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音樂教育專業(yè)前景范文第1篇

關(guān)鍵詞：教師資格國考;中職;學(xué)前教育專業(yè);音樂課程

中圖分類號：G 610-4;G 712.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）27-0214-01

一、目前中職學(xué)前音樂教育存在的問題

《幼兒園工作規(guī)程》將美育表述為“萌發(fā)幼兒初步地感受美和表現(xiàn)美的情趣”。而在實踐中，教師重視幼兒歌唱的音調(diào)是否準(zhǔn)確、舞蹈動作是否標(biāo)準(zhǔn)、節(jié)奏敲擊得是否整齊，要唱一起唱，要跳一起跳，沒有選擇的余地和機會。這種教學(xué)方式，忽略了幼兒間的個體差異，不能滿足所有幼兒在音樂能力發(fā)展上的需要。我們應(yīng)根據(jù)國家教師資格證考試范圍，結(jié)合學(xué)生將來的崗位工作需求來優(yōu)化課程設(shè)置，使其與學(xué)生崗位實際需求有機對接。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的設(shè)置現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置脫離學(xué)生實際

中職學(xué)前教育音樂方向課程設(shè)置的重點在以學(xué)前教育藝術(shù)目標(biāo)為指導(dǎo)、社會對幼兒教師需求為導(dǎo)向，立足于教師資格證的考試要求，進行課程的創(chuàng)新設(shè)置。而目前在中職學(xué)前教育音樂課程設(shè)置中，各學(xué)年的課程設(shè)置以及課程設(shè)置的順序、各課程之間的銜接都與學(xué)生的實際情況脫節(jié)。以湖南**幼兒師范學(xué)校為例，學(xué)校90%的孩子來源于農(nóng)村，在9年義務(wù)教育階段沒有接受過系統(tǒng)的藝術(shù)教育。在學(xué)前教育一年級的音樂專業(yè)的課程中，采取了基礎(chǔ)課和專業(yè)課并行的方式，而且基礎(chǔ)課課時少于專業(yè)課課時，因而很多學(xué)生表示聽不懂，進而在學(xué)習(xí)上找不到自信，從而影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）課程設(shè)置缺乏融會貫通

鍵盤、舞蹈以及歌唱等是當(dāng)前中職學(xué)前教育音樂方向的主體課程，還需要盡早開設(shè)視唱練耳、樂理等基礎(chǔ)方面的課程。以湖南**幼兒師范學(xué)校為例，在三年制學(xué)前教育音樂基礎(chǔ)課程設(shè)置中，一年級開設(shè)樂理課程二年級開設(shè)視唱課程，基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程相比較，在教學(xué)中重視專業(yè)技能方面的講授，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)實效性難以提高。

（ 三）“學(xué)前教育”特色缺失

以湖南的幼兒園"奧爾夫音樂"教學(xué)為例，在一些教學(xué)設(shè)施、設(shè)備較好的幼兒園，為了建立自己的品牌和特色教學(xué)，很多幼兒園花巨資購買了配套的奧爾夫音樂教學(xué)書籍、教參、音像資料、樂器等等。而在湖南**幼兒師范學(xué)校，只有大專才開設(shè)為期一年的奧爾夫音樂教學(xué)課程安排，教材和教學(xué)設(shè)備遠遠跟不上幼兒園實際的教學(xué)需要。

三、教師資格國考的新形勢下中職學(xué)前教育音樂課程設(shè)置的優(yōu)化對策

（一）中職學(xué)前教育音樂課程設(shè)置應(yīng)從重技能知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的音樂審美

主要目標(biāo)培養(yǎng)為幼兒服務(wù)的音樂教師，發(fā)展幼兒的審美意識，培養(yǎng)思想情感、表現(xiàn)力、想象力以及記憶力等。在音樂課程設(shè)置中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，通過音樂欣賞方面的課程提高學(xué)生的審美水平。

（二）中職學(xué)前教育音樂方向課程設(shè)置應(yīng)注重學(xué)生音樂素質(zhì)方面的培養(yǎng)

1.歌唱活動課程。在當(dāng)前幼兒園多元化的音樂活動之中，歌唱活動占據(jù)著主體地位。歌曲演唱應(yīng)主要以兒童歌曲、幼兒合唱歌曲為主，同時還應(yīng)學(xué)習(xí)視唱練耳，加強學(xué)生的指揮能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的音樂素質(zhì)。

2.鍵盤彈唱課程。在兒歌彈唱課程設(shè)置中，優(yōu)選不同風(fēng)格類型與題材的兒歌作為歌曲彈唱練習(xí)的藍本，并有機結(jié)合視唱、器樂與音樂鑒賞課程，使學(xué)生能夠更好地表達音樂作品與情感，培養(yǎng)學(xué)生邊彈邊唱的能力。

3.舞蹈、律動課程。在掌握幼兒音樂律動活動的教學(xué)的基本要點的基礎(chǔ)上，結(jié)合歌唱與舞蹈課程，培養(yǎng)學(xué)生舞蹈作品設(shè)計能力，或者根據(jù)相應(yīng)的音樂故事，開展集體舞蹈表演、歌曲表演等，使學(xué)生掌握基本的幼兒音樂活動組織技巧。

（三）合理設(shè)置教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，完善教學(xué)實踐方式，實現(xiàn)學(xué)前兒童音樂教育實踐教學(xué)體系的建構(gòu)

1.學(xué)生先通過理論的教學(xué)，并結(jié)合實際案例，引導(dǎo)學(xué)生對音樂活動內(nèi)容材料的選擇與分析，撰寫出準(zhǔn)確的音樂活動目標(biāo)。

2.教學(xué)設(shè)計-學(xué)生在設(shè)計音樂活動方案的過程中，既堅持相關(guān)理論的理性指導(dǎo)，同時又使所學(xué)的學(xué)前兒童音樂教育理論知識在實踐中得以驗證，共同促進學(xué)生理論水平和實踐能力的全面發(fā)展。

3.實踐教學(xué)-學(xué)生對幼兒園優(yōu)秀音樂課例的觀摩，可以以集體實踐教學(xué)的方式進行。教師事先提出觀摩要求，引導(dǎo)學(xué)生就案例呈現(xiàn)出的某一問題進行探討和研究，尋找最佳的解決方案，從而充分調(diào)動每一個學(xué)生的聰明才智，提升其實踐能力。

四、結(jié)語

中職學(xué)前教育音樂課程教學(xué)體系的建構(gòu)要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的師范性、實踐性、綜合性、實用性，要結(jié)合教師資格國考的范圍和要求以及中職學(xué)前教育音樂專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展水平與特點，才能培養(yǎng)出具備較強實踐能力的幼兒教育師資。只有以學(xué)生的崗位需求為導(dǎo)向，結(jié)合幼兒音樂活動實際，在教師資格國考的背景下，才能確保中職學(xué)前教育音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

音樂教育專業(yè)前景范文第2篇

【關(guān)鍵詞】校園音樂劇 高校音樂藝術(shù)教育

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11C-0164-02

音樂劇作為一種新的藝術(shù)形式不僅受到大眾的歡迎，也成為近年來高校音樂藝術(shù)活動的新載體。校園音樂劇在表現(xiàn)元素、表現(xiàn)形式上的高度綜合特色為高校音樂教育改革提供了良好的實踐形式和載體，認識、分析和闡述音樂劇歷史和高校校園音樂劇的特點、校園音樂劇對高校非專業(yè)音樂教育的影響以及高校校園音樂劇開展和發(fā)展前景等方面，對高校音樂藝術(shù)教育改革探索具有重要意義，本文試對這些方面進行粗略探討，以就教于方家。

一、音樂劇的歷史和我國高校校園音樂劇的發(fā)展情況

音樂?。∕usical theater，簡稱 Musicals），又稱為歌舞劇，是音樂歌曲舞蹈和對白的一種戲劇表演。音樂劇起源可以追溯到19世紀(jì)的輕歌?。∣peretta）、喜?。–omedy）和黑人?。∕instrel Shows）。上世紀(jì)80年代以后，隨著英國和美國的音樂劇經(jīng)常在世界各地巡回演出，音樂劇也開始在包括我國在內(nèi)的亞洲地區(qū)流行。

我國有關(guān)音樂劇的歷史不長，國內(nèi)最早完整引進國外音樂劇并由國內(nèi)文藝團體上演，是由中國戲劇家協(xié)會牽頭，中央歌劇院與美國尤金·奧尼爾戲劇中心合作排演的《樂器推銷員》和《異想天開》，這是兩出盛行于40年代、50年代美國的音樂劇代表劇目。隨著音樂劇這種藝術(shù)形式在國內(nèi)的發(fā)展，國內(nèi)音樂劇創(chuàng)作、演出的水平也在逐漸提高。2003年8月25日，中央音樂學(xué)院音樂劇班的《想變成人的貓》在日本演出，這一演出取得巨大成功，受到了普遍好評。隨著現(xiàn)代音樂教育改革的逐步實施，校園音樂劇也作為一種新的藝術(shù)表現(xiàn)形式在高校開始出現(xiàn)。2006年元旦，中國第一部完全由大學(xué)生創(chuàng)作、導(dǎo)演、表演的校園原創(chuàng)音樂劇《花開的聲音》在清華大學(xué)正式宣布啟動并獲得成功。而之后由北京現(xiàn)代音樂學(xué)院教師陳海音、李蕓和音樂制作系學(xué)生趙玖月、王鴻義、韓丹丹、孫闖擔(dān)任主創(chuàng)的校園題材原創(chuàng)音樂劇《為了明天》也在北京現(xiàn)代音樂學(xué)院青鋼大廳落下帷幕。此后國內(nèi)其他高校也紛紛推出自己的校園音樂劇。至此，校園音樂劇作為一種新的藝術(shù)表現(xiàn)形式和音樂教育實踐形式正逐步地走進高校，為高校藝術(shù)教育和實踐提供了新的表現(xiàn)形式和實踐形式。

二、校園音樂劇的特點

音樂劇以音樂、舞蹈、戲劇等多重藝術(shù)享受一次性地得到滿足的魅力受到各階層的歡迎，其音樂、舞蹈、話劇、表演等藝術(shù)形式的有機結(jié)合，藝術(shù)的綜合性、現(xiàn)代性、多元性的靈活統(tǒng)一以及獨特的表演形式，對于現(xiàn)代教育發(fā)展和現(xiàn)代音樂教育以一種層面交錯交織融合的新型教育形態(tài)構(gòu)成具有特別重要的意義。在歐美音樂教育體系中，音樂劇教學(xué)理論系統(tǒng)已相當(dāng)完善，音樂劇在校園中已經(jīng)比較普及并在此基礎(chǔ)上已經(jīng)形成了校園音樂劇文化，其校園音樂劇課程已經(jīng)超越“以戲劇為目的”的純粹藝術(shù)欣賞或藝術(shù)表演，它更多和更重要地是把“戲劇”作為一種手段，根據(jù)“從做中學(xué)”的教育學(xué)原理，通過以音樂為主的多種藝術(shù)形式的表現(xiàn)過程，發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，實現(xiàn)個人生活經(jīng)驗的統(tǒng)整和社會經(jīng)驗的統(tǒng)整，促進學(xué)生心理、生理、智能、審美的全面健全和發(fā)展。這就更加突出了文化的多樣性和音樂與非音樂學(xué)科的關(guān)聯(lián)和整合，即：“DBME”（Discipline-Based Music Education）——“基于多學(xué)科的音樂教育”（Discipline在這里稱做Multi-Discipline即“多學(xué)科”更為妥當(dāng)）。而在高校音樂教育體系中，音樂表演專業(yè)、音樂師范專業(yè)更多地是注重于單學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)與實踐，對于綜合性的藝術(shù)學(xué)習(xí)一直較為薄弱，雖然多年來不斷地就此進行探索，但效果并不理想。因此，音樂劇作為音樂教育的實踐載體對現(xiàn)代音樂教育改革特別是高校音樂教育和藝術(shù)教育具有特別重要的意義。

三、校園音樂劇對高校非專業(yè)音樂教育的影響

由于受教學(xué)時間和教學(xué)形式限制，普通高校的非專業(yè)音樂教育和音樂活動，通常多以音樂欣賞、音樂講座以及合唱團、樂團排練演出形式進行，這不僅對于高校音樂教育目標(biāo)的實現(xiàn)在形式和方法上不夠，而且對于目前高校中相當(dāng)部分具有較高藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生的音樂表現(xiàn)實踐需求有較大的距離。同時，較為單純的以合唱或校園歌唱比賽來實現(xiàn)高校學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)和音樂素質(zhì)的提高，其在實踐形式上顯得單調(diào)和單薄，在吸引學(xué)生參與的興趣上也顯得不夠。因此，高校非專業(yè)的音樂教育需要更為綜合和更為豐富的音樂學(xué)習(xí)形式、藝術(shù)表現(xiàn)形式來滿足學(xué)生的需要，校園音樂劇這一新型藝術(shù)形式為此提供了極為良好的平臺。

首先，校園音樂劇是以音樂為主線，結(jié)合音響、歌唱、舞蹈、文學(xué)、舞臺美術(shù)等多種形式，通過聆聽、感受、想象、創(chuàng)造、交流、排練和表演等，實現(xiàn)對音樂作品的二度創(chuàng)作，從多側(cè)面、多角度、多層次實現(xiàn)音樂審美，符合音樂審美的基本理念。同時，以校園音樂劇為載體的藝術(shù)活動形式能讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和能力，從自己的角度，選擇合適的切入點參與音樂活動，實現(xiàn)個性的發(fā)展，學(xué)生在綜合運用不同的藝術(shù)手段進行音樂活動的過程中，可以得到更多展示和發(fā)展自己各方面能力的機會，使參與興趣得到持續(xù)發(fā)展。在校園音樂劇的共同合作、交流、排練和表演實踐活動中，學(xué)生通過自主聆聽、感受、想象、創(chuàng)造，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)音樂的興趣，加強了對藝術(shù)活動的參與意識、表現(xiàn)意識、群體意識以及探索精神，提高了審美能力、創(chuàng)造能力和表現(xiàn)能力，提高了音樂表現(xiàn)能力。

其次，校園音樂劇的多元化特點對培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)通感具有理論和實踐相結(jié)合的獨特價值。校園音樂劇涉及音樂（聲樂、器樂、音效）、舞蹈（中外、民族、現(xiàn)代）、美術(shù)（圖畫、布景、道具、服裝、化妝、制作）、戲?。ū硌?、道白、情節(jié)、矛盾、沖突）、文學(xué)（劇本、語言、朗誦）、曲藝、笑話等學(xué)科領(lǐng)域。作為藝術(shù)實踐載體，校園音樂劇具有多方面的意義。它能促進音樂教學(xué)與多學(xué)科融合，實現(xiàn)美育素質(zhì)提升；有助于增強高校音樂教學(xué)方式、方法的實效性，開創(chuàng)高校非音樂教育的實踐渠道；促進由傳統(tǒng)單純的技術(shù)傳授向綜合藝術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力進一步培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，由孤立的學(xué)科、封閉的系統(tǒng)向藝術(shù)學(xué)科和多學(xué)科的融合與溝通轉(zhuǎn)變。

最后，音樂劇因自身多元化（語言、表演、音樂、舞蹈），不受單一模式束縛的藝術(shù)特性與現(xiàn)代音樂教育中強調(diào)的注重形式的靈活性、多樣性，內(nèi)容的藝術(shù)性、豐富性和充實性相吻合而成為理想的音樂教學(xué)載體。尤其是與高校非專業(yè)音樂教育理念極為相符，可以較好地解決當(dāng)前高校音樂教育有好的教學(xué)理念但缺乏理想的教學(xué)載體而無法實現(xiàn)的普遍難題。同時，目前高校學(xué)生普遍具有一定的藝術(shù)綜合素質(zhì)，其中藝術(shù)素養(yǎng)佼佼者不乏其人，他們無論是作為參與者或是觀眾都是校園音樂劇開展的良好基礎(chǔ)，而校園音樂劇在提供了極好的藝術(shù)學(xué)習(xí)和實踐平臺的同時也會使高校藝術(shù)氛圍得到更好的提升。

四、高校校園音樂劇的具體開展和發(fā)展前景

音樂劇在我國歷史不長，校園音樂劇在我國各高校出現(xiàn)更是近十年的事，而從各校的音樂劇排演的效果看來，校園音樂劇在大學(xué)生中是非常受歡迎的，但是，由于校園音樂劇是個新生事物，其經(jīng)驗和資料都不足，因此，在認識到校園音樂劇在音樂教育上的獨特價值后，我們必須根據(jù)高校的特點，從劇本創(chuàng)作和排練演出兩方面逐步發(fā)展和普及校園音樂劇這一理想的音樂藝術(shù)形式。

（一）劇本創(chuàng)作

劇本創(chuàng)作是校園音樂劇的基礎(chǔ)。首先，音樂劇的劇本包括文字劇本、音樂、舞臺表演三個部分，除表現(xiàn)的內(nèi)容在空間和時間上要高度集中、人物要簡單、主線要明確等一般戲劇要求外，音樂劇的創(chuàng)作強調(diào)的是音樂和語言的完美結(jié)合以及豐富的舞臺表演。而詩意的語言和優(yōu)美的音樂是音樂劇的靈魂。所謂詩意的語言，是指其臺詞要既生活化又高度凝練。所謂優(yōu)美的音樂則是大眾喜聞樂見，簡單上口、民族化、生活化的音樂。音樂和語言應(yīng)高度契合，豐富的舞臺表演則要求劇本蘊藏著充分的故事、人物、情節(jié)、沖突、表演元素，只有這樣才能成為好的音樂劇劇本。

其次，校園音樂劇所反映的現(xiàn)實生活以校園生活為主。高校校園音樂劇所表現(xiàn)的矛盾沖突應(yīng)是社會生活矛盾在校園的折射，將人生、道德、品格、理想等矛盾在高校校園生活的有限空間和時間里集中和尖銳突出，通過校園的現(xiàn)實生活以小見大，以輕松見深刻，敏銳及時、真實地反映高校校園生活以及現(xiàn)代大學(xué)生在現(xiàn)代生活影響下于思想、生活的變化過程，貼近生活，將現(xiàn)實生活凝縮在音樂、舞蹈、語言交織的新型表演形式中。

最后，校園音樂劇本的語言和音樂要富有現(xiàn)代特色和校園的特色，要忠實于高校校園生活。校園音樂劇的主要人物和情節(jié)以學(xué)生及學(xué)習(xí)生活為主，因此，語言的表現(xiàn)應(yīng)該充滿濃郁的校園氣息，要求能充分地表現(xiàn)人物作為學(xué)生的性格、身份和思想感情。同時，要求通俗自然、簡練明確，要求口語化，適合舞臺表演。音樂則應(yīng)輕松、通俗，學(xué)生熟悉為主，一般的音樂劇的音樂編寫甚至可以以填詞的方式進行，其效果也許會更好。

（二）排練演出

音樂劇是綜合性極強的藝術(shù)形式。高度綜合的藝術(shù)特色使得音樂劇在綜合性藝術(shù)教育實踐中獨具一格。高校校園音樂劇的排練和表演以學(xué)校劇團為主。

首先，高校校園音樂劇的排練和表演以學(xué)校劇團為主，以學(xué)生為主、業(yè)余為主，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下進行。校園音樂劇的開展從組建劇團、選擇劇目到排練演出應(yīng)該在計劃和步驟的保障下進行，在廣泛選拔人員的基礎(chǔ)上，在音樂、表演及多種藝術(shù)科目專業(yè)教師指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)生的愛好和能力來安排角色，進行劇目的排練和演出。

其次，營造良好的藝術(shù)氛圍，讓更多的學(xué)生參與校園音樂劇的表演和欣賞。一般的綜合性大學(xué)里大多數(shù)的學(xué)生都熱愛音樂、舞蹈、話劇，其中更有許多學(xué)生具有相當(dāng)高的音樂、舞蹈、創(chuàng)作、表演、美術(shù)等構(gòu)成音樂劇基本元素的藝術(shù)能力。只要提供一個良好的平臺、營造出一個好的藝術(shù)氛圍，這些學(xué)生就能積極地參與到音樂劇的創(chuàng)作表演中來，使音樂劇走進校園并最終成為高校音樂教育的良好載體，讓高校音樂教育價值得以充分實現(xiàn)。

最后，把校園音樂劇納入高校音樂教學(xué)或美育教學(xué)體系中，使校園音樂劇不僅是一項經(jīng)常性、群眾性的活動而且成為一門藝術(shù)課程?？稍O(shè)立專門的教學(xué)和輔導(dǎo)機制，在“認識社會、表現(xiàn)自我、鍛煉能力、自娛自樂”的宗旨下有計劃地逐步形成系統(tǒng)的校園音樂藝術(shù)教育新內(nèi)容體系，走出只是配合學(xué)校工作或社會運動的狹窄理念觀點，讓校園音樂劇的音樂美育教育價值得以充分實現(xiàn)。

總之，校園音樂劇涵蓋了音樂教育新載體、藝術(shù)實踐新形式、新渠道等方面，以極受大學(xué)生歡迎的藝術(shù)綜合特點與自主性、業(yè)余性和非功利性的存在方式成為高校校園藝術(shù)文化的一個重要組成部分和高校校園中一道亮麗的風(fēng)景線。對校園音樂劇的認識、探索和開展將開創(chuàng)高校音樂藝術(shù)教育改革更加廣闊的天地。

【參考文獻】

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音樂教育專業(yè)前景范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職音樂教育；就業(yè)現(xiàn)狀；畢業(yè)生

一、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢分析

自我國1999年高等院校大規(guī)模擴招至今，大學(xué)生的人數(shù)較之?dāng)U招之前翻了十倍不止，高等教育從“精英教育”變?yōu)榱恕按蟊娊逃?。對于即將高考的學(xué)生來講，這降低了大學(xué)的門檻，使高等院校變成了國民教育。但同時，隨著大學(xué)生人數(shù)的不斷增加，就業(yè)的壓力也就越來越大，更甚至造成文憑貶值和高等院校的信譽度較低的影響。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)所需要的能力也在逐年被提高，而用人單位的招聘條件也在隨之發(fā)生變化。但是目前的教育體系與市場的就業(yè)需求導(dǎo)向完全脫節(jié)，大學(xué)生就業(yè)問題日漸突出。

二、高職音樂教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況

音樂教育專業(yè)是一個非常傳統(tǒng)的專業(yè)，各大綜合大學(xué)，師范院校幾乎都設(shè)有音樂教育專業(yè)。加之國家近幾年大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，很多的高職院校也設(shè)立了音樂教育專業(yè)，這使得音樂教育專業(yè)畢業(yè)生逐年增多，就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻。四川某高職院校音樂教育專業(yè)：2011年，畢業(yè)總?cè)藬?shù)為115人，就業(yè)人數(shù)為100人，就業(yè)率為86.9%，且從事教育行業(yè)的比例為43.8%；2012年，畢業(yè)總?cè)藬?shù)為130人，就業(yè)人數(shù)為122人，就業(yè)率為93.8%，且從事教育行業(yè)的比例為38.4%。貴州某高職院校音樂教育專業(yè)：2011年，畢業(yè)總?cè)藬?shù)為185人，就業(yè)人數(shù)為173人，就業(yè)率為93.5%，且從事教育行業(yè)的比例為46.2%；2012年，畢業(yè)總?cè)藬?shù)為181人，就業(yè)人數(shù)為160人，就業(yè)率為88.4%，且從事教育行業(yè)的比例為37.5%。從以上兩所不同地區(qū)高校的就業(yè)數(shù)據(jù)可以看出，每年畢業(yè)生的就業(yè)率平均高達90%左右，但是從事教育行業(yè)的比例卻只有40%左右。

三、高職音樂教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)存在的問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求脫節(jié)。目前各高校的音樂教育專業(yè)旨在培養(yǎng)較高素質(zhì)的音樂教育工作者，注重音樂教師的專業(yè)性和師范性。而在市場經(jīng)濟的時代，不能僅僅著眼于學(xué)校教育工作者的培養(yǎng)。與音樂相關(guān)的行業(yè)還有很多，例如社會音樂教育機構(gòu)、文藝團體、音樂編輯、演藝經(jīng)紀(jì)、教育管理、群眾藝術(shù)等各大領(lǐng)域。在市場經(jīng)濟和文化大繁榮的今天，社會對各類音樂教育人才的需求也越來越廣泛，所以在培養(yǎng)目標(biāo)制定的時候，應(yīng)該考慮到就業(yè)領(lǐng)域已趨于多樣化這一現(xiàn)狀。2.畢業(yè)生綜合性能力不夠。從以往的就業(yè)資料分析，很多的用人單位都需要綜合性能力很強的人才。雖然很多的學(xué)校在提倡培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人才，但在具體的教學(xué)過程中，仍然是以具體的知識傳授為主。而音樂教育專業(yè)的學(xué)生普遍的問題是：重專業(yè)技能，輕文化基礎(chǔ)；被動的接收知識，不善于主動自學(xué)自修；缺乏參與社會活動的熱情。從學(xué)校的教學(xué)體系來看，教學(xué)內(nèi)容普遍滯后，教學(xué)形式單一，缺乏互動，沒有良好的教學(xué)氛圍。從學(xué)生的社會實踐、實習(xí)等效果來看，與學(xué)生今后可能從事的職業(yè)聯(lián)系不夠緊密，沒有充分的發(fā)揮作用。3.課程設(shè)置不夠科學(xué)、合理。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置應(yīng)該為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，而最終目的是為了迎合社會需求。首先，音樂教育專業(yè)的通識類課程設(shè)置不夠合理。從事音樂教育類工作，不但需要良好的音樂文化素養(yǎng)，更重要的還要具備較強的語言表達能力，深刻的理解能力，理性的邏輯判斷能力以及分析問題和解決問題的能力。目前，社會上普遍的認識就是藝術(shù)類學(xué)生的文化素質(zhì)和能力素質(zhì)不高，所以在這一方面應(yīng)該重點加強。其次，在專業(yè)課程的設(shè)置上，應(yīng)該更加的具體化、系統(tǒng)化。目前各高職院校音樂教育專業(yè)在專業(yè)課程設(shè)置上，普遍偏向?qū)I(yè)技能，而在教育理論課程以及針對未來工作中實用性較強的技能課程方面比較缺乏。

四、促進高職音樂教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的對策

1.注重提升綜合素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力。音樂教育專業(yè)的目的是為了培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂教育工作者，所以應(yīng)該充分的明確培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)。要以培養(yǎng)“面向21世紀(jì)，培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)音樂教育師資，使之成為基礎(chǔ)音樂教育的骨干教師，學(xué)科帶頭人”為目標(biāo)。要根據(jù)社會的需求不斷的更行人才培養(yǎng)觀念，調(diào)整教學(xué)計劃和內(nèi)容，整合課程資源，與社會需求緊密聯(lián)系在一起。2.加強就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀。由于社會的不斷發(fā)展和各種政策的調(diào)整和變革，目前社會就業(yè)壓力較大，就業(yè)形勢嚴(yán)峻。所以，首先要使學(xué)生能明白目前的就業(yè)形勢，使之能正確的對待“就業(yè)難”這一現(xiàn)狀。其次要引導(dǎo)學(xué)生先就業(yè)、再擇業(yè)的就業(yè)觀念。很多的畢業(yè)生因為沒有經(jīng)歷過社會的洗練，對就業(yè)的期望值普遍偏高，一味的追求留在大城市、大單位，追求高薪，而對基層、邊遠地區(qū)抱有排斥的心態(tài)。這就需要引導(dǎo)學(xué)生對自身有一個準(zhǔn)確的定位。3.拓寬就業(yè)渠道，鼓勵自主創(chuàng)業(yè)。隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，各種新興行業(yè)也應(yīng)運而生。在就業(yè)方面，可以根據(jù)音樂教育專業(yè)的特點，開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育，鼓勵學(xué)生走出去自主創(chuàng)業(yè)，不要將學(xué)校作為唯一的就業(yè)渠道。

五、結(jié)語

社會的高速發(fā)展對高職音樂教育提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，要想在未來的競爭中擁有更廣闊的發(fā)展前景，就必須根據(jù)社會需求，將教學(xué)體系與社會需求緊密結(jié)合，重新調(diào)整培養(yǎng)模式。發(fā)展職業(yè)技術(shù)特點，努力提高學(xué)生的文化素質(zhì)和專業(yè)水準(zhǔn)，才能有效解決當(dāng)前高職音樂教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的問題。

作者:鄧家臣 單位:川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校

[參考文獻]

[1]李敏.中國就業(yè)問題研究[M].新華出版社,2009.

音樂教育專業(yè)前景范文第4篇

關(guān)鍵詞:高等教育;音樂教育;現(xiàn)代化教學(xué);藝術(shù)教育;素質(zhì)教育;問題

中圖分類號:G642文獻標(biāo)識碼:A

Analysis of the Present Situation of University Music Education

Modernization and Its Solution

TU Qin-ping

(School of Art and Communication, Southwest Jiaotong University, Chengdu, Sichuan 611756)

隨著我國藝術(shù)教育事業(yè)的不斷發(fā)展,在教育過程中充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改進教學(xué)效果已是必然趨勢?！度珖鴮W(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001―2010年)》把“現(xiàn)代教育技術(shù)”作為一項工作提出了明確要求,即大力提高藝術(shù)教育現(xiàn)代化水平和信息化程度,促進信息技術(shù)和藝術(shù)課程的整合,拓展教師和學(xué)生獲取藝術(shù)及相關(guān)信息的手段及選擇的范圍。

當(dāng)前,高等音樂教育無論是在音樂表現(xiàn)形式、音樂載體還是音樂的教育形式等方面,都出現(xiàn)了與現(xiàn)代科技不斷融合的趨勢,在音樂教學(xué)設(shè)備以及音樂信息的獲取上也越來越離不開現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展,因而將現(xiàn)代化教學(xué)模式應(yīng)用到音樂教育中具有十分重要的現(xiàn)實意義。從我國高等音樂教育現(xiàn)狀來看,雖然經(jīng)過多年探索和實踐,高等音樂教育現(xiàn)代化教學(xué)取得了長足的發(fā)展,但仍存在諸多問題,需要不斷總結(jié)改進。

一、我國高等音樂教育現(xiàn)代化教學(xué)現(xiàn)狀

(一)對現(xiàn)代化教學(xué)模式缺乏正確的認識

從我國高等音樂教育長期以來的發(fā)展模式來看,一直是采用口傳心授、培養(yǎng)藝術(shù)的實踐技能的傳統(tǒng)教育模式,在這種教育模式的長期影響下,我國音樂教育工作者普遍對現(xiàn)代化教學(xué)模式缺乏正確的認識。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),很多教育工作者對現(xiàn)代化教學(xué)的認識比較狹隘:有些教師認為現(xiàn)代化教學(xué)模式指的就是對各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用;有些教師認為就是在教學(xué)中對MIDI系統(tǒng)的應(yīng)用;有些教師認為就是計算機等媒介在教學(xué)中的運用;還有些教師表示對現(xiàn)代化教學(xué)沒有了解。與此同時,這些對現(xiàn)代化教學(xué)的狹隘認識并不只是反映在教師身上,學(xué)生們對此的理解也多數(shù)缺乏正確的認識,這與教師及學(xué)校的教育模式和教育觀念是分不開的。

此外,在對現(xiàn)代化教學(xué)模式的認識上,除了對概念的狹隘理解,在對這種模式的重要性認識上,一些教師的認識仍存在一定偏差。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有相當(dāng)一部分教師滿足于我國長期以來一直采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式,認為不需要再進行新的變革,有些教師對現(xiàn)代化教學(xué)模式運用到音樂教育的前景表示擔(dān)憂,還有些教師認為無所謂,這些都是對高等音樂教育現(xiàn)代化教學(xué)缺乏重視的表現(xiàn)。

(二)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備投入的現(xiàn)實阻礙

在我國各高校的現(xiàn)代化教學(xué)建設(shè)步伐中,都離不開現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的投入,就音樂藝術(shù)教育而言,不得不提到MIDI音樂制作系統(tǒng)。MIDI系統(tǒng)實際就是一個作曲、配器、電子模擬的演奏系統(tǒng),從本世紀(jì)初開始逐漸出現(xiàn)在我國各大高校的音樂教學(xué)過程中,主要應(yīng)用于電腦音樂制作的專業(yè)課程,是音樂教學(xué)中最為典型的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。但是在實踐應(yīng)用中,存在以下幾個方面的突出問題,影響了該音樂制作系統(tǒng)在高等音樂教育中的推廣。

首先,MIDI電腦音樂制作的操作非常繁瑣,對計算機的應(yīng)用水平要求很高,而且屬于計算機應(yīng)用中一個專門領(lǐng)域的程序系統(tǒng)操作,其難度是一般的計算機操作所無法比擬的。

第二,正是由于MIDI音樂制作系統(tǒng)操作太難,不僅會給教育者的教學(xué)造成一定程度的困難,對學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一個極大的挑戰(zhàn)。他們認為MIDI系統(tǒng)太難,很多知識無法掌握。

第三,不論是教師還是學(xué)生,很多都認為MIDI系統(tǒng)的實際應(yīng)用性不強,不具備廣泛的應(yīng)用前景;有些認為費用過高。

(三)普通多媒體教學(xué)設(shè)備投入的匱乏

多媒體教學(xué)設(shè)備是現(xiàn)代化教學(xué)中最為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)備,同時也是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的根本標(biāo)志。目前在我國高校的多媒體教學(xué)中,普遍選用的設(shè)備包括計算機多媒體教室、視聽設(shè)備、音響設(shè)備、CD機以及上文提到的MIDI系統(tǒng),這些多媒體設(shè)備在我國高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用程度,也在很大程度上反映了我國高等音樂教育現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展情況。

但在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn),高校音樂教育的普通多媒體教學(xué)設(shè)備投入還相當(dāng)匱乏。這里還存在一個很奇怪的現(xiàn)象:一方面雖然MIDI系統(tǒng)造價昂貴,但是還是對該系統(tǒng)的購置加大了投入;而另一方面,一些極為普通的多媒體設(shè)施卻相當(dāng)缺乏。已成為制約我國高等音樂教育現(xiàn)代化教學(xué)最為突出的因素。

(四)教育工作者現(xiàn)代化教學(xué)能力的不足

1.計算機應(yīng)用水平普遍不高

目前,隨著計算機在各個領(lǐng)域的不斷滲透,人們的計算機應(yīng)用水平都得到了普遍提高,各大高校教育工作者的計算機應(yīng)用能力較于過去也得到了很大提升。但是由于音樂教育現(xiàn)代化教學(xué)所需計算機應(yīng)用水平較高,音樂教育工作者的計算機應(yīng)用能力還無法完全滿足現(xiàn)代化教學(xué)的客觀要求。

2.使用現(xiàn)代化設(shè)備教學(xué)的能力不強

對于音樂教育的現(xiàn)代化教學(xué)而言,只有具備對相應(yīng)教學(xué)設(shè)備的使用能力,才能很好地發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢。但是目前高等音樂教育中,很多教育工作者使用現(xiàn)代化設(shè)備教學(xué)的能力不強。在現(xiàn)代化設(shè)備的使用上,很多教師只能運用設(shè)備來播放一些音像資料;還有一部分教師只會用設(shè)備來進行視頻以及音頻的演示;甚至有一小部分教師只會用設(shè)備來進行簡單的音樂播放,這些對于現(xiàn)代化設(shè)備的低效能使用,在很大程度上制約了設(shè)備教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮。此外,在現(xiàn)代化設(shè)備的使用意識上,很多教師都缺乏對設(shè)備的使用意識,往往即使有現(xiàn)代化設(shè)備,不少教師仍采取以前較為原始的教學(xué)模式,現(xiàn)代化設(shè)備變成不使用的擺設(shè)。

從以上分析我們可以看出,雖然目前我國針對藝術(shù)教育提出了相應(yīng)的現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用的要求,但是由于教師主觀上對高等音樂教育現(xiàn)代化教學(xué)缺乏正確的認識,在客觀上存在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備投入的現(xiàn)實阻礙、投入?yún)T乏以及教育者使用能力不強的現(xiàn)狀,嚴(yán)重制約了我國高等音樂教育現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展,如果相關(guān)教育工作者和管理者不加強管理和改善,勢必會影響我國高等音樂教育的進一步發(fā)展。

二、做好高等音樂教育現(xiàn)代化教學(xué)應(yīng)遵循的原則

(一)教育觀念現(xiàn)代化的原則

影響高等音樂教育現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用的根本因素,是人們頭腦中固有的舊思想、舊觀念以及直接受這些思想觀念影響的思維方式,因此,關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育技術(shù)觀念。在實踐教學(xué)中,要以信息技術(shù)為依托,以現(xiàn)代教學(xué)媒體為手段,以學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價為中心環(huán)節(jié),強調(diào)以學(xué)生為中心,促進學(xué)校進一步開放,實現(xiàn)全社會的教育資源更加合理配置。

(二)教育設(shè)施現(xiàn)代化的原則

任何脫離物質(zhì)支持的制度和措施都是虛幻的、不切實際的,因此,高等音樂教育現(xiàn)代化進程中不可缺少的一個重要因素就是現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。不少院校的音樂專業(yè)至今都沒有配備適合自己專業(yè)特性的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,教師只能依靠現(xiàn)有的設(shè)備情況制定教學(xué)計劃,實施教學(xué)措施,從而限制了現(xiàn)代化教學(xué)的實施。因此,在實際中應(yīng)當(dāng)堅持教育設(shè)施現(xiàn)代化的原則,加強高等音樂教育現(xiàn)代化硬件設(shè)備的建設(shè),為普及和開展高等音樂教育現(xiàn)代化教學(xué)提供最基本的保障。

(三)教師隊伍高素質(zhì)化的原則

教師是現(xiàn)代化教學(xué)的主力軍,是教學(xué)過程的主要參與者,是教學(xué)媒體的使用者。但是,在職的音樂教師由于專業(yè)特性的緣故,大多對現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備比較陌生,無法很好地利用現(xiàn)有的設(shè)備進行現(xiàn)代化教學(xué)工作,更無法適應(yīng)將來現(xiàn)代化教育的發(fā)展形勢。因此,高等音樂教育現(xiàn)代化教學(xué)的開展,要以優(yōu)秀的教師素質(zhì)為保障,校方應(yīng)注重對教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的培訓(xùn),教師也應(yīng)當(dāng)重視自身能力的提升,保持“滿桶水”良好心態(tài),在教書育人的同時,不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力和科學(xué)素養(yǎng)。

三、構(gòu)建當(dāng)代中國現(xiàn)代化的高校音樂課堂教學(xué)新模式

現(xiàn)代化課堂教學(xué)模式的要點在于引入實驗室性質(zhì)的數(shù)字化操控內(nèi)容,把實踐作為以往偏重理論教學(xué)的課堂現(xiàn)場即時結(jié)果。做法是:更新傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式,增加實踐教學(xué)含量,運用數(shù)字化多媒體軟硬件操控平臺系統(tǒng),將理論講授與習(xí)題寫作予以軟件化、數(shù)字化,使之替代傳統(tǒng)的紙、筆和板書,構(gòu)建“圖像、聲音、文本”等一體化的全新實踐教學(xué)手段。

音樂教育專業(yè)前景范文第5篇

一、 處于發(fā)展過渡期的中國高等專業(yè)音樂教育現(xiàn)狀

縱觀世界高等專業(yè)音樂教育的發(fā)展軌跡，與發(fā)達國家相比，我國尚處于發(fā)展的過渡期，即起步晚、發(fā)展快、勢頭好。所謂“起步晚”，是指我國的高等專業(yè)音樂教育比發(fā)達國家創(chuàng)建得晚，這與我國的高等教育比發(fā)達國家晚一樣。如法國的巴黎國立高等音樂學(xué)院創(chuàng)建于1795年，意大利的威爾第音樂學(xué)院建于1808年，德國的門德爾松音樂大學(xué)建于1843年，俄羅斯的莫斯科柴可夫斯基國立音樂學(xué)院建于1866年，英國的皇家音樂學(xué)院建于1883年，美國朱利亞音樂學(xué)院建于1905年，日本東京音樂學(xué)院建于1907年①。而我國第一所高等專業(yè)音樂院?！虾⒁魳穼W(xué)院始建于1927年。即使往前推算到北京大學(xué)音樂傳習(xí)所，也起碼比發(fā)達國家晚20年。所謂“發(fā)展快”，是指雖然我們起步晚，但發(fā)展速度卻很快。在不到80年的短時間里，我國的高等專業(yè)音樂教育的發(fā)展規(guī)模已趕上了世界發(fā)達國家的水平。除有9家獨立設(shè)置的專業(yè)音樂學(xué)院和8家藝術(shù)學(xué)院的音樂系(院)外，各師范院校也都設(shè)有音樂系(院)。此外，各綜合類大學(xué)也都開設(shè)了音樂專業(yè)，甚至連理工、農(nóng)業(yè)、海洋大學(xué)等也增設(shè)了音樂藝術(shù)專業(yè)。我國現(xiàn)有各類高等院校2236所②，估計約有700所左右的院校開辦了音樂藝術(shù)專業(yè)。這與美國的情況相近，美國目前也有2000多所高等院校，其中有1000多所開辦了音樂專業(yè)，而專業(yè)較成熟的約有300多所。在教學(xué)設(shè)施建設(shè)方面，我國的專業(yè)音樂學(xué)院可以與世界一流音樂院校相媲美。如筆者所在的星海音樂學(xué)院，在即將全面建成的廣州大學(xué)城新校區(qū)和原有的舊校區(qū)內(nèi)，共有大、中、小3座音樂廳，12個大排練場，1200多間琴房，圖書、音響資料等教學(xué)資源也都具有相當(dāng)數(shù)量。所謂“勢頭好”，是指隨著人民生活水平的提高，老百姓對音樂文化的需求日益增多，加之近20年來各地業(yè)余音樂考級、各種音樂比賽對“學(xué)琴熱”的推動，我國青少年的音樂專業(yè)水平有了大幅度的提高，保證了高等專業(yè)音樂教育有充足的高素質(zhì)的生源。在重大國際音樂比賽中，中國選手也頻頻獲獎，讓世人刮目相看。在師資隊伍建設(shè)方面，也有了很大的提高，特別是近年來，越來越多的在國外深造的優(yōu)秀人才源源不斷地回國效力，大大地充實和提高了高等專業(yè)音樂教育的師資隊伍，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)音樂人才奠定了基礎(chǔ)。此外，拓寬了專業(yè)口徑，學(xué)科結(jié)構(gòu)更加合理，辦學(xué)層次也得到了提高。然而，即使有如此多的大學(xué)開設(shè)了音樂專業(yè)，仍然滿足不了社會發(fā)展的需求。這些都充分說明了我國高等專業(yè)音樂教育發(fā)展的前景是好的。

當(dāng)然，處于發(fā)展過渡期的高等專業(yè)音樂教育，發(fā)展的機遇和遇到的困難是并存的。出現(xiàn)一些問題，產(chǎn)生一些負面影響也是必然的，關(guān)鍵是要及時解決好遇到的問題，使之不要偏離正確的軌道，甚至誤入歧途。

二、 高等專業(yè)音樂教育擴招后帶來的若干問題之思考

首先，是生源質(zhì)量問題，這是廣大音樂教育工作者反映最強烈的問題。筆者認為這也是辦學(xué)定位和評價標(biāo)準(zhǔn)問題。過去，我們高等專業(yè)音樂教育與其他學(xué)科一樣，以精英化教育為主，培養(yǎng)音樂專業(yè)的高級人才。而如今，與其他學(xué)科一樣，高等專業(yè)音樂教育也步入了大眾化階段。除了專業(yè)音樂學(xué)院的精辦專業(yè)外，絕大多數(shù)非音樂專業(yè)高校開辦的音樂專業(yè)，為的是讓更多的有一定音樂才能、希望接受專業(yè)音樂教育，但又沒有機會進入專業(yè)音樂學(xué)院的青年接受大眾化、普及型的音樂教育。筆者認為，生源差只是相對而言。就拿筆者所在的星海音樂學(xué)院來說，作為全國9家獨立設(shè)置的音樂學(xué)院之一，20年前的在校生規(guī)模還不到200人，而2005年學(xué)院一年的招生人數(shù)就有800人。從相對值來看，所謂好的生源所占比例不如20年前，但從絕對值來看，廣東省13所開設(shè)音樂專業(yè)的普通高校2005年計劃招收的2000名音樂專業(yè)的大學(xué)生中，好的生源首選的學(xué)校必定是獨立設(shè)置的音樂學(xué)院。這是因為不論是專業(yè)設(shè)置、師資隊伍、教學(xué)設(shè)備、社會信譽等，專業(yè)音樂學(xué)院都優(yōu)于非音樂專業(yè)的院校。這保證了專業(yè)音樂學(xué)院能從全省乃至全國招到好的生源。因此，從絕對值來看，好的生源絕對比20年前要多。

以傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)來看，理、工、農(nóng)科類大學(xué)開辦音樂專業(yè)是不能接受的。但從發(fā)展的角度，尤其是進入大眾化高等教育階段，光靠幾所專業(yè)音樂院校是遠遠達不到音樂大眾化教育的要求。正如我國著名教育家潘懋元教授指出的那樣：“多樣化的大學(xué)就應(yīng)該有多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，以及多樣化的課程設(shè)置、教學(xué)方法，當(dāng)然也必須是多樣化的評估(評價)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在，我國的現(xiàn)行評估(評價)標(biāo)準(zhǔn)卻是單一的，用精英的、研究型大學(xué)的模式來套、來衡量多樣化的大學(xué)，勢必得出大眾的、技能型的高校質(zhì)量下降的虛假結(jié)論。因此，我們要轉(zhuǎn)變觀念，打破單一化的評估(評價)標(biāo)準(zhǔn)，建立多樣化的評估(評價)標(biāo)準(zhǔn)?！雹蹖τ诟叩葘I(yè)音樂教育而言，關(guān)鍵是各類開辦音樂專業(yè)的高等院校，要根據(jù)本校的優(yōu)勢，確定好辦學(xué)定位，從不同層次為國家培養(yǎng)專業(yè)音樂人才和具有音樂素質(zhì)的人才，即使培養(yǎng)的學(xué)生將來不從事專業(yè)音樂工作，但作為一個具有高度音樂文化修養(yǎng)的公民，對國家的建設(shè)和發(fā)展也是十分有益的。如美國現(xiàn)任國務(wù)卿賴斯曾受過專業(yè)音樂教育，鋼琴彈得很好，曾與大提琴家馬友友合作演出，可以說，她所受的專業(yè)音樂教育對她后來從政是有很大幫助的。

其次，是師資緊缺的問題，這是擴招后面臨的一個最嚴(yán)重的問題。生源擴大，師資需求量勢必增加。教師不足，工作量大，高水平的師資有限，社會上的兼職人員太多，教學(xué)質(zhì)量就難以控制。為了保證教學(xué)質(zhì)量，高校一方面嚴(yán)把師資入口關(guān)，對調(diào)入的在編教師在學(xué)歷、教學(xué)水平、師德等方面進行嚴(yán)格的考核；另一方面，由于學(xué)生人數(shù)劇增，在職教師難以完成繁重的教學(xué)任務(wù)，只得大量聘用社會人員。少數(shù)專業(yè)水準(zhǔn)低、教學(xué)能力差、本不太夠資格的社會人員任教，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生對音樂專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和信心，這也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要原因。因此，教師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

接下來，就是教育質(zhì)量的問題，這也是一個社會反映強烈的問題。筆者認為這也是一個評價標(biāo)準(zhǔn)的問題。不能用精英化教育標(biāo)準(zhǔn)去衡量大眾化教育，不能還是抱著過去“凡是音樂學(xué)院畢業(yè)的都是歌唱家、演奏家、作曲家，都一定要從事專業(yè)音樂工作”的傳統(tǒng)觀念，這脫離了大眾化教育的前提。其實，除了專業(yè)音樂院校和綜合類大學(xué)開辦的音樂專業(yè)外，還有一類高等專業(yè)音樂教育我們不能忘記，那就是成人教育、夜大、自學(xué)考試及遠程教育等形式的高等專業(yè)音樂教育。目前，這類學(xué)習(xí)形式往往入學(xué)門檻低，學(xué)習(xí)松散，畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也不高，但拿到的也是高等教育文憑。社會上、行業(yè)內(nèi)認為的質(zhì)量下降，很大程度上指的是這類畢業(yè)生。因此，一方面要加強教學(xué)質(zhì)量管理，另一方面也要歷史地看待處于發(fā)展過渡期的多樣化的高等專業(yè)音樂教育，不能一概而論地采取否定的態(tài)度。各類開辦音樂專業(yè)的高校，培養(yǎng)目標(biāo)不同，教學(xué)的內(nèi)容、方法、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都不一樣。擴招不是不顧教學(xué)質(zhì)量。2004年召開的第二次全國高教工作會議的主題，就是強調(diào)狠抓教學(xué)質(zhì)量。隨著高等專業(yè)音樂教育逐步走上良性發(fā)展的軌道，各類形式的專業(yè)音樂教育的教學(xué)質(zhì)量都將得到普遍提高。

三、對中國高等專業(yè)音樂教育發(fā)展之我見

以筆者之見，目前中國高等專業(yè)音樂教育的發(fā)展總體上是好的，正逐步走上一個良性的發(fā)展軌道。如能正確地引導(dǎo)、控制，建立一種新的秩序，使各類開辦音樂專業(yè)的高校，明確自己的培養(yǎng)方向，客觀地、科學(xué)地分析本校開辦音樂專業(yè)的優(yōu)劣，從可持續(xù)發(fā)展的角度去認真辦好音樂專業(yè)，充分發(fā)揮優(yōu)勢，共同對社會負責(zé)，定將會使中國的高等專業(yè)音樂教育有一個質(zhì)的飛躍，使國民素質(zhì)得到整體提高。以下是筆者對我國高等專業(yè)音樂教育發(fā)展的幾點建議：

1.招生、收費自主調(diào)節(jié)，專業(yè)設(shè)置與社會接軌

各校應(yīng)根據(jù)本校的培養(yǎng)目標(biāo)、師資力量、教學(xué)設(shè)施、社會信譽度等辦學(xué)定位和辦學(xué)條件，制定本校的招生計劃和收費標(biāo)準(zhǔn)。特別要根據(jù)本校師資力量、教學(xué)設(shè)施等辦學(xué)條件來招生，切不可不顧學(xué)校的承受能力盲目擴招。特別是9家獨立設(shè)置的專業(yè)音樂學(xué)院，肩負著為國家培養(yǎng)高水平音樂人才的重任。因此，他們的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是最高的，師資力量應(yīng)是最強的，教學(xué)設(shè)施應(yīng)是最好的，收費也應(yīng)是同類最高的，這也是符合市場經(jīng)濟規(guī)律的。要避免一種誤解，高等專業(yè)音樂教育進入大眾化階段，并不等于不要精英化教育。更何況，音樂教育在很大程度上精英化教育的成分遠遠大于其他學(xué)科，尤其是那些精辦的專業(yè)。培養(yǎng)頂尖的音樂人才，還是要靠精英化教育。要克服計劃經(jīng)濟時期遺留下來的弊端，給高校充分的辦學(xué)自主權(quán)，通過社會需求這個杠桿，進行市場化調(diào)節(jié)。

傳統(tǒng)的音樂專業(yè)，經(jīng)歷了相當(dāng)長的時期，已經(jīng)比較成熟。但隨著社會的不斷發(fā)展，需要拓寬專業(yè)口徑，開發(fā)一些新的、復(fù)合型的、能適應(yīng)社會需求的專業(yè)，如：藝術(shù)管理、音樂音響導(dǎo)演、社會音樂等。如廣東海洋大學(xué)與國內(nèi)著名演出團體合作，開辦了音樂劇這一綜合表演專業(yè)，在短短的幾年中已初見成效。在2005年7月舉行的全國首屆大學(xué)生藝術(shù)展演聲樂專業(yè)比賽中，他們參賽的音樂劇《手牽手》榮獲一等獎。要讓學(xué)生充分發(fā)揮各自的潛能，在有限的時間里學(xué)到更多的本領(lǐng)，以適應(yīng)競爭日益激烈的社會需求。

2.真正實行“寬進嚴(yán)出”“教考分離”“彈性學(xué)制”

這是解決教學(xué)質(zhì)量、師資緊缺、學(xué)生就業(yè)等問題的好辦法。實行“寬進嚴(yán)出”，可以讓更多想學(xué)音樂的年輕人有接受高等教育的機會。同時，又要嚴(yán)把畢業(yè)出口關(guān)，不讓不合格的“產(chǎn)品”流入社會，確保大學(xué)文憑的“含金量”，不讓那些混文憑的人有可乘之機。實行“教考分離”對于主觀性極強的音樂專業(yè)來說尤為重要。它克服了教師人為打分的弊端，迫使學(xué)生和教師都要努力去學(xué)和教。另外，建立科學(xué)的考試體系和試題庫，不僅可以保證教學(xué)質(zhì)量，還可以緩解師資緊缺的問題。實行“彈性學(xué)制”已不是什么新辦法了，但真正實行還有一段距離。學(xué)生因各種原因不能按期畢業(yè)，如經(jīng)濟原因、學(xué)習(xí)成績等，彈性學(xué)制在當(dāng)前可以說是勢在必行了。不能如期畢業(yè)的學(xué)生，需要重修，不用統(tǒng)計當(dāng)年的就業(yè)率，也緩解了學(xué)校就業(yè)率的壓力。

3.以本科教育為基礎(chǔ)，在研究生階段培養(yǎng)高層次專業(yè)人才

隨著大眾化教育階段的到來，高等專業(yè)音樂教育也應(yīng)上一個新的臺階。除少數(shù)與年齡有關(guān)的表演專業(yè)外，音樂教育的本科階段應(yīng)以基礎(chǔ)教育為主，高級專業(yè)人才的培養(yǎng)放在研究生階段，即提高培養(yǎng)的層次。目前，有音樂專業(yè)碩士、博士學(xué)位授予權(quán)的院校已有相當(dāng)數(shù)量，不像20年前只有幾家專業(yè)音樂院校。因此，應(yīng)該將過去在短短的幾年本科階段，既打基礎(chǔ)，又要使學(xué)生具有全面、優(yōu)秀的表演才能的任務(wù)，分解到本科和研究生兩個階段，使各階段的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確。另外，單科音樂學(xué)院與綜合類大學(xué)合作培養(yǎng)研究生，對于音樂專業(yè)學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)是十分有益的。這種資源的共享，應(yīng)是今后發(fā)展的理想趨勢?？缭盒W(xué)習(xí)、互認學(xué)分，可以使師資、學(xué)科專長，甚至一些特殊專業(yè)，如地方性、民族性特色專業(yè)得到繼承發(fā)揚。

4.加強教學(xué)質(zhì)量評估，“優(yōu)存劣汰”

建立有效的質(zhì)量評估體系，定期或不定期地對音樂類專業(yè)進行評估，提高教學(xué)質(zhì)量和管理水平。對那些教學(xué)質(zhì)量差、社會信譽度低的院校，提出整改要求，實行“優(yōu)存劣汰”，保證高等專業(yè)音樂教育的正常秩序。教育是百年大計，質(zhì)量是教育的生命線，而教師是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。一方面要加強在職教師隊伍建設(shè)，不斷提高他們的教學(xué)水平；另一方面要加強對外聘教師的管理，建立一套外聘教師的管理機制，充分發(fā)揮社會力量對高等專業(yè)音樂教育的積極作用，杜絕不合格人員上崗任教，誤人子弟。

要建立一種新的秩序，即當(dāng)今中國高等專業(yè)音樂教育的規(guī)律。這個秩序像一個磁力場，核心是專業(yè)音樂院校的精英化高等音樂教育，圍繞這個核心層層旋轉(zhuǎn)的是不同層次的音樂教育形式，各自在自己的軌跡中運轉(zhuǎn)。由于磁場的作用，使其相互之間不會碰撞，共同形成一個大的合力場。相信在不久的將來，這種新的音樂教育秩序會建立起來，中國高等專業(yè)音樂教育將走上一個良性發(fā)展的軌道，為提高國民的整體素質(zhì)、培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)音樂人才做出貢獻。

注釋：

①薛藝兵、李久玲等編著：《世界各國音樂院校名錄》，人民音樂出版社，1996年9月第1版