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蒙氏教育概念范文第1篇

蒙氏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得范文1數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，同時也廣泛地應(yīng)用到生活的各個領(lǐng)域。幼兒數(shù)學(xué)教育，是幫助幼兒建立與發(fā)展初步的數(shù)概念。理解初步的數(shù)量關(guān)系與空間形式，從而促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展的一項工作。

20xx年3月24日，億童早期教育研究中心教研員到我園進(jìn)行了一次《蒙氏數(shù)學(xué)》的培訓(xùn)。本次參與培訓(xùn)的人員有我園數(shù)學(xué)教研組的全部成員。

本次的培訓(xùn)內(nèi)容主要分為兩個部分：1、由億童早期教育研究中心教研員朱老師上一節(jié)《蒙氏數(shù)學(xué)》示范活動;2、我園數(shù)學(xué)教研組成員與教研員朱老師共同探討數(shù)的概念，共同解決平時教學(xué)中所遇到的問題。

本次的培訓(xùn)活動讓我得到了很大的啟發(fā)。首先，是讓自己對《蒙氏數(shù)學(xué)》的教育理念得到更深一層的理解。其次，也讓自己對數(shù)的概念得到了系統(tǒng)的梳理。在本次培訓(xùn)活動中，我向教研員提出了自己在平時進(jìn)行《蒙氏數(shù)學(xué)》的教學(xué)中所遇到的問題，共同解決問題。還與教研員、我園數(shù)學(xué)教研組成員共同探討了教學(xué)中的方式和方法。

本次的數(shù)學(xué)教研培訓(xùn)活動為我們教師很好地解答疑難問題之余，還為我們系統(tǒng)地梳理了對數(shù)的理念。非常感謝園領(lǐng)導(dǎo)的重視并給予我們這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會!

蒙氏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得范文2蒙氏教育是一個很前衛(wèi)又很普級的幼兒教育新理念，通過學(xué)習(xí)使我對蒙氏教育有了一些初步的了解和認(rèn)識，讓我懂得了0—6歲的孩子在接受知識時是通過表象思維慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S的。在珠心算教學(xué)別在計算教學(xué)方面，及應(yīng)用題教學(xué)中，應(yīng)借用具體實物來操作教學(xué)。這樣學(xué)生易理解又能快速掌握運算方法。在數(shù)學(xué)的圖形認(rèn)識，及分類教學(xué)中，提醒老師課前做好充分的教具準(zhǔn)備工作。例：做不同顏色的幾種圖形，這樣學(xué)生既能直觀清楚的認(rèn)識圖形又能區(qū)分顏色。一節(jié)課不僅得到了很大的收獲，同時更提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣。讓我懂得不論你教什么課，最好讓孩子自己親手去操作，這樣不但能提高孩子學(xué)習(xí)的興趣也便于孩子接受掌握，同時記得更牢固。可能應(yīng)了這樣一句古話“眼過千遍，不如手過一遍”吧!更讓我懂得無論你教什么，我們不要去死教，而是用自己的身心去教。這樣孩子不但非常喜歡你，更喜歡你的每節(jié)課，自然孩子學(xué)習(xí)興趣也很濃，學(xué)的就好，也就會達(dá)到“事半功倍”的效果。

蒙臺梭利是教育史上一位杰出的幼兒教育思想家和改革家，他提出的教育理念是：尊重兒童，尊重兒童的需要。她強(qiáng)調(diào)教育過程中幼兒的主體性，她的教育目的是：“尊重兒童自我需要和價值，促進(jìn)兒童個性和諧發(fā)展，促進(jìn)兒童全面發(fā)展和充分發(fā)展。”蒙氏的教育內(nèi)容與現(xiàn)行幼兒教育內(nèi)容雖然在內(nèi)容的劃分上略有不同，但其內(nèi)容卻是緊緊圍繞體、智、德、美、勞這幾個方面的。蒙氏教育活動的內(nèi)容很生活化，能更深入地考慮到兒童的需要。蒙氏最有特點的是生活和感官區(qū)域。生活區(qū)的材料全部取之于日常生活，教學(xué)內(nèi)容也全部是生活能力的培養(yǎng)。如：抓、舀、插、倒、吸、撈、夾、剪、切、開鎖、篩、穿孔、編織等生活中所有用到的手的動作，都在蒙氏生活區(qū)找到相應(yīng)的教具。生活、感官是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是進(jìn)入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，是提高生活能力的手段。蒙氏還有一種特有的教育形式就是混齡教學(xué)，孩子的興趣第一。我想，任何活動，只要是孩子感興趣的，不管以什么活動形式出現(xiàn)，都應(yīng)該是可以的。 蒙氏教育思想的重點之一是發(fā)展和延伸。以上是我這次學(xué)習(xí)的一點體會，希望對老師們有所幫助。

作為一個蒙氏教育的老師來說，我們的觀察能力就好像醫(yī)生的觸覺一樣。如果你不能很好的捕捉到孩子們的一舉一動，一個合格的老師的細(xì)心觀察是多么的不容忽視。 教師應(yīng)該是一個觀察者，更應(yīng)是一個善于觀察的人。只有他具備了這個先決條件才會成為一個真正意義上的蒙氏教師!

蒙氏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得范文3慶童蒙氏幼兒園是大慶慶童早期教育服務(wù)中心的一所幼兒教育實踐基地，本中心于20xx年1月份開始進(jìn)行億童《蒙氏數(shù)學(xué)》的課題研究及大慶地區(qū)幼兒園教育服務(wù)工作，并于20xx年3月成立慶童幼兒園。對于如何在幼兒園中班開展蒙氏數(shù)學(xué)，使幼兒得到更大的發(fā)展成為本園所的研究主要目標(biāo)。在近幾年的實踐中，漸漸總結(jié)出了一些心得，在這里與各位同仁及家長共同分享。

一、《蒙氏數(shù)學(xué)》是孩子的好伙伴

我國數(shù)學(xué)家陳身生說過：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育，幼兒學(xué)到的只是計算能力的培養(yǎng)。而《蒙氏數(shù)學(xué)》以激發(fā)興趣和培養(yǎng)思維為精華的數(shù)學(xué)教育思想和獨特的紙面操作教具為主的教學(xué)形式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的不足，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)推理、判斷、主動思考、與人溝通、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相欣賞、互相包容。經(jīng)過一段時間的努力，孩子們在各個方面都有了很大的進(jìn)步。在線上活動時，一聽到班德瑞音樂，孩子們便會安靜自覺地進(jìn)行走線活動;在集體活動時，幼兒通過教具的操作，不但在大小肌肉、手眼協(xié)調(diào)方面得到訓(xùn)練，而且領(lǐng)會了感官、數(shù)學(xué)教育中的內(nèi)涵，為學(xué)習(xí)文化知識打下堅實基礎(chǔ)并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;同時在自主操作中，他們的動手操作能力有了很大的進(jìn)步，增進(jìn)了同伴之間的友誼和情感，他們的語言表達(dá)能力、動手能力、交往能力也有了很大的提高，孩子們參與的主動性與積極性也越來越強(qiáng)，真是印證了那句話“智慧就在指尖上”。在不斷的研究、反思，分析個案，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法的過程中，我體味著變化的欣喜和收獲的充實。

二、《蒙氏數(shù)學(xué)》是教師的好幫手

開課初期，我園針對各班的實際情況，無論是在《蒙氏數(shù)學(xué)》的線上活動，還是在集體活動、到分組活動上，操作起來較難。孩子們在分組活動時，我在組織教學(xué)活動的初期，一到這個環(huán)節(jié)就頭痛，到現(xiàn)在可以很輕松地駕馭這個環(huán)節(jié)，使我感覺到《蒙氏數(shù)學(xué)》不僅使孩子的各方面能力有所提高，也使我們在教學(xué)活動中的組織能力有所提高。經(jīng)過半學(xué)期的時間，我發(fā)現(xiàn)孩子們雖然已經(jīng)知道了蒙氏常規(guī)的要求是什么，而且在專注力等方面都較以前有了進(jìn)步，但對于《蒙氏數(shù)學(xué)》中不同教具操作要求及其展示方式等，真正能按要求去做的還是不多。另外，在其他方面的學(xué)習(xí)上也出現(xiàn)了明顯的差距。這些情況的出現(xiàn)讓我不得不重新思考和修改自己的教學(xué)方法。

為了充分發(fā)揮“以強(qiáng)帶弱，以弱促強(qiáng)”的這一教育理念，我把教學(xué)的目標(biāo)重新進(jìn)行了調(diào)整。我班接受能力強(qiáng)的幼兒占多數(shù)，因此，我以這部分幼兒為主，然后再根據(jù)其余幼兒不同的發(fā)展需求制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

在《蒙氏數(shù)學(xué)》活動中增加接受能力強(qiáng)的幼兒進(jìn)行展示的機(jī)會。這樣不僅會增強(qiáng)孩子的自信心和學(xué)習(xí)積極性，同時還會激勵弱勢幼兒的學(xué)習(xí)，于是就達(dá)到了互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的目的。

在其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，除了進(jìn)行分組教學(xué)以外，我還運用《蒙氏數(shù)學(xué)》的作業(yè)紙，增強(qiáng)了家園共育這一環(huán)節(jié)，請家長們參與到孩子們的學(xué)習(xí)中來，進(jìn)行家庭輔導(dǎo)。對于孩子們遇到的困難，由家長反饋給我，我再根據(jù)孩子們作業(yè)情況及家長的意見進(jìn)行課堂指導(dǎo)或個別指導(dǎo)，然后再利用作業(yè)進(jìn)行鞏固和練習(xí)。

總之學(xué)習(xí)了《蒙氏數(shù)學(xué)》后，孩子們的數(shù)學(xué)思維能力有所提升，養(yǎng)成了主動思考的習(xí)慣，專注力和秩序感越來越好，自我探究意識也增強(qiáng)了，現(xiàn)在孩子們在做《操作冊》時，多數(shù)題不用老師講解，就能獨立審題并完成。

三、《蒙氏數(shù)學(xué)》促進(jìn)了整合教育的發(fā)展

作為《蒙氏數(shù)學(xué)》的老師，為了孩子能夠更好地健康發(fā)展，我考慮如何把《蒙氏數(shù)學(xué)》與日常教育更好地進(jìn)行結(jié)合，使孩子們得到更大的發(fā)展。對于這一點，從一開始我們班便開始了相應(yīng)的實踐。

1. 利用《蒙氏數(shù)學(xué)》中的日常生活教育進(jìn)行生活常規(guī)教育。

我利用《蒙氏數(shù)學(xué)》的活動，讓幼兒學(xué)習(xí)如何搬椅子、拿勺子、擦桌子、疊衣服、站隊等，在日復(fù)一日的生活中，不斷重復(fù)這些工作，幼兒的生活常規(guī)有了很大的提高。運用蒙臺梭利教育理念管理教育環(huán)境，引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境管理的過程中，只要我們注意“環(huán)境育人”這一教育功能，孩子們就會更好的成長。

2. 把蒙氏活動中的一些技能學(xué)習(xí)與五大領(lǐng)域活動進(jìn)行穿插教育。

3月初時，我準(zhǔn)備帶孩子們上一堂剪紙課《美麗的小雪花》之前，我就利用做蒙氏數(shù)學(xué)《操作冊》的時間不斷讓幼兒進(jìn)行“剪”的活動，以提高幼兒“剪”的技能。孩子們在學(xué)習(xí)蒙氏數(shù)學(xué)的過程中，不知不覺地接觸到了方方面面的指示，使自己得到了不同程度的滿足和提高。

3. 五大領(lǐng)域教學(xué)可彌補(bǔ)《蒙氏數(shù)學(xué)》教學(xué)中音樂、繪畫方面的不足。

通過五大領(lǐng)域與《蒙氏數(shù)學(xué)》教學(xué)相結(jié)合，孩子們學(xué)到的內(nèi)容大大增加，知識涉及更為廣泛?！睹墒蠑?shù)學(xué)》為幼兒準(zhǔn)備了充分的學(xué)具和操作材料，他們每天都能根據(jù)自己的興趣和需要在這里自由選擇、自由操作，教師在觀察的基礎(chǔ)上給予適時地引導(dǎo)和幫助，讓孩子在操作活動中自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我提高，從而實現(xiàn)主動發(fā)展的目標(biāo)。

四、《蒙氏數(shù)學(xué)》促進(jìn)了家長工作

蒙氏教育概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：蒙氏教育;數(shù)學(xué);思維能力

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維能力很強(qiáng)的學(xué)科，就目前的學(xué)習(xí)狀況來

說，數(shù)學(xué)已成為一門令多數(shù)幼兒頭疼的學(xué)科之一，如果沒有一個正確的學(xué)習(xí)方法，幼兒在今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中會越來越吃力，所以，如何在蒙氏教育中培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維能力就顯得很關(guān)鍵，以下就筆者多年的工作經(jīng)驗總結(jié)了幾點關(guān)于幼兒數(shù)學(xué)思維能力的方法，供大家借鑒。

一、營造輕松健康的學(xué)習(xí)氛圍

環(huán)境對一個人的影響很重要，因此，幼兒在成長學(xué)習(xí)的過程中，他們所處的環(huán)境與他們的學(xué)習(xí)效果有著密不可分的聯(lián)系。蒙氏教育中也強(qiáng)調(diào)，主張幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅要與日常生活相聯(lián)系，還需教師們創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍和有趣的課堂游戲等等。將現(xiàn)實生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的實物拿到課堂，例如將顏色相同和形狀相近的水果歸集到一起，然后數(shù)數(shù)有多少相同，有多少不同，或者找出與幼兒興趣有關(guān)的游戲，運用到實際教學(xué)中，比如“小木棒”游戲，在游戲中，幼兒可以自行將小木棒組拼成不同形狀，然后讓其他幼兒猜，拼小木棒的時候，幼兒就已經(jīng)用到了數(shù)學(xué)概念，增強(qiáng)了思維的靈

敏性。

二、給幼兒屬于自己的空間和自由

這里所說的自由，并非放縱，而是以正確的學(xué)習(xí)方法和生活方式為前提。當(dāng)代教育中，我們可以看到，學(xué)生每天沉浸在各種題海中，為了應(yīng)試，他們不得不逼迫自己在各種題庫中煎熬，長此以往，學(xué)生的思維、探索能力日漸減弱。所以，蒙氏教育中培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)能力，并非以題為主，而是更多地讓幼兒自己主動探索知識，例如，一張長方形的紙，你會將其變?yōu)槟男┬螤?，沒有時間的限制，沒有固定的答案，讓幼兒自己操作實現(xiàn)，從而達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

面對思維縝密的數(shù)學(xué)學(xué)科，怎樣減輕幼兒和教育工作者的壓

力，需要我們共同研討和總結(jié)，通過蒙氏教育理論，我們不難發(fā)現(xiàn)，邏輯思維能力要從幼兒抓起，教師要多以兒童為中心，摒棄不良的教育模式，給幼兒自主發(fā)揮的空間，使他們的思維爆發(fā)出屬于他們自己的美麗的火花。

蒙氏教育概念范文第3篇

在進(jìn)行蒙氏課程中國化的過程中，必須要解決兩個根本問題：教學(xué)載體的開發(fā)以及與本土教學(xué)體系融合。前者更集中體現(xiàn)在技術(shù)層面，后者較多表現(xiàn)在理念層面，兩者既是蒙氏課程精神的核心，更是實現(xiàn)其中國化的突破口。

一、課程實施中的載體開發(fā)策略

蒙臺梭利教育思想精髓是“做中學(xué)”，即強(qiáng)調(diào)兒童的學(xué)習(xí)必須經(jīng)由實際的操作以達(dá)到內(nèi)化而完成。因為，幼兒的學(xué)習(xí)是具體的，這種具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)物對多種感官的綜合刺激，很難想象那些虛無縹緲的東西能讓幼兒去獲得內(nèi)心共鳴。只有在看、聽基礎(chǔ)上去做、想，才能保證幼兒階段的教育學(xué)習(xí)效果。而這一切，必然需要有一定的載體。這里所謂的載體，我們把它定位為能讓孩子操作，且包含一定知識、能力和人格承載力的教學(xué)用具。

在實施蒙臺梭利教育的過程中，我們和孩子們都深深地被其豐富實用的工作材料所吸引。在蒙氏教育理論指導(dǎo)下，我們從盲目地學(xué)習(xí)工作材料的操作、應(yīng)用其操作逐步過渡到思考這些工作材料的操作實質(zhì)，不但要知道怎么操作，還要知道為什么要這么做，其原理和出發(fā)點是什么，更要知道如果不這樣做會怎么樣，再過渡到對每一份工作材料在整個體系中的位置進(jìn)行審核，知道其上位材料和下位材料，進(jìn)而過渡到對整個工作材料體系進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，完善其中位連接材料和下位補(bǔ)充材料，讓工作材料真正適合于不同的幼兒需要(如材料“紅棒變數(shù)棒”圖1，就是為一些幼兒在從紅棒操作順利過渡到數(shù)棒操作之間搭起一座“中位”橋梁，很顯然，這是一份非常個性化的學(xué)習(xí)載體)，最后過渡到開發(fā)制作新的工作材料(如材料“聲母凹槽板”圖2，“拼讀轉(zhuǎn)盤”圖3，“漢字形體演變箭”圖4，“蒙氏練習(xí)冊”全套圖5等，都是極具開創(chuàng)性和實用性的學(xué)習(xí)載體)。這一路走來，我們收獲的是艱辛和成功?？梢哉f，沒有這一遞進(jìn)式的過渡飛躍，我們就不可能對蒙氏教育了解那么深，就更不可能將蒙氏教育中國化、園本化探索之路走的那么遠(yuǎn)。

在課程實施中的載體開發(fā)策略中，我們始終將“承載”思想貫穿始終。這種“承載”決定了載體的地位和作用，決定了載體的合理性、科學(xué)性和應(yīng)用性，更決定了載體的操作適宜性。如果沒有這些承載，那我們的載體就不具備教育和學(xué)習(xí)功能。在策略實施中，我們將“承載”分為知識承載、能力承載和人格承載三種類型，使得開發(fā)出來的載體能不同程度地指向幼兒發(fā)展的知識、能力和人格層面，做到“物有所指，做有所用”。比如我們開發(fā)的極具珠海地方特色的文化小書系列《十大名菜》《十大名人》《十大名勝》《十大海島》《漁女的傳說》等，在知識承載方面豐富了幼兒的知識，擴(kuò)大了視野；在能力承載方面可以培養(yǎng)閱讀能力；而在人格承載方面則增進(jìn)了對家鄉(xiāng)珠海的了解，增強(qiáng)了身為珠海人的自豪感，激發(fā)了愛家鄉(xiāng)的情感，并從優(yōu)美的神話故事中獲得了情感、態(tài)度、氣質(zhì)方面的熏陶。我們認(rèn)為，一份成功的學(xué)習(xí)載體必然是從多方位教育元素出發(fā)，為著培養(yǎng)完整兒童的目的而出現(xiàn)的。

二、課程實施中的體系融合策略

蒙臺梭利教育盡管廣為流行，但也并不是說沒有瑕疵，存在著諸如重個性輕社會性、重接受輕創(chuàng)造、重文化輕藝術(shù)、重智力輕體能等等問題，必須吸收其他教育思想的合理內(nèi)核，必須與本土的優(yōu)秀教育思想相“融合”。于是，大家積極投身于將蒙氏教育、探索性主題活動教育、奧爾夫音樂教育等進(jìn)行融合。另外，強(qiáng)調(diào)走“融合”之路還有兩個更具體的原因：蒙氏教育乃舶來品，其最初的施與對象是特殊兒童，在引入國內(nèi)幼兒園后，最初接受蒙氏教育的人實際上只是接受的教具操作培訓(xùn)，知其然而不知其所以然，不能真正領(lǐng)會其思想精髓，從而導(dǎo)致被誤用，很多教育方式或者原則(如混齡教學(xué)、獎懲無用、紀(jì)律換自由等)在操作上也有些現(xiàn)實的困難。這種蒙氏教育本身的缺陷需要進(jìn)行彌補(bǔ)。這是其一。其二，是其他教育模式的出現(xiàn)，帶來了不同于蒙氏教育的教學(xué)形式和教學(xué)效果，而且給我們的印象就是正好能彌補(bǔ)蒙氏的不足，比如探索性主題活動教育，注重孩子和老師的共同發(fā)現(xiàn)，注重孩子的自發(fā)興趣，整個活動過程中幼兒的思維相當(dāng)活躍，充滿了創(chuàng)造意識，而且群體交往機(jī)會很多，與周圍世界和社會環(huán)境聯(lián)系非常緊密。于是，大家都想，如果把不同的教育模式合理的、可取的部分進(jìn)行融合，組織一支教育模式領(lǐng)域里的“全明星隊伍”，那豈不是很好?這就是一方面自己存在不足，另一方面別人的很不錯，所以“融合”便顯得順理成章。

在我園，課程實施中的體系融合實際上采取的是“自補(bǔ)”和“他補(bǔ)”相結(jié)合、同步發(fā)展的策略：一方面努力發(fā)展完善蒙氏教育，練好內(nèi)功，實行“自補(bǔ)”；另一方面則充分發(fā)揮其他教育模式的優(yōu)勢，在教育教學(xué)實踐中與蒙氏教育進(jìn)行交織應(yīng)用，實行“他補(bǔ)”。比如，在我園更多地是將蒙氏教育和主題教育進(jìn)行融合，將參照珠海市自行編寫的《幼兒園主題活動套材》開展主題探索活動和結(jié)合我園開展蒙氏教育的具體實際結(jié)合起來，走適合我園園情的園本化課程建設(shè)和實施之路。在融合之初，我們面臨很多困惑：到底該融合什么?如何才能有機(jī)融合而不是拼湊?嘗試了一段時間后，新的困惑又接踵而來：蒙氏教育的系統(tǒng)性和主題教育的隨機(jī)性如何融合?尤其是數(shù)學(xué)領(lǐng)域，始終覺得兩者是磁鐵的同極而相互排斥。后來，我們又對“蒙氏主題活動”和“主題蒙氏活動”這兩個概念進(jìn)行了實質(zhì)上的探索和論證。這一進(jìn)程見證了我園實施課程體系融合策略的實踐道路。

通過一系列的摸索嘗試，我們初步得出以下經(jīng)驗可供參考：(1)蒙氏教育自身還有待進(jìn)一步完善，一方面要遵循蒙氏基本理念，另一方面要緊跟時展步伐，結(jié)合中國、本園實際，因地制宜。特別是在語文和文化教育領(lǐng)域。(2)蒙氏與其他教育體系的融合，在目標(biāo)、內(nèi)容、方法、資源(時間、空間、物、人)方面都有很強(qiáng)的操作性。在我園，每進(jìn)行一個主題教育活動，首先會參照《幼兒園主題活動套材》里的關(guān)于該主題的統(tǒng)整目標(biāo)，明確要達(dá)到的目的，再選取現(xiàn)階段幼兒感興趣且適合本年齡階段的內(nèi)容，置于主題和蒙氏的教學(xué)方法中去進(jìn)行審視，做到用最適合的方法去作用于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并充分利用一切可能的、適宜的資源，保證孩子“學(xué)的有其樂，學(xué)的有其獲”。(3)在融合的過程中，如何有效把握幼兒的“需要”和幼兒的“興趣”，是至關(guān)重要的。兩者同屬心理驅(qū)動力范疇，對幼兒的行為都具有直接的影響，需要可以是長期的，也可以是短期的，需要可以是自發(fā)的，也可以是外力施與的；而興趣在幼兒階段則是很不穩(wěn)定的，它決定著幼兒行為的指向和持久力。因此必須將“需要”和“興趣”統(tǒng)一起來，才能保證幼兒學(xué)習(xí)的真正效果。(4)在“融合”的時候，既要充分展示蒙氏教育在知識的系統(tǒng)教學(xué)、能力的系統(tǒng)培養(yǎng)、基本人格特質(zhì)(專注、獨立、協(xié)調(diào)、秩序)的持續(xù)提高等方面的強(qiáng)大優(yōu)勢，又要充分發(fā)揮探索性主題教育等在知識和能力的應(yīng)用、與社會及周圍世界的緊密聯(lián)系和相互作用、充分展現(xiàn)幼兒教育獨特魅力等方面的突出作用，真正做到“做中學(xué)”和“學(xué)以致用”。

蒙氏教育概念范文第4篇

【關(guān)鍵詞】幼師學(xué)生；立體幾何模型；技能；蒙氏教育

新課程改革這么多年，我們也探索和學(xué)習(xí)了這么多年，數(shù)學(xué)新課程的理念是：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.”那么，何為“有用”的數(shù)學(xué)？筆者認(rèn)為幼師學(xué)生今后將承擔(dān)著幼兒教育的工作，和這份職業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)才是對我們幼師生有用的數(shù)學(xué).

對五年制高職類幼兒師范學(xué)校（或幼教專業(yè)）而言，不論是從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、專業(yè)發(fā)展，還是繼續(xù)深造等方面來看，學(xué)生們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不重要或困難是不難理解的，而教師在執(zhí)教中更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)背景.以下以立體幾何教學(xué)活動為例，給出了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)背景的探索與思考.

為此在立體幾何教學(xué)中，設(shè)計并進(jìn)行了組合幾何體活動教學(xué)，在培養(yǎng)數(shù)學(xué)實踐能力與探究能力的同時，推進(jìn)幼師生的專業(yè)發(fā)展，對于這個現(xiàn)象筆者從四個階段來進(jìn)行闡述.

一、在課堂中實踐活動的內(nèi)容與過程

1.活動內(nèi)容

用所學(xué)立體幾何簡單幾何體知識設(shè)計制作組合幾何體模型，用模型沙盤來展現(xiàn)“幼兒農(nóng)村生活體驗主題活動基地”（以下簡稱“基地”）的場景.

2.活動過程

（1）參觀與記錄

每個班級均分成若干活動小組，課外參觀城鄉(xiāng)小區(qū)住宅建筑、景觀建設(shè)，收集記錄有關(guān)數(shù)據(jù)、圖片等信息資料，為下一步設(shè)計做準(zhǔn)備.

（2）設(shè)計

每個活動小組制定一個設(shè)計方案，學(xué)生根據(jù)參觀中得到的啟發(fā)，以及幼兒園常識、科學(xué)等課程內(nèi)容創(chuàng)造設(shè)計.

（3）制作與計算

運用簡單幾何體知識并結(jié)合手工、美術(shù)等技能制作成“基地”場景沙盤，調(diào)查收集成本預(yù)算數(shù)據(jù)，利用有關(guān)數(shù)據(jù)和立體幾何有關(guān)公式計算各項面積、體積，并推算出基地建設(shè)中有關(guān)建筑物的相關(guān)成本造價.

（4）作品展評

幼師學(xué)生多以女生為主，她們的特點是動手能力較強(qiáng)，通過做中學(xué)強(qiáng)化她們的觀察事物能力，鍛煉她們的空間思維能力，下面展示的是在開展主題教學(xué)過程中學(xué)生的一些作品.

二、參加技能大賽展現(xiàn)綜合能力

立體幾何的主題教學(xué)活動最早是在我校2007級學(xué)前教育專業(yè)的班級展開， 2007級學(xué)前雙語（1）班和2007級學(xué)前雙語（3）班為實驗班教學(xué)，這兩個班級中報名參加省技能大賽的學(xué)生數(shù)量是其余班級的5倍.我們在這兩個班級中選了10名同學(xué)的手工制作分?jǐn)?shù)作為樣本和非實驗班級的學(xué)生成績做了橫向比較，通過統(tǒng)計后我們發(fā)現(xiàn)實驗班同學(xué)的手工制作均分為6.8分，而非實驗班的學(xué)生此項的均分為5.4分，在課堂教學(xué)中開展立體幾何主題教學(xué)的班級在手工制作這一項的得分就已經(jīng)比其他同學(xué)高出了25.9%.因此學(xué)校優(yōu)化教學(xué)方法繼續(xù)在2008級學(xué)前教育專業(yè)的班級開展立體幾何主題教學(xué)活動.在2012年，2008級的學(xué)生也參加了省幼師技能大賽，實驗班學(xué)生的手工制作成績均分為7.2分，非實驗班級的均分為5.5分.通過縱向比較我們發(fā)現(xiàn)，2007級的所有參賽學(xué)生的綜合均分為15.29分，而經(jīng)過一年多的摸索與研究2008級的所有參賽學(xué)生的綜合均分達(dá)到了18.09分，提高了將近18.3%.以上事實說明了我校在開展立體幾何主題教學(xué)的活動中取得了初步的成功，也讓學(xué)生在掌握基本文化知識的同時學(xué)到了對自己“有用”的數(shù)學(xué).

三、開設(shè)手工制作課，服務(wù)于專業(yè)

為了圍繞專業(yè)，服務(wù)于專業(yè)，我校對學(xué)前教育專業(yè)三年級的學(xué)生開設(shè)了手工制作課.這門課主要就是為學(xué)前教育專業(yè)服務(wù)，讓學(xué)生更多的去發(fā)揮自己的空間想象能力，培養(yǎng)動手動腦和相互合作學(xué)習(xí)的能力.在上課的過程中老師發(fā)現(xiàn)在動手能力方面參與過立體幾何主題教學(xué)活動的學(xué)生明顯高于其他學(xué)生，這說明讓學(xué)生在二年級開展在“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的教學(xué)活動是非常必要的，在她們今后的工作中會經(jīng)常接觸到立體幾何包括自己動手做立體幾何體，而讓學(xué)生在校階段就培養(yǎng)這方面的能力是有百利而無一害.下面我們來看一看學(xué)生在手工制作課上的杰作：

四、注重和圍繞專業(yè)建設(shè)，著眼于未來

本次立體幾何主題教學(xué)的對象是五年一貫制高等幼兒師范學(xué)校的學(xué)生，選取的專業(yè)是學(xué)前教育專業(yè)，這些學(xué)生將來基本上都要成為幼兒教師.筆者作為高師學(xué)校的老師自然也應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前的幼兒教育現(xiàn)狀有所了解，隨著信息溝通和傳達(dá)的日益簡單和國民的素質(zhì)逐步提高，越來越多的幼兒園開始嘗試接觸并開辦蒙臺梭利（即蒙氏教育）教學(xué)班，而且愈演愈烈大有成為主流教學(xué)的趨勢.

“蒙氏教育”是以意大利的女性教育家瑪麗亞·蒙臺梭利（Maria Montessori， 1870～1952）的名字命名的.蒙氏數(shù)學(xué)教育中有大量的蒙氏數(shù)學(xué)教具呈現(xiàn)給孩子，通過蒙氏教具讓孩子去認(rèn)識理解數(shù)的概念，通過科學(xué)教學(xué)方式幫助孩子培養(yǎng)敏銳的觀察力、邏輯思考能力和抽象思考的能力、想象力、判斷力、分析能力等，讓孩子觸及平面幾何圖形、立體幾何、圖形的構(gòu)成等數(shù)學(xué)知識，通過我們的環(huán)境、教具和老師的引導(dǎo)把深奧的東西簡單化、圖形化、實物化，由難變易，由繁變簡，真正提高孩子的興趣，幫助培養(yǎng)孩子渡過數(shù)學(xué)領(lǐng)域的難關(guān)，而幾何圖形是“蒙氏教育”中不可或缺的教具與學(xué)具.我們可以來看一個“蒙氏教育”中利用幾何體教學(xué)的經(jīng)典案例.

“粉紅塔”教學(xué)

教學(xué)準(zhǔn)備：邊長為1厘米～10厘米的10個大小不同的粉紅色立方體.

教學(xué)步驟：

1.引導(dǎo)小朋友，介紹粉紅塔.

2.示范立方體的拿法.

3.示范立方體的積高方法.先選出最大的立方體，放在老師和小朋友之間.再請小朋友去比較其他立方體，選出次大的，將它放到最大的立方體上.

4.按照順序依次積高一直到最小的立方體為止.

5.從最大的立方體開始，依順序放回教具臺上.

通過這個案例，讓小朋友透過視覺，正確地獲得對三次元空間差異變化的知覺（感知立方體外形特征和區(qū)分立方體的大?。?同時，鍛煉幼兒手眼協(xié)調(diào)能力以及肌肉運動的控制力，培養(yǎng)邏輯思維能力（順序性）.可見，幼師生在課堂上學(xué)習(xí)的立體幾何知識以及動手做立體幾何模型的能力在今后的幼兒教學(xué)工作中也會得以展示和利用，并且其能力大小在一定程度上也決定了課堂教學(xué)的效果.

總之，通過開展立體幾何的主題教學(xué)活動使得五年一貫制高等師范學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)中弱化了對她們并無太多用處的大量的計算和繁瑣的推理證明，而是立足于現(xiàn)在，展望未來，讓她們學(xué)習(xí)到了對自己“有用”的數(shù)學(xué).將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展相融合，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與度，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、合作學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息的能力、主題活動方案設(shè)計能力等多元能力并對推進(jìn)幼師生的專業(yè)發(fā)展起到職前訓(xùn)練的作用.

【參考文獻(xiàn)】

蒙氏教育概念范文第5篇

陳丁鴻簡介

美國Indiana大學(xué)教育學(xué)院碩士，兩個孩子的母親。著有暢銷書《帶著孩子去旅行》《在美國上小學(xué)》。近年來，致力于家長心理，親子關(guān)系，以及兒童教育和發(fā)展相關(guān)領(lǐng)域的咨詢研究和投資。為多家雜志、網(wǎng)站、電臺、電視臺的特邀教育專家和撰稿人。

“蒙氏教具”

蒙臺梭利教具是多感官、有順序的，并且具有自我糾正功能，有助于孩子學(xué)習(xí)各種技能和概念。例如，實際生活領(lǐng)域里使用鉗子這一項活動對于3歲的孩子來說是很有趣的，這項活動讓孩子的手變得更靈活，對以后書寫有幫助。通過形象化的實物來理解是蒙臺梭利學(xué)習(xí)過程中一個重要的組成部分。孩子通過實際的物體和珠子來學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)。他們可以看到，隨著數(shù)字增大，珠子變得越來越長，也可以看到乘法、減法等運算原理。在這個基礎(chǔ)上，孩子可以很容易地過渡到抽象推理。

陳丁鴻

育兒經(jīng)

教育的目的是培養(yǎng)自然人，而所謂自然人，就是絕對平等、自由和善良的人。在他看來，培養(yǎng)自然的人，就是要順應(yīng)兒童天性的發(fā)展，以兒童身心發(fā)展的自然秩序為基礎(chǔ)，讓兒童自然地成長為懂得如何做人的自然人。

他認(rèn)為不應(yīng)為兒童確立不可及的目的，不能迫使兒童做力所不能及的事；應(yīng)當(dāng)讓兒童自由自在地生活，只想他能夠得到的東西，只想他喜歡做的事，因為自由是人最重要的自然權(quán)利。

蒙氏善以教具來引起孩子們自由活動和自動學(xué)習(xí)的精神，以此來最大限度地開發(fā)孩子們的內(nèi)在潛能。為了培養(yǎng)孩子們的自由與獨立，蒙氏強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子的生活自理能力，學(xué)習(xí)照顧自己，照顧周圍環(huán)境，待人接物的能力。

蒙臺梭利幼兒園的課程表

陳丁鴻

育兒經(jīng)

這些日子，我一直注意觀察蒙臺梭利學(xué)校，我的蒙氏的自由學(xué)習(xí)理念也是建立在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，有益的誘導(dǎo)才能達(dá)到自由學(xué)習(xí)的初衷。

我曾經(jīng)聽人說過“要蹲下來和孩子說話”，所取的就是“平等相待”，和孩子像朋友一樣相處，那么孩子會以同樣的愛回饋給父母。在這樣的環(huán)境中長大的孩子，必然具備良好的心理素質(zhì)和與人為善的品格。

國內(nèi)蒙臺梭利幼兒園與

美國私立蒙臺梭利幼兒園的區(qū)別

1.混齡教育是蒙臺梭利教育較突出的一個模式，這有利于幼兒的社會性發(fā)展，由于采取混齡式，使得蒙氏教室中日常生活教育活動存在于一個較真實的小社會中，值得提倡和借鑒。但在國內(nèi)，混齡教育的阻力來自于無法與小學(xué)銜接，因此無法取得家長的認(rèn)可。

2.美國蒙臺梭利幼兒園教師重心在孩子的工作上，生活方面照料少，如孩子們在家吃早餐，中餐也是自帶，午睡的被袋自帶，沒有晚餐。國內(nèi)幼兒園在生活方面照顧得細(xì)致些，家長不用為孩子的飲食費時費力。

3.美國蒙臺梭利幼兒園戶外體育活動時間少。沒有國內(nèi)的晨間體育活動、早操、幼兒自由游戲活動時間等。

4.美國蒙臺梭利幼兒園音樂活動開展較少，一般就是“走線”、音感訓(xùn)練和音樂欣賞，沒有專門的音樂教師。國內(nèi)的音樂活動有較完整的體系，如歌唱訓(xùn)練、韻律活動、節(jié)奏感的培養(yǎng)、音感的訓(xùn)練、樂器的認(rèn)識和使用、視譜、創(chuàng)編等。

值得學(xué)習(xí)的地方

1.美國蒙臺梭利教育實踐從幼兒階段向更高年齡段延伸，開辦有蒙臺梭利小學(xué)。

2.蒙臺梭利教育理念不提倡獎懲。蒙臺梭利幼兒園認(rèn)為每個孩子都是平等的、聰明的、優(yōu)秀的，從不評好孩子或給孩子貼紅花、插小紅旗之類的活動。

3.蒙臺梭利幼兒園重視培養(yǎng)幼兒的獨立性與自主性，教師的責(zé)任就是在任何情況下都是幫助孩子去完成孩子應(yīng)該完成的有益活動。如自己吃飯、自己穿脫衣服、收拾自己的物品等。我們習(xí)慣服侍小孩，這對他們不僅是一種奴化，而且也是危險的，因為這很容易窒息孩子自發(fā)的活動和獨立自主意識，扼殺他們十分有益的主動性和創(chuàng)造性。

混班的好處

以前對不同年齡段的混班還有些顧慮，現(xiàn)在越來越發(fā)現(xiàn)混班有挺多好處。不僅年齡小的孩子可以模仿年長的孩子，而且年長的孩子在幫助年幼的孩子時，也可以增強(qiáng)自尊和自信。

蒙臺梭利博士觀察發(fā)現(xiàn)，總體上，孩子在社會需求和認(rèn)知能力上表現(xiàn)出階梯式跳躍性的發(fā)展，而且是每3年實現(xiàn)一次大跳躍。孩子可劃分為18個月至3歲，3歲至6歲，和6歲以上。

這種3年分齡方式讓每個班級都像一個家庭式的環(huán)境，在這種環(huán)境中，學(xué)習(xí)可以自然而然地發(fā)生。有更多的有經(jīng)驗的孩子可以分享自己所學(xué)，在分享中鞏固自己的知識。在不斷重復(fù)分享中，孩子會發(fā)現(xiàn)之前沒有注意到的一些方面。當(dāng)孩子掌握了一門知識，就有機(jī)會在自己的小組中傳授。

陳丁鴻

育兒經(jīng)