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第一篇

1我國大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)教育的建設(shè)概況

為進(jìn)一步了解我國大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)的實(shí)際情況，本文通過“中國大學(xué)網(wǎng)”提供的全國各省市普通本科院校的網(wǎng)址進(jìn)行了除精品課程之外的網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容(網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、精品視頻、體育健身指導(dǎo)、體育網(wǎng)絡(luò)答疑與輔導(dǎo)、體育理論考試等)的查詢，同時通過全國精品課程資源網(wǎng)對大學(xué)體育精品課程進(jìn)行了調(diào)查，最后對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)一整理和分析。在調(diào)查的數(shù)據(jù)中，31個省市共879(截至2013年)所院校，其中211學(xué)校為116所，開展網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)校(所)(除精品課程)為124所，占總院校數(shù)的14.1%;精品課程317門(截至2010年)，占總院校數(shù)比例的36.1%。在分析的數(shù)據(jù)中，我們可以看出全國的各省市區(qū)在精品課程的建設(shè)方面除了西藏、青海、新疆3個地區(qū)無建設(shè)外，其他省市均有所建設(shè)，天津、河南、四川、甘肅4個省區(qū)精品課程建設(shè)的門數(shù)均超過其學(xué)校數(shù)的50%。精品課程的建設(shè)總數(shù)共有317門。從體育學(xué)精品課程分布的全國各院校的情況看，涉及到的普通高等本科院校僅有73所，占我國2013年具有招生資格的879所本科院校的8.3%，還不到10%，普及率還很低，作為課堂教學(xué)的一種有益補(bǔ)充，精品課程的建設(shè)還有很大的空間。從體育學(xué)精品課程學(xué)科建設(shè)的影響和力度方面來看，單就國家級精品課程來說，47門和全國的3693門比較，僅占1.3%，體育學(xué)在全國各大高校中均有課程，是分布范圍最廣的一門學(xué)科之一，但是建設(shè)的比率卻很小，說明我國的體育學(xué)精品課程的建設(shè)還處于起步階段。按精品課程的發(fā)展年限統(tǒng)計分析，2006、2007、2008年這三年是精品課程建設(shè)的高峰期，總計建設(shè)門數(shù)2006年63門，2007年63門，2008年80門，之后兩年下降的幅度較大，超過60%，從中可以看出體育精品課程的發(fā)展放緩，這一點(diǎn)不利于體育網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。除了精品課程之外，部分院系還自行建立了網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等其他教育形式，從調(diào)查數(shù)據(jù)可知，開展的學(xué)校數(shù)為124所，不同地區(qū)的發(fā)展程度也不同，北京、天津、江蘇、遼寧經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)開展的較多，分別占所在省學(xué)校數(shù)的比例是22%、36.8%、23%、20%。寧夏、青海、西藏、江西、內(nèi)蒙古省市無建設(shè)，其他省市的部分院系已有所建設(shè)，但是建設(shè)的比例較小。體育網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)引起部分地區(qū)高校和教育主管部門的重視，但也僅僅出于探索階段，從全國體育網(wǎng)絡(luò)教育的整體開展情況來看，還沒有真正開展起來。

2我國大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)

2.1大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)容

在調(diào)查中，將涉及到的和體育教育有關(guān)的內(nèi)容全部，以及和現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展最新的，可能成為體育網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展方向的，并且能夠和教育相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容全部調(diào)查統(tǒng)計出來。從表2可以看出，按建設(shè)的內(nèi)容分類，共有11種之多，其中體育網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和體育健身知識方面的內(nèi)容建設(shè)最多，分別占總數(shù)的15.2%和23.2%，有的學(xué)校甚至開通了體育在線、微博和博客環(huán)節(jié)。(見表1略)

2.2大學(xué)體育精品課程的現(xiàn)狀

2.2.1大學(xué)體育精品課程建設(shè)的概況

從調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在317門精品課程中，國家級精品課程47門，比率為14.8%;省級精品課程119門，比率為37.5%;校級精品課程151門，比率為47.6%。按學(xué)科項(xiàng)目分，各類課程都有所建設(shè)，其中公共體育課程類所占比例最多，其中僅大學(xué)體育就占據(jù)五分之一，這也符合我國大學(xué)體育發(fā)展的實(shí)際情況。其中，球類等術(shù)科項(xiàng)目所占比例較多，但從我國整體的體育教育項(xiàng)目總類及數(shù)量來說，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)程度還不算高。體育課程分為專業(yè)課和公共課，專業(yè)課是指體育專業(yè)課程，面向的是體育專業(yè)學(xué)生，公共課指的是大學(xué)體育，面向的是普通大學(xué)生。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在國家級47門精品課程中，公共基礎(chǔ)課12門，比率為25.5%;專業(yè)基礎(chǔ)課21門，比率為44.7%;專業(yè)術(shù)科課14門，比率為29.8%。省級119門精品課程當(dāng)中，公共基礎(chǔ)課48門，比率為40.3%;專業(yè)基礎(chǔ)課28門，比率為23.5%;專業(yè)術(shù)科課43門，比率為36.2%。校級151門精品課程中，公共基礎(chǔ)課80門，比率為53%;專業(yè)基礎(chǔ)課29門，比率為19.2%;專業(yè)術(shù)科課42門，比率為27.8%。各類課程都有所建設(shè)，都占有相當(dāng)?shù)谋壤?，精品課程的建設(shè)引起了各課程教師的注意及參與。

2.2.2大學(xué)體育精品課程的網(wǎng)絡(luò)化現(xiàn)狀

2.2.2.1課程概況

有1門課程在簡介內(nèi)容部分無文字顯示，其他課程國家級精品課程這一部分內(nèi)容做的比較全面詳細(xì)，充分顯示了該課程的歷史性、重要性和內(nèi)容的全面性。從網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的角度來講，教學(xué)條件內(nèi)容建設(shè)并不重要，建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所區(qū)別。網(wǎng)絡(luò)課程和實(shí)際的課堂教育在教學(xué)條件方面的要求應(yīng)該有不同之處，但是在這一部分內(nèi)容并沒有將二者很好的區(qū)分出來，而且一些課程的實(shí)際教學(xué)條件并不盡好。教學(xué)方法內(nèi)容雖然比較完善，但是總體內(nèi)容較簡單，有些課程內(nèi)容雖然寫上了教學(xué)方法，但是并不完全合理和恰當(dāng)，深入的程度不夠。教學(xué)效果內(nèi)容方面做的不好。在所有課程當(dāng)中，共有92門課程沒有教學(xué)評價，其他課程即使有教學(xué)評價，在教學(xué)效果方面比較全面細(xì)致，但是缺乏學(xué)生主動的評價。

2.2.2.2課程內(nèi)容

在課程章節(jié)部分，絕大多數(shù)課程都沒有這一部分內(nèi)容，在課程內(nèi)容的顯示方面缺少了很重要的一個環(huán)節(jié)，課程建設(shè)的不夠精細(xì)，給人以粗糙的感覺。由于網(wǎng)絡(luò)教育的特殊性，無論是理論課程還是實(shí)踐課程在教學(xué)課件部分對教學(xué)的效果質(zhì)量和教學(xué)的正常進(jìn)行都起著重要的作用，但是在這一部分內(nèi)容中，教學(xué)課件制作零散，內(nèi)容不連續(xù)完整。有些內(nèi)容和教學(xué)課件部分存在重疊，而且本身有的課程只建設(shè)了其中的一個部分，對二者的理解不夠到位，或者是在網(wǎng)頁建設(shè)的時候?qū)?nèi)容的劃分不夠清晰。從精品課程建設(shè)的角度來講，在建設(shè)過程中都需要有視頻要求的，但是在網(wǎng)頁上并沒有反映出來，說明視頻建設(shè)及網(wǎng)頁建設(shè)還存在一定問題。視頻的開通狀況還不是很好。整個視頻的內(nèi)容不成系統(tǒng)。網(wǎng)頁設(shè)計將這兩部分全部提了出來，本身就存在不合理之處。對于一門課程教學(xué)來說，教學(xué)大綱是課程實(shí)施的綱領(lǐng)，沒有它課程就無法具體開展。對于網(wǎng)絡(luò)精品課程的建設(shè)來說，文獻(xiàn)資料部分并不是一個最重要的環(huán)節(jié)，但是卻能給學(xué)習(xí)者提供一個很好的學(xué)習(xí)信息，這部分并沒有得到足夠的重視。試卷的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)有很大的差別，應(yīng)用性不強(qiáng)。

2.2.2.3互動交流

網(wǎng)絡(luò)精品課程開通和利用的程度很大一部分要看互動交流的情況。調(diào)查顯示，在所有課程的建設(shè)中全部沒有互動交流起來，都處于空白狀態(tài)，有極少一部分僅有象征性的個別留言，從留言的內(nèi)容、時間以及情況來看，都是因課程建設(shè)需要而進(jìn)行的。

3我國大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)的思考

3.1注重研究體育網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)律，提高網(wǎng)絡(luò)化水平

現(xiàn)在的體育網(wǎng)絡(luò)教育資源雖然已有一定的建設(shè)，但是從提供資料的翔實(shí)程度以及網(wǎng)頁建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)視頻等現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用程度上看，制作的比較粗糙，沒有充分研究體育網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展規(guī)律，網(wǎng)絡(luò)教育自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，沒有與體育課堂教育和課外教育很好的結(jié)合。國家精品課程建設(shè)要求體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、適用性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，體育精品課程在這方面做的并不夠好。現(xiàn)在的體育網(wǎng)絡(luò)課程重建設(shè)，輕應(yīng)用，整個教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的不科學(xué)合理，信息技術(shù)應(yīng)用的不靈活多樣，教學(xué)方法并不適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，體育課程無連續(xù)性、利用率不高、互動性不強(qiáng)，大大降低網(wǎng)絡(luò)課程的有效使用，使網(wǎng)絡(luò)課程的許多內(nèi)在的優(yōu)勢得不到充分的發(fā)揮。體育教育具有身體練習(xí)的特殊性，如何把握和遵循體育教育的特殊性，有效的開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，挖掘特色的內(nèi)容，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)和實(shí)踐的結(jié)合，拓寬除體育課程之外的網(wǎng)絡(luò)教育開發(fā)和研究領(lǐng)域，是擺在體育研究者面前的重要課題。

3.2注重大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容的創(chuàng)新性和豐富性

目前我國大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)教育的建設(shè)情況總體量很小，從建設(shè)的內(nèi)容情況來看，涉及到了體育學(xué)的各個學(xué)科和體育的知識范圍，但在全國范圍內(nèi)還沒有廣泛實(shí)施和普及。大學(xué)體育作為在高校中實(shí)施最廣的一門課程，教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣，所以充分挖掘體育學(xué)的內(nèi)容，建設(shè)靈活多樣、內(nèi)容豐富、具有學(xué)校特色、方便學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教育體系。避免重復(fù)建設(shè)，注重網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容的開發(fā)和豐富。

3.3進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的教育方式，創(chuàng)新大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展模式

在學(xué)校體育教育中進(jìn)行大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)教育，同社會上的網(wǎng)絡(luò)辦學(xué)等教育形式有著很大的區(qū)別，對于現(xiàn)在的大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)教育來說，鑒于大學(xué)體育教育的身體實(shí)踐性，要想脫離完全的實(shí)踐課堂，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教育，達(dá)不到實(shí)際的身體實(shí)踐參與的實(shí)際效果。所以在學(xué)校中，如果要使得網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)容能夠很好的被教師和學(xué)生利用，就要與學(xué)校體育教育進(jìn)行的有機(jī)的結(jié)合，進(jìn)行混合式的教學(xué)，就是把體育網(wǎng)絡(luò)教育和體育實(shí)踐教育結(jié)合起來進(jìn)行教育，創(chuàng)新體育網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展模式，進(jìn)行特色教學(xué)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)教育的突破式發(fā)展。

作者：時海霞王樂單位：大連交通大學(xué)體育工作部大連海洋大學(xué)體育部

第二篇

一、網(wǎng)絡(luò)教育對學(xué)生情感交流的影響

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生可以進(jìn)行面對面的情感交流，比如語言溝通、肢體語言、面部表情和其他非語言式的交流。但網(wǎng)絡(luò)教育由于時間、地域的分散性卻導(dǎo)致傳統(tǒng)面對面的情感交流缺失。下面討論下，網(wǎng)絡(luò)教育中影響學(xué)生情感交流的因素。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容缺乏情感元素

網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計比較注重陳述性知識的組織，重知識的呈現(xiàn)，輕情感的投人。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)，主要從認(rèn)知維度分析和處理教學(xué)內(nèi)容，這樣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中注重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，忽略情感教學(xué)；另外，教學(xué)設(shè)計者熱衷于應(yīng)用軟件對知識內(nèi)容展現(xiàn)，而缺乏情感表現(xiàn)。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中存在情感溝通障礙

虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來排解自己的消極情緒，為自己找到了情感發(fā)泄地，但缺乏與教師和學(xué)習(xí)伙伴的良好溝通。從教育溝通的角度來看，情感交流是建立在相互了解的基礎(chǔ)上。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的幽默風(fēng)趣、態(tài)度變化學(xué)生難以體會，并且學(xué)生的一些情感反應(yīng)往往不能及時反饋給教師，這使學(xué)生處于被動的情感體驗(yàn)中，失去了學(xué)習(xí)積極性；同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生們不能自由地進(jìn)行小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，這種松散的方式失去了良好的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教育行為簡化

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)借助于多媒體技術(shù)重在開發(fā)、應(yīng)用教學(xué)資源，從而簡化教育行為。將顯性的、有形的、易考核的予以保留；將隱性的、無形的、不易考核的進(jìn)行舍棄。即將教育簡化為教學(xué)，教學(xué)簡化為知識傳授，甚至將知識傳授簡化為考試輔導(dǎo)。這樣必然導(dǎo)致道德教育、情感教育、創(chuàng)新教育等匱乏。

二、應(yīng)對策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計中，將認(rèn)知和情感兩者并列，并重考慮，做到以知促情，情知互進(jìn)。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的情感因素

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要充分發(fā)揮先進(jìn)技術(shù)的優(yōu)勢，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程更加飽滿，充滿情感。在教學(xué)設(shè)計中，要注意課件的呈現(xiàn)形式，比如色彩的搭配，交互活動的運(yùn)用，結(jié)構(gòu)和布局等。通過對感官的沖擊，使他們產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)心態(tài)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中情景設(shè)計十分重要，良好的情景創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，并積極參與到學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.營造網(wǎng)絡(luò)校園文化學(xué)習(xí)的動力場

網(wǎng)絡(luò)校園文化是信息時代校園文化向網(wǎng)絡(luò)的延伸，網(wǎng)絡(luò)校園文化建設(shè)的好壞直接影響到學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀的形成，通過網(wǎng)絡(luò)校園文化營造一種文明、健康的文化氛圍和集體力量，激發(fā)學(xué)生情感學(xué)習(xí)。

4.建立電子情感檔案

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者是具有個別差異的人，所以，關(guān)注青少年情感發(fā)展的年齡、性別及差異性特征，建立電子情感檔案。通過在線的情感咨詢，記錄并追蹤情感發(fā)展?fàn)顩r，及時排遣學(xué)生不良情緒，努力促進(jìn)其積極情感的激發(fā)。

三、情感教學(xué)過程

在網(wǎng)絡(luò)教育中進(jìn)行情感教學(xué)設(shè)計時，主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)評價五個方面進(jìn)行設(shè)計。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要依據(jù)個體的發(fā)展和智力因素，讓學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)。在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，結(jié)合學(xué)生、環(huán)境、文化、學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行分析，制定有助于學(xué)習(xí)者形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計著重考慮情感互動的設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間情感交流。教學(xué)內(nèi)容中包含隱性情感、顯性情感，要充分挖掘提煉其情感因素，并充分利用多媒體的情感動力性進(jìn)行形象直觀的展示；對于不含情感的教學(xué)內(nèi)容，也要充分發(fā)揮想象力，為其創(chuàng)設(shè)情感色彩，積極營造生動、真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從學(xué)習(xí)內(nèi)容中不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的動力。

3.學(xué)習(xí)策略的設(shè)計

情感互動是促進(jìn)情感發(fā)展的有效策略。網(wǎng)絡(luò)教育中的協(xié)作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、角色扮演等學(xué)習(xí)策略給學(xué)生提供了情感互動的機(jī)會。學(xué)生與教師及其他學(xué)習(xí)者在平等關(guān)系中進(jìn)行合作，相互尊重，相互鼓勵，消除了學(xué)生的孤獨(dú)感，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生獲得了積極的情感體驗(yàn)，并促進(jìn)人格的健康發(fā)展。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計

充滿情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)情感教學(xué)設(shè)計的重要部分。為了滿足學(xué)生的情感需求，首先，允許學(xué)生自己構(gòu)建喜歡的人性化的網(wǎng)頁界面，良好的視覺效果會給學(xué)生帶來積極的情感體驗(yàn)；其次，營造健康愉悅的網(wǎng)絡(luò)校園文化，如虛擬教育社區(qū)的構(gòu)建可以促進(jìn)學(xué)生的多維交流，感受到團(tuán)隊(duì)的溫暖，滿足歸屬需求。

5.教學(xué)評價

網(wǎng)絡(luò)教育中教學(xué)評價應(yīng)該是多方位、多維度的，正確的評價方式能夠促進(jìn)學(xué)生知識的掌握和情感的發(fā)展。學(xué)生通過自我評價能夠增強(qiáng)自信心、自尊心，并形成自我效能感；通過相互評價，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。同時，網(wǎng)絡(luò)教育中新型評價方式——電子學(xué)檔，可以根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，通過在線咨詢，跟蹤記錄的方式，及時發(fā)現(xiàn)問題，排除消極的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)積極的高級情感發(fā)展，有效的提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。

四、總結(jié)

情感發(fā)展是人的發(fā)展中必不可少的一部分，教育領(lǐng)域中應(yīng)該樹立培養(yǎng)“完整”人的理念。尤其是在當(dāng)前信息時代，技術(shù)發(fā)展使教育對情感忽視，導(dǎo)致學(xué)生情感缺失，從而產(chǎn)生各種社會問題。網(wǎng)絡(luò)教育作為一種新型的教育形式，在情感教學(xué)上還將面臨著更加艱巨的挑戰(zhàn)。

作者：張金艷單位：濰坊科技學(xué)院

第三篇

一、網(wǎng)絡(luò)教育的弊端

（一）人文環(huán)境問題

1.網(wǎng)絡(luò)教育在形式上是一種人機(jī)之間進(jìn)行的孤獨(dú)對話。學(xué)生無法享受到傳統(tǒng)教育中的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍，不易樹立學(xué)員集體榮譽(yù)感、合作精神和競爭意識。2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境無法與現(xiàn)實(shí)校園文化環(huán)境相媲美。像清華大學(xué)學(xué)等知名學(xué)府中濃濃的人文環(huán)境，不可能由電腦的模擬或圖片的傳輸所能代替。3.網(wǎng)絡(luò)教育的“人機(jī)”模式，還使得情感溝通被忽視。學(xué)生與教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)相離，師生之間和學(xué)生間缺乏情感溝通，傳統(tǒng)教育中的非智力因素培養(yǎng)容易被忽視。

（三）效果問題

網(wǎng)絡(luò)教育模式的功效問題也一直是個值得注意的問題。2000年伊利諾伊州大學(xué)經(jīng)過充分調(diào)研后指出，無視教育教學(xué)規(guī)律，網(wǎng)上教學(xué)往往會造成時間、金錢和師生精力的無謂浪費(fèi)。網(wǎng)上教育模式之實(shí)際功效至今仍是學(xué)術(shù)界激烈爭論的問題。（四）網(wǎng)絡(luò)工具的使用問題網(wǎng)絡(luò)教育對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的要求很高，如不能熟練掌握，則會嚴(yán)重影響教學(xué)效果。如經(jīng)驗(yàn)不足的網(wǎng)絡(luò)教師把講授與實(shí)驗(yàn)的比例安排的不當(dāng)，或是反饋太慢太少，都會造成輟學(xué)率的提高。從受教育者來看，網(wǎng)絡(luò)教育的前提是先有電腦、會上網(wǎng)，并要有相應(yīng)的網(wǎng)校身份，要掌握信息瀏覽、下載等技能，這對于有些人來講，并不是一件容易的事。

二、我國網(wǎng)絡(luò)教育存在的問題

中國的網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)過近年來的發(fā)展，取得了可喜的成績，呈現(xiàn)出地理覆蓋面廣、專業(yè)面廣、層次豐富等特點(diǎn)。但由于現(xiàn)有的生產(chǎn)力水平和傳統(tǒng)教育的人才觀、價值觀、教育體制習(xí)慣根深蒂固的影響，帶有明顯初級階段特色。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）中國網(wǎng)絡(luò)教育尚未真正樹立起“以人為本”的科學(xué)教育理念

教育要樹立“以人為本”的理念，要為人的發(fā)展提供完整的、獨(dú)立的、自我內(nèi)省的能力。然而，在網(wǎng)絡(luò)教育中，人們對技術(shù)的追求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對人文主義的關(guān)懷?，F(xiàn)階段，我國不少網(wǎng)站忽視了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的感受。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)教育是借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來真正實(shí)現(xiàn)的“以人為本”的教育目標(biāo)，是為了“以學(xué)生為本”的教育。

（二）中國網(wǎng)絡(luò)教育的效用遠(yuǎn)未發(fā)揮

如上所述，信息技術(shù)環(huán)境下的個性化和協(xié)作式學(xué)習(xí)，有利于解決遠(yuǎn)程教育發(fā)展中的許多問題。但目前的實(shí)際情況是，學(xué)生不具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所要求的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效用的發(fā)揮。而且，有些教師也沒有把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，對資源的利用還不夠，向?qū)W生提供的網(wǎng)絡(luò)信息也過于簡單、陳舊、重復(fù)。

（三）中國網(wǎng)絡(luò)教育的互動性有待加強(qiáng)

網(wǎng)絡(luò)教育的魅力正在于它是一種借助高科技能夠互動的教育，互動性是激勵教育的發(fā)展與創(chuàng)新的動力。在交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至教學(xué)模式也可以選擇，可以用個別化教學(xué)模式，也可以用協(xié)商討論的模式，但是如果學(xué)生和教師都不主動使用交互平臺，那互動性就沒有任何意義了。

（四）中國網(wǎng)絡(luò)教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有待于加強(qiáng)

網(wǎng)絡(luò)教育是以互聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)平臺的，但我國的計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)有待改善。有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生買不起電腦；一些地區(qū)尚未接通寬帶；寬帶多媒體電信網(wǎng)等遠(yuǎn)程教學(xué)信息傳輸?shù)馁|(zhì)量和穩(wěn)定性不高，致使教學(xué)雙向交互信息嚴(yán)重不對稱。很多硬件設(shè)備的問題制約了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的覆蓋面與使用范圍。

（五）中國網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展非常不均衡

網(wǎng)絡(luò)教育的各個分支發(fā)展進(jìn)度不同，基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)入市場成熟期，而職業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育則剛剛進(jìn)入市場成長期，高等網(wǎng)絡(luò)教育則進(jìn)入波動期。在不同的地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)教育市場的發(fā)展進(jìn)程差異也非常大，發(fā)達(dá)城市市場比較成熟，基本飽和，中等城市還有較大的市場增量空間，而不發(fā)達(dá)的地區(qū)還處在市場培育階段。城市相對快于農(nóng)村，東部快于西部。

（六）社會公眾對網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)可度不高

中國網(wǎng)校經(jīng)歷了短暫的繁榮后就逐漸蕭條，現(xiàn)在只剩少數(shù)網(wǎng)校憑借品牌優(yōu)勢和創(chuàng)新優(yōu)勢等仍在堅守陣地。網(wǎng)絡(luò)學(xué)校數(shù)量減少的直接原因是社會公眾對其認(rèn)可度不高。這與盲目辦學(xué)有關(guān)，與網(wǎng)絡(luò)資源的系統(tǒng)性差、使用性差、權(quán)威性差、資源缺乏有關(guān)，再加上一些網(wǎng)校辦學(xué)很不規(guī)范，導(dǎo)致人們對網(wǎng)絡(luò)文憑的含金量產(chǎn)生質(zhì)疑。

（七）網(wǎng)絡(luò)學(xué)校還存在著管理體制的問題

由于我國教育體制的原因，學(xué)生之間并不能獲得網(wǎng)絡(luò)教育能夠提供的跨校、跨地區(qū)、跨國之間的學(xué)分互認(rèn)、自由選課、交流互動的靈活性，同時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院更多地借助于IT產(chǎn)業(yè)運(yùn)作模式，多種利益目標(biāo)交織在一起，在政府、企業(yè)、教師、學(xué)生等多種利益關(guān)系中，任何一個利益關(guān)系處理不當(dāng)，都會使網(wǎng)絡(luò)教育偏離健康的發(fā)展軌道。

（八）網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)化存在的問題

中國網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作比較薄弱，市場力量單薄。讓政府的資金與民間資金有效結(jié)合促進(jìn)中國網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展是一個系統(tǒng)性的工程。目前，中國網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)問題主要有：中國的網(wǎng)校各自為陣；網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展資金不足；開發(fā)商為搶占市場份額進(jìn)行無序競爭；學(xué)校的企業(yè)化管理經(jīng)驗(yàn)不足等。綜上，我國網(wǎng)絡(luò)教育還存在諸多問題，未來發(fā)展還有許多地方可以改善和提高。

作者：吳強(qiáng)北華大學(xué)王菲菲吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第四篇

1學(xué)習(xí)場景的變化———移動化

網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)是傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，教育這個人類發(fā)展最基本的需求與互聯(lián)網(wǎng)這個人類最具創(chuàng)造力的技術(shù)革命的結(jié)合，其本身就具有無限的想象力，就像一句廣告語所說：“心有多大，世界就有多大?！彪S著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，人們對教育培訓(xùn)的第一個要求就是：離開桌子，隨時隨地獲得自己需要的知識。而這也是目前教育培訓(xùn)界正在做的一件事情：讓培訓(xùn)和學(xué)習(xí)移動化。中國培訓(xùn)業(yè)已有相當(dāng)一部分公司和企業(yè)敏銳地感受到了這種趨勢，并且已在這個領(lǐng)域進(jìn)行了有益嘗試和大膽創(chuàng)新，如中國銀聯(lián)培訓(xùn)中心的微信學(xué)習(xí)、凱洛格公司的移動APP學(xué)習(xí)客戶端、上海Power＋的影視微課、捷庫動力的移動學(xué)習(xí)平臺、慧之橋公司的碎片學(xué)習(xí)，都在通過各種方式為客戶和學(xué)員提供身邊的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使教育培訓(xùn)能隨時隨地滿足人們要求。移動學(xué)習(xí)并不意味著將原來互聯(lián)網(wǎng)下的課程直接搬到手機(jī)或平板上。當(dāng)前移動學(xué)習(xí)中使用的平板電腦和手機(jī)，其屏幕大小對學(xué)習(xí)的舒適度、電池的續(xù)航能力、移動互聯(lián)網(wǎng)的使用成本等因素，都會在一定程度上限制移動學(xué)習(xí)。移動互聯(lián)網(wǎng)下的學(xué)習(xí)培訓(xùn)應(yīng)該根據(jù)移動互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)工具和網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)，重新研究和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。哪些培訓(xùn)和學(xué)習(xí)應(yīng)該移動化、適合移動化，哪些教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)還應(yīng)該保留在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至是面授培訓(xùn)環(huán)境，只有理清這些才能真正發(fā)揮移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，才能使學(xué)員感受到移動互聯(lián)網(wǎng)時代的教育培訓(xùn)對自己有幫助而不是負(fù)擔(dān)，才能把真正的趨勢變?yōu)閮?yōu)勢。

2學(xué)習(xí)資源的變化———微化

學(xué)習(xí)資源的微化，或者稱之碎片化，是指將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分割，然后以正式或非正式的方式推送給學(xué)員。分割后的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以使學(xué)員方便地掌控自己的學(xué)習(xí)時間，重點(diǎn)學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，同時由于單個微化的內(nèi)容時間短，可提升知識的吸收率?；诨ヂ?lián)網(wǎng)模式的學(xué)習(xí)資源，絕大部分并不適合直接移植到移動互聯(lián)網(wǎng)。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的課程，一般設(shè)計為30～50分鐘，將一個完整的知識章節(jié)講完，給學(xué)員一個完整系統(tǒng)的知識輸入。而在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，5分鐘的微課、一個長圖文、一頁型文檔，才是適合在這一環(huán)境下使用的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源的微化，其優(yōu)勢是有效利用了學(xué)員的碎片化時間，為學(xué)員提供了當(dāng)前需要或感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最有效地滿足了學(xué)員對知識從不知到知，從認(rèn)識模糊到清晰的需求。知識的微化也有不利的地方，它無法構(gòu)成完整的學(xué)習(xí)方案，無法形成一個完整的知識鏈。這就需要在學(xué)習(xí)資源微化的過程中構(gòu)建知識體系，按照知識體系→知識單元（課程）→知識點(diǎn)→知識微化的過程去構(gòu)建移動互聯(lián)網(wǎng)下的學(xué)習(xí)資源，使微化的學(xué)習(xí)資源形成完整的知識體系。同時，還可將微化的知識（例如企業(yè)應(yīng)用案例）與正式培訓(xùn)、混合式學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過這些微化的資源激發(fā)學(xué)員研究討論的學(xué)習(xí)熱情，從而得到完整知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在移動互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源微化已成為每個教育培訓(xùn)者必須面臨的問題，作為培訓(xùn)的提供者應(yīng)該思考如何適應(yīng)這個變化，如何站在學(xué)員的角度看待移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，從而有針對性地為學(xué)員提供更好的學(xué)習(xí)資源。

3學(xué)習(xí)模式的變化———按需學(xué)習(xí)

按需學(xué)習(xí)，也可視為自主學(xué)習(xí)的一種，是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，是在知道自己欠缺什么，需要什么之后而產(chǎn)生的一種主動學(xué)習(xí)行為。移動互聯(lián)網(wǎng)的到來，智能終端的普及，以及社會化學(xué)習(xí)、社區(qū)化學(xué)習(xí)的發(fā)展，為人們隨時學(xué)習(xí)帶來了可能和便利，同時也將改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)模式。目前國內(nèi)企業(yè)普遍采用的還是培訓(xùn)式學(xué)習(xí)，即由企業(yè)的教育主管部門或業(yè)務(wù)部門來確定企業(yè)員工應(yīng)該學(xué)什么，怎么學(xué)，并開設(shè)相應(yīng)的面授或網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程。這種學(xué)習(xí)方式往往忽略了學(xué)員個體差異，如對知識的需求，學(xué)員的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)員的知識層次和對知識的熟悉程度等不一樣。這些都導(dǎo)致傳統(tǒng)培訓(xùn)方式的低效率，不能有針對性地解決每個人面臨的問題。隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，人們的時間越來越被碎片化，沒有時間在電腦旁或教室里完成幾天，甚至是幾周的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。但人們在工作和生活中遇到的問題依舊存在，而且隨著社會的發(fā)展反而越來越多，這就需要按需學(xué)習(xí)，既能及時解決工作和生活中遇到的困惑和問題，也是學(xué)習(xí)動力的來源。移動互聯(lián)網(wǎng)的到來為按需學(xué)習(xí)做好了所有準(zhǔn)備：學(xué)員有隨時陪伴在自己身邊的智能手機(jī)，有實(shí)時連接的移動網(wǎng)絡(luò)，有運(yùn)行在手機(jī)里的搜索引擎、問答社區(qū)、社交網(wǎng)絡(luò)和企業(yè)知識庫等應(yīng)用和資源，可以隨時利用這些資源查詢答案，解決遇到的問題，獲得其他學(xué)員的幫助，實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)。

4學(xué)習(xí)形式的變化———互動性學(xué)習(xí)

企業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)都是面對成人，主要采用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的形式。而原來的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)都需要大家坐在電腦旁，才能做到互動和交互。移動互聯(lián)網(wǎng)和智能終端的普及使交互和互動更加便捷：在工作和生活中遇到問題，可以隨時打開手機(jī)，通過搜尋、查找資料、提問等多種方式，在互聯(lián)網(wǎng)、企業(yè)的知識資源庫、企業(yè)專家、企業(yè)員工中獲得答案和靈感。俗話說，大師在民間。郵政企業(yè)的業(yè)務(wù)中，有很多都是操作類業(yè)務(wù)，有些業(yè)務(wù)可能培訓(xùn)過，但當(dāng)真正碰到時，往往已被忘記，業(yè)務(wù)處理規(guī)則也不是很清楚，這種情況下應(yīng)該如何獲得幫助呢？移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)員可以拿出手機(jī)，在專業(yè)知識庫的規(guī)章制度文件中快速找到答案，還可以將現(xiàn)場的場景拍成照片、視頻傳到網(wǎng)上，在熟悉和處理過類似業(yè)務(wù)的員工中尋求幫助和答案。這種在工作中學(xué)習(xí)、在互動中學(xué)習(xí)的方式將成為員工未來的主要學(xué)習(xí)方式，也是效率最高的一種學(xué)習(xí)方式。培訓(xùn)界有一個721理論，即70％的經(jīng)驗(yàn)來自工作中的學(xué)習(xí)，邊工作邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，從而形成可靠的經(jīng)驗(yàn)與技能；20％的經(jīng)驗(yàn)從其他人身上學(xué)習(xí)，通過與他人溝通、討論、交流等過程中的互相學(xué)習(xí)；10％的經(jīng)驗(yàn)是常規(guī)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，主要指從培訓(xùn)師、講師那里得到的啟發(fā)與學(xué)到的知識。而交互式學(xué)習(xí)方式，是在工作中學(xué)習(xí)和向他人學(xué)習(xí)的好幫手。

5學(xué)習(xí)方式的變化———游戲化

游戲化學(xué)習(xí)就是采用游戲化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)者對游戲的天生愛好和游戲通關(guān)的勝利欲望，讓學(xué)習(xí)者在不知不覺間就能掌握知識和信息。隨著80后、90后成為社會的主要勞動者，這些伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和游戲一起長大的人們不喜歡被說教，對枯燥的培訓(xùn)學(xué)習(xí)存在抵觸心理，更習(xí)慣游戲及多媒體娛樂方式，2013年以來手機(jī)游戲的火爆恰恰說明了移動互聯(lián)網(wǎng)的成熟和現(xiàn)代年輕人的偏好。這也就要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，通過寓教于樂的游戲形式，來促進(jìn)企業(yè)知識的傳播，宣傳企業(yè)文化，提升企業(yè)服務(wù)。從2013年開始，國內(nèi)一些現(xiàn)代意識領(lǐng)先的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)已經(jīng)開始了游戲化學(xué)習(xí)的嘗試。安利公司于2013年9月了《安利人生90天》3D培訓(xùn)游戲，這款游戲集合了數(shù)百位安利優(yōu)秀營銷人員的智慧和經(jīng)驗(yàn)，把最初從事安利事業(yè)時經(jīng)歷的種種境況，如困難、挫折、收獲、成長，濃縮為一個個有趣的游戲橋段。它的對國內(nèi)整個企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域具有引領(lǐng)和示范意義。而隨著微信、移動APP的快速普及和發(fā)展，根植于微信公眾平臺和培訓(xùn)APP上的游戲也逐漸發(fā)展起來。最具代表性的是銀聯(lián)培訓(xùn)中心開發(fā)的基于公眾微信的《UP守衛(wèi)團(tuán)》、《卡卡升職記》等微信游戲；凱洛格公司在移動客戶端中開發(fā)的數(shù)字猜圖游戲，都是對培訓(xùn)內(nèi)容游戲化、娛樂化的嘗試，并都取得了良好效果。在教育游戲化趨勢漸顯的今天，作為企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的管理者，我們應(yīng)該意識到：主動學(xué)習(xí)比被動學(xué)習(xí)更有效；興趣是最好的老師；有成就感的學(xué)習(xí)才有魅力。移動互聯(lián)網(wǎng)時代正快速進(jìn)入人們的生活，它在大大方便、改善人們生活的同時也讓人們進(jìn)入了隨時隨地學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)的時代。它的發(fā)展使知識和信息唾手可得，也使人們淹沒在知識和信息的海洋中無所適從。引用狄更斯的名言：“這是最美好的時代，這是最糟糕的時代”，但無論人們

作者：劉海云單位：石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第五篇

1.構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教育課程體系的必要性

1.1創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教育課程具有社會化、個性化特點(diǎn)

首先在學(xué)生使用這個體系的時候，需要進(jìn)行注冊、遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則，而這些是對一個人社會性的訓(xùn)練，在虛擬社會的形式下，學(xué)生需要通過自己獨(dú)立學(xué)習(xí)知識與技能，以獲取創(chuàng)業(yè)的資格。其次這種教育方式本身就是個性化體現(xiàn)，對于熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)生們來說，通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識是一種更加便捷的途徑，更讓學(xué)生有了更多獨(dú)立思考的空間，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供了更大的舞臺。

1.2構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教育課程體系是社會發(fā)展的必然趨勢

在知識經(jīng)濟(jì)時代的背景下，知識人才是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有力支撐，更是社會競爭力的主要體現(xiàn)，所以具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中不可或缺的基石。而高校開展這種網(wǎng)絡(luò)教育是塑造創(chuàng)業(yè)型人才、推動國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高社會核心競爭力的有效途徑。此外，社會的進(jìn)步也對大學(xué)生的素質(zhì)也提出了更高的要求，只有有能力的大學(xué)生，才可以在激烈的競爭洪流中立足，這是社會發(fā)展的必然趨勢。

2.構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系的原則

2.1綜合性原則

創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱難的工作，綜合了很多學(xué)科的知識以及多方面的能力，創(chuàng)業(yè)的過程中隨時可能出現(xiàn)變數(shù)，這就需要創(chuàng)業(yè)者有足夠的應(yīng)變能力，而這種應(yīng)變能力是綜合能力的一種體現(xiàn)，即創(chuàng)業(yè)者是否具備足夠的管理能力、溝通能力、創(chuàng)業(yè)能力等是創(chuàng)業(yè)能否成功的一個關(guān)鍵。因此，在對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教育課程培訓(xùn)時必須堅持綜合性原則。

2.2科學(xué)性原則

大學(xué)生所學(xué)知識、性格方面各有其特點(diǎn)，因此，體系構(gòu)建過程中應(yīng)當(dāng)堅持科學(xué)性原則，對各類學(xué)科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行有針對性的安排，充分分析教學(xué)的目的與內(nèi)容，使其與大學(xué)生自己的專業(yè)更加貼近，這樣也可以讓學(xué)生接受的更快。此外，不同創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性、發(fā)展前景都有所不同，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行市場調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)搜索，獲取最新的信息，精準(zhǔn)地塑造創(chuàng)業(yè)教育課程體系，讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方向更加科學(xué)。

2.3服務(wù)社會網(wǎng)絡(luò)化原則

通過網(wǎng)絡(luò)的教育平臺交流互動性更強(qiáng)、信息傳遞更加快捷，所以應(yīng)當(dāng)鼓勵大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中開動腦筋思考，大力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力以及更好地服務(wù)于社會方面；最終利用自己的知識、智慧、經(jīng)驗(yàn)和能力在創(chuàng)業(yè)的道理上進(jìn)行科技創(chuàng)新。

3.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系的構(gòu)建途徑探索

3.1科學(xué)設(shè)定教學(xué)模式，重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

按照信息社會對職業(yè)能力及素質(zhì)的實(shí)際需求，將社會對大學(xué)生職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、知識、能力三方面的要求進(jìn)行分析，科學(xué)設(shè)定教育課程，并且保持先進(jìn)性，持續(xù)升級完善。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生學(xué)會在企業(yè)中如何做網(wǎng)絡(luò)營銷與服務(wù)。讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到訓(xùn)練，讓學(xué)生在踏入社會之前提前接觸相關(guān)的事務(wù)。學(xué)?？梢越⑿Ｆ蠛献鞯慕虒W(xué)運(yùn)行環(huán)境，組織學(xué)生參觀訪問企業(yè)，并且在網(wǎng)上開始模擬創(chuàng)業(yè)課，讓大學(xué)生深入到企業(yè)內(nèi)部，體味企業(yè)文化、企業(yè)精神，對企業(yè)成功的運(yùn)作方法、管理模式等進(jìn)行學(xué)習(xí)，為自身的創(chuàng)業(yè)積攢經(jīng)驗(yàn)。

3.2完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教育課程內(nèi)容

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教育系列課程實(shí)質(zhì)上是對大學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行開發(fā)的課程，最大的特點(diǎn)是理論知識性和實(shí)踐性。通過教學(xué)和實(shí)踐，讓學(xué)生獲得創(chuàng)新的知識以及基本理論，掌握通過多種方式獲取和利用知識資源的基本技能來武裝大學(xué)生。在課程內(nèi)容的設(shè)計上應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)，自行選擇設(shè)計課題，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和論文的構(gòu)思都有很大的幫助。

3.3完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法

作為全新的教學(xué)方式，其教學(xué)方法還需要不斷完善，其中最主要的是要創(chuàng)建“學(xué)生自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)、校企聯(lián)合”多方合作的實(shí)踐服務(wù)平臺。“學(xué)生自主創(chuàng)新”是學(xué)生創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，“創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)”是學(xué)校的教育平臺，校企聯(lián)合是將大學(xué)生的所學(xué)與自己的能力與企業(yè)聯(lián)合起來，將理論應(yīng)用于實(shí)踐。這種多方合作的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育平臺，可以全方位為學(xué)生量身打造創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，對其能力培養(yǎng)和知識增長都有巨大的幫助。總結(jié)綜上所述，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教育課程體系是為了培養(yǎng)具備優(yōu)秀管理能力、溝通能力等的綜合性人才，這不僅僅是為了解決現(xiàn)在的就業(yè)壓力，更是為了培養(yǎng)優(yōu)秀人才，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式，不僅可以獲得傳統(tǒng)授課方式的效果，還為學(xué)生爭取了更大的便利性，使學(xué)生擁有了更多的自主權(quán)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力有更大的推動力。

作者：杜慶深徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第六篇

一、網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)

(一)教育內(nèi)容具有豐富性和生動性

網(wǎng)絡(luò)教育的信息量大，內(nèi)容涉及面廣。與書面教育內(nèi)容不同的是它借助多種媒體設(shè)備，集文字、圖像、聲音和動畫于一體，學(xué)習(xí)者既可以看見文字圖像，同時也可以聽見聲音，非常生動。

(二)教育過程的間接性

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)成為可能，不過這種互動學(xué)習(xí)方式是間接的，主要是通過文字和聲像進(jìn)行的，缺少面對面相互間直接的體態(tài)語言的交流。但網(wǎng)上交流的對象非常廣泛，這些學(xué)習(xí)者可能來自同一個地方，也可能是來自語言、風(fēng)俗習(xí)慣和觀念完全不同的地方。在現(xiàn)實(shí)社會中，這種機(jī)會可能是很少的。這些特點(diǎn)，對教師在網(wǎng)絡(luò)教育中的角色扮演提出了挑戰(zhàn)。

(三)教育組織形式的跨時空性和開放性

跨時空性就是教育不受時間和地點(diǎn)限制，學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的實(shí)際狀況，隨時隨地都可學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)教育中，人們再也不必在規(guī)定的時間去固定地點(diǎn)接受指定內(nèi)容的教育，網(wǎng)絡(luò)能夠在學(xué)習(xí)者認(rèn)為適合的時空為其提供獨(dú)特的教育信息。

二、網(wǎng)絡(luò)教育過程中教師要把握好新角色

(一)對于學(xué)生個體發(fā)展而言，教師是學(xué)生個性成長的陪伴者

傳統(tǒng)教育中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是嚴(yán)肅而緊張的，教師在學(xué)生面前的形象是威嚴(yán)的智者，學(xué)生對教師是“敬而遠(yuǎn)之”的。學(xué)生這種又尊敬又害怕的心理，使得教育表面上平靜有秩序，實(shí)際上學(xué)生早已將教師從自己心中孤立起來，并加上一道防衛(wèi)線。其結(jié)果就是教師很難走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，這極不利于師生在教學(xué)過程的平等對話和交流，進(jìn)而影響教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)改變了傳統(tǒng)的教師地位，教師嚴(yán)肅的支配者形象在新時代將會加速瓦解，而師生之間的民主關(guān)系也會日益穩(wěn)固。網(wǎng)絡(luò)教育的新特點(diǎn)決定了教師的主要職責(zé)就是開發(fā)學(xué)生個性，默默陪伴學(xué)生個體精神成長。其主要表現(xiàn)在:1.教師是學(xué)生興趣動機(jī)的激發(fā)者。傳統(tǒng)教育只注重學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)而忽視了學(xué)生情感的培養(yǎng)，輕視了興趣動機(jī)對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要促進(jìn)作用。而網(wǎng)絡(luò)教育的目的以學(xué)生興趣選擇和個性自由生長為主以及網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容豐富性和生動性等特點(diǎn)，促使教師可以引入各種教學(xué)資源和方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。2.教師是學(xué)生情感生長的理解者。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主，而在這種自主學(xué)習(xí)必須要以學(xué)生自愿和意志為基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教育中教師的作用就在于通過理解學(xué)生的情感生長，增強(qiáng)學(xué)生的意志力來達(dá)到自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。教師具體通過信息技術(shù)集聲音、文本、圖像、圖表、動畫于一體，充分利用人的視覺、聽覺乃至觸覺、嗅覺等各種感官，以圖文并茂、動靜結(jié)合、可觸可感的方式，使學(xué)生多方獲取信息，從理解學(xué)習(xí)主體情感的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)意志力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。3.教師是學(xué)生行為實(shí)踐的指導(dǎo)者。教師可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育的虛擬化體驗(yàn)，來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為實(shí)踐最大化的實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教育的跨時空性打破了傳統(tǒng)教育空間、時間、年齡和環(huán)境等方面的限制。教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)的這一特性將知識轉(zhuǎn)化為技能運(yùn)用。教師擔(dān)當(dāng)實(shí)踐練習(xí)的指導(dǎo)者。根據(jù)每個學(xué)生信息加工能力的差異，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上自主選擇練習(xí)場景和內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的靈活應(yīng)用能力。在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的促進(jìn)者和指導(dǎo)者的教師，具有豐富的特定學(xué)科知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵還要具備充分的實(shí)踐性知識和條件性知識。

(二)對于自身發(fā)展而言，教師是終身學(xué)習(xí)實(shí)踐的改進(jìn)者

傳統(tǒng)上，由于“教育中制度化權(quán)威”的保障，教師始終占據(jù)著一種支配性、成年性等的強(qiáng)勢地位，教師自然成為傳遞知識的權(quán)威者。而在當(dāng)前信息技術(shù)疾速變化的時代里，教師的知識容易老化。網(wǎng)絡(luò)教育的豐富性和開放性等特點(diǎn)促使教師對于新技術(shù)、新文化知識必須急起直追，對自身知識結(jié)構(gòu)不斷改進(jìn)和更新，因此教師的權(quán)威智者形象就要轉(zhuǎn)變成終身學(xué)習(xí)實(shí)踐的改進(jìn)者形象。終身學(xué)習(xí)是教師通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)活動來求得思想、意識和行為的新變化，不斷提高自身的文化修養(yǎng)、社會經(jīng)驗(yàn)和從業(yè)能力的過程。伴隨著信息化時代的發(fā)展，社會對教師在職人員的崗位培訓(xùn)要求也隨之提高，教師的職前教育將轉(zhuǎn)型為終身教育。在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下，教師必須不斷的補(bǔ)充新的信息，改進(jìn)自身之不足，才能適應(yīng)開放的新型教育環(huán)境。教師應(yīng)重新樹立新的學(xué)習(xí)觀，即終身學(xué)習(xí)實(shí)踐觀，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，改進(jìn)自己的網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐，提高自身素質(zhì)。教師作為自我終身實(shí)踐的改進(jìn)者應(yīng)做到:不斷提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng);樹立終身學(xué)習(xí)實(shí)踐的觀念;積極掌握科技文化知識，尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，要有熟練的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù);加強(qiáng)自己對知識不斷改進(jìn)和更新的能力。

(三)對于教育過程而言，教師是積極的合作者

傳統(tǒng)教育中整個教學(xué)過程主要是由上到下的單向式過程，教師在整個文化知識傳遞過程中居于“前喻文化”的地位。而在網(wǎng)絡(luò)教育中，教育的間接的互動性、教育目的以學(xué)生個性生長為主及教育的開放性等特點(diǎn)，要求打破教師的這種獨(dú)居地位，由前喻文化轉(zhuǎn)向前喻、并喻和后喻三者共存的文化地位。這就意味著，教師在網(wǎng)絡(luò)教育中由知識的傳承者轉(zhuǎn)變成教育活動的積極合作者。這種合作既是一對一的合作，也是一對多的合作，還是多對多的合作。一對一指單個人機(jī)交流與合作的方式;一對多指一組人機(jī)可與多組人機(jī)之間的交流與合作。多對多指多組人機(jī)之間的互相交流與合作的方式。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)方式，教師主要作用在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松健康、融洽和諧的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境，協(xié)調(diào)人機(jī)和人人之間的對話和交流，配合學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流活動，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中與學(xué)生共同成長與進(jìn)步。因此教師在網(wǎng)絡(luò)教育活動中應(yīng)注意合理組織網(wǎng)絡(luò)資源，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

作者：王兆娣單位：安康學(xué)院教育科學(xué)系