前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇物業(yè)招投標會議紀要范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

物業(yè)招投標會議紀要范文第1篇

關(guān)鍵詞：應用寫作 平臺 實踐訓練 構(gòu)建

應用寫作能力是人們用書面語言來綜合表述思想、觀點，進行職業(yè)工作交流與溝通的一種能力，是現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)人才必備的基本能力之一。但現(xiàn)實中卻有很多大學畢業(yè)生寫不出一份完整的活動計劃、社會調(diào)查報告，甚至填寫不好畢業(yè)實結(jié)、畢業(yè)設(shè)計和一份完整的求職材料。究其原因主要是諸多高校開設(shè)的應用寫作課程均出現(xiàn)了低效、無效的狀況。

應用寫作是實用性、開放性、實踐性極強的職業(yè)技能課程，其課程目標就是要培養(yǎng)具有應用寫作能力的人才。一種技能的培養(yǎng)是必須經(jīng)過大量的實踐才能形成的，正所謂“站在岸上是學不會游泳的”，能力應在訓練中得以生成并內(nèi)化。故此，加強實踐教學，既是應用寫作課程本身的要求，也是提高應用寫作教學質(zhì)量的必然路徑。將課堂內(nèi)外結(jié)合起來，同時走出課堂，師生充分利用校內(nèi)外豐富的應用寫作資源，搭建應用寫作初、中、高三級實踐平臺，加強在平臺上的互動，這對于提高應用寫作教學質(zhì)量、實現(xiàn)課程目標無疑是大有裨益的。

一、初級平臺――課堂實踐訓練

初級平臺體系主要目的是加深和加強對課堂理論知識的初步體會和掌握。課堂教學必須貫徹“精講多練、講練結(jié)合”的原則，突出技能操作性。本著理論知識夠用、實踐技能過硬的原則，強化實際操作技能，在寫作理論指導下進行模仿性的實踐活動。

1．案例教學，創(chuàng)建職業(yè)導向

應用寫作一般有固定的格式，內(nèi)容構(gòu)成按照規(guī)矩行事，語言風格已約定俗成，加上應用文法規(guī)性、政策性較強，與其他文學體式相比，內(nèi)容相對單調(diào)枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節(jié)性，更何況由于學生自身閱歷及社會實踐的缺乏，因而一般學生拿到一個文種都有點不知從何下手，從而常常墮入無從下筆，一籌莫展的窘境。創(chuàng)立案例教學法的美國哈佛大學法學院院長克里斯托弗?朗道爾教授，在他的《合同法案例》一書的前言中說道：“被作為科學的法律是由原則和原理構(gòu)成的……每一個原理都是通過逐步的演化才達到現(xiàn)在的地步……因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途徑就是學習那些包含著這些原理的判例?！币虼私處熢趹脤懽髡n堂上講授完一個文種的相關(guān)理論知識后，首先應該為學生提供一些寫得優(yōu)秀的或是寫作上有特色的案例，然后組織同學們相互思考、討論、交流，讓學生們分別闡述對案例的個人看法和理由。也利用一些特殊的符號對重點內(nèi)容加強標示，讓學生了解這個案例覺得優(yōu)秀的主要因素在哪里、為什么等。同時在看過了優(yōu)秀案例后，也可以放進一些失敗的案例，利用正反對比，讓學生在前面優(yōu)秀案例的引導下，了解和明白案例失敗的原因在哪里，并讓學生著手進行修改。這個指正和修改的過程也可以讓學生進行小組的討論、交流、爭辯等，使大家有機會從不同角度對文章的寫作有更鮮明的印象。這樣不僅幫助理解，還能避免在日后的寫作中犯同樣的錯誤，起到以做效尤的作用。當然這些案例的選擇是要從現(xiàn)實的工作環(huán)境中選取，從而使課堂模式與職業(yè)環(huán)境相關(guān)聯(lián)，在仿真寫作模式下讓課堂教學成為職業(yè)環(huán)境的向?qū)?。使學生在強烈的正反對比、修改與現(xiàn)實工作內(nèi)容的感受下，逐步提高分析、辨別的能力以及對實際職業(yè)場景的了解，進而促進應用寫作能力的提高。這種過程，不僅能提高學生的積極性、參與性，幫助學生將枯燥的理論變?yōu)橹庇^的感受，進而加深對理淪的認識，最重要的是，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，有助于今后在寫作應用文時，具有較強的邏輯思維能力，為寫作打下一定的基礎(chǔ)，同時也將課堂內(nèi)容和職業(yè)掛鉤，促使應用寫作課堂教學成為職業(yè)發(fā)展的向?qū)В菇虒W收到事半功倍的效果。

2．搭建網(wǎng)絡寫作平臺，滲透職場概念

近年來，隨著信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，利用網(wǎng)絡進行交流、溝通已成為日常生活的一部分，同時網(wǎng)絡也成為課堂教學的輔助和延伸，搭建應用寫作網(wǎng)絡交流平臺可以為應用寫作的實踐訓練提供巨大幫助。具體而言是利用校園局域網(wǎng)構(gòu)建網(wǎng)絡平臺下的“自主交互作文”。學校利用資源搭建一個寫作網(wǎng)絡平臺，在上面放進有關(guān)材料，形成教案庫、習題庫、范文庫、寫作知識庫、寫作素材庫等綜合的資源庫。這個資源庫要注重兼顧應用寫作中的不同專業(yè)特色，因為不同專業(yè)背景的學生注重的應用文種不同，教師在構(gòu)建資源庫時適當?shù)呐c各專業(yè)教師進行溝通和探討，可以針對不同專業(yè)學生創(chuàng)建不同的應用文種類，擴展應用文的范圍和內(nèi)容。同時資源庫要體現(xiàn)當今職場特色，學生學習應用寫作的主要用途就是將來踏入職場，適應職場要求。因此訓練中首先突出現(xiàn)今職場的特點和要求，教師要深入職場了解當今職場應用寫作的發(fā)展趨向和要求模式，并將職場內(nèi)容滲透進資源庫，將實踐訓練和職場需要結(jié)合起來。教師在應用寫作的教學過程中，可以要求學生課后根據(jù)資源庫中的范圍選擇同一文種下的不同訓練內(nèi)容，完成作業(yè)后在平臺上遞交作業(yè)。這樣在一定程度上可以調(diào)動學生的積極性和寫作熱情，同時也完成了實踐訓練的任務。教師同時也在平臺上開通一個教學微博鏈接，貼出自己教學中的一些經(jīng)驗、教訓，好的教學點子、教學心得、教學簡案等，同時可以利用微博處理一些學生的來信和來文，促使彼此間的聯(lián)系不再局限于課堂和現(xiàn)實，可以實現(xiàn)隨時隨地的便捷溝通和指導。網(wǎng)絡平臺具有信息量大、交互性強、趣味性濃的教學優(yōu)勢，學生通過利用這些技術(shù)工具和資源，進行應用寫作課后寫作練習、瀏覽、評價、修改和交互式評判和交流，不再受課堂的具體空間、時間限制，大大拓展了學生學習和訓練的余地。學生也在這個過程中可以實現(xiàn)個別化學習，每人在完成了教師統(tǒng)一要求的任務后，可以根據(jù)自己的要求和學習上的優(yōu)劣在資源庫中另外選擇自己需要學習、掌握、實踐和鞏固的內(nèi)容，并針對于自己比較有疑惑的地方通過E-mail或者是BBS獲得教師和其他同學的有效且便捷地溝通、指導和幫助。特別是一些專業(yè)性特點比較強的文種，僅僅依靠一個應用寫作教師的教學可能會在某些問題上存在欠缺，而搭建網(wǎng)絡寫作平臺則可以盡可能的彌補這個問題。一方面當然是在資源庫中照顧到不同專業(yè)的不同需求；另一方面也便于學生尋找到更多教師和同學的指導和幫助，特別是一些專業(yè)教師可以在平臺上對學生進行無障礙的個別指導，最后一方面是適應職場特點，體驗無紙化辦公特色，體驗職場應用寫作的特點和模式。學生因為進入網(wǎng)絡平臺大致可以形成一個良性循環(huán)體系：一是可以通過網(wǎng)絡寫作平臺實現(xiàn)與教師、其他同學的交流互動；二是確保學生的主體地位，激發(fā)他們的寫作熱情，廣泛收集各種素材，拓展他們的學習范圍，提高應用寫作的容量；三是可以利用計算機提高工作效率，為實現(xiàn)無紙化辦公即利用電腦處理文稿打下基礎(chǔ)。寫作網(wǎng)絡平臺的搭建可以適應網(wǎng)絡時代的學生心理，激發(fā)學生的寫作熱情，從而迅速提高應用寫作水平，并體驗學習模式與職場模式的無障礙對接，在實踐中加強學生的職場概念。

二、中級平臺――校內(nèi)實踐訓練

如果說初級平臺是實現(xiàn)學生們依葫蘆畫瓢的目的，那么中級平臺主要是讓學生在掌握了初步的理論知識后能將這種理論進一步鞏固并逐漸內(nèi)化為自身的能力，不看葫蘆自己嘗試畫出漂亮的瓢來，追求模仿基礎(chǔ)上的神似。這時候教師就不再是講求理論的傳授，而是更注重指點和引導，這個過程主要是在校內(nèi)完成。

1．項目驅(qū)動訓練，模擬職業(yè)場景

項目驅(qū)動訓練是指在學習的主要過程中讓知識與任務之間建立聯(lián)系，以職業(yè)情境中的實際問題為中心，以知識與行動的銜接方式來組織訓練內(nèi)容，強調(diào)引導學生在完成工作任務的過程中主動建構(gòu)理論知識和實踐技能，從而有利于培養(yǎng)和提升學生的職業(yè)能力。這種模式“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式，最大限度地體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力應用為本位”的價值取向。應用寫作引入項目驅(qū)動訓練就是在課后實訓中將班級和模擬公司結(jié)合起來，讓班級成員以自愿和協(xié)調(diào)的方式雙向選擇組成三人一組的模擬公司，每個公司可以有自己不同的，但可以確定能運行的機構(gòu)組成模式，每個學生在自己的公司里擔任不同的職務。當遇到應用寫作不同文種時，就布置任務下去，每個公司以自己的名義根據(jù)應用寫作訓練文種的需要，上下行文、對外行文等，甚至是可以對自己公司銷售的產(chǎn)品召開推薦會、會、展銷會等，可以根據(jù)自己產(chǎn)品的特點進行市場調(diào)查和經(jīng)濟分析等。一個公司全體內(nèi)部人員可以對這個任務進行集體的準備、交流、討論、策劃，然后在此基礎(chǔ)上形成需要的文種。在這個文種寫完后，教師可以組織大家進行及時的評價、討論、評分。讓不同公司的學生去瀏覽和品評其他公司的應用文的好壞優(yōu)劣。這種模式可以熏陶學生的職場角色意識，縮短了課堂理論教學與實際應用之間的差距，學生提前進行適應職業(yè)需要的角色轉(zhuǎn)變，及時把課堂所學理論知識轉(zhuǎn)化為實訓操作，為專業(yè)學習和職業(yè)能力的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

2．學校各組織機構(gòu)實習，試水職場深淺

學校是個小社會，學校各組織機構(gòu)間因日常工作需要每天都會產(chǎn)生諸多用于交流和溝通的材料，這些材料都是各種類型的應用文種，主要是實現(xiàn)上情下達、下情上傳，工作布置和落實，會議召開，開展各類活動等。這些部門和各個運行環(huán)節(jié)就為學生訓練應用文提供了絕佳的實踐機會。學校的每位教師、職員、學生是這個小社會中的一員，讓學生充分利用校內(nèi)資源，在應用寫作教師的指導下，結(jié)合學校小社會的交往活動進行寫作實踐互動，既讓他們實打?qū)嵉劐憻捔藨脤懽髂芰τ謱崿F(xiàn)他們初步試水職場深淺的別樣目的，往往能收到一箭雙雕的良好效果。

校內(nèi)機構(gòu)作為學生開展應用寫作實踐的平臺，既可以減輕機構(gòu)人員繁雜的事務性勞動，同時又提供給學生應用寫作實習的基地，學生鍛煉應用寫作能力的重要場所可以是學校的辦公室、宣傳部、團委、學生會等組織。具體的實踐訓練可從以下幾個維度進行：首先是到各系辦公室見習，了解學校各類基礎(chǔ)部門日常應用文寫作情況，例如應用寫作的頻繁程度、寫作文種的范圍、成文的一般要求等，實地見證應用文的“出爐”經(jīng)過和要求。其次是到宣傳部實習。學校黨委宣傳部領(lǐng)導著各種對內(nèi)對外工作的運作，如網(wǎng)站、校報、學報、校內(nèi)宣傳欄、標語、廣告欄等，有著豐富的應用寫作實踐資源，學生可以應聘為校報、網(wǎng)站的實習編輯，既編又寫；可以加入記者團或?qū)W生通訊社，成為里面的記者，寫作日常的通訊稿、活動簡報等?；蛘呤沁M入各種社團提供社團進行日常運作時需要的應用寫作的幫助等。再者是直接參與學校團委開展各項活動。團委的每一項活動，至少要利用到四種應用文種，比如各種活動啟事、通知、活動方案、總結(jié)、講話稿（開幕詞、學生代表發(fā)言稿、獲獎代表發(fā)言稿、閉幕詞等）。最后是學生會自己工作，作為學生會的主人，從某種程度上說，開展工作的過程就是運用應用文的過程。從學生會各項制度的制定，到各項活動的策劃、活動的總結(jié)表彰、各種會議的召開……每一環(huán)節(jié)，都是學生鍛煉應用寫作、展示應用文寫作能力的實踐機會。這種利用校內(nèi)的組織資源，開展應用寫作的實踐教學，可以說是真槍實彈，不僅鍛煉了學生的應用寫作能力，而且也讓他們實地的了解了一般職場對于應用文的具體寫作要求?？梢赃@么說，是人才的，其應用寫作能力一定差不了。應用寫作的實習互動，為培養(yǎng)復合型人才又提供了一條行之有效的途徑。

三、高級平臺――校內(nèi)外實踐訓練

掌握知識并內(nèi)化為能力是實踐教學的主要目標，但這種能力能否在現(xiàn)實中變化運用，并根據(jù)具體現(xiàn)狀的不斷更新而進行主體的隨機應變、自我更新，這對于學生是更高的挑戰(zhàn)，同時也是對他們未來職業(yè)發(fā)展的良好引導。讓學生結(jié)合學校小社會和真實大社會，把應用寫作課堂搬到社會上去，在社會的真實情境中體驗生活，運用理論知識分析解決問題，讓學生在真實具體的社會實踐中，感受職業(yè)環(huán)境、培養(yǎng)職業(yè)能力、激發(fā)學習熱情，這是最有效的實踐教學方法，并通過這一過程促使學生的應用寫作能力漸入佳境。

1．現(xiàn)場實地寫作，檢驗職場認知（突出專業(yè)特色和背景）

教學案例的生動性，比不上多彩的社會現(xiàn)實；情境創(chuàng)設(shè)的真實性，比不上社會實踐。課堂仿真寫作訓練便于操作與指導，有一定真實感，但畢竟與現(xiàn)實尚有一定距離，現(xiàn)場感不夠強烈。因此，仿真寫作訓練還必須與現(xiàn)場實寫結(jié)合起來，學生才能得到應有的緊張度與新鮮感的刺激，而且現(xiàn)場實寫是完全依據(jù)個人能力實地發(fā)揮，真正檢驗和提高了應用寫作水平。現(xiàn)場實寫是實實在在就事發(fā)現(xiàn)場內(nèi)容進行符合需要的應用寫作實踐訓練。如市場調(diào)查報告是一種對市場現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析的書面材料，可以讓學生自行選擇校外或校內(nèi)范圍對商場、商店的經(jīng)營狀況進行調(diào)查，在老師的指導和啟發(fā)下，分析擬調(diào)查對象所包含的各種因素，如消費者方面包括日人員流量、人員結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟狀況、消費水平、消費結(jié)構(gòu)等，商家方面包括經(jīng)營項目、進貨渠道、服務質(zhì)量、價格等等。調(diào)查內(nèi)容確定后，進一步落實調(diào)查活動的具體實施方案，鼓勵學生深入實際實施調(diào)查，收集充分的資料以后，指導學習運用相關(guān)學科知識（如數(shù)字統(tǒng)計、會計核算、成本核算等）來進行分析，不懂的請教有關(guān)教師。然后調(diào)查報告出爐后聯(lián)系被調(diào)查對象，核對調(diào)查結(jié)果的真實和可行性，檢驗學生應用寫作的實際能力。又如學校召開校園文化節(jié)，可以讓學生圍繞文化節(jié)的各項比賽出一期專題簡報，寫作新聞通訊稿發(fā)表在校報上，讓全校師生充分了解文化節(jié)概況。再或者組織有關(guān)比賽，實地見證學生的應用寫作能力。學校可以設(shè)立一個組織每年定期舉行應用寫作賽事，讓學生實地根據(jù)要求進行寫作，刺激學生對這門學科的實踐掌握。結(jié)合身邊的生活實際進行學習，學生能消除神秘感。這種強調(diào)實踐性，突出應用性的學習活動，促使學生活學活用，調(diào)動已有知識解決實際問題，形成應用能力，培養(yǎng)相關(guān)素質(zhì)，這樣的寫作訓練，其意義已遠不止于寫作范疇了。

2．拓展訓練空間、鼓勵自主創(chuàng)業(yè)，完善職場能力

社會上請進來，大手筆走出去，踏上社會聯(lián)系有關(guān)活動，讓學生親身參與、了解、學習、鼓勵成立組織對外營業(yè)，主要是對校內(nèi)營業(yè)，寫作需要的內(nèi)容。

應用寫作來源于社會并服務于社會，所以一定的工作經(jīng)驗和社會實踐是寫好應用文不可或缺的條件。由于學生接觸實際工作的機會幾乎沒有，對應用寫作的了解只能從教師那獲得，而大多數(shù)的教師自身也沒有寫作應用文的實踐經(jīng)驗，這對提高學生的應用寫作能力具有很大的局限性。在一定條件的允許下，可以請有關(guān)機關(guān)、企事業(yè)單位的秘書或“大手筆”給學生進行現(xiàn)場教授，讓他們對應用寫作有進一步的了解。尤其是那些寫作應用文的實踐經(jīng)驗，對師生來說都是一筆十分寶貴的財富。同時鼓勵學生走出去，拓展教學空間，將應用寫作訓練和課外活動結(jié)合起來，促使應用寫作向?qū)W生課外生活、假期生活中全面滲透。例如，鼓勵學生在接近暑期時設(shè)計一份正式的個人簡歷去參加不同高校舉行的暑期實習招聘會，使他們在實際的工作環(huán)境里鍛煉和檢驗他們各方面的能力其中必然包括應用寫作能力。也可以去聯(lián)系校外一些企事業(yè)單位的現(xiàn)場活動等讓學生去參與，例如，參加產(chǎn)品推薦會、商品展銷會、現(xiàn)場招聘會、現(xiàn)場招投標會等，使學生實地接觸和了解職場應用寫作的特殊要求和發(fā)展變化，實地見識職場上使用的正式應用文是怎么寫的。聯(lián)系一些街道社區(qū)或者是物業(yè)管理機構(gòu)，讓學生利用課外時間下基層進行實地鍛煉，在實習實踐過程中充分錘煉他們的應用寫作能力和水平，真正實現(xiàn)在做中學的目的。甚至也可以鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，自己成立一個文化公司，主推各種文化創(chuàng)意產(chǎn)品，其中包括應用寫作，然后主要是針對學校的各種社團、職能部門、文化團體、活動組織等推出他們需要的文化產(chǎn)品服務，幫他們寫作計劃、總結(jié)、策劃書、企劃案、活動章程、簡報、會議紀要等應用文種。在這個基礎(chǔ)上逐漸面向社會推出自己的服務，這也可以算是不錯的一種嘗試，可以實打?qū)嵉劐憻捄屯晟茖W生的職場能力，拓展他們的職業(yè)發(fā)展空間。通過這樣一種“在做中學，在學中做”的實踐訓練模式，可以使學生感受應用寫作的各個環(huán)節(jié)和注意事項，既歷練了寫作技能，又在實際操作中認識到了自己的不足；既培養(yǎng)了危機感，又提高了心理素質(zhì)，還錘煉了他們的職業(yè)技能，從而有助于學生綜合素質(zhì)的全面提高。

應用寫作是一門實踐性很強的課程，若缺少實踐環(huán)節(jié)，只能是“紙上談兵”。傳統(tǒng)的教學模式和寫作訓練缺乏基本的生活素材，往往是學生憑空想象、東拼西湊，聽完、寫完則時過境遷，實際運用則迷迷糊糊。而通過以上三級平臺的實踐互動，可以使學生對寫作對象和工作要求產(chǎn)生感性認識，緊緊圍繞職業(yè)崗位能力和職業(yè)崗位素養(yǎng)的形成，彰顯“做中學，做中教”的高職教學改革特點，提高寫作能力和水平，同時也有利于學生全面發(fā)展，真正做到理論和實踐的互動，使學生在實踐中親自獲得材料、分析材料，利用獲得的材料撰寫成文、修改、定稿，獨立地完成整個應用寫作活動，從而使應用寫作課變得更生動、更多樣，也更適應現(xiàn)代社會的需要。

參考文獻：

[1]袁振國．當代教育學[M]．北京：教育科學出版社，2004．

[2]R?M?加涅著，皮連生等譯．學習的條件和教學論[M]．上海：華東師范大學出版社，1999．

[3][美]小威廉姆E?多爾著，王紅宇譯．后現(xiàn)代課程觀[M]．北京：教育科學出版社，2000．

[4]莫偉．應用寫作教學實踐中的若干體會[J]．廣西大學學報，2009，（4）．

[5]胡祖平．高職應用寫作實踐教學環(huán)節(jié)的思考與創(chuàng)新[J]．讀與寫，2007，（11）．