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政治課堂教學范文第1篇

    作為學生,學習目標明確,課堂活躍,才會體現出政治課堂的立體、高效。而有的學生,學習目標比較模糊,怎么才能使學生真正認識到學習政治課程的重要性,明確政治學習的目標?經過實驗發(fā)現,非智力因素能起到很大的引導作用,能使學生的學習目標保持一定的軌道恒行。非智力因素中的興趣和情感具有非常大的導向作用,它能幫助學生排除各種內外因素的干擾,使學生學習活動始終保持一定的方向性。為此,初中政治課教師要善于利用這些因素來引導學生學習。

    二、發(fā)揮非智力因素,構建立體、高效的初中政治課堂的策略

    (1)設立特色教學環(huán)境,激發(fā)學生對知識的渴望。非智力因素中最主要的因素是興趣、情感、愛好,這些因素通常會直接影響到一個學生學習品格的形成,以及智力的提高和開發(fā)程度,更貫穿于整個成長和進步的學生時代。新時期的初中政治教師,在政治課堂上給學生創(chuàng)造一個嶄新的、愉悅的教學情境,來不斷激發(fā)他們對知識的渴望,進而提高政治課堂教學的質量。當然,在課堂教學中,老師要根據政治教學的內容進行教學。重要的知識點配上有效的教學方法,將會大大發(fā)揮學生非智力因素,從而構建立體、高效的初中政治課堂,達到事半功倍的效果。主要的教學環(huán)境模式如下:發(fā)揮電化教學優(yōu)勢,將政治教學內容通過圖畫再現、音樂渲染等形象化,教師針對不同問題設置相應的情境結合教學內容。例如,教師可以提出能夠激發(fā)學生產生疑問的有趣的問題,讓學生帶著這些問題進行思考,然后帶著解開迷惑的欲望去學習政治課,就能激發(fā)學生對學習政治知識的強烈欲望,這樣才能培養(yǎng)學生主動學習的積極性和自學的能力。

    (2)構建和諧民主的師生關系。俗話說,老師是學生的再生父母。師生之間的良好關系,能夠促進學生對政治學科的熱愛,有利于發(fā)揮學生的非智力因素,讓政治課堂更加活躍。學生和老師要相互尊重,創(chuàng)建民主、平等、和諧的學習氛圍和精神氛圍,這有利于各項教學活動的開展。

政治課堂教學范文第2篇

【關鍵詞】初中政治 課堂教學 學生參與 主體地位

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0083-01

課堂教學中應該如何以學生為主體：新課程改革帶來了新的教育教學理念，我和所有的教育工作者一樣，以極大的熱情投入到了這次改革的潮流之中。新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉變角色，改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。許多教師在這方面作了積極的探索，本文主要談談我在教學實踐中的一些具體做法，與同仁探討。

一、真正樹立“以學生發(fā)展為本”的意識

學生主體思想已被大多數教師所接受，但在具體的思想政治課教學過程中，學生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教師習慣于讓學生跟著自己的思維轉，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動接受，與發(fā)揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。因此就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。

二、在師生交流中發(fā)揮學生的主體性

在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創(chuàng)造平等和諧的師生關系，充分調動教與學兩方面的積極性。

學生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既為學生創(chuàng)設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發(fā)表自己的獨立見解。

例如：在初三政治課中，依法治國和思想道德建設是兩個重要的內容，在課堂上我采用辯論的方式，辯題為“依法治國和以德治國哪個更重要”。把學生分為兩組，正方觀點是依法治國更重要，反方則認為現代社會更需要以德治國。班里的每個同學為了辯論比賽，都要搜集材料，由于事先準備充分，許多同學能拿出讓人耳目一新的觀點，還有些同學能很好的聯(lián)系初二學習的法律與道德的關系，通過交流與討論，同學們不僅獲得了知識，而且還真正體味到了主人翁的樂趣。

三、在自主學習中構建學生的主體地位

授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由“要我學”、“我要學”變成“我會學”、“輕松學”。

（一）教會學生“看”書

基于政治學科的特點和近年來中考發(fā)展的趨勢，我認為學生首先應該學會“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，

把聽起來空洞乏味的內容變成自己的閱讀體驗。學生在閱讀時，首先從宏觀上把握當天所學內容，在心中構建出基本框架。讓學生知道今天要學習的有那些內容，以及這些內容之間有何內在聯(lián)系。

（二）教會學生提問

教師作為教學活動的引導者，理應在適當的時候啟發(fā)學生，引導學生，將學生一步步的領向真理。這個過程中就需要學生不斷的提出問題，思考問題。很多學生在考試時，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。

學生在政治學習的過程中，同樣需要“凡事問個為什么”，學會提問。無論是書本上的材料，報紙上的時事，都可以做為學生提問的素材。按照“提出問題――分析問題――解決問題”的思路可以很好的培養(yǎng)學生提問和自主學習的能力。

（三）教會學生答題

政治學科的中考命題，題型多樣，既有選擇題，又有辨析題，分析題，有的以文字形式出現，有的以漫畫、圖表的形式出現。縱觀近幾年政治學科的中考情況，學生在答題時普遍存在的問題就是不會提取有效信息，以至失分過多。

四、精選教學方法，培養(yǎng)探究學習

探究式教學是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行探究，并在探究的過程中主動地獲取知識，應用知識解決問題的教學方式。設置探究式教學的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的教學方式，為學生構建開放性的學習環(huán)境，提供多渠道的獲取知識和將學到的知識綜合運用于實踐的機會。

要使用探究式教學，首先要選擇探究的內容。在初中思想政治課中，并不是所有的內容都適合采用探究式教學。像概念、名稱、事實等方面的陳述性的知識以及受學生的認知水平和學習資源物質條件的限制，不宜進行探究式教學的內容，就不需要使用。比如，什么是公民？什么是法律？以及“三個代表”對我國政治生活的影響等。因此，實施探究式教學應根據教學目標和學生的實際選擇難度適當、能引起興趣、具有可操作性和探究價值的內容，激發(fā)學生的探究欲望，激活學生的探究思維，激勵學生的探究活動，以達到探究式教學所追求的課堂狀態(tài)。比如，講授《公民有維護國家統(tǒng)一的義務》時，我選擇了“祖國的統(tǒng)一大業(yè)與”這個角度，讓學生從以下方面探究：

（一）是怎樣產生的？

（二）目前臺灣與祖國統(tǒng)一存在哪些阻力？

（三） 為什么說祖國統(tǒng)一是大勢所趨？我國政府對的基本方針是什么？

（四）作為青少年，你能為祖國的統(tǒng)一大業(yè)做些什么？

政治課堂教學范文第3篇

1.溫故啟新式

即教師帶領學生通過對以前（尤其是前一、二節(jié)課）所學舊知的回顧、復習過渡到對即將學習新知的教學上來。由于思想政治課基本理論知識之間，特別是同一冊教材內部的章、節(jié)、目之間，存在著緊密的內在邏輯聯(lián)系。因此，安排這種溫故啟新的導語，就能使學生在學習新知時，始終保持著與舊知的聯(lián)系，而不感到突然、陌生，新舊知識之間連接得自然、順暢。例如，在上《經濟常識》中"勞動力成為商品"一節(jié)時，我們安排了這樣的導語："同學們，在前一課我們學習了什么叫商品，以及商品的二因素，說的都是普通商品、一般商品。我們已經知道了，商品是用來交換的旁動產品，商品都具有使用價值和價值二重屬性。（這里，可以先提問，后總結，也可用設問以引導學生共同回憶、復習）。那么，什么叫勞動力？勞動力也能成為商品嗎？如果能，那么必須具備什么條件呢？勞動力成為商品，當然也應具有使用價值和價值，可是勞動力商品的使用價值和價值又是什么呢？與一般商品相比，有何特點呢？……這些問題就是我們這節(jié)課所要學習的內容--"運用這樣的導語，從舊知層層推進到新知，學生接受、掌握的難度就小多了。

2.懸念誘思式

即教師通過先講述故事或者列舉實例，然后從中巧妙地設置一、二個懸念，來激發(fā)和誘導學生的學習欲望。在教學中，學生主體積極性的調動程度，直接決定著教學的成效。因此，安排這種懸念誘思式教學導語，可以使學生集中精力，全神貫注，內心世界里產生躍躍欲試的強烈意識，設法破釋教師設置的懸念，從而使課堂教學處于一種"憤而啟之"、"悱而發(fā)之"的狀態(tài)。

例如，在《哲學常識》中"矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系"一目的教學時，我們設計了這樣的導語：先給學生簡要地講述17世紀德國哲學家萊布尼茨在皇宮里宣講哲學的故事，然后設置懸念："萊布尼茨提出'世界上沒有兩片完全相同的樹葉'，可是他又說'世界上也沒有兩片完全不同的樹葉'。這兩種說法不自相矛盾嗎？究竟是怎么回事呢？大家能回答嗎？（短暫停頓，觀察學生表情）這就涉及到我們今天要學習的矛盾的普通性和特殊性的辯證關系問題――"如此一段簡短的導語，可以誘導、"迫使"學生開動腦筋，積極思考，并認真聽取教師的講解。

3.情境切入式

即教師從課前班級的某種具體情境入手，則某個（些）學生的言談舉止、教室的布置或變化、班級剛開展過的某種活動等等，或者教師有意識地對某種情境稍作加工處理，隨機應變，靈活自然地加以簡要的概括、總結、點撥，然后迅速地切入該節(jié)課的教學主題。例如，在一次上《師德常識》中"個人離不開集體"一目時，剛上課，一支橫臥在講臺上的粉筆被風一吹，順著桌面掉到地上，跌斷了。我們沒有忽視這個細節(jié)，覺得它是切入這節(jié)課教學主題的一個很好的情境。于是，就將跌斷的粉筆從地上撿起來，又拿了一盒粉筆（紙包的），沿著剛才那支粉筆下滑跌落的路線，把它輕輕推下講臺，拾起來讓同學們仔細查看，竟無一支跌斷。這時候，便說了如下一段導語："同學們，剛才的情形大家都看到了，可是你們思考過它說明了什么嗎？能否給我們這樣的啟示：個人的力量是微薄的、有限的，而由多個乃至無數個個人所組成的集體的力量則是強大的、無限的！你們說呢？（學生們會意地笑了）今天，我們就來學習個人與集體的關系的一個方面'個人離不開集體''――"。這種由具體情境切入教學主題的教學導語，因勢利導，生動活潑，其效果當然也比較好。

4.提問吸引式

即教師通過提出問題，要求學生回答，把學生的注意力吸引到該節(jié)課堂教學中來。這是一種較常見的教學導語類型。它一方面能夠通過提問鞏固舊知，強化對舊知記憶和理解，起到承前啟后的作用；另一方面更重要的是能夠通過提問，給學生施加一定的壓力，使學生及時作出注意、思維等心理的自我調整，把學生分散、無序的思維轉移、吸引到該節(jié)課堂教學中。例如：在我校每學年舉行的運動會、藝術節(jié)、科技節(jié)等重大活動期間，或者像前兩年的"迎評估"、"迎國檢"期間，學生們議論的熱門話題多是當時學校、班級、寢室里等發(fā)生的事情。這段時間的政治課教學，我們便經常使用提問吸引式的教學導語。

政治課堂教學范文第4篇

【關鍵詞】教學質量；主體地位；政治；教學

思想政治教學是培養(yǎng)學生良好的思想品德，形成正確的人生觀、價值觀、道德觀的主要渠道。在政治課的教學過程中，激發(fā)學生思維的興趣，讓學生成為探索思維的主人，指導學生掌握思維的方法，是培養(yǎng)學生主動思維的有效措施，也是實施新課程改革下，搞好高中思想政治課課堂教學的有效方法。

一、要與時俱進更新思想政治課程教學觀念

根據《公民道德建設實施綱要》的要求和教育部《基礎教育課程改革綱要》制定的新課程標準，思想政治課教學的目的就是從適應社會發(fā)展和學生需要出發(fā)，承視和加強思想品德教育，提高教學的針對性、實效性和主動性。分析新課標特別注重學生思維、情感和行為方式的培養(yǎng)活動組織的要求，思想政治課教師的教學活動組織一定要有問題意識，必須大膽設計課堂教學改革方案，充分激發(fā)學生學習的興趣，調動其積極性、主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，讓學生真正成為學習的主體。使學生感到政治課有趣，有理，有用，使他們快樂地學習政治課，并且在原有基礎上都有所提高。

二、采用靈活的教學策略，倡導探索性學習方式

《高中政治課程標準》要求教師重視在教學活動中靈活運用教學策略，把教師主導的“目標策略評價”過程與學生經歷的“活動體驗表現”過程結合起來，在明確基本標準的前提下，結合相關內容，鼓勵學生獨立思考、合作、探索。在新課標指導下，我在教學中充分利用直觀、生動的教學形式，讓學生親自去體驗去嘗試，努力創(chuàng)設問題情境，制造矛盾，使學生開發(fā)探索思維。

三、充分利用現代化教學手段組織教學

政治課是一門理論性、系統(tǒng)性較強的學科，它通過抽象的觀點、深刻的道理對學生進行政治方向，道德規(guī)范等方面的教育。因此，要學好政治，難度較大。對教師來說，上好一堂政治課，引發(fā)學生的學習興趣及提高抽象思維、邏輯推理、歸納論證等能力是相當關鍵的。因而恰當的運用現代教學手段，往往能收到意想不到的效果。新課程在內容上大為更新，增加了許多反映社會經濟文化科技新進展、時代性較強的新內容，要求教師通過各種渠道不斷學習，及時更新自己的知識結構以適應現代教學要求，還要求教師要快掌握體現時代性特征的現代化教學手段和教學方式并應運于教學過程之中。

四、利用學科整合多方面優(yōu)勢培養(yǎng)促進教學

發(fā)展的社會需要發(fā)展式的人才。日新月異的科技進步改變著人們的生產、學習和生活，日趨激烈的國際競爭，需要大量的復合型人才。這就需要我們培養(yǎng)學生適應社會的綜合能力，提高綜合素質。新課標要求注重學科問的知識整合，充分發(fā)揮各學科的特色，從不同學科的不同角度關注對一個知識點的解析和詮釋，從而達到對知識的全面理解以及對各方面能力和素質的培養(yǎng)。新課程強調各科之間的溝通與綜合，這就要求教師淡化自己的學科角色，全面拓展個人的各方面學識修養(yǎng)，同時要把學生視為接受完整教育的個體，既讓學生快樂地學習，不覺得政治課枯燥無味，又達到了教育目的，提高了教學效果。使學生在輕松愉悅的氛圍中完成了學習任務，掌握了教材觀點。使學生從不喜歡政治課到很喜歡政治課，同時也達到了對學生各方面知識素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)適應現代社會需要的復合型人才的目的。當然，利用學科整合進行教學，對教師自身也就提出了更高個要求，要求教師自身要不斷提高自己的能力與水平，多汲取多方面多學科的知識，才能真正發(fā)揮優(yōu)勢，達到好的教學目的。

五、創(chuàng)設輕松自由的課堂教學環(huán)境促進教學

在教學過程中。教師可以結合課本上的內容，選擇一些學生感興趣的、能引發(fā)不同觀點或引發(fā)更深層次思考的話題。許多學生不重視、不想學政治，主要是他們認為政治不是老生常談，就是高談闊論，與己無關。可見我們的政治教學在過去是多么失敗的一個結果。政治課的教學，不管是對老師來說，還是對學生來說，都成了一份苦差事。解決這個問題，就要徹底轉變以往的教學過程中教師生硬、平鋪直敘式的教學語言，要用彩色的語言、動感的語言融合積極愉快的情感來調動學生參加活動的積極性，激發(fā)學生對活動的興趣和主動參與的動機。教師在上政治課時，充分運用體態(tài)語言來傳達自己對知識的理解、對知識點的強調，同時也運用肢體語言和情態(tài)語言來表達教師自身對知識、對學生、對課堂的情感。在語氣上，通過輕重、緩急、抑揚、快慢等變化進行教學，在語態(tài)方面，以平等方式、交談方式進行情感教學，體現對學生的理解、信任和尊重，達到情感上的共鳴，建立起平等、和諧、融洽的關系，在其樂融融的學習環(huán)境下，學生的學習興趣自然就激發(fā)出來，主動性自然就發(fā)揮出來，也就不再有政治課毫無生趣的結果了。思想政治課的說服力、感召力極大部分來自于教師授課的語言力度、語言技巧、語言風采。

政治課堂教學范文第5篇

[關鍵詞] 政治教學；有效課堂；探究式教學

新課程倡導學生自主學習，合作探究。隨著新課程改革的進一步深入，探究式教學已成為體現新課程理念的有效平臺。 “有效課堂”既是一種理念，又是一種策略，作為一種理念，“有效課堂”始終致力于教學效益的提高；政治的有效課堂同樣是每一位初中政治教師常常思索和向往達成的教學目標之一。隨著新課改的深入，“有效課堂”逐漸被提到了教學中舉足輕重的位置。那么，怎樣才能提高課堂教學的有效性呢？下面筆者結合自己的一些教學實踐體會，談談自己的幾點認識。

一、轉變教育觀念，以素質教育作為目標

要實施以創(chuàng)新能力和實踐能力為核心的素質教育，首要在于改變當前以教師傳授為主的“一言堂”、“填鴨式”的教學模式，開展啟發(fā)式教學，幫助學生形成一種主動探求人類文化知識，積極運用理論知識去解決現實問題的學習方式。只有在良好的“教與學”方式與習慣形成了，學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)才能真正得以落實。

鑒于以前教學環(huán)境落后的限制，學生獲取信息的途徑缺乏，知識的接觸是以單純的教師傳授――學生接收模式為主，同時在應試教育體制的指導下，教師把傳授知識、進行技能訓練當作教學的基本宗旨，片面強調了教師的權威與在教與學中的作用，知識的傳播逐漸模式化，這大大抑制了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。而當今隨著信息多媒體的發(fā)展，學生可以獲取到信息的途徑簡單而多樣化，社會現代化的建設則更加需要具有實踐能力的創(chuàng)新人才，因此適時轉變教育觀念，促進新教學方式的開展，以教師為引導，學生主動求學的教學方式才是培養(yǎng)素質人才最有效的途徑。

二、貼近生活、增強探究意識

探究課要突出生活，聯(lián)系社會，才能更好地解決問題。在課堂教學中，我關注學生的學習興趣和生活經驗，走近生活，積極開發(fā)和利用學校及社會的課程資源，將學生引向廣闊的生活天地、社會天空，實現生活課程化，課程生活化的教學模式。例如，在《公民依法享有選舉權和被選舉權》這一課時，設置教學平臺，讓學生來競選班長，讓有意競選班長的學生上臺發(fā)表簡短演講，其他學生投票選舉，學生參與積極性高，課堂氣氛活躍，整個過程體現選舉權與被選舉權的統(tǒng)一性，也再現了選舉這一神圣莊嚴的過程，加強了學生對課本的認識，增強了學生積極參與的意識，發(fā)揮了學生的主體作用。

三、回歸生活、讓政治理論及時得到實踐

我們知道，每一個政治觀點都是在事實中總結歸納出來的，如果我們單純地從知識的關鍵字眼的理解和講解去開展教學，將會使學生對政治知識的理解變得抽象；反過來講，我們用生活中的事實去驗證觀點，也就是運用不同的“數據”去倒推一個“數學等式”，那么這個政治觀點將會變得真實，學生對知識的理解程度也會更加深刻。例如在講“正確認識自我”一課時，教師可以把課堂模擬成一場綜合性的拓展活動，比如可以播放“我相信”等帶有激勵作用的歌曲，來營造一種挑戰(zhàn)自我的氣氛，然后，教師可以出一些帶有政治觀點的題目，讓學生用自己實際生活的例子進行回答，教師對學生的回答加以評論。

在這個過程中，學生不但學到了課堂中的知識，而且還對自己平時生活中的表現做了比較準確的定位?？梢?，通過教學過程中生活場景化片段的引入，增加了學生與課堂的粘著力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態(tài)，提高了教學質量。

四、理論聯(lián)系實際，合理有效地利用身邊的資源

政治是一門探求真理的學科，來不得半點虛假。在教學過程中，舉例是為了說明理論知識，教師應該將所舉的例子與所要說明的理論知識緊緊地結合在一起，務求做到就地取材，離學生生活、學習環(huán)境近一些，離他們的心理近一些，最好是能根據不同年級學生的年齡、經歷、知識水平接受能力的特點，有針對性地舉例，這樣學生感到可親可信。另外，所舉的例子一定要新鮮，且含有一定的新知識、新信息的，貼近時代的材料，這樣才能對學生產生強烈的吸引力。

例如，在教學《我知我家》一節(jié)時，為了讓學生能夠了解自己的父母，感受父母的深情，課堂上提出了這樣幾個問題：“你的父母是干什么的？”“家里種了多少地？”“家里每年能收入多少錢？”“誰是家里的最大的消費者？”等，讓學生回答，看他們是否知道父母為了家所付出的勞動。結果顯示，真的有學生不知道這些，不懂自己的衣食住行全靠父母，不知父母田間勞作有多苦，多累。接下來，教師讓部分學生談了父母的不易后，引領學生分析自己的攀吃比穿、大手大腳地亂花父母血汗錢是對還是不對等現象。類似這樣的實例，充分體現了學生切身的生活體驗，與學生展開面對面的對話，使學生不停地在自我否定和自我超越中體驗、感悟、成長。

總之，初中政治教學實踐告訴我們，注重以學生為主體是政治教學的基本出發(fā)點，注重實際情景的創(chuàng)設，關注每一個學生的發(fā)展，教師由“教教材”向“用教材”轉變，使“教材”變成“學材”，重視學生的自主學習、合作學習和探究學習，在師生互動和生生互動中進行知識的建構與生成，只有這樣才能充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，才能構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人，達到政治課堂真正有效的最終目標。

參考文獻：

[1]教育部?《全日制義務教育思想品德課程標準》?北京師范大學出版社?2003年5月版