果、認知事物感性、情感脆弱等特點，必須按照科學的心理矯正方法，運用換位思考，轉換角色定位，通過“移情”來培養(yǎng)學生成為社會人的責任意識。
近幾年來，我們不斷對情感教育加以剖析，進而認識到：情感教育如同大樹之根，根深才能葉茂；正如江河之源，源遠方可流長。對于心靈，關愛是最佳的營養(yǎng)；對于生命，情感是心靈之魂。由此，全體教師明確了“以情移情”辦學理念的核心所在——以“情”為中心磁場，讓情感飛揚：用教師的情感影響學生的情感，讓同伴之間的情感互動起來，讓家長的情感融合進來，讓學生“用愛、用情、用心面對學校生活，走向社會生活，做一個對社會有用的人”。
基于此，我們在加快學?，F代化建設的過程中，提出并施行了“封閉式管理，開放式辦學”的辦學模式。所謂“封閉式管理”就是做到校園環(huán)境、規(guī)章制度、崗位責任、工作過程、人際配合等方面達到全員、全程、全時空、全方位、高質量、高效率、科學的全面質量管理。所謂“開放式辦學”就是做到教學全程、工作全面、時空全方位對友好學校、學生家長和社會開放，促進學校內部要素與社會外部要素的良性互動，走教育社會化之路。實踐證明：“封閉式管理，開放式辦學”這種模式能夠聚集多種教育資源，形成優(yōu)勢，達成整體優(yōu)化，從而保證辦學質量和辦學效益的提高，同時也可以擴大辦學的開放度和學校的知名度。2006年，崇文小學在京城教育調查組委會的百姓網絡投票中被評選為“家長最放心校園安全小學”“北京市民滿意度最高小學”“北京最佳育人環(huán)境小學”。
二、一切為了學生的發(fā)展
可持續(xù)發(fā)展的觀念給我們以啟示：今天所做的一切要關注前人、當代人和未來人。因此，我們在新校舍建設的4年里一直秉承“建設節(jié)約型學?！钡挠^念，用現念來設計學校，注重其育人功能。
以人為本、尊重學生——一切為了學生的發(fā)展，是學?，F代化建設的前提。例如：學校在樓道建設中從選瓷磚入手進行了大量的調研，走訪了著名的學校、醫(yī)院等7個單位，同時也征求學生的建議，最后我們采用了價格低廉的瓷磚鋪貼成樓道墻裙，每兩平方米增加一塊花磚以增加童趣，并把樓道的墻裙用做各班學生特長的展示墻。這樣，既尊重了學生，又節(jié)省了再建展示板的資金。
又如：我們關注學校寄宿學生的發(fā)展需要，在學校環(huán)境文化建設中凸顯學?！耙郧橐魄椤钡霓k學理念：學校門前的噴泉建設既美觀又可以讓學生學習到水的循環(huán)使用；假山瀑布中小鴨戲水、魚兒嬉戲、水車飛轉，學生從中可以感受到自然之美、和諧之美；把飲水房修建成集休息、飲水和洗手為一體的休息間，飲水和洗手水龍頭安裝的高度適合學生的身高，學校堅持每學期檢查一次飲用水的質量，學生從這些細節(jié)之處可以獲得自己處處受到尊重的體驗。
在我們現代化學校建設的過程中，“尊重學生——一切為了學生的發(fā)展”絕不僅僅是一句口號，而是落實到學校教育教學、德育、生活、后勤管理等各項工作的細節(jié)之處。
三、踐行全員育人
崇文小學注重環(huán)境育人和全員育人，在現代化學校建設過程中一直強調4個規(guī)劃，即：校園建設規(guī)劃、學科建設規(guī)劃、師資建設規(guī)劃、文化建設規(guī)劃。其一，校園建設是現代化學校的物質建設，它是學校的基礎建設。其二，學科建設是現代化學校的重要內容，主要包括促進學生成長、教師發(fā)展的規(guī)定課程建設和地方、校本課程的研發(fā)。其三，師資建設是現代化學校建設也是課程建設的關鍵，教師是學校教育教學的主力軍。這3個方面的建設都有不同的要求，但其中必須始終貫穿“以人為本”的思想。其四，文化建設是現代化學校建設不可或缺的重要內容，它反映一所學校的文化傳統和底蘊，并彰顯其辦學優(yōu)勢和特色。這里，僅介紹崇文小學踐行全員育人的一些做法：
（一）打造一支“用愛、用情、用心做教育”的師資隊伍
學校廣大教師以師德根本——教師的真愛促進學生成長：用教師愛的情懷涌動起學生愛的心胸，用教師的情感感召學生人性的熱情和激情，用教師的真心投入呼喚學生對社會的責任感和責任心，著力讓學生用心做事，用心做人。我們強調教師尊重學生，用愛引領學生感受愛，學會付出愛，進行愛的傳遞；
我們強調教師打動學生，用情打動學生的內心，感召人的本性，用真情對待他人；
我們強調教師啟迪學生，用心走進學生的生活，讓學生在感受教師以愛育愛的師德風范中學會以心交心的人際交往。
（二）開辟“用愛、用情、用心做教育”的師德建設途徑
第一，用愛做教育。在師德教育中，我們把《愛的教育》一書發(fā)給每一個老師，著力引領全體教師學習師德教育楷模張思明“用愛做教育”的事跡。
第二，用情做教育。情感教育先于認知。就6-12歲的學生來說，情感的培養(yǎng)對其成長會產生終身支持作用，因而我們在師德建設和教育教學實踐中努力通過情商的培養(yǎng)來促進學生智商的發(fā)展。
第三，用心做教育。為了加強師德建設，在學校工會的大力支持下，我們開展了系列教育活動。比如：“話崇文昨天、展崇文明日，我愛崇文”系列教育活動；“用行動書寫奉獻之歌”的教育活動；“愛的教育”系列活動；“用愛、用情、用心做教育”的系列教育活動。
一本好書會成就一個人的一生，多讀好書會使人的精神境界得以提升。為此，我們著力引領全體教師在讀書中提升人文素養(yǎng)。自2003年9月至今，我們逐步推進和落實讀書計劃，推薦了《走進新課程》《為了中華民族的復興為了每位學生的發(fā)展》《愛的教育》《賞識你的孩子》等系列書目，讓教師學習感悟，互動交流，改變其心智模式。由此，每個教師全身心地投入到自己所從事的教育教學工作之中，每個人都用自己的行動書寫著“用情、用愛、用心做教育”的篇章。這種提升體現了“問題激勵讀書，讀書改變能力”和學習型組織所帶來的讀書與思考的價值以及完善與超越自我的價值。
（三）加深倫理認知，著力培養(yǎng)充滿感恩之情和責任感的社會人
第一，我們以傳統教育的更新為突破口，以“五愛”教育為切入點，以少先隊的組織建設為落腳點，開展了系列的“六個一”教育活動，以增強和提升學生愛的情感，使之具有感恩之心和社會責任感?！傲鶄€一”教育活動具體是：觀看一部愛國主義的傳統教育影片；走進一個革命紀念館；品讀一冊愛國主義教育的書刊；學唱一首愛國主義教育的歌曲；背誦一首愛的童謠；參與一次愛的教育活動。
第二，我們以養(yǎng)成教育為主，根據各年級學生不同年齡等特點，分別從“忠、孝、禮、儀、誠、信、廉、恥”8個方面著力培養(yǎng)其生活習慣、禮儀習慣和學習習慣，使之通過6年的學校生活逐步形成健全的人格品質，并為他們能夠成長為合格的社會人奠定堅實的基礎。
第三，我們開設了“人文教育”的校本課程，注重整合新課程理念下的德育資源，開發(fā)建設顯性德育課程和隱性德育課程，以使“以情移情”的道德教育變成未成年學生的倫理認知，讓學生懷有一顆對祖國、對社會、對人民、對學校、對家庭的感恩之心。
簡述校本課程的特點范文第4篇
【關鍵詞】體驗體驗課程積極心理藝術類學校
一、 體驗課程的內涵和目標設置
體驗是人的一種基本生存狀態(tài)，體驗對人的成長具有獨特的價值。藝術類學生藝術學習的主要方式就是體驗。常言道：“知識改變不了命運，智慧是可以改變命運的?！标愂鲂灾R可以靠認知、識記獲得，程序性知識可以通過思維訓練獲得，而智慧得依靠人生體驗獲得。通過一種感性的體驗從而產生一種理性的認識，這種方式非常適合藝術類學生的文化課學習。
體驗課程是基于體驗概念而出現的一種教育領域的課程樣態(tài)。重視情境創(chuàng)設是體驗課程最根本的特征，在課堂上將符號化、形式化的課程內容，轉化為現實化、具體化的生活情境，讓學生充分體驗，以一種愉悅的、欣賞的心理主動接受。因此“情境性”是體驗課程的最根本特征。
體驗課程在內容選擇上，具有“生活性”、“綜合性”、“ 價值性”，即：體驗課程的內容是以“生活世界”為依托，關心人的內在需求和整體發(fā)展；體驗課程重視在活動中對各門文化知識內容進行一種跨學科的綜合，反映人生活的多樣性和完整性；體驗課程重視對學生進行價值引導以及學生的自主建構。
體驗課程的目標是把各學科相對零碎的知識整合為一個統一的整體，提高學生積極的情感體驗、習得積極的情緒，著力培養(yǎng)學生的交流能力、問題解決能力以及知識與技能的應用能力。
二、藝術類學校體驗課程開發(fā)的構想
體驗課程開發(fā)應該是一個系統工程，學校行政部門應建立健全的課程管理體制，對學校進行統一的監(jiān)督與管理，使體驗課程逐步納入制度化的軌道。
（二）通過體驗課程的開設建設新課程理念下的全新的學校文化。
學校課程建設是一種無形的學校文化，一所學校能否成為名校，主要是依靠可以代代相傳的無形文化，來傳承名校精神，延續(xù)輝煌。一所學校有形的文化――校址是要變動的、建筑物是要倒塌的、校長和教師以及學生是有年限的，只有無形的學校文化是可以傳承的。對于藝術類學校來說，開設符合藝術類學生學習方式的體驗課程，可以自然地呈現藝術類學校的辦學特色和文化內涵。
（三）把學校體驗課程資源的開發(fā)利用落實到課堂環(huán)境的層面。
課堂中基本的硬件條件如：設備、設施、場地、教學材料等是體驗課程開發(fā)的重要物質基礎。積極心理學認為，個人體驗的獲得是在與環(huán)境的積極互動中得到體現的，良好的環(huán)境塑造人類積極的經驗。當學生周圍的環(huán)境、教師和同學提供積極的支持、同情和關心時，他們最有可能獲得良好的人際關系和心理健康。
（四）把教師隊伍的建設作為學校體驗課程開發(fā)的突破口。
學校體驗課程的開發(fā)除了要求教師具備較豐富的教育學、心理學、教學論等知識外，還必須具有一定的課程設計、課程評價方面的知識、開發(fā)利用的操作技術。所以加強師資隊伍的建設，提高教師體驗課程開發(fā)意識和開發(fā)能力，是學校體驗課程開發(fā)的突破口。
（五）提高識別學生資源的能力，積極捕捉、利用與開發(fā)學生資源。
學生資源一般是指在課內外表現出的，可被教師利用的、有利于教學的學生已有的知識、經驗等。在體驗課程的教學中，學生資源表現為師生互動及生生互動而生成的資源，包括學生出乎教師設計的問題或回答、課堂中突發(fā)的事件或學生的特殊表現等；表現形式包括學生的語言、行為和情緒以及有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息和機會。
教師只有具有學生資源意識，才能捕捉到學生資源，并將其充分地開發(fā)利用。教師在開發(fā)利用學生資源時，必須遵循“心中有學生、眼中有資源”的原則，并且要結合學校學生的實際設計教學，不能一廂情愿地零起點教學；教師應了解學生的情感、態(tài)度和價值觀，在課前預設某種情境，使學生產生積極的參與情緒，讓學習成為一種享受。
例如，筆者嘗試體驗課程教學地中海氣候的特點和成因，引入一首外文詩《I love you， California》，利用多媒體技術，呈現畫面及配樂詩朗誦。視覺、聽覺的效果一下子吸引了藝術類學生的注意力，第二步緊接著就是在制造“認知沖突”上下工夫，圍繞詩中所描寫的場景進行設問，根據詩中所描寫的“I love your fertile valleys； your dear mountains I adore，”和“I love your grand old ocean and I love her lovely shore.”、結合地圖，簡述California的地理位置；根據詩中描述“I love your summer breezes， and I love your winter rain，”體現了California什么氣候特點？；“I love you， land of flowers； land of honey， fruit and wine，”、“I love your vineyards stretching far”、“I love your purple sunsets， love your skies of blue”這三句詩所描述的California的景觀與氣候的關系？通過這三個問題的設置讓學生對聽到、看到但暫時不能理解的現象，感到驚訝、疑惑，從而勃發(fā)認知興趣。這種場合的認知沖突是學生認識到已有經驗同未知因素之間有差別導致發(fā)生的。這種“沖突”乃是內部動機作用形成的原因。而這種“沖突”的相對“平緩”和暫時“解決”，會使學生體驗到學習的智力價值，這種價值體驗又會使學生產生新的學習動力。學生對學習的情感和動力、對知識的價值認同，是體驗課程教學中可以充分利用的課程資源。
三、藝術類學校體驗課程運作的案例分析
關于“內力作用過程和地質構造”的課堂教學設計和教學過程。
教法選擇：模擬實驗法
實驗材料：4cm×30cm的“竹片”（“木片”、“三合板”）每人2片。
設計原因：內力作用是一個漫長的地質作用過程，缺乏感性認識，不易完成連續(xù)的思維過程。
設計目的：把大尺度的時間變化過程“濃縮”為幾分種內完成，通過模擬實驗感悟地質變化過程。
實驗設計的合理性：內力作用過程，是一個受力的過程；竹（木）片與巖石都具有“剛性”和“塑性”，竹（木）片的受力形變過程與巖石的受力形變過程非常接近。
注意事項：①先看實驗步驟，按步驟操作
②注意觀察，并記錄
實驗以及實驗現象的探究：
注：上表中的現象分析，是在教師引導、學生討論再實驗的過程中完成的。然后是宣讀分析結果和相互補充。
實驗的遷移：
在方框內畫上相對應的示意圖
注：在填上圖過程中，要求：
①閱讀課本有關內力作用的內容以及褶皺、斷層和火山（地震）示意圖。
②引導學生將竹片的受力過程和巖層的受力過程進行關聯。
③讓學生悟得上述“褶皺、斷層和火山（地震）”是一個連續(xù)的動態(tài)的過程。
多媒體動畫的演示：
將“水平巖層――褶皺――斷層――火山（地震）”的過程，進行多媒體動畫的演示。2. 關于“內力作用過程和地質構造”這節(jié)課的課堂教學思考與總結
（1）本教學案例利用了竹片、多媒體動畫等，模擬了內力作用的過程，使學生對漫長的地質作用過程獲得了感性的認識。讓學生身臨其境，體現了體驗課程“情境性”的最基本特點。
（2）本教學案例在課堂教學過程中，教師作為課程資源的重要載體和創(chuàng)造者，不僅設計了教學活動，而且在參與和引導中調控了課堂。體現了教師的課程意識和開發(fā)利用課程資源的能力。本案例著眼于學生思維的形成，利用探究的方式營造學生的學習心理、激發(fā)學生的學習興趣，充分開發(fā)利用學生內部條件，根據學生身心發(fā)展的特點，滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需求，讓學生在探討的氛圍中：學會合作、學會相互啟發(fā)、學會捕捉信息、學會分析事物的共性和個性、學會聯想、學會遷移、學會推理、學會發(fā)現問題并最終解決問題。
（3）“悟”是一種體驗，有一種說法是“只有自己體驗了的東西才是自己的”。因此，本教學設計是對結論的過程設計，或者說是一種思維過程的設計，讓學生體驗這個過程，在體驗中悟出聯系、悟出結論，在悟的境界中去“自動地”構建思維結構。因此，我們在設計中不把結論急于直白地告訴學生，將結論隱藏在環(huán)環(huán)相扣的步驟里面，設計教學的“飛白”，給學生以更多的思維空間。比如，上述案例中，在實驗中體驗過竹片折斷后，要求學生自己繪出“水平巖層――褶皺――斷層――火山（地震）”的過程，就是一個讓學生進行遷移和“悟”的設計。如果，這個內力作用過程還是老師自己來講解，那么，上述實驗的設計就毫無意義，完全是一種浪費時間的形式而已。從這一角度說，本教學案例著重通過學生的體驗獲得對教學內容的理解。
（4）教材是課程資源的重要組成部分，如何充分合理地開發(fā)利用教材資源？現有的教材內容，大多數體現了學科的知識體系，而方法論等一般不能體現；因此，本教學案例在設計中，不拘泥于教材內容的完整性，在知識要求上，也不再面面俱到，大膽地取舍和添加。比如“案例”中的斷層，僅僅選取了“擠壓斷層”，并沒有涉及“張力斷層”，如果將其加入，反而會影響思維的完整性和流暢性；相反，倒是將后面單元的教材內容――地震和火山提了上來。因此，將注重知識內容的完整性變?yōu)樽⒅厮季S的完整性和流暢性，是體驗課程對如何利用教材這一重要課程資源的嘗試和突破。
上述體驗課程的實踐過程，使我們深刻體會到：體驗課程的開發(fā)，只有深入到課堂教學的層面，認真研究課堂教學中需要和生成的課程資源的時候；只有當廣大教師的生活、經驗、智慧、理解、問題、困惑、情感、態(tài)度、價值觀等課程資源，能夠與課程標準和教材所承載的知識、能力等一道進入課堂、進入教學過程的時候，學校體驗課程的建設才能從表淺走向深刻，體驗課程的豐富內涵才能真正體現出來。
四、藝術類學校體驗課程開發(fā)的意義
目前藝術類學校側重于專業(yè)知識和技能的傳授，對于學生如何通過課程發(fā)展實踐能力、團隊精神以及其它非專業(yè)能力缺乏關注和研究。藝術類學生普遍缺少文化底蘊，對于深入學習藝術專業(yè)、挖掘藝術作品的文化內涵力不從心，因此，藝術類學校文化課教學的過程中，通過體驗課程的開設，重視非專業(yè)能力的培養(yǎng)是學校教學改革的方向之一，也是培養(yǎng)學生成為“完整的人”的措施之一。同時，體驗課程為學生提供了與不同背景的同學交往并互相學習的理想機會。當所有的人朝著同一個目標努力的時候，最有效的互動和學習往往就產生了。學生可以從才華橫溢的同伴身上學到很多東西，收益匪淺。所以，體驗課程的顯著優(yōu)點，就是學生在整個學習過程中都是相互啟發(fā)、共同提高、團隊合作完成的。
體驗課程將學生置于解決問題的過程中，使其體驗努力與堅持不懈的必要，激發(fā)他們的自尊與自信。有利于強化藝術類學生參與課程的熱情、激發(fā)文化課學習的興趣，成為一份持久的心理動力，從而形成學生與教師之間、學生與學生之間，學生、教師與課程之間的良好關系。
“體驗” 是藝術類學生的文化課學習方式與專業(yè)課學習方式的結合點，抓住“體驗”這根繩索來重建藝術類學校的課程，形成在國家課程標準指導下的符合藝術類學生特點的“體驗課程”，從而產生藝術類學校獨具特色的校本課程。
總之，體驗課程從側重知識掌握到發(fā)展綜合能力、從分科教學到跨學科整合、從優(yōu)化學習內容到創(chuàng)新學習方式，引導藝術類學生主動融入文化課學習、拓寬視野、提升綜合能力。
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簡述校本課程的特點范文第5篇
關鍵詞：九年一貫制；辦學模式；實踐價值；現實困境；實施路徑；發(fā)展策略
中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）04A-0034-06
1984年，上海就啟動“九年一貫制”辦學模式的探索與實驗。江陰市在1997年8月由華士實驗學校首開九年一貫制辦學的先河，該校也是江蘇省較早的九年一貫制學校。2001年《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》提出，“有條件的地方，可以實行九年一貫制”。隨后，江陰又出現了夏港實驗學校等3所由一個法人代表統領的小學、初中合并管理的學校。黨的十八屆三中全會對深化教育領域的綜合改革提出了新的要求，明確提出了“義務教育就近入學、實行學區(qū)制和九年一貫對口招生”，為九年一貫制學校發(fā)展提供了重要的政策機遇。
江陰市目前實際以九年一貫制辦學模式運行的學校共有5所。這5所學校的組建大體可分為三種類型：新建型的，如英橋國際學校、山灣實驗學校；合并型的，如臨港實驗學校；混合型的，如華西實驗學校、南閘實驗學校。這些學校的管理模式主要有兩種：一種是統一協調管理，這主要由“一體型”的一貫制學校采用；一種是分部或分段管理，適用于“分離型”的一貫制學校。實踐表明新建型的九年一貫制學校管理體系、文化建構比較順暢，學校發(fā)展態(tài)勢一般較好。
近年來，為了擴大優(yōu)質教育資源，促進地方教育的均衡發(fā)展，許多地方創(chuàng)建了多所九年一貫制學校，探索基礎教育領域新的辦學體制、機制。從國內外的教育改革發(fā)展趨勢看，未來九年一貫制學校將成為義務教育階段學校發(fā)展的一種重要形態(tài)。但九年一貫制不等于“小學+初中”，如何在中小學學校教育轉型中，防止“兩張皮”現象的出現，亟須按照九年一貫制的特點和規(guī)律，就“小學、初中”有機銜接貫通的理想模式進行深入的探索與實踐。本文在分析九年一貫制辦學模式的含義、特點、實踐價值和發(fā)展中面臨的現實困境的基礎上，探索九年一貫制學校如何實現6+3>9的路徑以及建設高品質九年一貫制學校的發(fā)展策略。
一、“九年一貫制”的基本含義和顯著特點
（一）“九年一貫制”的基本含義
九年一貫制學校通常是指該校的小學和初中施行一體化的教育，小學畢業(yè)后可直升本校初中，“小升初”原則上不許擇校流動。年級通常被設為一年級至九年級。[1]九年一貫制是基礎教育l展的必然結果，隨著我國義務教育的普及化，小學畢業(yè)生這個概念已逐漸失去了固有的教育意義，小學與初中受教育過程的“不間斷、不選拔、銜接性、一體化”符合了時展的要求。
（二）“九年一貫制”的顯著特點
九年一貫制學校這種新型的辦學模式，在近幾年已成為許多地區(qū)義務教育階段辦學的熱門趨勢。這種辦學模式主要有以下幾個特點：
1.一貫性
首先是學生入學的一貫性。九年一貫制的學校，通常以一年級到九年級編排年級，小學畢業(yè)后用不著擇校可直升本校初中。其次是學校管理的一貫性。九年一貫制學校的學校管理使用一套班子，一套管理理念，學校的校訓、辦學愿景、發(fā)展目標、教師發(fā)展目標、學生培養(yǎng)目標都是九年貫通一致的，從根本上保持了基礎教育的連貫性和漸進性。
2.集聚性
首先是人的集聚。九年一貫制學校有9個年級，一般規(guī)模都較大。如江陰市臨港實驗學校，小學部54個班，2200多名學生；初中部27個班，1100多名學生，全校教師298人。其次是物的集聚。九個年級的教學班，需要數量眾多的功能教室，運動場地、校園面積都較大。集聚性能較好地發(fā)揮九年一貫制的規(guī)模效應，但也帶來管理上的諸多困難。
3.發(fā)展性
九年一貫制學校的內部管理能突破學段、學制的局限，學生從一年級到九年級有總體的培養(yǎng)目標，每個年段在總目標的引領下分層制定子目標，各層級之間的目標是連續(xù)的、遞進的、發(fā)展的。學?？梢砸灰载炛芈鋵崱傲⒌聵淙恕钡挠巳蝿眨囵B(yǎng)德性、學力、身心、個性等素質全面發(fā)展的學生。
二、“九年一貫制”的實踐價值與現實困境
（一）“九年一貫制”的實踐價值
創(chuàng)辦九年一貫制學校，對整體規(guī)劃義務教育階段的目標，高質量地實現義務教育階段的任務，推進區(qū)域教育均衡發(fā)展具有獨特的優(yōu)勢。具體而言：
1.有助于實現教育資源優(yōu)化組合
九年一貫制辦學模式能夠充分發(fā)揮規(guī)模集聚效應，有利于教育經費和教育設施的合理配置，實現教育資源的優(yōu)化組合；[2]能夠依據學生培養(yǎng)、發(fā)展的一體性目標，開發(fā)多元豐富的課程資源，將學生九年的學習進行整體設計，對課程進行縱向融通、橫向整合，為學生提供獨特的成長環(huán)境和要素；能夠有效整合信息資源，實現教育資訊共享，節(jié)省辦學成本，減少重復勞動，提高工作效率和學校辦學效益。[3]
2.有助于整體提升素質教育水平
九年一貫制辦學模式能夠將義務教育作為一個整體加以凸顯，有利于從整體上實施素質教育，提高基礎教育質量。推行“九年一貫制”有利于學校管理隊伍系統地思考，提升領導力；有利于教師大跨度地全程育人，提升專業(yè)素養(yǎng)。九年一貫制辦學模式能夠較好地解決中小學教育的銜接性和連貫性，實現小學、初中考試、科研、管理的一體化，改革管理結構，增強管理效能，整體提升素質教育水平。
3.有助于破解基礎教育改革難題
九年一貫制辦學模式可以通過體制、機制改革，使中小學教育的銜接貫通性更加緊密，縮小教育差距，促進學生成長。因此，北京市教委委員李奕將九年一貫制辦學的本質解讀為“教育領域供給側改革兩翼中的一翼”[4]。一方面是供給端的轉型升級，降低教育生產和培養(yǎng)當中的能耗，實現學生成長路徑的轉型升級；另一方面是結構性的變革，通過九年一貫制，使學生的成長路徑變得多元化。九年一貫制辦學模式既能有效緩解學生擇校與升學的壓力，也能從根本上突破學段、學制的局限，避免由于分段帶來的升學壓力，減少不必要的教育資源浪費，保持義務教育的系統性、漸進性、連貫性和科學性，成為破解基礎教育綜合改革難題的一種教育體系。
（二）“九年一貫制”的現實困境
九年一貫制學校辦學的優(yōu)勢是顯而易見的，但一些九年一貫制學校存在難以真正“一貫”起來的現實也是客觀存在的。這不僅使九年一貫制的優(yōu)勢發(fā)揮不出來，還在實際運行中出現理念不同、文化沖突、管理困難等諸多矛盾，一定程度上阻礙學校的健康發(fā)展。以江陰為例，2010年以后，九年一貫制的華士實驗學校和其他3所小學、初中合并管理的實驗學校因實質上的“一貫”不起來紛紛重復了“昨天的故事”，小學與初中重新分離，各自獨立辦學。九年一貫制學校在辦學過程中需要破解的問題不少，但就目前而言，學校管理、課程銜接、師資融通三大方面的問題是制約學校發(fā)展的最大瓶頸。
1.管理難度加大
九年一貫制學校一般而言人多、事多、物多，加之中小學教育規(guī)律不同、教師層次不同，學校內部管理難度加大。這些學校9個年級，7到16歲的學生同處一校，教育管理的量大、復雜又困難。中小學推進素質教育在要求的執(zhí)行上有差異，特別是初中受中考制約，許多學校狠抓學生智育不敢有一絲懈怠，盡管在“一貫制”的教育生態(tài)下，但學校卻很難用一把尺子衡量中、小學教師個體的教育教學工作，教育評價的難度反而增大。學校雖“一貫制”辦學了，但教育行政部門對中小學仍分開核編、分開督導評估、分開核發(fā)獎勵性績效工資基數、分開教師職稱評聘指標，使得學校在管理過程中稍有不慎或處置不當就會影響教師的工作積極性。
許多九年一貫制學校都是“中途轉制”的，大多是“一塊牌子，兩套班子”，校長大多是中學部校長兼任，對小學的管理不熟悉。其他管理干部又出現中小學比例失調，往往是初中管理干部多，出現小學干部管不了中學，中學干部又不懂和不愿去管小學的困境。有些學校只能采取“局部變革”策略，如臨港實驗學校就嘗試了后勤、黨務、工會等一些非業(yè)務部門進行一體化管理，教學、德育業(yè)務部門仍分開管理。有些學校雖嘗試完全的一體化管理，也因缺乏實踐經驗，只能摸著石頭過河，困難重重。
因此，目前九年一貫制學校辦學仍面臨體制、機制變革的難點，在運行過程中依然存在學校管理、教師管理、學生管理、教學評價等方面的諸多困難，學校管理者文化認同和管理能力、教師教育教學能力和工作適應性等均受到挑戰(zhàn)。
2.課程難以銜接
九年一貫制學校在發(fā)展過程中難以真正“一貫”起來，其中最關鍵的是，一些學校的課程銜接、貫通不順暢，難以實現一盤棋發(fā)展。中小學的課程計劃與課程設置都有著差異。就課堂教學時間而言，小學一節(jié)課40分鐘，中學一節(jié)課45分鐘。在九年一貫制學校，往往會有這樣的尷尬，操場上擠滿了上體育課的學生，小學體育課沒下課，中學體育課開始上課了，操鏨仙峽蔚納峽危玩的玩，尤其是上到球類課，小學生往往好奇，在操場上追逐觀望，增加中學教師教學安全管理的難度。
小學初中課程內容和教學要求也有著較大的差異。目前的國家課程，教材都是中小學分開獨立編寫的。小學到六年級有總復習與畢業(yè)會考，是一個相對獨立的課程體系。比如數學，中小學都有，但在課程內容上并不是中小學無縫對接的，最為突出的是中學老師并不了解小學數學的教學要求，對教學的起點把握不準，無法體現九年一體化的銜接貫通的教學優(yōu)勢。另外，六年級、九年級為應對畢業(yè)或升學統考，有些學校會過早地結束畢業(yè)年級的課程，留出大段時間用于復習，將會對學生的創(chuàng)造性和學習興趣造成很大影響。與此同時，語數外等主科地位強勢，非中考科目被邊緣化，體藝課程又不能滿足學生個性發(fā)展的需求。中小學課程及教學要求的不銜接與不貫通，影響了學校素質教育的真正實施。
3.師資難以融通
大多數九年一貫制學校是“合并型”的，都存在管理的磨合和文化的沖突問題。教師雖同處一個校園，但遇到事情中小學教師之間相互扯皮的情況時有發(fā)生。筆者訪談過一些由中小學合并而成的學校，盡管學校組建也有幾年了，但仍有這樣的現象，在食堂打飯，中學教師排一個隊，小學教師排一個隊，自動劃清界限。窺一斑而見全豹，九年一貫制學校教師要真正融合不是件易事。
中小學的教師在教學理念、工作氛圍上也有著較大的差異。一般來說，小學教師上班比較晚，分數、質量壓力不是很大，但教科研氛圍良好。而中學教師到校比較早，中考壓力大，平時更多的時間花在批改作業(yè)上，教科研氛圍卻一般。當前，初中教師相對寬裕，小學教師嚴重缺編，但由于中小教師是分類核編的，所以學校仍很難將中學教師調配到小學任教。教育行政部門對中小學教師崗位職級的配比也有差異，因而往往出現小學有一級或高級崗位，中學同職級崗位又特別緊張，但學校又不能將此調劑給中學用，中學教師又不愿流動到小學，中小矛盾非常突出。師資難以融通的困境，在短期內會一定程度地制約學校的發(fā)展。
三、“九年一貫制”的實施路徑及發(fā)展策略
實施“九年一貫制”，目前需要按照一貫制的特點與規(guī)律，從學校與政府兩個層面入手加以改進和調整，探索突破“困境”之策。現以江陰市山灣實驗學校一貫制施行的實踐作個案解剖，對“九年一貫制”實施的關鍵路徑作一簡述。本文限于篇幅，僅從教育內部學校的層面作些理性分析。
（一）“九年一貫制”的實施路徑
江陰市山灣實驗學校創(chuàng)建于2013年，是一所九年一貫制的教育局直屬學校。辦學規(guī)模從第一年的8個教學班增加到現在的38個班，學生數也從170多人，增加到了現在的1403人，教師從32人，增加到123人。2016年首屆初三學生中考取得了均分和全科合格率全市第一的成績。山灣實驗學校只有短短的三年多時間，學校的管理和教學已初步形成特色，教育業(yè)績受到社會廣泛認可，學校呈現出良性發(fā)展態(tài)勢。由此可見，“就學校層面而言，需要立足于一體化、連貫性、整體性的特點重新審視‘6+3’九年一貫制學校的建設與管理”[5]。
1.要實現學校管理目標的融合一體
要將不同階段的教育融合在一起，科學管理是關鍵。山灣實驗學校在建校之初就將9年作為一個完整階段來進行目標定位，學校確立了“師法自然、合群樂思、行知合一”的辦學理念，尊重規(guī)律是山灣實驗學校的文化品格和學校精神。學校形成了具有指導性、操作性、持續(xù)性和校本特色的“德育、課程、教師”發(fā)展的生態(tài)化項目建設規(guī)劃，先進辦學理念和學校文化系統為學校的科學發(fā)展提供了價值引領。
學校確立了“師法自然，讓孩子站在學校中央”的教育哲學，將形式上的小學部和初中部的育人目標指向為一致，就是實現教育的均衡與和諧發(fā)展，促進學生全面發(fā)展健康成長。在一體化的育人目標統領下，學校采取了分部分段的管理模式，學段設置為“三二二二”制，即一至三年級為一段，四至五年級為一段，六至七年級為一段，八至九年級為一段。分部分段管理能有效避免因W校規(guī)模大、級部多給管理帶來的諸多不便；可以發(fā)揮各學段管理人員的長處，提高管理質量與效益；可以既尊重各學段特性、保持分部的相對獨立性，又兼顧各學段之間的銜接，堅持管理目標的一體化、統一性。
2.要確保學校課程體系的連貫銜接
課程與教學的連貫銜接是九年一貫制學校的核心特征。[6]山灣實驗學校進行教育改革，打破了小學與初中的界限，從教育環(huán)境、課程設置、教學方法、教學管理、輔導形式等方面進行了整體設計，有效推進了中小學教育的有機銜接。學校確立了“成就學生成長高度、夯實學生生命厚度”的教育智慧和“以生為本”的課程建設理念，以“縱向融通、橫向整合”的策略來建構多元化的課程體系。學校課程的構架，按三個層次排列，分別是：指向學生基本素質的形成和發(fā)展、體現國家對公民素質的最基本要求的基礎課程；指向開發(fā)學生的潛能、促進學生個性的發(fā)展和體現學校辦學特色的拓展課程；指向學生自主與創(chuàng)新精神、研究與實踐能力、合作與發(fā)展意識的綜合課程。課程建設與實施的目標是要努力實現“國家課程校本化、拓展課程精品化、綜合課程系統化”。
山灣實驗學校創(chuàng)新教育機制，實現小、初、高課程深度整合。依據九年一貫制辦學的內生要求，在市教育局和江蘇省南菁高級中學的大力支持下，大膽嘗試，進行“五四制”創(chuàng)新教學改革。打破“六年小學、三年初中”的傳統學制，將小學六年級的課程與初中課程整合，形成中小學一體化的課程實施要求。小學課程教學內容在5年中基本完成，6年級用2―3個月時間對小學內容進行鞏固，剩余時間教學7年級內容，對國家課程進行校本化實施。組建創(chuàng)新教改班，針對創(chuàng)新班實際進行拓展延伸教學，學校組織開發(fā)了“古文閱讀”“篆刻”“生物實踐課程”等幾十門校本課程。經過兩年多的實踐，創(chuàng)新班課程逐漸形成體系，創(chuàng)新班學生的各項能力發(fā)展逐漸顯現優(yōu)勢。
3.要實現學校教師隊伍的貫通使用
教師是教育教學的組織者和實施者，是課程的建設者和引領者，要實現中小學課程與教學的連貫銜接，就必須實現學校教師隊伍的整體融合、貫通使用。山灣實驗學校積極搭建中小學段教師之間良性互動的平臺，開發(fā)全方位、多層次、多形式的教學研討活動。學校以學科為單位，開展大學科的主題研討活動。如語文閱讀教學研討，中小學語文各開一節(jié)閱讀教學課，中小學老師相互聽課，相互評課，相互了解閱讀教學的教學要求、教學方法，以利于中小學教師在各自的教學中更好地滲透與銜接。學校組織五六七年級的銜接專題研討活動，五六七年級各學科教師在一起進行課堂教學研討和會診或開展主題德育活動，促進五六七年級教育教學的無縫對接。學校充分利用互聯網技術，實現優(yōu)質課程資源網絡共享、有機銜接。
山灣實驗學校以建構“學習共同體”為著力點，營造和培育新的“共讀、共思、共研、共寫”的學習共同體和學校組織文化，進行同學科教師的聯合課題研究，實施縱向專業(yè)溝通和引領，有力地促進教師走上專業(yè)發(fā)展的快車道。學校開展形式多樣、豐富多彩的教工活動或教育論壇等，讓中小學教師在活動中相互了解，逐漸形成合力。學校建立縱橫交織的教學促進機制，橫向管理，學段評價，實現對“一貫制”學校教師的全程管理和全員考核評價，量化考核結果與教師的獎勵性績效工資發(fā)放有直接的聯系。學校逐步建構起教師“能上能下、中小貫通使用、職稱評審與崗位聘用結合”的“一貫制”學校師資貫通使用的機制。學校積極尋求政府教育行政部門對“一貫制”辦學的政策支持和保障、適切的考核與評價，這對九年一貫制學?？茖W、有序、健康發(fā)展是必不可少的。
（二）“九年一貫制”的發(fā)展策略
九年一貫制是基礎教育發(fā)展的必然結果，是義務教育均衡發(fā)展這一政策下推進的舉措。隨著社會經濟的快速發(fā)展，人民群眾對教育要求不斷提升，從“有學上”轉變?yōu)橐吧虾脤W”，需求的改變，帶來的是對優(yōu)質教育的更多、更強烈的期盼。因此，九年一貫制學校也必須“提檔升級”為“優(yōu)質學?！薄?015年6月，在江蘇泰州舉辦的全國義務教育改革發(fā)展現場經驗交流會上，教育部明確提出推動“學校特色發(fā)展，提升學校品質”的時代命題。這預示著在未來，轉變學校發(fā)展方式、提升學校品質將成為學校發(fā)展新的價值追求和努力方向。
學校品質是質量、內涵、文化、特色、信譽的集合體，外在是品牌，內在是內涵。教育部原基礎教育一司司長王定華指出，構建和提升學校品質，“先進的思想和正確的理念是先導，優(yōu)秀的校長和敬業(yè)的教師是主體，達標的硬件和規(guī)范的管理是基礎，系統的課程和豐富的活動是載體，優(yōu)雅的文化和獨特的品牌是表現，優(yōu)秀的學生和社會的認可是目標”[7]。九年一貫制學校必須依據上述要求和策略來提升學校品質，在這一過程中，筆者認為在當下處理好以下兩大問題顯得尤為重要。
1.在學校發(fā)展的內涵建設上找到精準發(fā)力之處
不論是哪一種類型的九年一貫制學校，相對而言是一所全新的學校，缺少底蘊的積淀。正因為如此，“一貫制”學校要在辦學的理念和發(fā)展的思路上去進行創(chuàng)新性的頂層設計和系統規(guī)劃?；诰拍暌回炛铺厥舛秩碌陌l(fā)展背景，學校在提升品質、內涵發(fā)展的過程中需要在以下三個層面上精準發(fā)力：
一是要在以素養(yǎng)發(fā)展為核心的教育發(fā)展觀的統領之下，在對學校發(fā)展內涵作進一步科學界定的基礎上，將學校發(fā)展的制度建構、文化建設、教學改革、質量提升、隊伍建設等方面的理念和思路轉化為切實可行的實踐操作策略。
二是要在“建構知識、提升能力、培育素養(yǎng)”的基礎教育價值追求的引領下，真正創(chuàng)生自主化的課堂樣態(tài)和教學文化，更精準地把握好義務教育基礎性和發(fā)展性兩者之間的契合度，實現國家課程、地方課程、校本課程體系的深度融合。
三是要將學校發(fā)展的核心價值追求進一步內化于教師之心，外化于教師之行，形成融合一體的教師文化，引導各學段、學部教師理念的認同、觀念的更新和行為的改變。要著力于教師底蘊的厚實與R鄧匱的培育，整體提升教師學科教研能力，促進教師能力的“內外兼修”與學校辦學理念的共生共長。
2.在學校發(fā)展的資源要素上瞄準短板盡力彌補
不少九年一貫制學校經過幾年的努力，辦學實績優(yōu)異，發(fā)展態(tài)勢良好。一些“新建型”的九年一貫制學?；驗閮?yōu)質居民小區(qū)配套組建的“合并型”九年一貫制學校，已經顯現出了制約學校進一步發(fā)展的瓶頸和亟待彌補的短板，這些短板主要體現在三個方面：
一是不少學校每年大量擴班，教師嚴重缺編，學校不得不聘請多名代課教師或將退休教師返聘使用，教育主管部門、編制辦能否考慮新校的特殊情況與小班化教育的現實需要，給予學校一定的師資保障，能否按照班師比給予傾斜性的教師配備。
二是由于九年一貫制學校規(guī)模大、年級多、學生多，學校周邊道路狹窄、人流量大，往往在學生上學、放學時段交通擁堵，存在嚴重的安全隱患。學校必須經常與市政建設部門和公安交警部門進行溝通、聯系，在學校路段設立護學崗或組織家委會護學小分隊，確保上下學時段師生的安全。
三是不少九年一貫制學校由于不斷擴班，學生激增，學校運動場地等嚴重不足，影響學生兩操、體育課以及大課間活動的正常開展，學校必須盡早向政府職能部門匯報并提出解決方案。一些“合并型”的九年一貫制學校儀器設備、專用教室不達標，學校很多設備已進入高維修期、淘汰期，有些設施設備也急需更新換代。如果這些短板不彌補，將會嚴重影響學校教育教學工作的正常開展，影響區(qū)域教育現代化的實施。
彌補辦學資源要素上的短板，突破學校發(fā)展進程中的瓶頸，有利于優(yōu)質教育資源的社會效應的進一步放大，讓百姓更多地享受到教育優(yōu)質高位均衡發(fā)展的紅利。地方政府支持學校解決最必備、最急需要添置的儀器與設備，可以助推學校的教育改革與特色建設，進一步彰顯學校的辦學實績和教育影響力，辦人民滿意的教育。
參考文獻：
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[2]柳春霞.九年一貫制辦學模式的若干思考[J].教育科學研究，2001（10）.
[3]宋世云，張紀元.九年一貫制辦學模式探究[J].中小學校長，2015（6）.
[4]柴葳.九年一貫制≠“小學+初中”[N].中國教育報，2016-1-23（1）.
[5][6]王曉燕.九年一貫制學校不是簡單的“小+初”[N].中國教育報，2016-11-30（4）.
[7]王定華.啟動學校品質提升[J].人民教育，2015（12）.
