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體育法學(xué)論文范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：教育教學(xué)論文,利益選題方法

1.選擇理論空白

所謂理論空白，就是指該選題尚未有人涉及，這方面的研究論述不多，還沒有此類，是學(xué)科研究的理論空白區(qū)。既是理論上的空白，往往容易引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注，只要能夠自圓其說，能夠有理有據(jù)，文章容易被采用。所以，只要有可能，寫專業(yè)論文就要另辟蹊徑尋找空白，一方面容易突破，容易出成果，另一方面也容易在此基礎(chǔ)上立穩(wěn)足跟，循序漸進(jìn)，結(jié)合教學(xué)實踐，不斷深入研究和探索，形成一系列成果，從而成為這一方面的專家和權(quán)威。這也是做課題研究的重要選擇。

2.選擇學(xué)術(shù)爭論

所謂學(xué)術(shù)爭論，是指對某一學(xué)術(shù)觀點有不同的看法而進(jìn)行的辯論、闡述或說明。往往是對某一問題已經(jīng)有了一定研究和思考，并有了一定看法，在遇到別人不同的學(xué)術(shù)觀點時，覺得自己有獨到的觀點需要與之商榷，從而使問題得到進(jìn)一步澄清。比如對“放羊式”教學(xué)的辯論，比如對體育課標(biāo)的理解與運用偏差的爭論等，這種學(xué)術(shù)爭論必須言之有理，持之有故，這是學(xué)術(shù)范圍內(nèi)的爭論，而不是人身攻擊，要就事論理，不能惡語中傷，甚至挑起事端。寫作學(xué)術(shù)爭論，在推倒對方論題或觀點的同時，還要提出自己的獨到觀點，發(fā)表新穎的見解，有破有立，如果僅是反對或推翻對方的觀點，而提不出自己的思想，這樣的文章是缺乏說服力的，也不可能被發(fā)表。有些是人云亦云，根本沒有自己的思考，聽別人說新課標(biāo)存在如何問題，自己就跟著呼喊口號般地說如何如何不好，這樣是不能寫成論文的。

3.選擇案例與反思

針對某一個小問題入手，切口小易把握，就教育教學(xué)中某一件小事，課堂中某一成功與失誤的環(huán)節(jié)，做成案例進(jìn)行分析與反思，寫成文字，與同行展開討論，從中總結(jié)出經(jīng)驗與教訓(xùn)。從一些微不足道的細(xì)節(jié)中找出教育教學(xué)的真知與規(guī)律，從簡單中尋找不簡單，這是鍛煉青年教師觀察思考、辯證分析能力有效途徑。大型養(yǎng)路機械網(wǎng)從微觀教學(xué)起步向宏觀教育邁進(jìn)，這是青年教師快速發(fā)展的成功之路，對于青年教師來說是彌足珍貴的。選擇案例，一定言之有理，表述實在，避免空泛，從案例中你認(rèn)識了什么，得到了什么，給同行提供了什么借鑒等，編輯老師也會對青年教師抱著愛惜、保護(hù)、扶持的態(tài)度優(yōu)先考慮你的稿件。

4.捕捉靈感閃光點

靈感是人的思維形式的特殊表現(xiàn)，是創(chuàng)造性勞動的開始。搞音樂的靈感來了，一曲動聽的樂章就出來了；搞科技的靈感來了，一項發(fā)明創(chuàng)造出來了；搞體育的也同樣有靈感產(chǎn)生：有時在讀書（文章）時會立即產(chǎn)生一種寫作的沖動，有時與同行交流會突然就某一話題而產(chǎn)生新的觀點或新的想法，有時躺在床上就某一個問題會產(chǎn)生許多想法，而且越想越豐富……這些瞬間產(chǎn)生又很快會淡忘消失的信息，權(quán)且把它作為靈感，靈感出現(xiàn)的時機是不應(yīng)該錯過的，要馬上記錄下來，待日后精心思考整理。其實靈感的十分之一是機會，十分之九是信息，只有不斷的學(xué)習(xí)，經(jīng)常的交流，積極的反思，靈感才會經(jīng)常顯現(xiàn)。靈感也是論文選題的重要途徑，靈感來了，思路開闊，下筆如流水。越讀書靈感來得越快，越撰寫靈感來得越多。

體育法學(xué)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語語法 語法教學(xué) 重要性

語言學(xué)習(xí)最重要的是融入到語言環(huán)境當(dāng)中去，但現(xiàn)實是并不是每個人都能去英語國家學(xué)習(xí)生活，但這些人如何獲取規(guī)范的英語學(xué)習(xí)環(huán)境呢？其實，語法就是一種規(guī)范的語言環(huán)境，融入到語法設(shè)置的語言環(huán)境中去，是學(xué)好包括英語在內(nèi)的語言條件之一。

一、語法的涵義、特點及分類

㈠、涵義：語法是語言的規(guī)則；語法是詞的構(gòu)成、變化和用詞造句的規(guī)則；語法包括詞法和句法；語法是語言學(xué)的一個分支，研究按確定用法來運用的詞類、詞的屈折變化或表示相互關(guān)系的其他手段以及詞在句中的功能和關(guān)系。

㈡、特點：語法具有高度的抽象性；語法具有強大的遞歸性；語法具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性；語法具有相對的穩(wěn)固性；語法還具有民族性。

㈢、分類：從歷時角度，可分為傳統(tǒng)語法和現(xiàn)代語法（以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)出現(xiàn)為界）；從描寫目的，可分為理論語法和教學(xué)語法（英語語法屬教學(xué)語法的范疇）

二、語法的三個層面：形式、意義、用法

㈠、形式：某個語法結(jié)構(gòu)怎樣構(gòu)成的。比如“現(xiàn)在完成進(jìn)行時”的結(jié)構(gòu)形式是have been

doing。這是使用語法規(guī)則的起點，即首先要做到能夠準(zhǔn)確地構(gòu)造某個語法結(jié)構(gòu)，這是語法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性問題。㈡、意義：某個語法結(jié)構(gòu)表達(dá)的意義。比如“現(xiàn)在完成進(jìn)行時”可以表示“一個活動從過去一直延續(xù)到現(xiàn)在說話時刻”這樣的含義，這就是現(xiàn)在完成時態(tài)這一結(jié)構(gòu)所具備的語法意義。由此可以看出，特定意義一般是對應(yīng)于特定的結(jié)構(gòu)形式的，或者說，特定的結(jié)構(gòu)形式能夠表達(dá)特定的意義。對于一個句子，它的含義不僅僅是來自于句中所使用的詞匯的含義，而是還有來自于其定語法結(jié)構(gòu)所含有的語法意義。㈢、用法：關(guān)于何時/為什么使用某一語法結(jié)構(gòu)的問題。這與在實際交流中的語境有關(guān)系，即什么樣的語境中，采用何種語法結(jié)構(gòu)來表達(dá)特定的意義才合適，這是有關(guān)語法結(jié)構(gòu)的合適型問題。意義和用法是密切相關(guān)的，有時難以嚴(yán)格界定。㈣、語法形式、意義、用法三者之間的關(guān)系：英語學(xué)習(xí)者要能夠準(zhǔn)確地、有意義地、恰當(dāng)?shù)厝ミ\用英語語言結(jié)構(gòu)。 做到這一點，才能真正靈活使用語法規(guī)則，并進(jìn)而在思維高度上來使用英語。比如：I have been coming to Beijing for fourteen years.翻譯一：我來北京有14年了。翻譯二：在過去這14年中，我常常來北京。翻譯二正確。Have been doing 在英文中表示的是一個重復(fù)的動作，具體來說：用短暫動詞（如come）的完成進(jìn)行時（如have been coming）來表示到目前為止的一段時間內(nèi)重復(fù)發(fā)生的動作。因此，知道語法結(jié)構(gòu)的正確構(gòu)造形式只是第一步，還要清楚其表達(dá)的語法意義。但知其二并不能保證能夠正確使用，還要知道其用法。其用法與語言環(huán)境密切相關(guān)。㈤、句子與語境：在真實的語言交際過程中，任何一個句子都不能夠孤立存在，都有一個賴以生存的環(huán)境。甚至有時候，語境決定了一個句子真正要表達(dá)的意思。比如下面這個電影對白發(fā)生在一位父親與自己女兒的男朋友之間：

Father： Do you drink？ Young Man： No，thanks，I’m cool.

Father： I’m asking If you drink. Do you think I’d offer alcohol to teenage drivers taking my

daughter out？ 這位父親問他女兒的男朋友（其正準(zhǔn)備開車帶他女兒出門）：Do you

drink？他真正的意思是問這個年輕男子是否有飲酒的習(xí)慣，即在詢問情況，而不是問他現(xiàn)在想不想喝酒，即不是在提議。因此，從交際的角度去看待語法，在具體語境中考查語法規(guī)則的使用，通過語篇、語境駕馭語法來達(dá)到十分具體的交際目的。我們不僅知道“應(yīng)該”怎么說（what learners should say），更應(yīng)該去了解為什么英語本族語者要“這樣”說（what native speakers of English actually do say and why）。

三、掌握語法的重要性及語法教學(xué)的目標(biāo)

㈠、重要性?！恫涣蓄嵱⒄Z用法大全》中強調(diào) “要掌握一門語言，首先要掌握其語法。只有掌握了語法，最終才能掌握語言，才能得心應(yīng)手地運用之。英國著名語言學(xué)H. Sweet 認(rèn)為語法是“語言的科學(xué)和藝術(shù)”。㈡、語法教學(xué)的目標(biāo)語法教學(xué)具有兩個目標(biāo)和三個階段。

①兩個目標(biāo)：“知”和“能”?！爸笔侵钢勒莆找欢ǖ恼Z法知識；“能”是指能夠正確自如地運用所學(xué)所掌握的的語法知識。②三個階段：初級階段、過渡階段、高級階段。

③兩個目標(biāo)和三個階段的關(guān)系：兩個目標(biāo)和三個階段之間的關(guān)系是緊密的，要實現(xiàn)兩個

目標(biāo)，必須要經(jīng)歷三個階段。其中，初級階段就要實現(xiàn)“知”的目標(biāo)，即要求知曉一定的語法知識，這是基礎(chǔ)，只有知曉了一定的語法知識，才能向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。而要實現(xiàn)“能”的目標(biāo)就必須以初級階段為基礎(chǔ)，在“知”的前提下通過“練”，也就是光知曉語法知識是不夠的，只有在實踐當(dāng)中多加練習(xí)才能夠更加透徹地，更加牢固地掌握一定的語法知識，從而才“能夠”揮灑自如地去加以運用，也就才能夠由初級階段過渡到高級階段，實現(xiàn)“能”的目標(biāo)。由此看出學(xué)習(xí)語法知識是第一步，通過不斷的練習(xí)才能實現(xiàn)向語言能力的轉(zhuǎn)換，最終達(dá)到言語交際的目的

㈢、語法知識與語言技能。語法知識如何轉(zhuǎn)化為語言技能，要做到下面兩點：

首先，要“多思考”（think much），要認(rèn)真領(lǐng)悟書中所講到的語法規(guī)則。認(rèn)真思考語法規(guī)則背后的合乎情理的思維規(guī)律，把“課本上的語法”（a textbook grammar）變?yōu)椤邦^腦中的語法”（a mental grammar）——即逐漸培養(yǎng)自己運用英語思維的能力。其次，要“多練習(xí)”（practice much），這里的練習(xí)，不僅是指為了應(yīng)付考試而做的大量的閱讀練習(xí)和單項選擇題練習(xí)，而是包括聽、說、讀、寫、譯全方位的練習(xí)，尤其是口語和寫作這種語言產(chǎn)出能力的練習(xí)。

四、英語語法的構(gòu)成和特點

㈠、英語語法包括詞法和句法。詞法：名詞（noun）、動詞（verb）、形容詞（adjective）、冠詞（article）、數(shù)詞（numeral）、介詞（preposition）、代詞（pronoun）、連詞（conjunction）、副詞（adverb）等詞類的用法。㈡、句法：一般規(guī)則的用法和特殊規(guī)則的用法。㈢、動態(tài)中把握英語語法

㈣、把握英語句子由易到難的五個層次的變化，學(xué)會從動態(tài)發(fā)展的角度去理解和思考語法在句子中的體現(xiàn)。

㈤、英語句子五個層次的變化

①簡單的簡單句：?。┝鶄€最基本句型，以及其中包含的六種句子成分（主謂賓系表補）。

ⅱ）SV（主謂）ⅲ）SVO（主謂賓）ⅳ）SVP（主系表） ⅴ）SVOOC（主謂賓賓補）ⅵ）SVIODO（主謂雙賓語） ⅶ）There be + O （There be）②復(fù)雜的簡單句：在六大句型基礎(chǔ)上加三大修飾成分（定語、狀語、同位語）后句子變得更加復(fù)雜了，但仍屬于簡單句（即句號前只有一個主謂結(jié)構(gòu)）。③非簡單句：當(dāng)一個句號前出現(xiàn)兩個、甚至更多個主謂結(jié)構(gòu)時，簡單句就變成了并列句或復(fù)合句。④復(fù)雜結(jié)構(gòu)充當(dāng)句子成分：簡單句子中的成分一般由簡單的詞或詞組充當(dāng)，而隨著句子變長變難，句中的一個成分可能就會由長而且復(fù)雜的結(jié)構(gòu)充當(dāng)，如從句、非謂語動詞短語、動詞短語、形容詞短語、介詞短語等等。⑤從句套從句的結(jié)構(gòu)。一個復(fù)雜的句子中，可以有兩個以上的從句，這些從句相互之間可以是平行關(guān)系，也可以是從屬關(guān)系（即從句套從句），這種情況理解難度較大。

㈥、下面通過英漢語法的對比來看英語語法的特點

①漢語中有很多無主語句子或省略主語的句子，在用英語表達(dá)時，須補出主語（祈使句的情形例外）。如：

ⅰ. 暑假過得很開心。 The summer vacation is happy. （F） We/They had a good time in the summer vacation. （T） （上面的這個漢語句子實際上沒有主語，“暑假”在句中是狀語。譯成英語時須加主語We/They/He/I 等。）

② 漢語中有很多無生物名詞作主語，但在英語中要改用生物即人作主語。如：

i. 你的英語真棒。 Your English is excellent. （F） You are excellent in English. （ T ）

③ 漢語中的一些句子以生物即人作主語，但受表語形容詞的制約，在英語中不可以人為主語。如：i.你方便的話，請在六點鐘來。

Please come at six if you are convenient. （F） Please come at six if it is convenient to you. （T）

④ 漢語中有大量的無謂語動詞句子，但英語是一種以動詞為中心的語言，每個句子幾乎都少不了謂語動詞（省略句除外）。如：這本書值得一讀。

The book worth reading. （ F ） The book is worth reading. （T ）

⑤ 漢語中及物動詞與不及物動詞、狀態(tài)動詞與動作動詞的差別不大，界限不明，但在英語 中卻有嚴(yán)格區(qū)別和固定的用法模式。如：

i.他與她結(jié)婚了。 He married with her. （with 是多余的）

五、大學(xué)英語語法教學(xué)的重難點

強化重點、突出難點：情態(tài)動詞、虛擬語氣、從句、強調(diào)、倒裝、否定、省略、主謂一

致、比較等是大學(xué)英語語法的重難點。從詞法、句法層面上升到語篇層面：大學(xué)英語語法教學(xué)則更偏重句法的教學(xué)。句法教學(xué)體現(xiàn)在理解語篇當(dāng)中的長難句，而理解長難句最多運用到的語法知識就是從句、平行比較結(jié)構(gòu)和非謂語動詞短語三大語法規(guī)則

六、如何更有效地掌握大學(xué)英語語法

英語語法學(xué)得好不好，主要不是看你讀了多少語法書，記了多少條語法規(guī)則，而是要看你在實踐中能否正確掌握所學(xué)的這些語法規(guī)則——能聽懂，說得好，寫得好，理解得好，譯得準(zhǔn)確。 要掌握好一個語法項目，就得靠多聽、多說、多寫、多讀、多譯，也就是做反復(fù)的、量的、多樣化的練習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]薄冰，薄冰英語語法指南，外語教學(xué)與研究出版社； 2006.1

[2]張道真，英語語法大全，首都師范大學(xué)出版社，2008.12.

體育法學(xué)論文范文第3篇

所謂主體性目標(biāo)體育教學(xué)模式，是指深刻反映素質(zhì)教育和體育教學(xué)內(nèi)在規(guī)律，以學(xué)生為主體，緊緊圍繞現(xiàn)代教學(xué)方向，全面提高學(xué)生主體意識和自主實踐能力的一種新型教學(xué)方式。它建立在充分尊重學(xué)生主體人格和激發(fā)學(xué)生主動性、創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)之上，比較其他教學(xué)模式而言，具有更強的可行性和實效性。主體性目標(biāo)體育教學(xué)模式，是學(xué)生作為認(rèn)識主體主動參與教學(xué)活動，在教師的指導(dǎo)下，憑借自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對來自客體的信息進(jìn)行選擇和重組，從而達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的一種模式，其內(nèi)容包括學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、技術(shù)目標(biāo)、教養(yǎng)目標(biāo)等多種類型。我校通過實驗和問卷調(diào)查對主體性目標(biāo)體育教學(xué)模式、教學(xué)功能等內(nèi)容進(jìn)行了研究。

一、主體性目標(biāo)體育教學(xué)模式的基本特征

1.主體性特征。

所謂主體性，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、練習(xí)過程中，體現(xiàn)出來的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。它是學(xué)生個體主動要求發(fā)展的內(nèi)在動力，在目標(biāo)教學(xué)實施過程中，教師要樹立“以學(xué)生為本”的主導(dǎo)思想，變被動訓(xùn)練式教學(xué)為主動參與式教學(xué)，在教學(xué)觀念上由“教授”向“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”轉(zhuǎn)化，把學(xué)生確定為學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)識的主體，活動的主體，發(fā)展創(chuàng)新的主體，完善自我的主體。

在教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，確定學(xué)生主體地位是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、練習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提。體育教學(xué)組織活動，都要作用于學(xué)生身上，通過學(xué)生親身體驗的活動，來感受教學(xué)的效果，所以學(xué)生是體育教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的個性發(fā)展，教師只有真正認(rèn)識并在教學(xué)活動中注意體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識，才能真正提高學(xué)生的主體能力，才能更好地完成體育教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.目標(biāo)性特征。

學(xué)生在課上積極主動地確定目標(biāo)，選擇適合自己的練習(xí)方法，通過一段運動實踐后，學(xué)生以“目標(biāo)”為核心進(jìn)行自我評價，反饋調(diào)節(jié)目標(biāo)，經(jīng)過感知、思維、練習(xí)提高了運動技術(shù)水平。

3.主動性特征。

教師必須培養(yǎng)學(xué)生參與目標(biāo)的意識和完成目標(biāo)的能力，在教學(xué)實踐中，為學(xué)生創(chuàng)造參與目標(biāo)設(shè)計、評價的機會。學(xué)生在學(xué)習(xí)、練習(xí)時根據(jù)自身水平選擇學(xué)習(xí)方法，自定目標(biāo)，每一次目標(biāo)的升級是學(xué)生自我評價“學(xué)會”還是“不會”的，以強調(diào)學(xué)生的主動性、自律性。充分調(diào)動了學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、表現(xiàn)能力、自控能力、自我反饋調(diào)節(jié)能力，使學(xué)生逐步接近學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終達(dá)到目標(biāo)。

二、主體性目標(biāo)體育教學(xué)模式的功能

教學(xué)實踐證明:主體性目標(biāo)體育教學(xué)模式具有四大功能，即導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、激勵功能、傳遞功能。

1.導(dǎo)向功能。

體育目標(biāo)教學(xué)在教學(xué)過程中起著明確方向、引導(dǎo)執(zhí)行、提高效果的作用。教學(xué)活動中，追求練習(xí)什么?要達(dá)到什么?結(jié)果如何?都要有教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約，教師圍繞目標(biāo)設(shè)計學(xué)法，學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行練習(xí)，因此，確立正確合理的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)。在問卷調(diào)查中，明確目標(biāo)、圍繞目標(biāo)進(jìn)行練習(xí)的學(xué)生中男生占88%，女生占82%。在目標(biāo)設(shè)計中，要體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)練習(xí)能力、探究調(diào)節(jié)能力、體育實踐能力及開拓能力，這樣才能體現(xiàn)出體育目標(biāo)教學(xué)的導(dǎo)向功能。

2.調(diào)控功能。

體育教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確立，就對體育課整個教學(xué)過程及每一環(huán)節(jié)、每一練習(xí)內(nèi)容起到控制作用。教學(xué)目標(biāo)將教師主導(dǎo)和學(xué)生主體凝聚在一起，使之與學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、練習(xí)協(xié)調(diào)進(jìn)行，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)高效完成。學(xué)生能以目標(biāo)控制參與練習(xí)過程的，男生占84%，女生占86%。課上制定的體育教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)目標(biāo)，是教師、學(xué)生共同采取有效的措施來解決和完成的。

3.激勵功能。

設(shè)定目標(biāo)后，就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)鍛煉的自覺性和主動性。目標(biāo)的設(shè)定和實施都必須有教師、學(xué)生的共同參與，共同實施，共同感悟，將抽象目標(biāo)變成教學(xué)實踐，變成具體活動。

學(xué)生的調(diào)查顯示，90%的男生和86%的女生喜歡上體育課，對體育活動有興趣。這樣一來，就使學(xué)生加深對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識和理解，調(diào)動起學(xué)生投入學(xué)習(xí)鍛煉的積極性，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)鍛煉的高度熱情。

4.傳遞功能。

體育法學(xué)論文范文第4篇

選擇我校2013－2014年度生理學(xué)實驗教學(xué)作為試點，2012級護(hù)理、麻醉、影像、口腔專業(yè)隨機挑選4個實驗班（107人）作為研究對象，另有4個班（108人）采取傳統(tǒng)教學(xué)模式作為對照。所有學(xué)生理論課和實驗課的教材均相同，分別是朱大年主編的《生理學(xué)》（第七版）和張根葆、關(guān)宿東主編的《機能實驗學(xué)教程》。

二、實驗過程

（一）對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式

教師利用約15分鐘的時間講解實驗內(nèi)容，然后示教，強調(diào)注意事項，預(yù)示實驗結(jié)果，然后學(xué)生分組模擬實驗，最后總結(jié)結(jié)果。

（二）實驗組采用逆向問題教學(xué)模式

逆向問題教學(xué)模式即首先提出實驗內(nèi)容、主要問題，給學(xué)生思考和分析的時間，然后讓學(xué)生自己解決問題（實驗操作），最后討論分析實驗過程中遇到的問題。針對“影響尿生成的因素”實驗，具體操作過程如下：

1．提出問題。

提出與本次實驗有關(guān)的問題。如：尿生成的基本環(huán)節(jié)？什么是腎小球濾過率？腎小球濾過的動力是什么？什么是滲透性利尿？由于生理學(xué)課上過有一段時間，大部分學(xué)生已經(jīng)不記得這些知識了，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回憶這些知識點，同時提醒大家思考這些問題的原因、目的所在。

2．分析問題。

（1）引導(dǎo)學(xué)生查閱課本、實驗指導(dǎo)教程。請學(xué)生解答所提出的問題，教師予以補充，同時將這些問題穿插到本次實驗相關(guān)理論中。

（2）給學(xué)生觀看實驗操作相關(guān)錄像，點出操作中的注意事項。

（3）學(xué)生進(jìn)行實驗操作。教師要密切觀察學(xué)生的實驗操作，適時地給予指導(dǎo)。

3．解決問題。

通過實驗操作和實驗結(jié)果，學(xué)生可以對提出的問題做出解答，同時實驗過程中也會出現(xiàn)一些新的問題，教師與學(xué)生一起分析討論，最后解決所有的問題。

4．總結(jié)問題。最后教師和學(xué)生一起對實驗進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生知道為什么要做這個實驗，通過此實驗學(xué)到了什么。實驗結(jié)束后，讓學(xué)生完成相關(guān)問卷調(diào)查。

三、逆向問題教學(xué)法的調(diào)查結(jié)果

（一）學(xué)生課堂反饋：實驗組的107名學(xué)生中有71．96％（77人）表示喜歡逆向問題教學(xué)法，愿意也樂于接受這種教學(xué)方式。他們表示這種教學(xué)方法比傳統(tǒng)教學(xué)方式更有意思，更能激發(fā)他們的實驗興趣。有13．08％（14人）的學(xué)生更喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們表示喜歡教師先講解，自己模仿，不需要加以思考。同時有14．96％（16人）的學(xué)生表示喜歡完全自由的上課模式，他們表示教師可以不用解釋，學(xué)生完全跟著錄像就可以完成實驗。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果：實驗組共發(fā)放107份問卷調(diào)查表，收回107份，回收率100％，采取無記名問卷調(diào)查方式。調(diào)查結(jié)果可看出有29．91％的學(xué)生認(rèn)為逆向問題教學(xué)法對學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容非常有幫助，60．75％的學(xué)生認(rèn)為有幫助。有22．43％的學(xué)生認(rèn)為逆向問題教學(xué)法對于調(diào)動實驗積極性非常有幫助，54．21％的學(xué)生認(rèn)為有幫助。另外認(rèn)為逆向問題教學(xué)法對于提高學(xué)生思考能力、動手能力和解決問題能力非常有幫助的學(xué)生比例分別占到24．30％和21．50％，認(rèn)為有幫助的學(xué)生比例分別占60．75％和53．27％。認(rèn)為逆向問題教學(xué)法對提高實驗教學(xué)質(zhì)量非常有幫助的學(xué)生比例占24．30％，認(rèn)為有幫助的占到62．62％。四、逆向問題教學(xué)法的體會生理學(xué)是一門具有實驗性的學(xué)科，很多生理學(xué)知識都需要通過實驗來驗證。生理學(xué)課程較為枯燥，很多學(xué)生上課時就很難接受，等到上實驗課時，理論知識早已忘完。在這種情況下來完成實驗，只能完全模仿教師，學(xué)生自己毫無思考，其實驗教學(xué)的效果自然不好。所以傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式是以教師為主體，學(xué)生只是被動接受的客體。按照教師的指示完成實驗，學(xué)生往往上完一堂實驗課，感覺一片茫然，只是機械地重復(fù)教師的示教過程，不能充分地理解實驗?zāi)康?，達(dá)不到實驗預(yù)期的效果。近兩年將逆向問題教學(xué)法應(yīng)用到生理學(xué)實驗中，讓學(xué)生從一開始就處于思考狀態(tài)，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。從問卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，逆向問題教學(xué)法可以明顯提高學(xué)生對實驗課的學(xué)習(xí)積極性，通過提出問題、思考問題后，他們解決實驗問題的能力明顯增強，實驗教學(xué)質(zhì)量顯著改善。當(dāng)然逆向問題教學(xué)法要取得較好的教學(xué)效果需要教師和學(xué)生的配合，教師要做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生對實驗產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生自己動手的欲望；學(xué)生要對實驗內(nèi)容有一定的理論基礎(chǔ)，同時要積極參與，才能達(dá)到良好的預(yù)期效果，此外，還特別需要學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)工作。只有教師與學(xué)生共同付出努力，才可能收獲良好的實驗教學(xué)效果。

體育法學(xué)論文范文第5篇

一、“教”與“玩”結(jié)合的提出依據(jù)

1.小學(xué)生的情趣特點決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。愛玩好動，是兒童的天性，在小學(xué)時期的學(xué)生，興趣廣泛，好奇心強，常常以直接興趣為動力，這就要求體育教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的情趣特點出發(fā)，采取靈活多樣的形式，寓教于玩，這樣既能增強學(xué)生參加體育活動的興趣，又能在娛樂游戲中體現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到體育教學(xué)目的。

2.小學(xué)生的身體素質(zhì)決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。小學(xué)生正處于身體發(fā)育階段，其骨骼硬度小，韌性大，易彎曲變形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，負(fù)氧能力差，易疲勞。這些都表明少年學(xué)生的運動負(fù)荷不能過大，運動時間不宜過長，否則，非但起不到通過上體育課來強身健體的作用，反而會給身體健康造成影響。因此，在體育教學(xué)中，把“教”與“玩”有機結(jié)合，使少年學(xué)生在上體育課過程中有張有弛，無疑是必要的。

3.小學(xué)生的接受能力決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。小學(xué)生，尤其是低年級的小學(xué)生，理解能力和應(yīng)用能力都比較差，在體育教學(xué)過程中，我們常常會遇到教師講的頭頭是道，學(xué)生卻似懂非懂的情況，這就說明體育教學(xué)只強調(diào)“教”是不夠的，還必須同“玩”結(jié)合起來，通過做游戲等趣味活動來啟發(fā)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，做到潛移默化。

4.小學(xué)生的成才需求決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。體育教學(xué)的目的在于育人，即為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格人才，這就要求在體育教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)出能夠開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生個性、增強學(xué)生體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生思想品德，要達(dá)到這一目的，需要教師的精心教導(dǎo)和學(xué)生的自我鍛煉，“教”，可以使學(xué)生明確體育課的目的、原則、方法。“玩”，則可以促進(jìn)學(xué)生消化理解教學(xué)內(nèi)容，增強實踐能力，同時，通過有目的的“玩”，還可以發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展其個性，增強其創(chuàng)造能力。

二、“教”與“玩”結(jié)合的基本方法

1.集分結(jié)合。就是在體育課堂上，教師集中一段時間講授理論知識和練習(xí)規(guī)范，然后將學(xué)生分成若干個小組以體育游戲形式進(jìn)行應(yīng)用。如，在講授身體平衡技能知識后，將學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行單腿站立、單腿跳躍、單腿跳接力等比賽，把“教”與“玩”結(jié)合起來。

2.課間穿插。就是在體育教學(xué)過程中適當(dāng)穿插一些趣味游戲，以活躍體育課堂氣氛，刺激學(xué)生運動神經(jīng)的活躍。如，在教授體操課時，可在課間放一段歡快的樂曲，讓學(xué)生們嘗試按著音樂節(jié)拍以舞蹈形式做體操；在隊列練習(xí)時，穿插一些花樣，等等。這些都能使枯燥、緊張的體育課變得生動、輕松，具有吸引力，提高學(xué)生參加體育活動的興趣。

3.命題發(fā)揮。就是在教授某種體育運動規(guī)范后，由教師統(tǒng)一命題，提出運動量和鍛煉目的，然后由學(xué)生自己設(shè)計體育活動項目，自己組織體育游戲活動。

4.內(nèi)外聯(lián)系。就是把校內(nèi)體育教學(xué)與校外學(xué)生體育活動聯(lián)系起來，讓學(xué)生在校外的“玩”按照一定的體育規(guī)范要求進(jìn)行，實現(xiàn)校外“玩”為校內(nèi)“教”服務(wù)。

三、“教”與“玩”結(jié)合的原則要求

1.服務(wù)中心。即為教學(xué)教改這個中心服務(wù)，把改善教學(xué)方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量作為體育教學(xué)中“教”與“玩”結(jié)合的出發(fā)點和落腳點。

2.寓教于“玩”。“玩”通常有兩種情況，一種是單純的玩，即無要求無目的的憑興趣玩，一種是有要求要實現(xiàn)一定目的的“玩”，兩種玩雖都以身體的運動為主要形式，但實際意義則完全不同。在體育教學(xué)中，提出“教”與“玩”相結(jié)合，是把“玩”作為教的輔導(dǎo)手段，以“玩”助學(xué)，以“玩”促練，也就是在“玩”的過程中要體現(xiàn)教的意圖，實現(xiàn)教的目的。

3.循序漸進(jìn)。從引導(dǎo)、誘導(dǎo)的角度，由淺入深，由簡到繁，在漸進(jìn)過程中使“教”與“玩”的形式、內(nèi)容在結(jié)合上日益緊密，使學(xué)生一步一步地按照體育教學(xué)的要求有目的地進(jìn)行各種“玩”的活動，如在低年級學(xué)生中練習(xí)躲閃能力可組織開展比較簡單的“老鷹捉小雞”游戲活動。到了高年級，則應(yīng)組織帶球躲人等難度大的躲閃游戲活動。

4.活而不亂?！巴妗笔侵敖獭钡囊环N手段。因此，體育教學(xué)中應(yīng)用“教”與“玩”結(jié)合的方法必須注意分寸，把握尺度，要按照教學(xué)大綱要求和教學(xué)實際需要組織必要的“玩”，防止“玩”偏問題的發(fā)生。

四、“教”與“玩”結(jié)合的實踐效果

1.增強了學(xué)生參加體育鍛煉的興趣?！敖獭迸c“玩”的結(jié)合，豐富了體育教學(xué)形式和體育教學(xué)內(nèi)容，滿足了學(xué)生的情趣特點和心理需求，實現(xiàn)了教者與學(xué)者在感情上的融合和在情趣上的共鳴。因此，在體育課堂上，學(xué)生精神飽滿，興高采烈，自覺、主動地參加各種體育活動。

2.強化了學(xué)生的體能鍛煉。在體育教學(xué)中，由于穿插了一些體育游戲，吸引了學(xué)生積極參加體育活動，使學(xué)生的運動量增加，達(dá)到了運動負(fù)荷。通過“玩”達(dá)到了學(xué)生運動量，促進(jìn)了體能的增強。

3.加快了學(xué)生的個性發(fā)展?！敖獭迸c“玩”的結(jié)合，為體育教學(xué)營造了一個比較自由、民主的寬松環(huán)境，賦予了學(xué)生一些獨立自主的權(quán)力，使學(xué)生可以根據(jù)主觀愿望，運用獲得的基本知識和技能選擇與個人愛好和體能實際相適應(yīng)的體育活動，在活動中培養(yǎng)健康的情趣，鍛煉堅強的意志，促進(jìn)了學(xué)生個人性格、氣質(zhì)的發(fā)展。

4.促進(jìn)了學(xué)生的智力提高?！敖獭迸c“玩”的結(jié)合，使學(xué)生在體育教學(xué)中接觸了更廣闊的知識天地，促使學(xué)生在速度、力量、耐力、靈敏、協(xié)調(diào)等方面全面發(fā)展，促進(jìn)了思維、判斷、記憶等方面能力的增強，為學(xué)生智力的提高創(chuàng)造了條件。