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戶外活動研究范文第1篇

關(guān)鍵字：幼兒；戶外活動；指導(dǎo)和對策

G613.7

幼兒或外活動的目的主要就是為了讓學(xué)生有個良好的身體素質(zhì)和愉悅的心情。并且在參加課外活動的同時，協(xié)調(diào)他們的動作、增強(qiáng)他們的體質(zhì)，使他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。這是他們學(xué)習(xí)其他和良好發(fā)展的基礎(chǔ)。所以在幼兒時期，我們要采用積極有效的方式開展戶外活動，從而促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。

一、幼兒在進(jìn)行戶外活動前要做好準(zhǔn)備工作

在現(xiàn)代的城市生活中，大多數(shù)的家長都忙于工作，對孩子的成長關(guān)心不夠或者就是過分的溺愛孩子，所以在現(xiàn)實(shí)生活中，關(guān)于幼兒戶外活動的開展是非常必要的，但是在活動開展前，充分的準(zhǔn)備工作是活動有序進(jìn)行的重要保障。

（一）心里準(zhǔn)備工作

在幼兒進(jìn)行戶外活動的時候，教師要做到全面而有效的提醒，從而幫助幼兒做好活動的心理準(zhǔn)備，并且讓他們在活動中注意安全。有關(guān)戶外活動的安全教育，比如告訴幼兒在活動中要遵守秩序，大家若是不遵守秩序的話會有怎樣的后果。在游戲中不要橫沖直撞，要遵守游戲規(guī)則，注意保護(hù)自己。在上下樓的時候，也要注意不要擁擠。從各方面提高幼兒的自我保護(hù)意思，讓他們做好運(yùn)動前的心理準(zhǔn)備。

（二）物質(zhì)準(zhǔn)備工作

適當(dāng)?shù)闹b對于幼兒進(jìn)行戶外活動來說非常中要。所以在進(jìn)行活動之前，教師要提醒幼兒檢查自己的著裝，看自己的衣服是否太過緊、厚等不適合運(yùn)動。再檢查一下自己的鞋帶是否系好。從而保證幼兒在活動中的安全。老師要鼓勵幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，在活動前，可以對一些幼兒進(jìn)行個別的檢查，從而幫助他們做好準(zhǔn)備工作。

（三）身體準(zhǔn)備工作

在進(jìn)行戶外活動前，老師一定要帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行熱身運(yùn)動，這樣可以讓他們的身體更適應(yīng)接下來的戶外活動。而且根據(jù)幼兒酷愛模仿的特點(diǎn)，在熱身活動中可以加一些動物或者動畫人物里的動作，使嶸碓碩更具趣味性在運(yùn)動中，還可以配上有趣的、節(jié)奏輕快的兒歌。從而可以讓幼兒在愉快的氣氛中來做熱身運(yùn)動。

二、有效的幼兒戶外活動要有豐富有趣的內(nèi)容

（一）讓幼兒掌握戶外活動的主動權(quán)

在戶外活動中，為了激起幼兒的興趣，玩他們愛玩的游戲，一定要讓幼兒掌握主動權(quán)，在確保游戲健康安全的前提下，讓他們來決定游戲的內(nèi)容，自己來布置游戲場景等。比如小孩子很喜歡《小老鼠上燈臺》這首詼諧的兒歌，老師可以就此把它設(shè)計成一個有趣的活動項目。比如讓一些小孩子扮演小老鼠，一些孩子扮演貓咪。在設(shè)計場景的時候，他們可以根據(jù)周圍的輪胎或者竹竿啊等自己來設(shè)計燈臺。從而鍛煉了他們的動手能力。而在小孩子從燈臺上滾下來的時候，有的可能翻跟頭、有的可能是匍匐著，這更增添了游戲的趣味性。在這樣的活動中，幼兒不但開心，而且也鍛煉自己的身體能力。老師在旁邊只是協(xié)助，從而充分體現(xiàn)幼兒戶外活動的自主性和有效性。

（二）為幼兒找到好的玩伴

在戶外活動中，一個好的玩伴對于其開展也起著非常重要的作用。首先老師要指定幼兒的活動場所并為提供足夠多的玩具。其次就是要鼓勵不同年齡段的孩子進(jìn)行玩耍。比如當(dāng)一個年齡較小的孩子在看到大哥哥姐姐玩的游戲的時候，也想玩。像小推車的游戲之類，當(dāng)較小的孩子需要幫助時，大哥哥姐姐可以在旁邊幫忙。這樣可以起到以大代小的作用，既讓小孩子有了安全感，而且也讓年齡大點(diǎn)的孩子有了成就感和責(zé)任感。

三、角色的互換在幼兒戶外活動中非常重要

老師在參與戶外活動的時候，不再是高高在上的指揮者。而應(yīng)該時時刻刻保持一顆童心，積極的參與到幼兒的游戲中去。比如在玩“老鷹抓小雞”游戲的時候，老師一般會扮演老鷹這個角色。但是當(dāng)有的孩子提出想換換角色的時候，老師這是就可以扮演小雞這個角色，而當(dāng)老師被小孩子抓到的時候會說：“哎呀！被你抓到了，你真厲害！”之類的，通過夸張的表情和孩童式的語言，逗得大家哈哈大笑，從而做到真正成為幼兒玩伴，和他們一起成長，體驗其中的童趣與快樂。

四、總結(jié)：

綜上所述，有效的幼兒戶外活動可以讓他們學(xué)會和人們分享自己的感受和情緒。比如在活動結(jié)束后意猶未盡的心情，以及回家后急不可耐的告訴父母自己今天玩了什么、和誰玩的、在玩耍中發(fā)生的有趣的事情。這樣大大的提高他們的各方面的積極情緒。所以在幼兒的戶外活動教育中，只要有愛，就必能和他們產(chǎn)生共鳴，只要用心，也必將會有收獲。幼兒處在人生最初的時期，同時也是身心發(fā)展最快的時期，我們有效的開展戶外活動，不僅僅是為了讓他們身心健康，更是為了給他們一個美好的童年。

參考文獻(xiàn)：

戶外活動研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育；戶外活動；現(xiàn)狀；改進(jìn)措施

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-083

現(xiàn)行的《幼兒園工作章程》指出：“幼兒每日的戶外體育活動時間應(yīng)不少于一小時?！蓖瑫r，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也要求幼兒園多開展豐富多彩的戶外活動，培養(yǎng)幼兒參加體育鍛煉的興趣，增強(qiáng)體質(zhì)，實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。由此可見，國家對幼兒戶外活動的重視程度。但縱觀當(dāng)前幼兒戶外活動現(xiàn)狀卻不容樂觀，還存在許多問題，如教師不夠重視，缺乏管理，戶外活動場地、時間、器材有限等問題。針對這些問題，通過進(jìn)一步觀察、調(diào)查和研究，我總結(jié)了幾點(diǎn)解決策略。

一、農(nóng)村幼兒園戶外活動開展現(xiàn)狀

（一）幼兒教師對戶外體育活動指導(dǎo)少，組織形式單調(diào)

開展戶外活動的主要目的是給幼兒更多的自由和更大的活動空間，但在實(shí)際的開展中，大多數(shù)教師對戶外活動缺乏應(yīng)有的重視，他們總是完全放任或者讓幼兒單調(diào)地玩大型玩具，而主要精力則放在幼兒的生命安全上，認(rèn)為玩不玩不重要，只要幼兒不受傷即可。這種思想的存在，讓教師一直致力于扮演“觀察者”的角色，即使有的幼兒不知如何玩時，教師也沒有引起重視，更沒有進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致戶外活動失去了原有的意義和價值。

（二）時間安排有限，活動量不足

農(nóng)村孩子多、幼兒園場地少是一個不爭的事實(shí)，這讓本來就不受重視的戶外活動的開展更加舉步維艱，一些幼兒園干脆以縮短幼兒的戶外活動時間來應(yīng)對這一難題，不是讓各個班級輪流進(jìn)行戶外活動，就是讓其他活動占用幼兒的戶外活動時間，結(jié)果每次戶外活動的開展都會因為時間少導(dǎo)致幼兒運(yùn)動量不足，無法充分活動。

（三）幼兒動作及技能的發(fā)展水平差距較大

由于先天條件、生活環(huán)境、性格差異等現(xiàn)實(shí)因素，很多幼兒的自身素質(zhì)也存在較大差異，這一點(diǎn)在農(nóng)村幼兒身上更為明顯。比如在一次幼中班的戶外活動中，我組織了一次“跛腳狼”活動，讓幼兒練習(xí)單腳跳技能。結(jié)果只有三分之一的幼兒跳躍姿勢比較規(guī)范，三分之二的幼兒單腳、雙腳夾雜著跳，無法達(dá)到要求。究其原因主要是一部分幼兒缺少鍛煉機(jī)會，自身的素質(zhì)水平與經(jīng)常鍛煉的幼兒差距較大，另有一部分幼兒性格內(nèi)向，他們不愿也不敢參與活動，更有一些家長認(rèn)為自己的孩子體質(zhì)弱，參加戶外活動容易生病，不鼓勵幼兒積極參與，這些都在一定程度上造成了幼兒發(fā)展水平的差異，對幼兒園戶外活動的開展形成了不小的阻礙。

二、農(nóng)村幼兒園戶外活動的開展策略

（一）加強(qiáng)幼兒教師的理論學(xué)習(xí)，豐富活動形式

幼兒教師必須更新觀念，提高認(rèn)識，將戶外活動真正落實(shí)到位，幫助幼兒解除大腦疲勞，使其在必要的戶外活動中提高自身素質(zhì)。具體到農(nóng)村幼兒園，幼兒教師要充分利用農(nóng)村的自然資源，豐富幼兒戶外活動的形式。誠然，農(nóng)村幼兒園受經(jīng)濟(jì)條件的限制，很多活動器械無法滿足幼兒的活動需要，但農(nóng)村有著取之不盡用之不竭的鄉(xiāng)土資源，幼兒教師完全可以就地取材，自制體育活動，豐富活動形式。如春天開展“親親小草”“植樹造林”等活動；夏天開展“可愛的青蛙”“追趕樹蔭”等活動；秋天開展“摘果子”“樹葉分類”等活動；冬天開展跳繩、踢毽子等運(yùn)動量較大的活動。這些簡單的活動，反而比那些琳瑯滿目的成品器械活動對幼兒有更大的吸引力，充分利用這些游戲形式可以有效激發(fā)幼兒參加戶外活動的積極性。

（二）確保足夠的戶外活動時間和活動量

鑒于農(nóng)村孩子多、場地有限這一現(xiàn)實(shí)，幼兒園可在開發(fā)可利用場地的基礎(chǔ)上，將各年級、各班的活動時間協(xié)調(diào)好，充分利用晨間、午餐后、下午戶外活動時間，為幼兒提供多種多樣的游戲材料，組織幼兒開展戶外活動，減少因為場地少對幼兒戶外活動的限制，避免不必要的時間浪費(fèi)。另外，有足夠場地的幼兒園，也要制定一系列的戶外活動制度，確保幼兒在有足夠的戶外活動時間的基礎(chǔ)上，達(dá)到必要的活動量，這樣才能充分發(fā)揮戶外活動的價值效用，真正讓幼兒增強(qiáng)自身素質(zhì)，更好地成長。

（三）關(guān)注幼兒個性特點(diǎn)，給予不同的幫助支持，促進(jìn)每個幼兒的發(fā)展

在戶外活動的開展方面，幼兒個體差異的現(xiàn)實(shí)存在必須得到重視，盡量讓每個幼兒都獲得成功的體驗，這樣才能讓幼兒對戶外活動產(chǎn)生興趣，從而實(shí)現(xiàn)戶外活動的意義。要想做到這一點(diǎn)，廣大幼兒教師可在實(shí)際的戶外活動開展過程中打破班級的界限，面對全年級的幼兒，并根據(jù)幼兒不同的性格特點(diǎn)，給予不同的鼓勵和支持。比如當(dāng)膽小的幼兒面對一個新的很想去玩的區(qū)域猶豫不決時，教師要從情感上讓幼兒體驗到接納與安全，告訴他玩法，同時給予指導(dǎo)，讓幼兒獲得成功的體驗；對于好動又樂于參與活動的幼兒，教師要每隔一段時間指導(dǎo)他坐一坐，或玩一些安靜、運(yùn)動量小的游戲，以保證這類幼兒的活動量合理、適中。結(jié)果表明，通過這樣合理組織、因材施教，能夠逐漸讓幼兒建立自信心，在戶外活動中獲得有效鍛煉。

總之，戶外活動是幼兒園教學(xué)中的重要組成部分。合理組織與開展戶外活動，能使幼兒學(xué)到室內(nèi)學(xué)不到的東西，達(dá)到室內(nèi)所不能達(dá)到的良好教育效果。作為農(nóng)村幼兒教師，我們要將自身的劣勢變?yōu)閮?yōu)勢，積極總結(jié)現(xiàn)實(shí)中的不足之處，探索解決方法，讓戶外活動更加自由、愉快，讓幼兒從中獲得發(fā)展與提高。

參考文獻(xiàn)：

戶外活動研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；戶外空間；設(shè)計；使用方式

中圖分類號：TU984.14

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1008-0422（2013）06-0062-03

1 引言

隨著學(xué)前教育理念的不斷完善，幼兒園空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及使用日益受到重視。如我國《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定“幼兒每日戶外活動不少于2小時”，這類要求的產(chǎn)生使得戶外空間成為教學(xué)過程中的重要載體。在既有幼兒園戶外空間中，因資金、用地、辦學(xué)體制等問題所帶來的制約，辦園方需對已有空間基礎(chǔ)進(jìn)行積極的利用，而針對這一實(shí)際狀態(tài)下的使用方式的調(diào)查，可以在一定程度上反映出使用對空間設(shè)計的具體要求。

因此，本文通過選取某所幼兒園戶外空間特征以及使用方式的調(diào)查，并將活動空間根據(jù)使用特點(diǎn)進(jìn)行分類分析，嘗試針對具體空間類型提出戶外空間設(shè)計應(yīng)該注意的問題。

2 戶外空間概況

本文選取案例為桂林市金豆豆幼兒園，建筑始建于1978年，因建造年代較早，使用方式與戶外空間已經(jīng)過了長時間的磨合，辦園方已對空間利用有了一定經(jīng)驗。幼兒園占地面積約3500m2，供幼兒使用的戶外面積1870m2，為占地面積的53%，戶外活動空間的空間形態(tài)及綠化環(huán)境形態(tài)較為多樣化，教師也能夠較充分地對戶外活動場地進(jìn)行有效利用，對幼兒活動的調(diào)動性強(qiáng)，且辦園方已在改造計劃中，但資金有限，目前僅通過對戶外空間使用方式的調(diào)整緩解面臨的問題。

3 戶外活動空間的類型與使用

根據(jù)筆者的觀察了解，該幼兒園對戶外空間的利用已有較好的經(jīng)驗，并且為滿足教學(xué)要求而做出的適應(yīng)性使用方式也行之有效。戶外活動可主要分為三個時段，即：晨間活動時段（8：30-9：00）、課間操時段（9：40～10：30）、下午戶外自由活動時段（16：20～17：00）。為便于研究不同戶外活動時段內(nèi)的活動內(nèi)容與空間利用方式的特征，將活動分布主要類型記錄如圖2、4、8，并針對具體戶外空間特征下的教學(xué)使用方式進(jìn)行研究分析。

3.1 線性活動空間

如圖1所見，該幼兒園的戶外活動區(qū)域已基本通過道路進(jìn)行了劃分，與外廊及室外連廊結(jié)合后，在交通方面產(chǎn)生了路網(wǎng)明確的效果。此外，由于B區(qū)域種植幾株已生長多年的落葉喬木，使得該區(qū)形成長年隱蔽的綠化空間。

辦園方對這一空間特征的利用十分明顯，主要被用于晨間活動：每日早餐之后稍作休息，隨后以各班級活動單元為起點(diǎn)，在教師的帶領(lǐng)下，以隊列的形式沿著底層外廊與戶外小道，進(jìn)行線性散步活動（圖2），活動結(jié)束時回到班級活動單元。此時幼兒脫離隊伍的情況較少，基本按照教師的安排進(jìn)行活動，如伴隨一些游戲活動，或在行走的過程中根據(jù)所經(jīng)之處的環(huán)境特征，專門設(shè)置認(rèn)識自然環(huán)境一類的教學(xué)內(nèi)容，因此該時段內(nèi)活動分布一般呈線性。

這類教學(xué)方式主要依靠的空間為戶外小道、連廊與首層外廊空間，基本不將活動固定在某一固定區(qū)域內(nèi)，形成線性的教學(xué)空間，有助于配合辦園方為達(dá)到教學(xué)目的而采用多樣性手段。如天氣晴好時，教師結(jié)合走廊與戶外活動場地進(jìn)行“散步——游戲——自然環(huán)境認(rèn)知”，在此過程中，教師不僅帶領(lǐng)幼兒加強(qiáng)戶外鍛煉，而且使幼兒在親自體驗中認(rèn)知自然規(guī)律。因此，這類空間拓寬了幼兒活動范圍，促進(jìn)幼兒與不同環(huán)境之間的接觸，將教學(xué)與游戲活動變?yōu)檫B續(xù)過程，因而非教學(xué)空間被賦予了教學(xué)功能。

3.2 邊界駐留式活動空間

操場區(qū)作為舉辦多種大型集體活動的戶外場地，為滿足各班級使用的便利而設(shè)置于幼兒園用地趨于中央的位置（圖1中1區(qū)）。呈“L”型的建筑對該區(qū)域進(jìn)行了半圍合，而剩余兩側(cè)邊界由戶外道路進(jìn)行了限定，就此形成近似平面近似方形的區(qū)域。在此基礎(chǔ)上，區(qū)域邊界的空間要素呈現(xiàn)出一定的多樣性，其中建筑邊界表現(xiàn)為花壇與臺階，而另外兩側(cè)近于邊界位置栽種了兩株尺度適宜的小樹。

在每日的課間操活動時段中，因為操場無法同時容納所有班級做課間操，所以只以三個班級為一組輪換進(jìn)行，其余班級在一旁等待（圖5），以便于節(jié)省輪換過程中所需的時間。此時雖然教師為幼兒指定了需停留等待的戶外活動區(qū)域，但實(shí)際幼兒卻會被邊界中某些空間要素吸引形成擴(kuò)散，并且這種擴(kuò)散的情況也通常止于空間區(qū)域的邊界，致使自發(fā)行為在區(qū)域中呈“邊緣化”。如圖6中，幼兒觀察周邊灌木植物，圍繞小樹追趕，坐在臺階上休息，偷偷跑到沙池玩耍等現(xiàn)象，圖7則顯示幼兒靠坐在花壇邊上觀看活動的行為。

這種能在邊界區(qū)域形成駐留的空間有利于在組織大型集體活動時，在吸引幼兒駐留于邊界的前提下，進(jìn)一步產(chǎn)生觀看的行為，最終形成“觀看”與“被觀看”的戶外空間。并且其多樣性的空間要素僅置于邊界，對教學(xué)空間本身的完整性不具破壞，對空間內(nèi)部活動影響破壞小，同時也使得幼兒在觀看等待的過程中仍然有機(jī)會發(fā)生游戲行為，避免觀看活動過于單調(diào)。

3.3 限域式活動空間

結(jié)合圖1與圖8可以看到，通過建筑平面布局與戶外道路的劃分，該幼兒園戶外活動區(qū)域限定相對明確，各功能區(qū)域都有著較為獨(dú)立的塊狀場地。如A區(qū)有建筑、圍墻、戶外道路限定了區(qū)域；B區(qū)在地面材質(zhì)與G區(qū)有所不同的基礎(chǔ)上，因樹木的集中種植形成長年蔭蔽而進(jìn)一步加強(qiáng)了空間的領(lǐng)域感；I區(qū)則僅由建筑與戶外道路劃分等等。雖然在平面上并不一定十分規(guī)整，但借助地面材質(zhì)的差異以及樹木陰影所形成灰空間效果等方面的輔助作用，都在空間領(lǐng)域感上形成了良好的區(qū)分。

在戶外游戲活動時段中，各班級根據(jù)教學(xué)安排的不同對活動區(qū)域做出具體的選取，并且通常每個班級選擇一個獨(dú)立的區(qū)域避免活動的相互影響。如圖8明顯所示，各班級的活動范圍較為固定與集中，由教師將幼兒帶入某一活動區(qū)域進(jìn)行游戲活動，為滿足管理上與幼兒安全問題上的要求，教師通常為幼兒指定了活動區(qū)域。期間幼兒有一定的活動自由度，可呈發(fā)散狀在指定區(qū)域內(nèi)對游戲活動自行選擇，但脫離指定區(qū)域活動的幼兒只在少數(shù)。

這類活動空間限域性，有利于集中幼兒組織教學(xué)與游戲活動，避免因其他班級的活動分散幼兒注意力而影響教學(xué)，在一定程度上減小各班級不同活動之間的干擾。并且在各班級沒有專屬的班級活動場地時，這種相對獨(dú)立的區(qū)域也便于教師直接組織活動，減少與其他班級的協(xié)調(diào)過程。

3.4 代償式活動空間

因建筑平面布局與場地關(guān)系的變化難免形成邊角空間，如H區(qū)建筑為圍墻的夾角空間，D區(qū)則是當(dāng)下沉式戲水池對場地進(jìn)行切割后，周邊剩余的不規(guī)則邊角空間，并且如圖10所見，外廊底部因場地的特殊處理形成架空空間，凈高約1200mm。

對于此類建筑與場地的邊角空間，辦園方較為積極的加以了利用。其中H區(qū)地面上印有跑道后被作為專門的跑道區(qū)使用；D區(qū)利用松軟的土壤種植蔬菜形成種植區(qū)；E區(qū)為下沉式戲水池，因考慮到幼兒健康問題，戲水池每年可供使用的實(shí)際時間較短，尤其當(dāng)下沉式戲水池年代久遠(yuǎn)，排水管道堵塞，已失去原有使用功能時，教師已將此處作為小班活動場地之一，因與周圍場地的高差及其分隔設(shè)施，其較強(qiáng)的圍合性為幼兒活動提供了防止外界干擾的戶外活動場地，因此也屬于領(lǐng)域明確的教學(xué)空間的一種代償；此外，辦園方在走廊架空空間中放置了少量養(yǎng)殖箱作為幼兒對小動物的觀察空間，也正符合了幼兒心理上對小尺度的需求。

由此可見，邊角空間以及使用率較低的一些戶外空間，在通過合理的利用后，有可能由消極的空間變?yōu)榭煞e極使用的空間。雖然這類空間通常面積對于一個班級而言略顯緊張，但在幼兒園每班要求有兩位教師與一位保育人員的前提下，教師可將幼兒分成兩組帶入不同的活動區(qū)域，如養(yǎng)殖區(qū)與種植區(qū)的空間對成年人而言較為局促，但卻適合小組活動，此舉也證明了如今教學(xué)方式對空間的使用已經(jīng)越來越靈活。

4 結(jié)語

該幼兒園雖然建造年代較早，但基于戶外空間的良好基礎(chǔ)，以及后期辦園方對場地的積極利用，可以總結(jié)以下幾點(diǎn)建議：

4.1 對于線性活動空間。因其可在有限空間內(nèi)能夠便捷及有效地擴(kuò)大幼兒行走范圍，避免在活動總是局限于班級活動單元及鄰近之處，同時提高戶外空間的利用率，是當(dāng)今幼兒園迫于實(shí)際現(xiàn)狀而較長運(yùn)用到的對既有空間的利用方式，具有較為普遍的適用性。因此用在場地前期設(shè)計過程中，應(yīng)注重戶外空間的使用流線，若條件允許，可利用戶外道路的合理設(shè)計未加強(qiáng)使用流線的導(dǎo)向性，并充分考慮組織幼兒行走過程中所得到的體驗，如小樹林、室外連廊、戶外道路等之間的轉(zhuǎn)換；而對于既有環(huán)境而言，可以通過空間本來特有的環(huán)境基礎(chǔ)，以及后期對空間的調(diào)整與重新布置來獲得。

4.2 對于邊界駐留式活動空間。幼兒園建筑的戶外空間中所存在著多種邊界，如室內(nèi)外空間邊界，戶外活動區(qū)域與區(qū)域的邊界，以及幼兒園的最外層圍護(hù)邊界——圍墻等，當(dāng)大型集體活動所用場地有以上形式邊界時，應(yīng)盡量在形態(tài)上適當(dāng)增添多樣化的設(shè)計元素，使幼兒提供引發(fā)駐留游戲或觀看活動的行為，以便有效配合施教過程。因此，可在確保原區(qū)域功能完整的情況下，利用設(shè)置植物、建筑小品、臺階等手段盡可能豐富空間角落與垂直界面的形態(tài)。

戶外活動研究范文第4篇

 

幼兒園積極開展混齡戶外體育運(yùn)動，有益于幼兒的生長發(fā)育和身體健康，有助于幼兒活潑開朗性格的形成。如何開展幼兒園混齡戶外體育活動，怎樣提高活動的質(zhì)量，與活動的方式、合適的活動材料和器具的提供密切相關(guān)。一直以來，幼兒園開設(shè)的戶外體育運(yùn)動大多數(shù)都是同年齡、同一班參加，運(yùn)動的過程中伙伴單一，形式單調(diào)，活動環(huán)境擁擠，從而在運(yùn)動中師幼之間、幼兒之間的互動不夠，最終達(dá)不到運(yùn)動的目的。如何進(jìn)行有效的戶外活動改革呢?經(jīng)過探究與實(shí)踐，認(rèn)為開展混齡戶外體育活動是一條行之有效的途徑。

 

一、根據(jù)幼兒的不同年齡制定各種小器械的階段目標(biāo)

 

科學(xué)的教育目標(biāo)是教師開展混齡戶外體育活動的指導(dǎo)思想和制訂計劃的依據(jù)，教師只有根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)科學(xué)地制定目標(biāo)，才能引導(dǎo)幼兒參與各種活動。可以根據(jù)小器械一物多玩的特點(diǎn)，制定如下三個階段的目標(biāo)。一是初級階段(小班為主)：注重培養(yǎng)興趣，讓幼兒在擺弄小器械的過程中，發(fā)展跑、跳、鉆、爬等基本動作。二是發(fā)展階段(中班為主)：在各種基本動作和技能技巧的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒間合作能力的提高。三是飛躍發(fā)展階段(大班為主)：注重各種綜合能力的發(fā)展，如想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和表達(dá)力。以呼啦圈為例，小班幼兒可以把呼啦圈當(dāng)作方向盤玩開汽車游戲、把呼啦圈豎起來排成山洞玩鉆山洞的游戲，還可以從把呼啦圈放在地上做小兔跳的游戲逐步過渡到轉(zhuǎn)動呼啦圈;中班幼兒學(xué)會在不同部位轉(zhuǎn)動呼啦圈后，嘗試兩人合作玩小鳥飛游戲(兩人前后同向站立，雙手各握呼啦圈，邊跑邊有節(jié)奏地扇動)，多人合作拼出花、火車等不同的造型;大班幼兒則可以編排各種呼啦圈操，通過隊形變化使呼啦圈的旋轉(zhuǎn)、蹦跳、擺動等動作得以綜合體現(xiàn)。

 

二、創(chuàng)設(shè)多種混齡戶外體育運(yùn)動環(huán)境

 

(1)開展多樣混齡戶外體育的區(qū)域活動。根據(jù)各個年齡段幼兒不同動作發(fā)展的水平，可以因地制宜地設(shè)置蹦跳區(qū)、平衡區(qū)、走跑區(qū)、投擲區(qū)、球類區(qū)和綜合區(qū)。這么多的區(qū)域，要讓各個年齡段的幼兒自主選擇，互相交流，促進(jìn)相互之間的交流互動。在間斷性分時段活動中，讓相應(yīng)的教師管理某一區(qū)域，混齡幼兒依據(jù)自己的心愿及興趣選擇伙伴與區(qū)域進(jìn)行運(yùn)動。為了使區(qū)域活動內(nèi)容形式多樣、豐富多彩，在運(yùn)動的過程中激發(fā)幼兒對活動的興趣，教師可以運(yùn)用交換的形式，讓幼兒有更多的機(jī)會參與其他區(qū)域的運(yùn)動，以促進(jìn)幼兒基本動作得到全面發(fā)展。例如，在運(yùn)動過程中，幼兒既可在平衡區(qū)玩“在體操凳上行走”，也可以在蹦跳區(qū)玩“跨過體操凳”，還可以在綜合區(qū)利用體操凳進(jìn)行比賽性游戲。

 

(2)設(shè)置豐富多樣的戶外體育活動器材和玩具材料。為了使混齡戶外體育活動取得更好的效果，幼兒園可以增加較為新穎或具有比賽性的玩具材料，比如兩人合作騎車、一人騎車、跳木馬、羊角球。根據(jù)混齡幼兒運(yùn)動的需要，結(jié)合混齡幼兒戶外體育運(yùn)動內(nèi)容多樣化的特點(diǎn)，本著節(jié)儉、實(shí)用、自制、新穎的原則，教師可利用幼兒身邊材料，因地制宜、就地取材、挖掘潛力，自制許多戶外體育活動器具。比如輪胎、酸奶瓶、沙包、易拉罐，這些物質(zhì)是每個幼兒天天都能看見、時時都能接觸到的，對幼兒來說并不稀奇?？墒?，經(jīng)過老師的精心制作，一件件新穎、有趣的玩具展現(xiàn)在孩子們面前，孩子們愛不釋手，如獲至寶。這激發(fā)他們的好奇心、探究欲，吸引他們主動、積極地參與到體育活動中去。

 

三、發(fā)揮自制小器械一物多玩的功能

 

運(yùn)動材料既是激發(fā)幼兒興趣的器材，又是開展混齡戶外體育運(yùn)動的物質(zhì)前提。幼兒教師要尊重幼兒的意愿、興趣，鼓勵幼兒一個人或結(jié)伴去想、去玩、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，大膽地把不同的玩法展現(xiàn)在同學(xué)們面前。在一物多玩中，教師要注重以下幾點(diǎn)。第一，根據(jù)孩子的不同年齡特點(diǎn)提供不同的活動器具。比如，用易拉罐可以做成不同的活動器具——拖拉玩具、保齡球、梅花樁等?；顒訒r，幼兒可以自由選擇：小班幼兒對拖拉玩具情有獨(dú)鐘，中班幼兒玩易拉罐做的保齡球不亦樂乎，大班幼兒對高難度的梅花樁流連忘返。不同的活動器具滿足了不同年齡幼兒的需要，成了混齡戶外體育活動中一道獨(dú)特風(fēng)景。第二，解放幼兒的雙手，讓孩子在活動中尋找樂趣。一物多玩中，幼兒不再是成人包辦，他們通過自己的手拿到玩具，并在教師有目的、有計劃的引導(dǎo)下，動腦、動手，體驗到活動的樂趣，想玩、要玩，并玩出花樣。

 

四、結(jié)束語

 

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：學(xué)前教育的任務(wù)是培養(yǎng)健康活潑、好奇探究、文明樂群、勇敢自信，有初步責(zé)任感的面向二十一世紀(jì)的兒童。混齡戶外體育活動的開展，給了幼兒充分探究和鍛煉的機(jī)會，培養(yǎng)了不同年齡段孩子之間的合作能力。它不僅能讓幼兒在自主的運(yùn)動過程中、輕松愉快的氣氛中達(dá)到鍛煉身體的目的，而且還可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新、合作精神，體驗成功的快樂，為孩子今后能適應(yīng)競爭激烈的社會打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

戶外活動研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：身體發(fā)育；體能素質(zhì)；智力培養(yǎng)；健康成長

隨著物質(zhì)文化生活的不斷提高，絕大部分家長只注重幼兒營養(yǎng)、智力和身體發(fā)育指標(biāo)，卻忽視了幼兒的體能素質(zhì)。幼兒園教師在面臨巨大的安全責(zé)任壓力和重智力發(fā)展輕體能培養(yǎng)的幼兒教育大環(huán)境下，作為承擔(dān)幼兒意外傷害責(zé)任和幼兒智力培養(yǎng)的主體，為了降低這種意外傷害，滿足家長對智力培養(yǎng)的需要，也愿意主動減少幼兒的體能活動。而體能素質(zhì)的強(qiáng)弱，決定孩子身體的協(xié)調(diào)性、自我控制能力、風(fēng)險辨識能力和受意外傷害的程度。長此以往，勢必導(dǎo)致幼兒體能素質(zhì)與其身體發(fā)育指標(biāo)不協(xié)調(diào)，比如體能與身高、體重不協(xié)調(diào)等，而虛高的身高和體重等更加重了幼兒體能不足的負(fù)擔(dān)，在幼兒園經(jīng)常出現(xiàn)一個幼兒感冒迅速傳染一大片的現(xiàn)象等。鑒于此，本文從從園中27名幼兒體格發(fā)育硬性指標(biāo)、體能、體質(zhì)等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析入手，采用三個階段的幼兒戶外體能拓展活動，通過對三個階段戶外體能拓展活動中幼兒的體質(zhì)指標(biāo)變化進(jìn)行統(tǒng)計分析，剖析不同幼兒對戶外體能拓展活動項目適應(yīng)性，探索開展幼兒戶外體能拓展活動的具體方法，旨在為完善幼兒健康成長發(fā)展模式提供有益的建議和依據(jù)。

1 活動前幼兒的測試指標(biāo)

通過對園中27名幼兒的體重與年齡比、身高與年齡比、體重與身高進(jìn)行詳查。結(jié)果表明，3名幼兒除體重明顯超標(biāo)外，體格綜合判斷評價均正常。對比4～7歲正常幼兒每分鐘心跳、呼吸次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)（心跳：80～100，呼吸：25～30），班中27名幼兒幼兒在安靜的狀態(tài)心跳、呼吸也都在正常的范圍內(nèi)。為更好地了解幼兒的體質(zhì)狀況，根據(jù)幼兒體重將幼兒分成A-E共5組，按照國家對幼兒體質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，包括“往返跑”“雙腳連續(xù)跳”“立定跳遠(yuǎn)”“投擲”“平衡”5項達(dá)標(biāo)考核后，再對各組幼兒進(jìn)行測試。從測試結(jié)果可以看出幼兒活動后心跳頻次發(fā)生很大的變化，從而看出幼兒的體格發(fā)育指標(biāo)與其體能不相匹配，幼兒的體質(zhì)水平明顯低于體格發(fā)育水平（見表1）。

2 第一階段幼兒戶外體能拓展活動

2.1針對幼兒年齡特點(diǎn)和體能需求循序漸進(jìn)開展戶外體能活動

第一階段采取的戶外體能拓展活動主要分三步走：第一步練習(xí)基本動作，能夠做到熟練、協(xié)調(diào)。如雙腳連續(xù)跳。教師將呼啦圈擺放在地上幼兒進(jìn)行第一步練習(xí)，等幼兒熟練、協(xié)調(diào)地完成動作后，對枯燥的練習(xí)失去了興趣；第二步將基本動作編入游戲中，使活動符合幼兒年齡特點(diǎn)。如在第一步的基礎(chǔ)上將雙腳連續(xù)跳編入游戲“小兔乖乖”，幼兒通過扮演游戲中小兔跳，使雙腳跳這一動作更加靈活、協(xié)調(diào)自如。第三步豐富拓展活動內(nèi)容、加大活動的難度。在第二步的基礎(chǔ)上逐步加入跨、鉆、爬、提等動作加大活動難度?；顒又校覀兦宄乜吹诫S著活動難度的加大進(jìn)而激發(fā)了幼兒的活動熱情，能不斷克服困難，堅持完成活動，且完成活動的時間上明顯變化，使幼兒的耐力得到了很好的發(fā)展。

將幼兒分群分組，做到因地制宜、因人而異，針對幼兒群體的差異個體發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展要求不同，使每一個幼兒的體能得到不同程度的提高。對個別體弱幼兒提出相對較低要求，并降低活動強(qiáng)度和活動量，防止幼兒在活動中發(fā)生意外，做到科學(xué)的、循序漸進(jìn)的增加幼兒活動量。

2.2建立適應(yīng)班級幼兒戶外體能拓展活動項目及活動安全機(jī)制

不同年齡幼兒身體發(fā)展的需求和目標(biāo)不同，本園的戶外體能拓展活動多以幼兒持器械自主活動為主。這樣就忽略了小班幼兒動作的發(fā)展，對稍大孩子更忽略了像奔跑、跳躍、攀登、騎車等活動，一定程度上阻礙了發(fā)展幼兒大肌肉的力量及增強(qiáng)身體協(xié)調(diào)性。這些活動的安全要求高，是必須面對并高度重視的問題，因此應(yīng)結(jié)合本園實(shí)際情況，分析園內(nèi)環(huán)境對幼兒在自身活動中可能造成的風(fēng)險和危害，建立并完善幼兒園教師在組織幼兒活動中應(yīng)采取的安全措施等方面的機(jī)制。

在此基礎(chǔ)上制定不同年齡段幼兒基本動作發(fā)展目標(biāo)，提高各年齡段幼兒走、跑、跳、投擲、爬、滾等動作的穩(wěn)定性和靈活性。根據(jù)體能活動發(fā)展目標(biāo)針對性提供活動器械，發(fā)揮每一樣活動器材的優(yōu)勢；根據(jù)幼兒年齡創(chuàng)設(shè)戶外體能拓展活動情景，結(jié)合游戲等采取多種形式進(jìn)行集體練習(xí)、小組競賽、個別關(guān)注開展活動。如對幼兒進(jìn)行雙腳跳的練習(xí)時，將呼啦圈擺放在場地上、待幼兒掌握跳的基本動作后，可適當(dāng)在場地上增設(shè)一些障礙，或者采用競賽等不同的形式，增加并豐富活動的趣味性。

2.3第一階段戶外體能拓展活動結(jié)果

幼兒通過第一階段的戶外體能拓展活動后，幼兒個體發(fā)生很大的變化：幼兒更加活潑，規(guī)則意識明顯提高，戶外體能拓展活動中秩序感明顯增強(qiáng)。對照國家對幼兒體質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容對各組幼兒進(jìn)行測試，測試中發(fā)現(xiàn)幼兒體質(zhì)狀況發(fā)生了較大變化。第一階段后，5組的幼兒體質(zhì)考核結(jié)果明顯優(yōu)于活動前幼兒體質(zhì)（表2）。經(jīng)過第一階段的戶外體能拓展活動后，在“往返跑”測試幼兒體能基礎(chǔ)數(shù)據(jù)加大難度，指定幼兒在返回時將水桶運(yùn)回出發(fā)點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒完成動作時間比第一次平均高3.84秒，活動后的心跳頻次有很大的改善。

3 第二階段幼兒戶外體能拓展活動

3.1進(jìn)一步豐富戶外體能拓展活動內(nèi)容，開展形式多樣的活動，提高戶外體能拓展活動的質(zhì)量

在第一階段活動的基礎(chǔ)上，主要采取以下三個方法進(jìn)一步豐富戶外體能拓展活動內(nèi)容、形式多樣地開展活動，提高戶外體能拓展活動的質(zhì)量：