前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇烏鴉喝水教案范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

烏鴉喝水教案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)；陶冶；情趣；充沛

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在課堂中老師的藝術(shù)修養(yǎng)體現(xiàn)在他們自身的言行中，這樣的言傳身教將使課堂效果更加顯著。

一、課堂語(yǔ)言藝術(shù)

言語(yǔ)交流是師生互動(dòng)的基本方式，教師語(yǔ)言具有教育功能。用生動(dòng)的語(yǔ)言去講述內(nèi)容，能激起學(xué)生的興趣；用準(zhǔn)確的語(yǔ)言去講解知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲；用理性、合邏輯、充滿激情的語(yǔ)言去講演主題，能啟迪學(xué)生的智慧，陶冶學(xué)生的心靈。講授中語(yǔ)句的停頓能引起學(xué)生的注意，語(yǔ)言的渲染可調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒；明顯的疑問(wèn)語(yǔ)氣好像在告訴學(xué)生：“要?jiǎng)幽X筋想一想?！比纾涸诮虒W(xué)《兩只鳥蛋》第一小節(jié)時(shí)“小小的鳥蛋涼涼的。”此時(shí)老師可設(shè)問(wèn)：小小的鳥蛋為什么是涼涼的呢？學(xué)生的回答千奇百怪。在沒有得到滿意答案時(shí)，教師適時(shí)告訴學(xué)生“要?jiǎng)幽X筋想一想”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際認(rèn)真地想，在什么情況下鳥蛋是不涼的呢？不涼是因?yàn)槭裁茨兀窟@種耐心而具有提示性的問(wèn)題將引導(dǎo)學(xué)生考慮到鳥媽媽不在窩里，同時(shí)也是為什么“我”能順利取下鳥蛋的原因。

二、課堂情境藝術(shù)

識(shí)字教學(xué)提倡在情境中認(rèn)字，在生活中認(rèn)字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，喜歡用自己的方式識(shí)字。因此，教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，如掛圖、投影、表演，幫助學(xué)生識(shí)字寫字，了解字詞的意思。例如：在教學(xué)《松鼠和松果》一文時(shí)，為了讓學(xué)生直觀地理解“這里將來(lái)會(huì)是一片更加茂密的松樹林”我讓學(xué)生到講臺(tái)上延續(xù)我的板書，在蒙蒙細(xì)雨下畫出自己心目中的松樹。一雙雙稚嫩的小手畫出了自己眼里的松樹，一棵、兩棵、三棵……在黑板的一角呈現(xiàn)出了大大小小的松樹，有些并不是很形象，但足以讓學(xué)生理解文章所要表達(dá)的意思。此外，課堂形象藝術(shù)還要包括一些手勢(shì)形象、板書形象等。例如：識(shí)字課上，“闖”字形體難記，我就在黑板上畫一扇門，一匹小馬“闖”進(jìn)門去，學(xué)生們看了很感興趣，“闖”字也一下子記住了，這就是板書形象所起的作用。課堂形象藝術(shù)是最直觀的藝術(shù)，也是最適合小學(xué)生特點(diǎn)的課堂操作藝術(shù)，所以被廣泛應(yīng)用。但也應(yīng)該注意它的科學(xué)性、嚴(yán)肅性、邏輯性和教育性，否則將不能稱之為藝術(shù)。

三、課堂應(yīng)變藝術(shù)

課堂應(yīng)變藝術(shù)指教師對(duì)事先未估計(jì)到的偶況善于及時(shí)、巧妙、靈活地加以處理，從而收到意外教學(xué)效果的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程是預(yù)定的，教師按照預(yù)定的教案照本宣科，學(xué)生回答的問(wèn)題是教師設(shè)計(jì)好的，若學(xué)生的回答有與教案設(shè)計(jì)的不符合，很快就被老師“矯正”過(guò)來(lái)，若有與計(jì)劃設(shè)計(jì)不協(xié)調(diào)的其他音符，很快也會(huì)被“消滅”。因此，很大程度方面對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行了遏制，整節(jié)課也只有老師一個(gè)人在滔滔不絕地講，而學(xué)生只是呆板地聽。其實(shí)課堂上教師期望學(xué)生按教學(xué)設(shè)計(jì)做出回答，當(dāng)學(xué)生和教師的思路不吻合時(shí)，教師就千方百計(jì)、努力引導(dǎo)，將學(xué)生拉回預(yù)設(shè)好的軌道。將課堂編成表演的舞臺(tái)，學(xué)生扮演者配合教師完成教學(xué)設(shè)計(jì)的主角。

如在學(xué)習(xí)《酸的和甜的》一課時(shí)，讓學(xué)生識(shí)記“猴”字時(shí)。我事先把字詞板書在小黑板上，因?yàn)槲业拇笠庠凇昂铩弊掷锩鎲稳伺赃叾鄬懸回Q。把小黑板掛出來(lái)以后，很多學(xué)生都認(rèn)讀了，一個(gè)眼尖的學(xué)生看出來(lái)了，提出了我多寫一豎。因?yàn)槭枪_課很多老師在下面聽課，剎那的失控，隨后我靈機(jī)一變，夸獎(jiǎng)了那位學(xué)生，并告訴全班學(xué)生老師故意多寫了一豎，一是考驗(yàn)?zāi)銈兊淖⒁饬Γ翘嵝涯銈儎e出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。這樣的處理使一堂公開課更加的完美了。課后有老師調(diào)侃問(wèn)是不是我故意設(shè)計(jì)的。我告訴他們是我的大意，他們都對(duì)我的應(yīng)變表示贊賞。

四、課堂情緒藝術(shù)

課堂情緒藝術(shù)指教師通過(guò)自我情緒傳達(dá)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，師生形成情緒交流和互動(dòng)狀態(tài)的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。正如贊可夫所說(shuō)：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及物理學(xué)的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。如：教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，生：一只烏鴉口渴了，到處找水喝時(shí)……

師：烏鴉到處找水喝，大家想一想，平時(shí)你看到過(guò)烏鴉到什么地方找水喝？”

學(xué)生都搖頭。

師：那么假如你是烏鴉，你會(huì)上哪里找水喝呢？

生：池塘里，小河邊，屋檐下的水溝里，泉水邊，井口邊……

烏鴉喝水教案范文第2篇

某教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，組織學(xué)生討論這樣一個(gè)問(wèn)題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經(jīng)過(guò)討論，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為原因有兩個(gè)：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學(xué)生有不同的意見：“是因?yàn)闉貘f的嘴太大了，伸不進(jìn)瓶子?！苯處熞汇?，隨之付之一笑：“坐下，再仔細(xì)讀讀課文?！睂W(xué)生滿臉不解地坐下，可是不到兩分鐘，學(xué)生又舉手了：“老師，我說(shuō)的書上沒寫?！北淮驍嘟虒W(xué)的教師顯然有些始料未及，便不耐煩地說(shuō)：“既然書上沒寫，就不能亂說(shuō)，必須想清楚再舉手，坐下吧!”學(xué)生欲辯又止，卻也不肯坐下，教師上前，將學(xué)生按在座位上……

思考之一：正視課堂“意外”，它是一種“美麗”

教師在按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案按部就班地進(jìn)行教學(xué)時(shí)，突然“半路上殺出個(gè)程咬金”，打斷了他正常的教學(xué)思路。因害怕學(xué)生會(huì)再說(shuō)出些什么“稀奇古怪”的觀點(diǎn)，教者便阻撓、制止學(xué)生，并且不假思索地將學(xué)生本來(lái)正確的觀點(diǎn)定性為“亂說(shuō)”，最后，甚至強(qiáng)制性地、粗暴地將學(xué)生按在了座位上。學(xué)生是帶著無(wú)數(shù)的疑問(wèn)走進(jìn)課堂的，他們每一次的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，都是“摸著石頭前進(jìn)”的過(guò)程，都想證實(shí)某種想法或做法的可行性或不可行性。即使是結(jié)果“錯(cuò)誤”的實(shí)踐也同樣重要，學(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程是一種嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程。電燈的發(fā)明不就是建立在愛迪生成百上千次錯(cuò)誤嘗試的基礎(chǔ)上的嗎?從這個(gè)意義上說(shuō)，“錯(cuò)誤”也是一種“美麗”，“錯(cuò)誤”也是一種“成功”?！靶●R能否過(guò)河”，試過(guò)自知分曉，為什么不能讓學(xué)生也有嘗試的機(jī)會(huì)呢?也許，即使學(xué)生會(huì)用一些荒謬的嘗試來(lái)證明自己某些不同的想法和不同的做法，那也是很很正常的。正是像這樣無(wú)數(shù)個(gè)荒謬的想法才“鑄就”了偉大的愛迪生。因此，教師要正視學(xué)生的做法，無(wú)論是否犯錯(cuò)，都要切勿對(duì)學(xué)生橫加指責(zé)，更不能因害怕學(xué)生犯錯(cuò)，而不給學(xué)生嘗試與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

思考之二：珍惜課堂“意外”，它是一種創(chuàng)新

烏鴉喝水教案范文第3篇

教學(xué)反思小學(xué)教師成長(zhǎng)意義從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教師的教學(xué)反思具有重要作用，它在一定程度上，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)以及能力的提高，進(jìn)一步提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)反思在一定意義上講，就是教師對(duì)自己教學(xué)成果的思考，就現(xiàn)狀而言，我國(guó)小學(xué)教師的教學(xué)反思活動(dòng)并不多，文章針對(duì)小學(xué)教師的教學(xué)反思進(jìn)行分析，促進(jìn)教師教學(xué)效果的提升。

一、教學(xué)反思認(rèn)識(shí)

反思是一個(gè)日常概念，從字面上理解，就是對(duì)過(guò)去發(fā)生的事情進(jìn)行思考，并且從思考中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在通常情況下，人們?nèi)菀讓⒎此寂c“內(nèi)省”等同，古代有一句名言被收錄在《論語(yǔ)》中，即“吾日三省吾身”，這句話的意思是通過(guò)對(duì)自己過(guò)去生活的反思，進(jìn)一步完善自己。

針對(duì)教學(xué)反思的含義，許多學(xué)者對(duì)此提出自己的一些意見，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師根據(jù)自己的教學(xué)過(guò)程，針對(duì)自己的教學(xué)行為、決策，還有以此產(chǎn)生的后果，進(jìn)行理性分析，并將分析的結(jié)果記錄在案。教師的教學(xué)反思應(yīng)該從兩個(gè)方向展開，其一，是縱向角度，從自己的教學(xué)活動(dòng)入手，對(duì)其進(jìn)行分析，并且記錄教學(xué)情況，分析自己教學(xué)的成敗，及時(shí)進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其二，縱向反思，觀看他人的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行研究，與自己的教學(xué)進(jìn)行比較，取其長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的教學(xué)補(bǔ)足。一位美國(guó)學(xué)者對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究，并且提出教師成長(zhǎng)公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。由此可以看出，教學(xué)反思可以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，因此它成為教師教學(xué)不可或缺的組成部分。教師在教學(xué)完成之后，對(duì)自己教學(xué)行為，教學(xué)所達(dá)到的效果，進(jìn)行及時(shí)記錄，并做深刻反思，反復(fù)推敲自己教學(xué)中的不足之處，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的遺漏之處，由此發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，進(jìn)而解決教學(xué)困惑，完善下一次的教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)技能，促進(jìn)教學(xué)效果的提高，最終提高自己的專業(yè)能力。

二、教學(xué)反思意義

（一）課堂有效性提升

在新課程的推動(dòng)下，課堂教學(xué)形式有了變化，教師在課堂教學(xué)中，過(guò)于重視教學(xué)形式，而忽視教學(xué)的有效性。教學(xué)反思是在此類現(xiàn)象發(fā)生后，教師對(duì)自己的備課進(jìn)行重新審核定位，針對(duì)教學(xué)過(guò)程，從每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手，進(jìn)行逐一排查，并進(jìn)行分析判斷，對(duì)于每一堂教學(xué)的生成，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，要進(jìn)行記錄，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)開始，進(jìn)行教學(xué)的合理設(shè)計(jì)，促使教學(xué)目標(biāo)更加完善，在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)下一次教學(xué)的成功，提高課堂教學(xué)效率。

本小節(jié)將舉例進(jìn)行說(shuō)明，如何提高教學(xué)的有效性，例如，某市一小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課文《燕子》第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容安排較少，教師采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)字詞，閱讀課文，理解段意，但是在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生并沒有取得較好的效果，原因在于學(xué)生參與積極性不高，思想不集中，而且教師在合作學(xué)習(xí)之前，沒有進(jìn)行良好的疏導(dǎo)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間也比較少。進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

該教師應(yīng)該在課后進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的剖析，也可以借鑒其他教師的教學(xué)，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該把握以學(xué)生為主體的中心思想，然后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，使其正確掌握學(xué)習(xí)方式，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，交代學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)以及方法，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)效率的提高，進(jìn)而在整體上提高教學(xué)效果。

（二）增強(qiáng)教師教學(xué)能力

作為一名教師，必須具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，這是一項(xiàng)教師必須具備的基本素質(zhì)，但是教學(xué)能力也很重要，可以說(shuō)是其不可或缺的組成因素。知識(shí)可以補(bǔ)充，但是教學(xué)能力的提升不是一朝一夕就可以形成的，需要在教師平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真思索，然后在不斷的教學(xué)實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教師而言，教學(xué)反思是其必要的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是其成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，另外，教學(xué)反思還可以成為教師成功的助力器。葉瀾教授針對(duì)教學(xué)反思，提出這樣的觀點(diǎn)，一個(gè)教師，他這一生無(wú)論寫多少教案，都可能無(wú)法成為一名名師，但是，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫教學(xué)反思，僅僅三年的時(shí)間，就會(huì)成為名師，由此可以看出，教學(xué)反思在教師的工作中是一項(xiàng)重要的組成部分，現(xiàn)在的大部分教師對(duì)備課重視較高，但是在教學(xué)完成之后的教學(xué)反思，教師很少留意或思考，甚至是用一個(gè)教案，就可以應(yīng)用所有教學(xué)。

例如，某位新教師在小學(xué)課文《烏鴉喝水》教學(xué)時(shí)，對(duì)本篇課文的重點(diǎn)部分講解的不是很透徹，只是根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)缺乏新穎與創(chuàng)意，導(dǎo)致教學(xué)效果不是很理想，學(xué)生只是從書本上了解烏鴉是如何喝到水的，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為淺顯，對(duì)課外知識(shí)的延伸較少，難以達(dá)到學(xué)習(xí)的高效率。針對(duì)上述教學(xué)效果，該名教師在課后進(jìn)行了深刻的反思，向其他經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，實(shí)行小組教學(xué)形式，進(jìn)行討論，如何使烏鴉喝到水，不僅僅拘泥于課本上的方法，積極開發(fā)學(xué)生思維，并且可以在課堂上進(jìn)行實(shí)踐演練，使學(xué)生在實(shí)踐中更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，整節(jié)課的教學(xué)可以說(shuō)很成功，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

該名教師在教學(xué)過(guò)后對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行反思，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在量變的基礎(chǔ)上引起質(zhì)變，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)反思可以促進(jìn)教學(xué)能力的提高，同時(shí)還可以提升教師的專業(yè)素質(zhì)，因此教師應(yīng)該注重教學(xué)反思活動(dòng)，在教學(xué)完成之后，不斷進(jìn)行自我反思，仔細(xì)推敲自己在教學(xué)中存在的弊端，并積極進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的不斷提高，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，這在一定程度上，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，使其成為名副其實(shí)的名師。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉利平，劉春平.在反思中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2011，（04）.

[2]高貴忠.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思模式研究評(píng)析[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2011，（05）.

[3]王子學(xué)，閆慧明，李轉(zhuǎn)華.反思型教師成長(zhǎng)的行動(dòng)研究[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，（S1）.

烏鴉喝水教案范文第4篇

課堂教學(xué)是師生雙邊的互動(dòng)過(guò)程，老師和學(xué)生都是活生生的人，都是極具個(gè)性色彩的人，所以，課堂教學(xué)沒有既定的程序、軌跡，有的是個(gè)性化的行為，有的是隨機(jī)產(chǎn)生的思維的撞擊，有的是始料不及的“特色”表現(xiàn)……生活需要七彩陽(yáng)光。要想深入地推進(jìn)新課改，使課堂也像生活一樣充滿七彩首先要下功夫進(jìn)行有效性自主學(xué)習(xí)的研究，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的新境界。

一、課堂上學(xué)生有話總愛跟老師講，有事總愛找老師幫

學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)乃至厭學(xué)的原因之一，就是在他們眼里知識(shí)是枯燥乏味的、是灰色的，要改變這種現(xiàn)象，就要善于發(fā)掘蘊(yùn)含于知識(shí)本身的情感，并善于藝術(shù)性的賦予知識(shí)以情感。有了情感，知識(shí)就有了生命，學(xué)生就會(huì)感受到其中的魅力和價(jià)值，對(duì)于自己感到有魅力和價(jià)值的東西，學(xué)生怎能不孜孜以求呢？

在傳統(tǒng)的課程實(shí)施中，我們往往容易忽視其中的“情感”。有好多教師認(rèn)為，只要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，就是盡了自己的責(zé)任。只要盡了這個(gè)責(zé)任，那么教師的所作所為、教師的付出都是正確的。其實(shí)不然，新的課程不僅要求我們“傳道、授業(yè)、解惑”，即使是為了“傳道、授業(yè)、解惑”，沒有情感的教學(xué)也是沒有生命力的。對(duì)學(xué)生而言，積極的情感比淵博的知識(shí)和高度的責(zé)任感更重要。帶著沉重的心理惶恐感，學(xué)生怎么能自主學(xué)習(xí)呢？如果沉甸甸的責(zé)任和淵博的知識(shí)伴著的是漠然的神情，那么，帶給學(xué)生的只能是被動(dòng)消極乃至失望、沉淪和彷徨。學(xué)校里的學(xué)習(xí)，是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。教師的良好情感能引發(fā)學(xué)生積極的情感反映，要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師就要善于營(yíng)造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入平日的教育教學(xué)，要給學(xué)生以足夠的心理安全感，這樣，學(xué)生才能帶著信心和勇氣主動(dòng)地投入自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、課堂上使學(xué)生既要放得開，又要收得攏

“放得開”是指教師不要怕孩子暴露問(wèn)題，要解放孩子的身心，要尊重學(xué)生的思維成果。一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花，教師不要輕易否定學(xué)生在深思熟慮的基礎(chǔ)上的答案，不要把教材上的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，要允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有獨(dú)特的見解?！笆盏脭n”是指在尊重孩子多種答案的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)他們推敲出盡可能完美的答案。

學(xué)生能夠經(jīng)常說(shuō)：“我想……我要……我能……我來(lái)做……我還有……我認(rèn)為……”這是學(xué)生投入了自主性學(xué)習(xí)的又一標(biāo)志，要達(dá)到這樣的憤悱狀態(tài)，教師就不能輕易否定學(xué)生的思維成果，不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。學(xué)習(xí)《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你就是悠閑自得的蟈蟈會(huì)怎樣嘲笑螞蟻，學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)：“我會(huì)笑她們是笨蛋”。有的說(shuō)：“我會(huì)說(shuō)傻瓜快到大樹下乘涼吧”等等。這些是學(xué)生內(nèi)心的話，對(duì)老師來(lái)說(shuō)只要不是原則性的錯(cuò)誤，都應(yīng)予以肯定，即使是一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花。這樣，每個(gè)學(xué)生都能自始至終情緒高昂地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，感受到學(xué)習(xí)的快樂。試想，如果學(xué)生絞盡腦汁思考出的一個(gè)答案，雖然言之有理但就是因?yàn)椴环侠蠋煹臉?biāo)準(zhǔn)答案而被一棍子打死，學(xué)生怎么再能暢所欲言、積極思維呢？當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的原則性的錯(cuò)誤我們不能視而不見，我們應(yīng)在肯定其合理性的基礎(chǔ)上幫助其分析錯(cuò)因，使其在心服口服的前提下走向成功。教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生在探索中所出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行鼓勵(lì)，正確的探索結(jié)論要鼓勵(lì)，對(duì)于錯(cuò)誤的的觀點(diǎn)，教師也要婉轉(zhuǎn)地向該生提出他觀點(diǎn)中所存在的漏洞和其它錯(cuò)因，這些錯(cuò)誤也可以通過(guò)學(xué)生的合作交流，由參與交流的其他學(xué)生提出，從而引起該生本人的深入思考。還要注意，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生提出的不同結(jié)論，如果講得有道理，教師就應(yīng)該給予肯定，即便是與教材中的敘述有所出入，教師也不應(yīng)該硬將教材中的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，因?yàn)槿魏沃R(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷由不完整到完整的過(guò)程。讓學(xué)生真實(shí)的坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，不輕易否定孩子在認(rèn)真思維基礎(chǔ)上的答案，這樣，學(xué)生才會(huì)“放下包袱、開動(dòng)機(jī)器”，這樣，才會(huì)“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，我們還要引導(dǎo)學(xué)生相互比較鑒別，把發(fā)散的思維再回?cái)n起來(lái)，這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性。

三、課堂上學(xué)生自由組合、自由發(fā)揮

我們的新課改強(qiáng)調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，它呼喚與之相適應(yīng)的新教學(xué)組織形式的誕生。在新課改實(shí)踐中，我們應(yīng)該推出許多以人為本的課堂教學(xué)組織形式——“歌舞晚會(huì)式”、“答記者問(wèn)式”、“智者闖關(guān)式”……構(gòu)建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，有利于改變教師對(duì)課堂的壟斷地位。

課堂上我們應(yīng)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)、在玩中學(xué)，以“活動(dòng)”為主、不“鎖住”學(xué)生；讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主選擇教學(xué)內(nèi)容、自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方法，以“發(fā)現(xiàn)”為主、不“代替”學(xué)生；讓學(xué)生在知識(shí)探索的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)結(jié)果或規(guī)律，教師不做現(xiàn)成飯喂學(xué)生，以“鼓勵(lì)”為主、不“鉗制”學(xué)生。這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應(yīng)該有的自由與寬容，多了促進(jìn)自主學(xué)習(xí)應(yīng)該有的自信和勇氣，在這種不拘一格的教學(xué)形式中，在這樣和諧融洽的氛圍中，學(xué)生的手指靈活了，思維的閘門開啟了，迸發(fā)出了智慧的浪花，激蕩起創(chuàng)新的激情和成功的歡欣，教師的勞動(dòng)也涌現(xiàn)出了創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

四、課堂上教師要搶抓稍縱即逝的教育資源

烏鴉喝水教案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；個(gè)性化學(xué)習(xí)；研究

在小學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到教師在課堂中實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的“我講你聽，我教你學(xué)，我布置你完成”的教學(xué)模式，改變了教師的教學(xué)行為，教師主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)的情景，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生親歷探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而增強(qiáng)兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)中的客觀事物、現(xiàn)象的探究體驗(yàn)，從而讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷探究的全過(guò)程，最終提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、以活動(dòng)為主的教學(xué)呼喚個(gè)性化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的核心在于探究，探究別強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，一是活動(dòng)，二是參與。在小學(xué)教育中實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)，能充分提高學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)與時(shí)間，尊重學(xué)生的個(gè)性差異、程度差異和需求差異，鼓勵(lì)和允許學(xué)生選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和方法，在類似研究的情景中，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)、探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和合作獲取直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、收集處理信息和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

（一）施個(gè)性化學(xué)習(xí)有利于擴(kuò)大學(xué)生活動(dòng)的參與面

課程內(nèi)容和活動(dòng)內(nèi)容、材料的生活化，是以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的源泉，這使課程內(nèi)容不再是靜態(tài)的，而是可以擴(kuò)展到學(xué)生的整個(gè)生活空間，教材不再是為教師講授提供的知識(shí)的載體，而是教師引發(fā)兒童活動(dòng)的工具，學(xué)生開展活動(dòng)時(shí)可利用的資源。與傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)方式不同的是，活動(dòng)目的不是為了知識(shí)的接受，活動(dòng)的方式也不只是傾聽、練習(xí)和背誦，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞著一個(gè)主題開展多項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中獲得各種知識(shí)，經(jīng)受種種磨練，實(shí)現(xiàn)多方面的發(fā)展?；顒?dòng)本身和學(xué)生在活動(dòng)中的收獲都是綜合性的，這些都有利于擴(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)參與面。

（二）實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)教學(xué)體系的最大特點(diǎn)是“教教材”――教學(xué)的全部任務(wù)在于完成知識(shí)點(diǎn)的授受。教師在鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，將學(xué)生作為一個(gè)處于一定年段的抽象群體來(lái)認(rèn)識(shí)，研究的重點(diǎn)放在學(xué)生能否掌握教材、難點(diǎn)在何處等。上課是執(zhí)行教案的過(guò)程，教師的教和學(xué)生的學(xué)最理想的進(jìn)程是完成教案。以“有結(jié)構(gòu)的活動(dòng)”串起的課程要求實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，就必須要求教師提供充足的科學(xué)探究材料，呈現(xiàn)多樣的研究方式，讓學(xué)生在選擇中自主、合作探究，從而激發(fā)興趣，豐富經(jīng)歷，培養(yǎng)多方面的能力和素質(zhì)。在教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)，可以改變學(xué)生單一的、他主的與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。

二、個(gè)性化學(xué)習(xí)呼喚教師改變教學(xué)理念

基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，逐漸改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，既可以提高學(xué)生探究的有效度，又能促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

（一）從“一刀切”到“自助餐”，個(gè)性化學(xué)習(xí)豐富了教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)材料的準(zhǔn)備中，個(gè)性化學(xué)習(xí)讓教師從“一刀切式”走向了“自助餐式”。在開放的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，必須為學(xué)生準(zhǔn)備大量的實(shí)例與參考，以供學(xué)生在開展不同研究時(shí)選擇。

（二）從傳授者走向引領(lǐng)者，個(gè)性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了教師的角色

教師的角色必須從知識(shí)的傳授者走向?qū)W習(xí)的引領(lǐng)者。個(gè)性化學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教師與學(xué)生是真正的平等，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供各種選擇的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生尋找適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，并建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容的課堂氛圍。

（三）從注重結(jié)構(gòu)獲取知識(shí)走向關(guān)注過(guò)程獲得體驗(yàn)，個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了四個(gè)維度目標(biāo)體系的回歸

基礎(chǔ)教育課程改革后，課程目標(biāo)從知識(shí)層面轉(zhuǎn)向了包括知識(shí)與技能、情感與態(tài)度、行為與習(xí)慣、過(guò)程與方法四個(gè)維度的目標(biāo)體系。個(gè)性化學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)開放的體現(xiàn)，讓教師從關(guān)注以學(xué)科知識(shí)為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到關(guān)注以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)，從關(guān)注知識(shí)技能的記憶保持轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生在不同情境中廣泛靈活的遷移；從關(guān)注探究結(jié)果到同時(shí)關(guān)注探究過(guò)程和過(guò)程中的心理體驗(yàn)，有利于四個(gè)維度目標(biāo)體系的實(shí)現(xiàn)。教師教學(xué)的重點(diǎn)由注重結(jié)構(gòu)讓學(xué)生獲取知識(shí)走向了關(guān)注過(guò)程讓學(xué)生獲得體驗(yàn)。

三、實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在學(xué)習(xí)探究中實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任在于教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭一個(gè)學(xué)習(xí)的“腳手架”，設(shè)立一個(gè)以學(xué)生表演為主的舞臺(tái)，組織學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終貫徹“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和全面發(fā)展為主線”的教學(xué)思想。

（一）個(gè)性化學(xué)習(xí)讓學(xué)生從“學(xué)習(xí)拷貝”轉(zhuǎn)向“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”

從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。在《指紋》一課中，教師在讓學(xué)生玩指紋、充分感知指紋的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出想研究的問(wèn)題，學(xué)生提出了“我的指紋是什么形狀的？”、“我的指紋與小組同學(xué)比一樣嗎？”、“我的指紋有幾種形狀？”、“長(zhǎng)大了我的指紋和現(xiàn)在一樣嗎？”等16個(gè)問(wèn)題，教師將問(wèn)題板書在黑板上，讓學(xué)生討論后選擇一個(gè)自己最想研究的問(wèn)題開展研究。以自主選擇作動(dòng)力，學(xué)生的研究是積極而開放的，在最后的展示中，學(xué)生學(xué)會(huì)了用寫、畫、印、比較等方法來(lái)展示自己的成果，特別是學(xué)生對(duì)指紋的描述，如指紋像迷宮，像大輪胎，像可怕的龍卷風(fēng)，像風(fēng)中帶著小雨點(diǎn)，像山、像狂風(fēng)、像年輪等的比喻，是學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)展示自己的發(fā)現(xiàn)，而且這些比喻都十分生動(dòng)而形象。

（二）個(gè)性化學(xué)習(xí)讓學(xué)生從“無(wú)意學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“有意學(xué)習(xí)”

學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的目的有關(guān)時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)，有助于達(dá)到自己目標(biāo)的知識(shí)，才會(huì)被認(rèn)為是對(duì)自己有價(jià)值的事情。當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料不符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)或威脅到自己的價(jià)值觀時(shí)，他就難以產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)。在《烏鴉喝水》一課中，教師在出示烏鴉喝水的瓶子后，讓學(xué)生討論怎樣讓烏鴉喝到水，當(dāng)學(xué)生提出用大石子、小石子、加水等方法后，學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論中情緒高漲，探究主動(dòng)，學(xué)習(xí)變得愉快而有意義。

（三）個(gè)性化學(xué)習(xí)讓學(xué)生從“被動(dòng)接受”走向“自主探究”

以驗(yàn)證為主的教學(xué)，十分注重“聽講與接受”學(xué)習(xí)，即使是以前的常識(shí)課，雖然有許多實(shí)驗(yàn)，但很多實(shí)驗(yàn)是老師演示，學(xué)生聽講，在接受后驗(yàn)證。而科學(xué)課上的個(gè)性化學(xué)習(xí)讓學(xué)生從“記憶與模仿”走向了“理解與創(chuàng)新”。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生編.知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)―理論與實(shí)踐[M].華東師范大學(xué)出版社，2000.12.