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課堂教學(xué)的規(guī)律范文第1篇

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；分離規(guī)律；等位基因；相對(duì)性狀；精講；多練

分離規(guī)律是遺傳規(guī)律的基本規(guī)律，在掌握其規(guī)律的基礎(chǔ)上很容易掌握基因的自由組合規(guī)律、連鎖互換規(guī)律及伴性遺傳。因此在分離規(guī)律的教學(xué)過程中讓學(xué)生理解掌握非常重要。

教學(xué)過程中主要是使學(xué)生了解等位基因的遺傳行為與相對(duì)性狀遺傳表現(xiàn)之間的因果關(guān)系，從而理解性狀分離的遺傳學(xué)原理。課堂教學(xué)中，教師的精講要抓住關(guān)鍵性概念和原理，以及與概念和原理有關(guān)的感性材料；學(xué)生課堂上的練習(xí)題要形式多樣化，做到少講多練。

一、分析感性材料要突出本質(zhì)

分離規(guī)律和自由組合規(guī)律的提出要經(jīng)歷了由現(xiàn)象到假說、到理論的過程。學(xué)生理解概念和原理，也要求有相應(yīng)的感性知識(shí)為基礎(chǔ)。采取從感性到理性，從理論到實(shí)踐的過程。在分離規(guī)律的教學(xué)中，首先講述豌豆的一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供與形成概念和原理有關(guān)的充分事實(shí)，符合學(xué)生思維活動(dòng)的規(guī)律，有利于學(xué)生掌握分離規(guī)律的概念、原理及體系。那么，在一對(duì)相對(duì)性狀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)講清哪些具體事實(shí)并突出其本質(zhì)呢？

1．講清豌豆的花部結(jié)構(gòu)和傳粉方式，使學(xué)生弄清自花授粉和異花授粉等基本概念。

2．講清豌豆主要相對(duì)形狀。使學(xué)生弄清相對(duì)性狀的概念，明確純種豌豆的自交后代仍然是純種，純種的雜交后代表現(xiàn)出相對(duì)性狀的遺傳差異。

3．講清相對(duì)性狀遺傳表現(xiàn)的兩個(gè)特點(diǎn)：一是F．全部表現(xiàn)為顯性；二是出現(xiàn)相對(duì)性狀的分離，比值近似3：1 0一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳表現(xiàn)是孟德爾提出遺傳因子F2分離假說的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。所以，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過分析孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)資料，抓住相對(duì)性狀遺傳表現(xiàn)的本質(zhì)，使之具備學(xué)習(xí)和理解分離規(guī)律相應(yīng)的感性知識(shí)。

二、講述分離規(guī)律要突出重點(diǎn)抓關(guān)鍵

基因的分離規(guī)律是解釋相對(duì)性狀分離的遺傳原理，它是運(yùn)用等位基因等科學(xué)概念所組成的判斷，揭示出等位基因的遺傳行為與相對(duì)性狀遺傳表現(xiàn)之間的因果關(guān)系。所以，分離規(guī)律教學(xué)的重點(diǎn)是講清等位基因的定義、存在形式及其雜合體內(nèi)的遺傳行為。教學(xué)的關(guān)鍵在與抓住等位基因遺傳行為的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，也就是在減數(shù)分裂和受精過程中同源染色體的動(dòng)態(tài)。

教學(xué)程序按照基因的遺傳理論對(duì)分離現(xiàn)象的具體解釋來安排，大致如下：

1．相對(duì)性狀是由等位基因控制的。等位基因是指位于一對(duì)同源染色體的相同位置上，控制相對(duì)性狀的成對(duì)基因。等位基因的概念：從數(shù)量看，是成對(duì)基因；從性質(zhì)看，成對(duì)基因的遺傳效應(yīng)具有對(duì)應(yīng)關(guān)系。從存在位置看，位于同源染色體的相同位點(diǎn)上。屬性，所以等位基因又稱對(duì)性基因。概括如下：其中，對(duì)應(yīng)關(guān)系也是等位基因的本質(zhì)等位基因與相對(duì)性狀之間的關(guān)系可以概況如下：

2．等位基因在體細(xì)胞中是成對(duì)存在的，其中，等位基因的純合狀態(tài)稱為純合體，如高莖豌豆（DD）為顯性基因純合體；矮莖豌豆（dd）為隱性基因純合體。等位基因的雜合狀態(tài)稱為雜合體，如高莖豌豆（Dd）．配子中之含等位基因中的一個(gè)。教學(xué)中應(yīng)該避免將等位基因的概念和存在形式混淆，造成學(xué)生理解和記憶概念的困難。

3．雜合體內(nèi)等位基因的遺傳行為概括如下：①顯性基因?qū)﹄[性基因有顯性作用，因此F1全部表現(xiàn)為顯性（高莖）。但是，隱性基因并沒有消失。顯性作用是由于高莖基因（D）能夠控制一種酶的合成，通過酶作用促使細(xì)胞胞合成足夠的赤霉素，赤霉素刺激細(xì)胞生長的結(jié)果，使含有顯性基因的豌豆植株表現(xiàn)高莖性狀。矮莖基因（d）不能控制這種酶的合成，因此，含有矮莖基因的豌豆植株表現(xiàn)為矮莖性狀，雜合體則表現(xiàn)出高莖基因的性狀。教學(xué)中不一定講述顯性作用的機(jī)制，但不要把顯性作用誤解為顯性基因?qū)﹄[性基因的控制作用。②雜合體內(nèi)等位基因雖然共存與一個(gè)細(xì)胞中，由于分別位于同源的兩條染色體上，具有一定的獨(dú)立性。獨(dú)立性是指等位基因間互不融合，保持著各自的質(zhì)的純潔性。雜合體內(nèi)等位基因的純潔性，是F1產(chǎn)生兩種純質(zhì)配子，以及受精后導(dǎo)致F2出現(xiàn)隱性純和的前提。③在減數(shù)分裂時(shí)，雜合體內(nèi)等位基因隨著同源染色體的分離而彼此分開，各進(jìn)入一個(gè)配子，結(jié)果，產(chǎn)生數(shù)目相等的兩種類型的配子。配子是親體的產(chǎn)物，子體的根源，上下兩代相連續(xù)的橋梁，傳遞基因的唯一媒介，所以，配子的質(zhì)（兩種純質(zhì)類型）和量（數(shù)量相等）的變化，必然對(duì)后代的性狀表現(xiàn)有著決定性作用。因此，等位基因的分離是性狀分離的根本原因。

④雜合體產(chǎn)生的雌雄配子間通過受精作用的隨機(jī)結(jié)合，使F2群體中既有等位基因的純合狀態(tài)，又有等位基因的雜合狀態(tài)，其中顯性純和和隱形純和各占四分之一，從而導(dǎo)致群體F2出現(xiàn)相對(duì)性狀的分離，比值為3：1。

綜合所述看出，F(xiàn)2的性狀分離是由于F是雜合體。在減數(shù)分裂和受精作用過程中，雜合體內(nèi)等位基因的分離和純和，必然導(dǎo)致后代表現(xiàn)性狀分離。分離規(guī)律的語言表達(dá)，就是對(duì)雜合體內(nèi)等位基因的遺傳行為的概況。

表現(xiàn)型和基因型的教學(xué)可以放在概括分離規(guī)律之后，教材在闡述表現(xiàn)型和基因型的關(guān)系時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)“表現(xiàn)型相同的，基因型不一定相同”，而沒有確認(rèn)“基因型相同，表現(xiàn)型一定相同”的判斷推理。教學(xué)中學(xué)生可能提出這個(gè)問題，教師應(yīng)該通過分析典型的事例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到表現(xiàn)型是基因型與環(huán)境條件共同作用的結(jié)果，所以，這種判斷推理只有在一定條件下才具有真實(shí)性，否則是不能成立的。

測(cè)交實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了相對(duì)性狀分離假說的真實(shí)性，使假說上升為理論。所以，測(cè)交實(shí)驗(yàn)是繼續(xù)深入地進(jìn)行原理教學(xué)的一個(gè)重要組成成分。教學(xué)程序如下：

1．闡明回交和測(cè)交的概念，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用等位基因分離和純和的原理，畫出測(cè)交實(shí)驗(yàn)的遺傳圖解。

課堂教學(xué)的規(guī)律范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 注意規(guī)律；排球教學(xué)；場(chǎng)地器材設(shè)計(jì)；運(yùn)用

一、注意規(guī)律及其分類

1、注意規(guī)律的內(nèi)涵

“注意”（attention）是心理活動(dòng)的對(duì)某一對(duì)象的特定指向和集中表現(xiàn)。是伴隨著感知、記憶、想象、思維等一切心理活動(dòng)的過程。注意有兩個(gè)基本特征，一個(gè)是具有具體指向性的，二是指具有集中性，是指心理活動(dòng)在一定時(shí)間內(nèi)停留在選擇對(duì)象上。對(duì)于指向性的表現(xiàn)是指在同一時(shí)間沒出現(xiàn)很多刺激反應(yīng)的選擇；集中性表現(xiàn)則是對(duì)干擾和刺激的抑制表現(xiàn)，他的產(chǎn)生、影響范圍和持續(xù)時(shí)間都取決于外部刺激對(duì)人的主觀影響。

2、注意規(guī)律的分類

“心理學(xué)上將注意分為無意注意（不隨意注意）和有意注意（隨意注意）?！盵1]無意注意是指無預(yù)定目的的，不需要任何意志努力的注意，它是由刺激的特點(diǎn)引起的，例如，相對(duì)強(qiáng)的刺激，突然的變化和不斷變化的刺激，在背景別突出的現(xiàn)象刺激等都能引起無意注意。有意注意是指有預(yù)定目的，需要做一定意志努力的注意，意志性和目的性是有意注意的兩大特征。這種注意是在生活實(shí)踐中發(fā)展起來的。

二、在體育教學(xué)中運(yùn)用注意規(guī)律的重要性

在體育教學(xué)過程中，運(yùn)用注意這一心理特征是非常關(guān)鍵的。如果一個(gè)教師不懂得怎么去吸引孩子們的注意力，那在課堂上的組織能力就無法體現(xiàn)，往往會(huì)出現(xiàn)秩序混亂的場(chǎng)面，學(xué)生學(xué)習(xí)沒興趣，注意力分散，教學(xué)效果差等現(xiàn)象。而有經(jīng)驗(yàn)的教師，則運(yùn)用注意規(guī)律，采取各種教學(xué)手段，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力集中到教師的示范動(dòng)作和講解上來，使其學(xué)習(xí)主動(dòng)，印象深刻，掌握快，保持牢固，自我控制能力加強(qiáng)、教學(xué)效果好。”[2]因此，體育教學(xué)中教師若能善于運(yùn)用注意規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生注意力集中，加強(qiáng)注意的穩(wěn)定性，對(duì)于學(xué)生很好的學(xué)習(xí)，加深理解掌握體育運(yùn)動(dòng)的知識(shí)、技術(shù)、技能都具有十分重要的意義。如果學(xué)生的注意力不夠集中，出現(xiàn)不穩(wěn)定或分散的情況，在教學(xué)的過程中就會(huì)出現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不理解，不掌握，頻繁出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作，甚至發(fā)生傷害事故。俄國教育家烏申斯基曾說過：“注意是打開我們心靈的唯一門戶，所有知識(shí)都要經(jīng)過它才能進(jìn)來?！蓖瑫r(shí)，注意又保證了人們一切心理過程順利地進(jìn)行。

三、排球課堂教學(xué)場(chǎng)地器材的分類

1、原始分類

在排球課堂中，場(chǎng)地和器材是進(jìn)行教學(xué)的主要工具，器材又可以分為主要器材和輔助器材。主要器材包括：隔網(wǎng)、豎桿、標(biāo)志桿、標(biāo)志帶、排球。輔助器材包括：小黑板、海報(bào)。

2、再分類

根據(jù)注意規(guī)律的特點(diǎn)，排球場(chǎng)地器材可以進(jìn)行另類設(shè)計(jì)來引起學(xué)生們的注意，并依據(jù)注意規(guī)律的分類，場(chǎng)地器材的設(shè)計(jì)也可以分為三類，分別是可引起無意注意的場(chǎng)地器材和可引起有意注意的器材。具體設(shè)計(jì)方法為：其一，可引起無意注意的場(chǎng)地：在某個(gè)區(qū)域畫上不同顏色或放置小墊子的兩邊排球場(chǎng)地。其二，可以起無意注意的主要器材：分別系在球網(wǎng)兩端并垂直于邊線的不同于網(wǎng)線顏色的標(biāo)志帶、分別設(shè)置在標(biāo)志帶外沿球網(wǎng)的不同兩側(cè)并涂有明顯對(duì)比顏色的兩根標(biāo)志桿，最好為紅白相間、不同顏色和硬度的排球。其三，可引起有意注意的輔助器材：寫明技術(shù)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的小黑板、印有中國女排比賽或領(lǐng)獎(jiǎng)場(chǎng)景圖片的海報(bào)。

四、運(yùn)用注意規(guī)律設(shè)計(jì)排球課堂教學(xué)場(chǎng)地器材的方法

1、運(yùn)用無意注意規(guī)律設(shè)計(jì)排球課堂教學(xué)場(chǎng)地器材

（1）在排球發(fā)球落點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)不熟練和注意力的不集中將球發(fā)亂，在課堂教學(xué)中為了引起學(xué)生們的無意注意，這就要求排球教師在教學(xué)的過程中采用色彩的方法吸引學(xué)生，例如可以采用在發(fā)球落點(diǎn)區(qū)域畫上不同色彩的點(diǎn)位或者放置一些能夠引起學(xué)生注意的小墊子等，并向?qū)W生說明放置點(diǎn)位的目的，規(guī)范發(fā)球落地區(qū)域。這就體現(xiàn)了從無意注意到有意學(xué)習(xí)的過程，有利于排球教學(xué)工作的順利開展。

（2）在進(jìn)行發(fā)球或墊球練習(xí)時(shí)，學(xué)生視線會(huì)高于地面以至于忽略了邊線，選用不同于網(wǎng)線顏色的帶子為標(biāo)志帶，分別系在球網(wǎng)兩端，垂直于邊線。使學(xué)生知道標(biāo)志帶的地方是邊線，引起學(xué)生的無意注意，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。

（3）在進(jìn)行隔網(wǎng)對(duì)抗墊球，特別是墊高球時(shí)，學(xué)生的視線會(huì)高于球網(wǎng)，進(jìn)而忽視邊線，選用兩根標(biāo)志桿分別設(shè)置在標(biāo)志帶外沿球網(wǎng)的不同兩側(cè)。標(biāo)志桿應(yīng)涂有明顯對(duì)比的顏色，最好為紅白相間。這樣就能引起學(xué)生的無意注意，知道不能把球墊出桿外，提高教學(xué)效果。

（4）在進(jìn)行發(fā)球教學(xué)時(shí)，每次發(fā)球手感和視覺感受都是一樣的會(huì)使學(xué)生感覺練習(xí)枯燥，選用不同顏色和硬度的排球，會(huì)引起學(xué)生的無意注意，提升學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。

2、運(yùn)用有意注意規(guī)律設(shè)計(jì)排球課堂教學(xué)場(chǎng)地器材

（1）在墊球技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師的講解可能會(huì)很枯燥乏味，學(xué)生不能專心去聽，進(jìn)而對(duì)技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)就不能明了，技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)效果就可能會(huì)不高。在講解的同時(shí)用小黑板寫上“插、夾、提、蹬、跟、送”等字，就會(huì)引起學(xué)生注意，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)目的和任務(wù)有一定了解，再配以“這節(jié)課只要把這六個(gè)字理解并運(yùn)用好，墊球技術(shù)也就基本掌握了”的主題思想性語言，學(xué)生就會(huì)注意這六個(gè)字的內(nèi)含，并能在下次課提問時(shí)熟練地背誦出來，即“插臂、夾臂、提肩、蹬腿、跟重心、伴送”。[3]在練習(xí)的時(shí)候?qū)W生也會(huì)有意去注意黑板上的要領(lǐng)，從而使學(xué)生對(duì)墊球動(dòng)作的要領(lǐng)掌握得又快又牢固，提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（2）在進(jìn)行排球各項(xiàng)技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師的示范可能會(huì)使學(xué)生乏味，在教師示范的同時(shí)選用中國女排在比賽中相應(yīng)技術(shù)動(dòng)作的圖片以海報(bào)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，偶像的動(dòng)作肯定會(huì)吸引學(xué)生的注意，并激勵(lì)學(xué)生，從而使教學(xué)效果得到提高。

（3）在進(jìn)行排球各項(xiàng)技術(shù)教學(xué)時(shí)，將中國女排比賽或領(lǐng)獎(jiǎng)場(chǎng)景的圖片呈現(xiàn)在海報(bào)上，學(xué)生們會(huì)有意去看他們，并在心里向他們學(xué)習(xí)。以此告訴學(xué)生排球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的意義，激發(fā)學(xué)生的意志力，使學(xué)生能夠更有興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

五、結(jié)論與建議

我們通過對(duì)一般排球課堂教學(xué)場(chǎng)地器材準(zhǔn)備和運(yùn)用注意規(guī)律設(shè)計(jì)的排球課堂教學(xué)場(chǎng)地器材準(zhǔn)備的比較分析，可以看到后者能夠有效地提高學(xué)生的興趣和積極性，較好地達(dá)成教學(xué)效果?！白⒁馐且蛔T，凡是外界進(jìn)入心靈的東西都要通過它”。[4]只有打開這個(gè)門戶，學(xué)生才能進(jìn)一步登堂人室，獲取知識(shí)的寶藏。因此，作為一名優(yōu)秀的體育教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，正確運(yùn)用注意規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生濃厚興趣，這對(duì)提高體育教學(xué)質(zhì)量十分有益。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張玉芹等.淺談注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2004（04）6.

[2] 朱南勝.注意規(guī)律在體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].體育科學(xué)研究，1998（02）77-80.

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[4] 烏申斯基.人是教育的對(duì)象[M].人民教育出版社，2007.45.

【作者簡介】

課堂教學(xué)的規(guī)律范文第3篇

課堂教學(xué)需要遵守課堂教學(xué)規(guī)律，什么是課堂教學(xué)規(guī)律？現(xiàn)在的教育學(xué)只有教學(xué)原則，卻沒有教學(xué)規(guī)律。課堂教學(xué)規(guī)律是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律，這就決定了課堂教學(xué)規(guī)律必須建立在物質(zhì)屬性基礎(chǔ)上，而不能建立在人文屬性的心意上。《禪的學(xué)說》論述了智能體物理學(xué)，論述了意識(shí)荷是人體內(nèi)的智能物質(zhì)，論述了人的智能活動(dòng)要以意識(shí)荷為物質(zhì)基礎(chǔ)。下面就以意識(shí)荷和意識(shí)場(chǎng)的物理屬性及其運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律論述課堂教學(xué)規(guī)律。

教育學(xué)總結(jié)了下列七條教學(xué)原則：1.科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則。2.理論聯(lián)系實(shí)際的原則。3.直觀性原則。4.啟發(fā)性原則。5.系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)原則。6.鞏固性原則。7.因材施教原則。教學(xué)七原則是教學(xué)的理論指導(dǎo)，不能指導(dǎo)具體的教學(xué)行為，課堂教學(xué)規(guī)律就能規(guī)范具體的課堂教學(xué)行為。

課堂教學(xué)規(guī)律是反映課堂教學(xué)遵循智能物質(zhì)屬性的客觀運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律。教學(xué)規(guī)律有很多說法，有人總結(jié)四條教學(xué)規(guī)律：簡捷律、育人律、發(fā)展律、二主律，也有人把言傳、身教稱作是教學(xué)規(guī)律等，這些論述都沒有建立在物質(zhì)屬性上，只是從教學(xué)的做法、功能、意義、屬性等作論述，不能指導(dǎo)具體的課堂教學(xué)行為，不能稱作是教學(xué)規(guī)律。課堂教學(xué)規(guī)律是建立在智能物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律的的基礎(chǔ)上的，是以課堂教學(xué)為理論主體、針對(duì)課堂教學(xué)的活動(dòng)要素在課堂教學(xué)活動(dòng)中遵守智能物質(zhì)活動(dòng)屬性的客觀規(guī)律總結(jié)。

一、課堂教學(xué)規(guī)律的基本理論問題。

1.課堂教學(xué)的理論主體。

課堂教學(xué)規(guī)律與學(xué)校教育規(guī)律是不同的，明顯不同的是兩者的理論主體不同，課堂教學(xué)與學(xué)校教育是兩個(gè)不同的理論主體。課堂教學(xué)是發(fā)生在課堂上教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊互動(dòng)事件，教師與學(xué)生的課堂雙邊互動(dòng)是課堂教學(xué)的理論主體，教師與學(xué)生分別是課堂教學(xué)的一個(gè)要素。“二主論”中所講的“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”與課堂教學(xué)中師生雙邊互動(dòng)合一的理論主體相違背，不能把學(xué)生稱為課堂教學(xué)的理論主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的理論主體，教師是施教活動(dòng)的理論主體。課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、施教活動(dòng)是不同的教育概念，三者的理論主體不同。

明晰課堂教學(xué)的理論主體，對(duì)于課堂教學(xué)規(guī)律的論述是非常重要的，理論主體內(nèi)部各要素都有其活動(dòng)屬性，各內(nèi)部要素的相互作用則遵守智能物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律，課堂教學(xué)規(guī)律是課堂教學(xué)各內(nèi)部要素遵守智能物質(zhì)屬性的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律。

2.課堂教學(xué)的三要素。

課堂教學(xué)首要目標(biāo)是教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識(shí)。教師、教材、學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的三要素。

教師是施教者，教師的課堂教學(xué)活動(dòng)首要目標(biāo)是把教材知識(shí)傳授給學(xué)生。

教材是教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教材知識(shí)通過教師為橋梁，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)。

學(xué)生是受教者，學(xué)生的課堂教學(xué)活動(dòng)首要目標(biāo)是學(xué)習(xí)教材的知識(shí)。

3.課堂教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

根據(jù)智能體物理學(xué)，人體含有智能物質(zhì)――意識(shí)荷，意識(shí)荷在意念力的作用下在意識(shí)空間做場(chǎng)性分布形成意識(shí)場(chǎng)，課堂意識(shí)場(chǎng)是師生課堂教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生心靈信息互動(dòng)的物理介質(zhì)。

意識(shí)荷具有靈感性，意識(shí)荷在禪定的一元意識(shí)場(chǎng)中靈感性最高。禪悟是意識(shí)荷靈感性對(duì)一元意識(shí)場(chǎng)中意識(shí)信息能量因子的感知，心傳心是意識(shí)信息以意識(shí)場(chǎng)為介質(zhì)的心意信息傳遞。在課學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，把教師與學(xué)生間知識(shí)的傳遞建立在意識(shí)場(chǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)上，讓教學(xué)內(nèi)容能以意識(shí)荷為介質(zhì)進(jìn)行心與心的信息傳遞，教師藝術(shù)性地建立師生之間的同性同息的意識(shí)場(chǎng)，產(chǎn)生知識(shí)信息傳遞的心意共鳴，進(jìn)行有效的知識(shí)傳遞，這就是課堂教學(xué)信息互動(dòng)的物理構(gòu)建。

言與意，老師講課的語言必須被學(xué)生理解，必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心意信息，這是言需化意。課堂教學(xué)要求老師在課堂教學(xué)過程中，在發(fā)出語音信息的同時(shí)，以意相隨，同步發(fā)出心意信息，這是老師在課堂空間中組建意識(shí)場(chǎng)，學(xué)生聽課領(lǐng)會(huì)老師的語音信息的同時(shí)，心意中同步形成知識(shí)信息的意識(shí)場(chǎng)，老師與學(xué)生的意識(shí)場(chǎng)同步疊加，則發(fā)生課堂上同性同信的心意共鳴，老師與學(xué)生形成富有情感的聲情并茂的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是老師與學(xué)生以知識(shí)為紐帶的心靈的互動(dòng)，教材知識(shí)需要轉(zhuǎn)化為心意信息才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)。

4.課堂教學(xué)三要素的屬性。

教師要素的屬性：教師是施教者，教師把教材知識(shí)進(jìn)行加工處理，有效地傳遞給學(xué)生。教師是課堂教學(xué)的組織者，教師把全班學(xué)生的思想意識(shí)統(tǒng)一到課堂教學(xué)上。教師是課堂教學(xué)的參與者，教師與學(xué)生的雙邊互動(dòng)構(gòu)成合一的課堂教學(xué)。

教材要素的屬性：教材是課堂教學(xué)的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的標(biāo)的，是教師授課內(nèi)容的原料。教材決定著學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與能力發(fā)展的方向，教師需要依綱靠本進(jìn)行教學(xué)，教材比教師更能決定學(xué)生的成長方向。在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生對(duì)教材的相同知識(shí)開展思想意識(shí)活動(dòng)，共同構(gòu)建起同一維度、相同信息的課堂意識(shí)場(chǎng)。

學(xué)生要素的屬性：學(xué)生是受教者，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)教材知識(shí)。學(xué)生是課堂教學(xué)的參與者，只教不學(xué)或只學(xué)不教都是單邊課堂。只有當(dāng)教師與學(xué)生共同參與，雙邊互動(dòng)，才構(gòu)成完整的課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)三要素有機(jī)結(jié)合，才能有效地傳授知識(shí)，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)智能體物理學(xué)，教材的文字信息需要通過教師和學(xué)生大腦的意識(shí)活動(dòng)，形成意識(shí)場(chǎng)的意識(shí)信息，才能完成教材知識(shí)向?qū)W生知識(shí)的轉(zhuǎn)化。教師與學(xué)生圍繞教材知識(shí)開展相同維度、相同頻率、相同信息的思想活動(dòng)，在課堂意識(shí)場(chǎng)中產(chǎn)生同性同息的知識(shí)共鳴，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳遞，做好課堂意識(shí)場(chǎng)維度、頻率、信息的和合就是課堂教學(xué)三要素的有機(jī)結(jié)合。

二、課堂教學(xué)的五個(gè)功能性環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)過程是教材知識(shí)通過教師橋梁轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)的教學(xué)過程，課堂的內(nèi)容是肉眼看不見的知識(shí)轉(zhuǎn)化，課堂的目的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化，課堂教學(xué)是要完成知識(shí)轉(zhuǎn)化的功能性任務(wù)。根據(jù)課堂教學(xué)的功能性任務(wù)，劃分出課堂教學(xué)的五個(gè)功能性環(huán)節(jié)：組織課堂環(huán)節(jié)、課堂意識(shí)場(chǎng)生成環(huán)節(jié)、知識(shí)心意信息的生成環(huán)節(jié)、知識(shí)意識(shí)流的生成環(huán)節(jié)、知識(shí)轉(zhuǎn)化生成環(huán)節(jié)。功能性環(huán)節(jié)是不以時(shí)間空間進(jìn)行劃分的，也不以知識(shí)的演繹進(jìn)程進(jìn)行劃分，是以課堂教學(xué)的功能屬性進(jìn)行劃分。

（一）組織課堂環(huán)節(jié)。

人的意識(shí)場(chǎng)是多維度的，不同學(xué)科、不同議題、不同關(guān)注點(diǎn)都屬于不同的意識(shí)場(chǎng)維度。課堂教學(xué)是師生在同一維度的意識(shí)場(chǎng)開展思想意識(shí)活動(dòng)的過程，是以教材知識(shí)作為教師與學(xué)生共同的思想意識(shí)信息，全體師生的思想意識(shí)統(tǒng)一到教材知識(shí)的同一意識(shí)場(chǎng)維度的課堂教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生上課不專心、注意力分散、破壞課堂紀(jì)律等行為都是破壞課堂意識(shí)場(chǎng)維度，教師的組織課堂是要把學(xué)生與教師的思想意識(shí)統(tǒng)一到教學(xué)內(nèi)容的共同意識(shí)場(chǎng)維度當(dāng)中。

學(xué)生的意識(shí)感受是開放的，容易受各種信息干擾而產(chǎn)生注意力分散，然而學(xué)生的意識(shí)又是受課堂意識(shí)場(chǎng)環(huán)境影響的，保持學(xué)生在課堂上持續(xù)的專注，除了學(xué)生的個(gè)人意志外，需要依靠意識(shí)場(chǎng)的場(chǎng)力的定向作用，創(chuàng)造出適合學(xué)生專心上課的意識(shí)場(chǎng)環(huán)境。

1.影響學(xué)生課堂意識(shí)活動(dòng)的外在因素：

（1）校紀(jì)、校風(fēng)、班紀(jì)、班風(fēng)。校風(fēng)班風(fēng)的形成是由于全體師生共同遵守的行為規(guī)范形成的潛意識(shí)產(chǎn)生的共同的意識(shí)行為習(xí)慣。良好的校風(fēng)班風(fēng)讓學(xué)生在課堂教學(xué)自覺地專注到課學(xué)教學(xué)當(dāng)中，形成同一意識(shí)場(chǎng)維度，達(dá)到組織課堂功效。

（2）教師的意念力與學(xué)生的意念力相吸引。讓師生共同專注的意識(shí)活動(dòng)產(chǎn)生相應(yīng)的意識(shí)場(chǎng)，幾十位學(xué)生上課專注于教師的思想行為產(chǎn)生較強(qiáng)的意識(shí)場(chǎng)，教師需理會(huì)這種關(guān)注作用，并對(duì)學(xué)生的關(guān)注作出滿足學(xué)生意識(shí)需求的回應(yīng)，這樣，教師與學(xué)生的意識(shí)場(chǎng)力就能相互吸引。

（3）教師提供的課堂信息能滿足學(xué)生的意識(shí)活動(dòng)需求。課堂教學(xué)中讓學(xué)生保持飽滿的教學(xué)信息活動(dòng)，學(xué)生就不容易分散注意力，并沉醉在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

（4）在課堂教學(xué)中，從意識(shí)場(chǎng)的生成到師生場(chǎng)力相吸引，又以教學(xué)信息飽和占領(lǐng)學(xué)生的意識(shí)世界，促使師生雙邊互動(dòng)合一，讓專心上課成為學(xué)生的忘我意識(shí)活動(dòng)，這就是完美的組織課堂。

2.組織課堂是要讓教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生的意識(shí)世界，組織課堂的物理原理：

（1）課堂意識(shí)場(chǎng)具有場(chǎng)強(qiáng)、場(chǎng)力、勢(shì)差等物理作用，讓學(xué)生感受課堂意識(shí)場(chǎng)場(chǎng)力的定向作用，產(chǎn)生專注于教學(xué)內(nèi)容、專注于課堂活動(dòng)的一維度的課堂思想意識(shí)活動(dòng)，建立起師生相同維度、相同頻率、相同信息的課堂雙邊活動(dòng)。

（2）專注信息的意識(shí)場(chǎng)是人的心靈世界的全部，讓學(xué)生專注于教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生課堂心靈世界的全部，進(jìn)入課堂的忘我狀態(tài)。

（二）課堂意識(shí)場(chǎng)的生成環(huán)節(jié)。

課堂意識(shí)場(chǎng)是教師與學(xué)生共同的意識(shí)活動(dòng)把人體內(nèi)的意識(shí)荷在課堂空間中作場(chǎng)性分布產(chǎn)生的。課堂教學(xué)的意識(shí)活動(dòng)特點(diǎn)產(chǎn)生課堂意識(shí)場(chǎng)的特征。

1.課堂意識(shí)場(chǎng)的特征。

（1）同一維度場(chǎng)：教師與學(xué)生相互關(guān)注，共同把教材內(nèi)容作為意識(shí)活動(dòng)內(nèi)容，形成相同維度、相同頻率、相同信息的意識(shí)場(chǎng)。

（2）持續(xù)作用場(chǎng)：師生以教材內(nèi)容的條理性做不間斷的、持續(xù)的課堂意識(shí)活動(dòng)形成不間斷的、持續(xù)的課堂意識(shí)場(chǎng)。

（3）中等強(qiáng)度場(chǎng)：意識(shí)荷是人體的智能物質(zhì)，中等強(qiáng)度的意識(shí)場(chǎng)最能進(jìn)行人的意識(shí)信息的思維活動(dòng)，弱場(chǎng)與強(qiáng)場(chǎng)都不能讓人產(chǎn)生很流暢的思維活動(dòng)。

（4）定向力場(chǎng)：教材內(nèi)容條理性的目標(biāo)指向形成具有場(chǎng)力定向作用的意識(shí)場(chǎng)。

2.課堂教學(xué)的意識(shí)場(chǎng)的生成原理。

（1）意識(shí)荷通過心意作用作場(chǎng)性空間分布形成意識(shí)場(chǎng)。課堂意識(shí)場(chǎng)可分為形成、平衡、持續(xù)、結(jié)束四種過程，形成過程是課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的意識(shí)場(chǎng)不斷增強(qiáng)的過程，平衡過程是課堂意識(shí)場(chǎng)的場(chǎng)強(qiáng)與師生心意支配力相平衡的過程，持續(xù)過程是持續(xù)的教學(xué)活動(dòng)保持意識(shí)場(chǎng)的平衡狀態(tài)過程，結(jié)束是師生停止教學(xué)活動(dòng)的課堂意識(shí)場(chǎng)消失過程。

（2）課堂意識(shí)場(chǎng)中教師與學(xué)生共同的教學(xué)內(nèi)容、共同的意識(shí)信息、產(chǎn)生同步的意識(shí)活動(dòng)，形成一維度的意識(shí)場(chǎng)。上課開始，師生的意識(shí)活動(dòng)不斷進(jìn)行，意識(shí)場(chǎng)則不斷增強(qiáng)，場(chǎng)強(qiáng)不斷增大，直至平衡狀態(tài)。

（3）課堂意識(shí)場(chǎng)的平衡是由于課堂意識(shí)場(chǎng)的場(chǎng)力與師生共同的意念力達(dá)到平衡狀態(tài)，意識(shí)場(chǎng)不再增強(qiáng)而趨向持續(xù)。師生的意念力不同決定了不同的課堂意識(shí)場(chǎng)的平衡狀態(tài)的場(chǎng)強(qiáng)不相同。

（4）課堂意識(shí)場(chǎng)的持續(xù)是需要師生不間斷的課堂意識(shí)活動(dòng)來維持的，課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變課題、或中斷話題都是使意識(shí)場(chǎng)不持續(xù)，轉(zhuǎn)變課題是改變維度、中斷話題是中止意念力作用，課堂意識(shí)場(chǎng)都不能持續(xù)。

（5）下課，課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，師生意識(shí)活動(dòng)也結(jié)束了，課堂意識(shí)場(chǎng)也就隨之消失了。

（三）知識(shí)心意信息的生成環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)要以教材知識(shí)產(chǎn)生的心意信息作為教師與學(xué)生互動(dòng)的內(nèi)容，教材的文字信息需要通過教師和學(xué)生的意識(shí)活動(dòng)才能轉(zhuǎn)化為心意信息，知識(shí)心意信息的生成是課堂教學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化的必要條件。

1.知識(shí)心意信息的生成。

（1）只有理解知識(shí)的內(nèi)涵才能在意識(shí)活動(dòng)中形成知識(shí)的意識(shí)影象，知識(shí)才能被大腦轉(zhuǎn)化為心意信息。

（2）言與意，文字信息需轉(zhuǎn)化為心意信息。教師對(duì)教材的文字信息是理解的，教師在講課中憑自己對(duì)文字的理解轉(zhuǎn)化為教師的心意信息，學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師的言語信息同時(shí)產(chǎn)生學(xué)生的心意信息，這樣，教材的文字信息就轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心意信息，教師是知識(shí)轉(zhuǎn)化的橋梁。

（3）同性同息共鳴是老師與學(xué)生之間信息的最佳傳遞。在課堂教學(xué)意識(shí)場(chǎng)中，教師與學(xué)生形成以教材知識(shí)為信息的同一維度意識(shí)場(chǎng)，這是屬性相同的意識(shí)場(chǎng)，教師與學(xué)生的心意信息又相同，教師與學(xué)生產(chǎn)生課堂意識(shí)場(chǎng)的同性同息的心意共鳴，極大地提高課堂教學(xué)效果。

2.課堂教學(xué)的知識(shí)心意信息的生成原理。

（1）理解知識(shí)是知識(shí)意象生成的前堤，在理解知識(shí)內(nèi)涵的心意作用下形成知識(shí)意象。

（2）通過教師對(duì)教材知識(shí)的講解，讓學(xué)生理解教材知識(shí)，通過教師與學(xué)生共同的心意活動(dòng)，教材知識(shí)就轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生的心意信息。

（3）意識(shí)場(chǎng)具有同性同息共鳴的物理屬性，建立起課堂教學(xué)的一維同性場(chǎng)，相同心意信息的同息場(chǎng)，讓教師與學(xué)生產(chǎn)生以教材知識(shí)為內(nèi)容的同性同息共鳴。

（四）知識(shí)意識(shí)流的生成環(huán)節(jié)。

教材的學(xué)科知識(shí)是一個(gè)由各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過條理性的邏緝關(guān)系構(gòu)建起來的學(xué)科的理論體系，每章節(jié)的課堂教學(xué)內(nèi)容是教材知識(shí)體系的一個(gè)組件，每章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)又有其內(nèi)涵和邏輯關(guān)系，把知識(shí)的邏輯關(guān)系轉(zhuǎn)化為人意識(shí)信息的關(guān)系構(gòu)建，就形成人的知識(shí)意識(shí)流。理解知識(shí)的內(nèi)涵，理解知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，并在人的意識(shí)活動(dòng)中形成知識(shí)意識(shí)信息關(guān)系構(gòu)建，才能形成了人的知識(shí)意識(shí)流。

1.知識(shí)意識(shí)流的生成。

（1）知識(shí)的意識(shí)世界是一種意識(shí)狀態(tài)。禪學(xué)中 “一花一世界，一佛一菩堤”就是意識(shí)世界的意識(shí)狀態(tài)，其含義是人專注于一花或一佛，抑制其余的所有信息，把人全部的意識(shí)集中到一花或一佛的意識(shí)中，一花或一佛就成為了人的全部意識(shí)世界。同理，學(xué)生在課堂上專注于課堂教學(xué)，學(xué)生沉醉于教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，讓教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生意識(shí)世界的全部，這就是學(xué)生的知識(shí)意識(shí)世界。

（2）知識(shí)的條理性關(guān)系是一個(gè)意識(shí)演繹方向，意識(shí)場(chǎng)有場(chǎng)強(qiáng)、場(chǎng)力、勢(shì)差等物理作用，在課堂意識(shí)場(chǎng)中師生的意識(shí)關(guān)注點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)是最強(qiáng)的，教師按照知識(shí)的演繹方向施加意念力，就形成演繹方向的場(chǎng)力作用，學(xué)生受意識(shí)場(chǎng)場(chǎng)力作用，產(chǎn)生意識(shí)荷的定向運(yùn)動(dòng)。

（3）知識(shí)意識(shí)流：課堂教學(xué)中生成課堂意識(shí)場(chǎng)，生成知識(shí)意識(shí)信息，按知識(shí)的演繹方向生成意識(shí)場(chǎng)場(chǎng)力作用。課堂教學(xué)中持續(xù)的、不間斷的場(chǎng)強(qiáng)、場(chǎng)力、勢(shì)差作用就生成課堂教學(xué)的知識(shí)意識(shí)流。

2.課堂教學(xué)的知識(shí)意識(shí)流的生成原理。

（1）知識(shí)意識(shí)世界是在專注于課堂教學(xué)內(nèi)容，并抑制其余所有信息的場(chǎng)景中形成的，是一維度的、沒有雜念的意識(shí)狀態(tài)。

（2）伴隨著課堂意識(shí)活動(dòng)產(chǎn)生相應(yīng)的意識(shí)場(chǎng)，并有場(chǎng)強(qiáng)、場(chǎng)力、勢(shì)差的物理作用，沿知識(shí)演繹方向施加意念力，就生成沿知識(shí)演繹方向的意識(shí)場(chǎng)場(chǎng)力作用。

（3）課堂教學(xué)中按知識(shí)的條理關(guān)系進(jìn)行思維活動(dòng)，生成整堂課持續(xù)的、不間斷的知識(shí)意識(shí)場(chǎng)場(chǎng)力作用，就相應(yīng)生成持續(xù)的、不間斷的知識(shí)意識(shí)流。

（五）知識(shí)的轉(zhuǎn)化生成環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)中教材的章節(jié)知識(shí)是以問題方式呈現(xiàn)出來，在學(xué)生意識(shí)中形成問題的知識(shí)意象，并以解決問題方式進(jìn)行演繹變化，形成知識(shí)意識(shí)流。當(dāng)知識(shí)意識(shí)流流到了問題解決的終點(diǎn)，解決了課前的問題，這是知識(shí)意識(shí)流的回流，形成知識(shí)意識(shí)流的閉合回路。學(xué)生理解了、明白了教材的知識(shí)，知識(shí)就轉(zhuǎn)化成功了。

1.知識(shí)意識(shí)流的閉合回路。

（1）學(xué)習(xí)知識(shí)是學(xué)生的課堂活動(dòng)目標(biāo)。學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)與知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生理解并掌握教材知識(shí)，這就是課堂教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。

（2）漸悟與頓悟兩種不同的理解方式。漸悟是按知識(shí)的邏輯關(guān)系進(jìn)行思維演繹，并作出結(jié)果判斷產(chǎn)生的理解方式；頓悟是利用凝結(jié)心頭的意識(shí)荷的靈感性讓人產(chǎn)生突然間明白的理解方式。學(xué)習(xí)活動(dòng)是漸悟的理解方式，科研活動(dòng)更多需在頓悟的理解方式。課堂教學(xué)中的知識(shí)意識(shí)流是漸悟的理解方式產(chǎn)生的。

（3）課堂教學(xué)以問題為起點(diǎn)，以解決問題為終點(diǎn)，這樣，從提出問題起點(diǎn)走向解決問題終點(diǎn)就形成了知識(shí)意識(shí)流的閉合回路，這就是學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化生成的理解。

2.課堂教學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化生成原理。

（1）課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)的求知方式，這是一種通過知識(shí)的邏輯演繹得到判斷的漸悟理解方式，是一個(gè)從提出問題到解決問題的閉合回路過程。

（2）課堂教學(xué)中知識(shí)邏輯關(guān)系的閉合回路過程，同時(shí)也是師生知識(shí)意識(shí)流閉合回路的過程。當(dāng)生成知識(shí)意識(shí)流的閉合回路，教材知識(shí)就成功轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)。

三、課堂教學(xué)規(guī)律。

課堂教學(xué)規(guī)律是教師、教材、學(xué)生三要素在課堂教學(xué)中通過智能物質(zhì)的物理作用產(chǎn)生形成的客觀規(guī)律，是不以人的主觀意志而轉(zhuǎn)移的，以下總結(jié)七條課堂教學(xué)規(guī)律：

1.課堂意識(shí)場(chǎng)師生雙邊心意互動(dòng)合一規(guī)律。

課堂教學(xué)是師生以教學(xué)知識(shí)為紐帶的雙邊心意互動(dòng)為主體。老師與學(xué)生的相互關(guān)注產(chǎn)生相同維度有意識(shí)場(chǎng)，共同思考的教學(xué)內(nèi)容又產(chǎn)生相同意識(shí)波頻率、相同意識(shí)信息的同息場(chǎng)，課堂教學(xué)中師生通過雙邊心意互動(dòng)，形成合一的、不可切割的課堂意識(shí)場(chǎng)。

2.課堂教學(xué)師生意識(shí)場(chǎng)疊加生成加強(qiáng)規(guī)律。

師生相互關(guān)注，共同專注教材內(nèi)容，教師與學(xué)生在課堂上生成相同維度、相同頻率、相同信息的意識(shí)場(chǎng)，課堂意識(shí)場(chǎng)是相同時(shí)間、相同空間的師生意識(shí)場(chǎng)疊加，意識(shí)場(chǎng)的場(chǎng)強(qiáng)得到加強(qiáng)。

3.課堂教學(xué)意識(shí)場(chǎng)場(chǎng)強(qiáng)、場(chǎng)力、勢(shì)差形成的定向作用規(guī)律。

學(xué)生是一個(gè)具有意識(shí)荷的智能生命體，受課堂意識(shí)場(chǎng)的場(chǎng)強(qiáng)、場(chǎng)力、勢(shì)差作用產(chǎn)生意識(shí)荷的定向作用，產(chǎn)生意識(shí)專注，專心聽課的課堂意識(shí)場(chǎng)場(chǎng)力作用。

4.課堂教學(xué)知識(shí)意識(shí)世界的生成規(guī)律。

課堂教學(xué)中全部的意識(shí)信息都是教材知識(shí)，沒有其它課外意識(shí)信息，學(xué)生的思想意識(shí)全部沉醉于課堂教學(xué)當(dāng)中，教材知識(shí)變成了學(xué)生的知識(shí)意識(shí)世界。

5.課堂教學(xué)意識(shí)場(chǎng)師生同性同息共鳴規(guī)律。

課堂教學(xué)中師生相同維度的意識(shí)場(chǎng)、相同語調(diào)頻率、相同的教材信息，在師生中產(chǎn)生同性同息的心意共鳴，提高課堂教學(xué)效果。

6.課堂教學(xué)意識(shí)流定向運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

課堂教學(xué)中師生的意識(shí)信息按教材知識(shí)的條理性演繹形成意識(shí)流，意識(shí)荷隨演繹方向作定向運(yùn)動(dòng)。

7.課堂教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化生成規(guī)律。

課堂教學(xué)以提出問題為始點(diǎn)，以解決問題為終點(diǎn)，形成意識(shí)流回路，知識(shí)得到轉(zhuǎn)化并生成。

四、課堂教學(xué)行為必須遵守課堂教學(xué)規(guī)律。

課堂教學(xué)的規(guī)律范文第4篇

課前準(zhǔn)備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的，備課不光要備教材，更要備學(xué)生。就是指應(yīng)該把握教材，明確目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際，重點(diǎn)、難點(diǎn)做到心中有數(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)抓住思維的主線，教具準(zhǔn)備充分，板書設(shè)計(jì)清晰。例如：教學(xué)“生活中的立體圖形”時(shí)，準(zhǔn)備齊“三棱錐、正方體、長方體、六棱柱、球、圓柱、圓錐、圓臺(tái)等等”，課上讓學(xué)生從實(shí)物去理解，勝過用語言去抽象說明這些立體圖形的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

二、新授知識(shí)具突破性

一般說來，初中生對(duì)知識(shí)的掌握往往通過練習(xí)來達(dá)到目的。在新授知識(shí)時(shí)，教師如何抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)呢？設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)就要圍繞“突破”二字下功夫。一般地，可以有：

1．課前自主練：新授前的這種練習(xí)有明確的目的及極強(qiáng)的針對(duì)性，是對(duì)新授作鋪墊的。例如教學(xué)有理數(shù)的加法時(shí)，可先復(fù)習(xí)自然數(shù)加法法則；教學(xué)有理數(shù)的加減混合運(yùn)算時(shí)，可先復(fù)習(xí)正數(shù)的加減混合運(yùn)算，為新課的引入作鋪墊。

2．課中針對(duì)練：新授后具有針對(duì)性強(qiáng)的單項(xiàng)訓(xùn)練，圍繞如何突破重難點(diǎn)作文章。例如：教學(xué)較復(fù)雜的有理數(shù)混合運(yùn)算時(shí)，可先通過分步單項(xiàng)運(yùn)算，后綜合運(yùn)算來分散難點(diǎn)，突破重點(diǎn)。

3．操作性練習(xí)：通過畫、剪、拼等操作手段，寓教學(xué)于實(shí)踐中，即培養(yǎng)了動(dòng)手能力，又發(fā)展了形象思維。例如在教學(xué)“展開與折疊”時(shí)，通過學(xué)生用自制的正方體剪切開，可以得到多種不同的展開圖，或者將一些平面展開圖，通過剪、拼，看是否能折疊還原成正方體等操作手段來達(dá)到掌握展開與折疊立方體圖形時(shí)必須滿足的兩個(gè)條件。

4．口述性訓(xùn)練：通過學(xué)生用語言表達(dá)來說清算理，培養(yǎng)初步邏輯推理能力。例如在教學(xué)“可能性”用分析法或排除法講解過后，可以讓學(xué)生說出每一種方法的思想，試著讓學(xué)生獨(dú)立分析，如何從問題推算到條件，對(duì)可能性有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。

三、鞏固知識(shí)具強(qiáng)化性

到了知識(shí)鞏固階段，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解，掌握及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的分化，一般的有：

1．鞏固性練習(xí)：對(duì)知識(shí)駕馭理解并轉(zhuǎn)化為技能技巧。例如在有理數(shù)的混合運(yùn)算中，可對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)練，強(qiáng)化運(yùn)算順序；關(guān)鍵步驟專項(xiàng)練，轉(zhuǎn)化為技能技巧；簡便運(yùn)算完整練，強(qiáng)化定律的運(yùn)用。

2．比較性練習(xí)：通過尋同辨異，加深理解。例如學(xué)習(xí)“角的比較”時(shí)，可以通過尋找這些角的共同點(diǎn)及分析他們的不同之處，在對(duì)比中加深理解，達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固。

3．變式練習(xí)：擺脫學(xué)生一昧機(jī)械地模仿，克服思維定勢(shì)，一題多變。例如在學(xué)習(xí)教育儲(chǔ)蓄問題時(shí)，可以加強(qiáng)變式練習(xí)，可出現(xiàn)“定期存款”和“活期存款”等題目類型，拓寬思維，加強(qiáng)對(duì)基本數(shù)量關(guān)系的理解。

4．開拓性練習(xí)：通過練習(xí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。在教學(xué)“截一個(gè)幾何體”時(shí)，除了掌握所教的幾種常見幾何體的截面圖形，還要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)剩余幾何體發(fā)生了什么變化，和其他特殊立體圖形的截面圖形，把普通的，特殊的有機(jī)地結(jié)合起來，融會(huì)貫通。

四、課堂小結(jié)具反饋性

課堂教學(xué)中，教師隨時(shí)會(huì)得到教學(xué)信息的反饋，教師應(yīng)采取措施，及時(shí)調(diào)節(jié)，或評(píng)價(jià)，或回授，或糾錯(cuò)，教師更應(yīng)做到心中有數(shù)，以便更好地組織下一課的教學(xué)。

五、課后作業(yè)具系統(tǒng)性

課后作業(yè)的布置，教師必須將新授知識(shí)全面的體現(xiàn)出來，作業(yè)難易結(jié)合，循序漸進(jìn)，隨時(shí)從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)課上的不足或缺漏，反饋學(xué)生的理解掌握程度，及時(shí)補(bǔ)充加深，及時(shí)講評(píng)糾正，讓學(xué)生更清晰的理解知識(shí)，牢固掌握知識(shí)。

第二個(gè)規(guī)律性：學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律性

應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，更好地啟發(fā)學(xué)生的思維。這里有三個(gè)方面的問題非常重要。一是注重啟發(fā)的策略。不要搞那么一些不大不小、不深不淺的問題不斷地問學(xué)生，沒有任何思考價(jià)值。我主張策略，你就有意地設(shè)置一些知識(shí)陷阱，設(shè)置一些知識(shí)墻，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激疑，引起學(xué)生深入地思考，帶動(dòng)整個(gè)的一堂課。二是要遵循思維的規(guī)律。我們很多老師總是埋怨學(xué)生啟而不發(fā)，不配合，實(shí)際上這些老師是忽視了思維的規(guī)律。第一，打好思維的基礎(chǔ)。第二，建立思維的層次。第三，是教給思維的方法。第四，要體現(xiàn)思維的發(fā)散。第五，要建立思維的結(jié)構(gòu)。

第三個(gè)規(guī)律：學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律

第一，老師在上課的時(shí)候要摸準(zhǔn)學(xué)生的心理需求、心理傾向，并極大地給予滿足。第二個(gè)，注重課堂教學(xué)的藝術(shù)性。譬如說課堂教學(xué)的流暢，課堂教學(xué)中語言有魅力，整個(gè)課堂教學(xué)中駕馭活而不亂，等等。藝術(shù)能夠引起對(duì)人的心靈的震撼，一堂課學(xué)生上了以后久久不能忘懷，除了你那堂的科學(xué)性以外，不可或缺的是你那堂課有很高的藝術(shù)性。

第四個(gè)規(guī)律：大課堂教學(xué)的規(guī)律性

大班級(jí)怎樣駕馭好課堂？我給大家提個(gè)建議，駕馭課堂是分宏觀微觀兩個(gè)層面。微觀就是老師自己的教學(xué)，組織教學(xué)的能力，等等。宏觀是指課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。

教無定法，貴在得法，課堂教學(xué)的效益是課堂教學(xué)的生命。凡在教學(xué)中能符合教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，心理活動(dòng)規(guī)律的，都能使課堂效率有所提高，課堂教學(xué)質(zhì)量更好。

參考文獻(xiàn)

[1]賴德勝數(shù)學(xué)（七年級(jí)）北京師范大學(xué)出版社2005年5月

[2]薛金星高效訓(xùn)練方案北京師大出版社2005年8月

[3]任志鴻高中數(shù)學(xué)優(yōu)秀教案清華大學(xué)出版社2002年11月

課堂教學(xué)的規(guī)律范文第5篇

一、提高了高中化學(xué)教學(xué)的有效性

微課的教學(xué)時(shí)間很短，1～20分鐘不等，以5～10分鐘為最佳，在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)均可使用，同樣的微課資源也可以重復(fù)使用．在高中化學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的微課需要突出一個(gè)主題，重精不重多，一個(gè)微課可以講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)題型，也可以列舉一個(gè)案例，甚至可以講解一個(gè)概念．微課的制作者，不僅限于教師，學(xué)生也可以把自己的理解制作成微課，放在公共資源區(qū)，供同學(xué)學(xué)習(xí)或評(píng)析．在微課資源中，關(guān)于化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，不僅能使學(xué)生更加易于理解和掌握，微課中多彩的畫片、生動(dòng)的動(dòng)畫等，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)．由于微課的時(shí)間短，因此更適用于高中階段的學(xué)生，可以作為學(xué)生預(yù)習(xí)，也可以作為課堂導(dǎo)入，還可以作為學(xué)生的課后練習(xí)，提高了高中化學(xué)教學(xué)的有效性．例如，在講“化學(xué)能與熱能”時(shí)，教師可以在課前播放社會(huì)生活與生產(chǎn)中運(yùn)用的化學(xué)與能源的微課，引出本節(jié)課的主題，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)能與熱能產(chǎn)生好奇．在課中，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)和討論后，使用微課向?qū)W生播放放熱反應(yīng)與吸熱反應(yīng)的反應(yīng)前后能量的變化，并隨時(shí)用微課的形式總結(jié)課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)，把微課資源巧妙融合于教學(xué)過程中．在新授課結(jié)束后，以微課的形式列舉一些典型習(xí)題，練習(xí)內(nèi)容有基礎(chǔ)、有拓展，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解，及時(shí)對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)進(jìn)行調(diào)整和修訂．雖然在課堂中多次使用微課，但在一定程度上簡化了教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)過程，學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，在獲得知識(shí)的同時(shí)也把這些知識(shí)同化為自身的技能，提高了本節(jié)課的教學(xué)效率．

二、保證了高中化學(xué)教學(xué)的高效性

高效的課堂教學(xué)是每個(gè)教師奮斗的目標(biāo)．為探索課堂的高效性，教師要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法，了解學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在每一節(jié)課上都能獲得新的知識(shí)和技能．由于微課短小的特點(diǎn)，要想在每一個(gè)微課中都能突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，就需要教師提煉微課內(nèi)容，精準(zhǔn)把握知識(shí)內(nèi)容，精心遴選教學(xué)素材，巧妙運(yùn)用微課資源，以開闊的知識(shí)、精準(zhǔn)的取舍，把每一個(gè)微課資源都設(shè)計(jì)成教學(xué)精華．例如，在講“元素周期律”時(shí)，初中階段學(xué)生已接觸過部分元素周期表中的規(guī)律，如核外電子層、最外層電子數(shù)等，我便直接在微課中展示出來，然后和學(xué)生討論由這些規(guī)律是否能推出原子半徑規(guī)律，再由原子半徑規(guī)律推出離子半徑規(guī)律，把這些規(guī)律具體運(yùn)用在周期表中的元素，把比較結(jié)果以微課形式給出，最后對(duì)這一規(guī)律進(jìn)行拓展，簡要介紹這一規(guī)律在專業(yè)研究領(lǐng)域中的應(yīng)用．由于學(xué)生親自參與了規(guī)律的推導(dǎo)過程，即使學(xué)生對(duì)有些規(guī)律出現(xiàn)記憶混亂，還可以通過自己的推導(dǎo)得出正確的結(jié)果，并了解在課本上學(xué)到的每一個(gè)化學(xué)知識(shí)都有其實(shí)用性，從而讓學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀．

三、增強(qiáng)了高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性