前言：本站為你精心整理了數(shù)字化教育研究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

數(shù)字化在教育研究1

摘要:壯錦是我國廣西文化的瑰寶，于2006年被列入我國首批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名冊。壯錦不僅有精致的工藝，其圖案也帶有極為鮮明的民族特色，美感與文化內(nèi)涵并存。在現(xiàn)代化教學當中，越來越多的民族元素被融入其中，而壯錦文化作為我國傳統(tǒng)文化代表則更具有教育價值。本文針對其文化在教育領(lǐng)域的應用做出相關(guān)論述，希望可對該領(lǐng)域具有參考價值，以此來促進我國文化教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞:壯錦文化數(shù)字化應用

廣西隸屬于我國西南，是少數(shù)民族地區(qū)之一，具有悠久的發(fā)展歷史。壯錦是當?shù)貥O具代表性的手工制品，在經(jīng)過歷史長河的洗禮后逐漸演變?yōu)槿缃竦膲彦\文化，且自成體系，以別具一格的圖案、花紋，精湛的技藝和耐用的品質(zhì)所著稱。但隨著我國社會發(fā)展，多數(shù)工藝皆可使用先進的儀器設(shè)備去完成，諸如此類的手工棉織工藝已不再是生活中的必備品，逐漸被現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)所代替。壯錦文化也是如此，它不再背負著讓人們賴以生存的使命，更多的是被視為具有民族特色的工藝品而被人們接受。這樣將會導致我國文化遺產(chǎn)走向衰落直至消亡。因此，如何將其傳承是我國現(xiàn)階段的重要課題。教育是一個將我國傳統(tǒng)民俗文化傳承發(fā)展的重要途徑，將壯錦文化引入到課堂中來可以有益于提高學生認識水平、審美能力，豐富課程內(nèi)容并形成特色課程，同時也有益于傳播民族文化，對我國傳統(tǒng)文化發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。

一、壯錦藝術(shù)文化內(nèi)涵

壯錦文化源自廣西，它是壯族的織錦，在制作時以多種鮮明色彩的棉線或麻線作為材料，使用手工編織機編織而成。據(jù)史料記載，漢代時就已出現(xiàn)棉織工藝，唐朝時期被封建王朝列為貢品，后發(fā)展到宋代壯族紡織工藝以取得更進一步的發(fā)展，形成真正意義上的“錦”。時至今日，壯錦以自成體系，其圖案及色彩極為鮮明且貼近自然。圖案樣式更是多種多樣，可分為幾何紋樣及象形紋樣。幾何紋樣常見樣式有云紋、水波紋、回字紋等等。象形紋樣中具有代表性的是雙龍戲珠、鳳穿牡丹、魚躍龍門等。壯錦所紋圖案均具有豐富的文化內(nèi)涵、濃厚的民族文化氣息和獨特的審美觀。

二、壯錦文化數(shù)字化教育

現(xiàn)階段，我國已逐漸走向數(shù)字化發(fā)展，并應用于多個領(lǐng)域。在教學領(lǐng)域中，數(shù)字化教育已成為當前該領(lǐng)域發(fā)展的重要核心，自2020年以來，數(shù)字化教育更是呈現(xiàn)快速發(fā)展的趨勢。在當前社會環(huán)境的驅(qū)使下，我國多數(shù)學校均已引進數(shù)字化設(shè)備，利用先進的技術(shù)與課程相結(jié)合是實現(xiàn)數(shù)字化教學的核心。應當在整合教學內(nèi)容了解學生學習習慣的基礎(chǔ)上，將數(shù)字化與其融合，合理的設(shè)計教學方案，進行有針對性的教學。與此同時建立完善的學習反饋系統(tǒng)，有效提高學生學習效果，使數(shù)字化教學在其中得到真正的發(fā)揮，從而實現(xiàn)數(shù)字化教學的價值。在課程當中融入壯錦等我國傳統(tǒng)民族文化的元素時，合理運用數(shù)字化設(shè)備可以使學生更加直觀的感受到視覺沖擊。在課前，教師應做好充足的準備，將有關(guān)壯錦元素的圖片或音頻等相關(guān)資料進行整合，并將其合理的使用到課件當中。運用這種圖文并茂的形式，拉近學生與傳統(tǒng)民族文化的距離，使其“身臨其境”的感受到傳統(tǒng)民族文化的美。三、壯錦在教學領(lǐng)域中數(shù)字化的應用

(一)壯錦在數(shù)學教學中的教學目標在數(shù)學教學當中，可將壯錦素材引入到課程之中。在壯錦紋樣當中，幾何紋樣有多種幾何圖案，例如長方形、菱形等。將這類圖案引入到課程當中可以幫助學生初步認識幾何圖形，是學生學習該階段知識的寶貴資源。將壯錦文化融入數(shù)學教學當中，并科學的利用多媒體設(shè)備，可以有效提高學生對該學科的興趣，同時也起到傳承民族文化的作用。

(二)壯錦在數(shù)學教學中的應用圖形的認識在數(shù)學教學當中有相當重要的位置，是學習幾何圖形的基礎(chǔ)，并從中衍生出多種課題，例如軸對稱圖形、平移、旋轉(zhuǎn)、等等。在教學中，教師可以整理并使用相關(guān)的壯錦圖片及視頻，并制作成教學課件，使用多媒體設(shè)備將其逐一向?qū)W生展示，讓學生感受到壯錦獨特的美，并提出問題引發(fā)學生思考。例如在軸對稱這一課程當中，教師可通過圖片的展示提高學生興趣，隨后播放有關(guān)壯錦來源的視頻以及講述現(xiàn)實生活中，壯錦手工編織過程的不易，從而引起學生共鳴。課程引入結(jié)束后，可以向?qū)W生提出這些圖片有什么共同點，或它們具有什么特點等相關(guān)問題，引導學生自行思考或分組進行討論。讓學生在感受到美的同時，也收獲了一定數(shù)學知識。

(三)壯錦在藝術(shù)教學中的目標藝術(shù)教育是我國文化教育的重要組成部分，民族文化在其中更有著重要的價值及意義。壯錦美麗的圖案不僅起到美化裝飾的作用，其中更是蘊含著壯族的文化精神。藝術(shù)教學中，審美以及傳統(tǒng)民族文化內(nèi)涵都應當引導學生去了解學習。在授課過程中，需要教師通過正面的引導，形成學生保護及傳承我國傳統(tǒng)民族文化的意識。國家在新課標中明確指出，將具有地方特色的文化融入到藝術(shù)課堂之中是目前藝術(shù)教育的側(cè)重點。因此，壯錦是引入到藝術(shù)教學中的首要資源。在壯錦融入到藝術(shù)課堂之中，需要教師在課前詳細的制定符合當前學生發(fā)展的教學目標。該目標應當將學生作為課堂主題，并遵循藝術(shù)發(fā)展規(guī)律。同時教師也應在課前對壯錦文化進行更深入的了解，在整理有關(guān)壯錦的資源時也對其文化內(nèi)涵做出深度探究，并在教學時與學生進一步溝通。制作的課件需具備簡短，主題明確及色彩搭配合理的條件，將壯錦文化與數(shù)字化教學融合，突出教學重點。具體教學目標如下:(1)知道壯錦為我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，并對其發(fā)展及制作工藝有初步了解。(2)知道壯錦圖案的紋樣分類，并能夠?qū)ζ鋱D案特點及題材進行敘述，進一步提高審美能力。(3)通過多媒體設(shè)備，對壯錦圖案進行觀察，進一步了解壯錦圖案的特點。(4)學生自行嘗試繪畫、臨摹壯錦圖案，將課程所學運用到畫筆下，并大膽的使用色彩搭配。(5)通過本節(jié)課的學習，能體會到壯錦帶給人們的藝術(shù)價值及其文化內(nèi)涵，更深入的了解我國傳統(tǒng)民族文化，形成保護我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的意識。

(四)壯錦在藝術(shù)教學中的應用將壯錦文化引入到藝術(shù)課程中，需要注意課程題材的合理選擇。在選題時應當把握重點，并選擇能夠凸顯壯錦文化特點的題材。在選擇圖片時，可以選擇具有代表性的紋樣圖案，例如太陽花紋，其花紋就如太陽一般絢爛綻放，表現(xiàn)出該民族對陽光的熱愛。象形紋樣中的“雙龍戲珠”可以體現(xiàn)壯族人民對遠古神話傳說的信仰。運用此類具有獨特文化內(nèi)涵的壯錦圖案進行教學，更容易引起學生共鳴，激發(fā)學生學習欲望。在初步的理論學習之后再進入到實踐，讓學生在自身經(jīng)驗中體會壯錦文化的美及其文化底蘊。在壯錦藝術(shù)教學中，教學方式可分為以教師為主體或以學生為主體的教學方式，具體如下:在以教師為主體的教學當中，可使用多種教學方法相結(jié)合。例如在課前，可使用教師講授的教學方法，向?qū)W生講述相關(guān)歷史或神話故事，激發(fā)學生學習興趣，在講述過程當中需要注意內(nèi)容通俗易懂，使用學生容易理解的語言，并保持課堂輕松愉快的氛圍。之后便可將多媒體教學引入到課堂之中，因為對于壯錦文化教學來說，光憑教師的口述是不足以將完整的壯錦文化傳遞給學生的，因此對于壯錦文化來講多媒體教學是必不可少的教學方式。教師將課前制作好課件向?qū)W生進行展示，在良好的視覺效果作用下，可以幫助學生更輕松的接納新知識。最后再通過演示法對學生進行更加直觀的授課，教師可自行將壯錦手工制作或繪制的過程向?qū)W生展示。當制作過程清晰的呈現(xiàn)在學生眼前時，會有效提高學生專注力，并幫助其更好的理解，整個從觀察到制作的過程也可以幫助學生對壯錦文化有更全面的認識。在以學生為主體的教學方式同樣也是將多種教學手法相結(jié)合。例如，在課前可使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示壯錦文化相關(guān)圖片或視頻，讓學生對其進行欣賞。在藝術(shù)課程當中，通過賞析讓學生去觀察及思考，提高自身審美能力，且這樣的形式也極為直觀。但需要注意的是，這樣的欣賞方式并非只是將圖片或視頻隨意播放，需要教師根據(jù)制定的教學目標進行合理安排。

當欣賞結(jié)束后，教師可提出問題，例如壯錦圖案具有哪些特點，或壯錦圖案與其他圖案有什么區(qū)別等等。隨后可組織學生進行討論，引導學生相互分享對壯錦文化的理解，并對教師提出的問題進行深度探討研究。在這個過程不僅可以幫助學生掌握知識，還能夠使學生學會積極聽取他人的想法，有助于綜合素質(zhì)的提高。討論結(jié)束后，教師可以將學生進行分組，并合理分配每位學生任務。例如在制作作品時，將繪畫、勾線、粘貼、填色等步驟進行分工，通過這樣的方式可以有效提高學生相互合作能力，培養(yǎng)互助意識并增加集體榮譽感。當學生作品制作完畢后，可以增加課程的延申部分，可以向?qū)W習提出思考類問題，例如哪些行為可以幫助我國民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。讓學生發(fā)散自身的思維，讓其在思考的過程當中對本節(jié)課有更深刻的了解及掌握。思考過程中，教師也應當做正確指引，使學生知道我國傳統(tǒng)民族文化的難能可貴，提升學生對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護意識。這兩種教學方式在課后都應當做出教學評價。評價由教師對學生作品完成情況的評價、學生自我評價及學生相互評價三點組成。在教師對學生進行評價時應當注重靈活性及針對性。對于壯錦這類帶有獨特色彩的文化作品來說，學生在色彩大膽使用或抽象的設(shè)計中是不存在絕對的對與錯的，教師可根據(jù)作品特點，從不同角度進行評價。在學生自我評價時，應當引導學生對所做作品及知識掌握程度的角度進行自我點評，并從中發(fā)現(xiàn)自身的不足指出。通過自我反思使其學習能力進一步提高，教師也可從中找到問題，并進行針對性教學。在學生相互評價時，應當引導學生做正面評價，尊重評價人。同時認真聽取他人建議，改正自身缺點并吸取他人長處。

四、結(jié)語

綜上所述，壯錦文化是我國寶貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，將其引入到教學當中能夠有效幫助我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。在教學中有效利用數(shù)字化技術(shù)，并使其與課程科學的融合，實現(xiàn)教學觀念更新，以此來促進我國教育領(lǐng)域長足的發(fā)展。

作者:蘇萍 單位:廣西演藝職業(yè)學院

數(shù)字化在教育研究2

從2012年“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，到2016年被納入國家戰(zhàn)略，各行各業(yè)不斷被互聯(lián)網(wǎng)的“速度與激情”改造著，教育作為全民關(guān)注的重要領(lǐng)域也必然會經(jīng)歷重要的變革。在科技應用不斷迭代、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，K12階段的教學模式不再拘泥于傳統(tǒng)課堂，隨著各類線下培訓機構(gòu)轉(zhuǎn)型線上及互聯(lián)網(wǎng)科技企業(yè)涌入，線上教育模式越來越豐富?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展，也讓傳統(tǒng)的教育出版企業(yè)感受到不斷增長的壓力。在互聯(lián)網(wǎng)教育大潮奔涌而來時，如何挖掘自身的核心競爭力，如何促進融合出版的轉(zhuǎn)型升級，標準化的解答可能還在路上。本文試圖從服務中學實驗教學的一隅出發(fā)，回顧從紙質(zhì)出版走向數(shù)字化融合出版的歷程，初步梳理出中學實驗教學與互聯(lián)網(wǎng)教育融合發(fā)展的模式特征及市場前景，試圖進一步探尋傳統(tǒng)教育出版企業(yè)創(chuàng)新、開發(fā)與自身“能力圈”相匹配的互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品的思路和方向。

一、中學數(shù)字化仿真實驗項目的開發(fā)背景

在中學的物理、化學、生物學科教學中，實驗教學是其重要的內(nèi)容之一。從某種意義上說，實驗教學也是理化生學科的靈魂和激發(fā)學生學習興趣的主要源泉。長期以來，中學的實驗教學基本規(guī)范要求是在實驗室或教室完成的，但由于受到實驗設(shè)施條件不足（特別是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學校）和擔心部分實驗安全問題（往往由學生操作不當引起）等因素影響，再加上部分學校單純從應試教學角度出發(fā)，不少中學的操作實驗常常變成了“黑板的實驗”“試題的實驗”。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，顯然是有悖于開展實驗教學的目的。廣東教育版《實驗冊》的編寫正是基于為幫助教師指導學生更好地開展和記錄實驗過程，旨在努力給學生創(chuàng)設(shè)一個良好的實驗學習的情景，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生實驗與探究的能力，提高學生的科學素養(yǎng)?！秾嶒瀮浴烦霭婧蠼?jīng)過多年打磨，其內(nèi)容已覆蓋初中、高中階段的物理、化學、生物學科所有必學實驗內(nèi)容，基本滿足教材對于實驗教學的要求?！秾嶒瀮浴纺臧l(fā)行數(shù)量在廣東省內(nèi)超過1000萬冊，發(fā)行范圍實現(xiàn)了廣東初中生源全覆蓋，同時成為高中同類產(chǎn)品市場中的核心產(chǎn)品。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學模式更加多元。傳統(tǒng)紙質(zhì)出版物已經(jīng)不能完全滿足輔助師生實驗教學的需求，以線下用戶為基礎(chǔ)，積極開拓更加多元、更加豐富的線上教學模式的需求更加迫切，利用信息技術(shù)實現(xiàn)《實驗冊》產(chǎn)品升級的項目計劃應運而生。對于多數(shù)傳統(tǒng)出版企業(yè)而言，進入互聯(lián)網(wǎng)教育領(lǐng)域，如何快速獲取大量有效流量是一個顯見的短板，《實驗冊》龐大的線下用戶基數(shù)為新產(chǎn)品破除這一障礙提供了良好的基礎(chǔ)。以廣泛使用的學生群體為目標對象，編寫單位聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)科技公司開發(fā)的“虛擬仿真實驗”項目以《實驗冊》內(nèi)容為依托，采用虛擬仿真技術(shù)和觸摸屏技術(shù)，成功地將大量原有使用者轉(zhuǎn)化成為線上實驗產(chǎn)品的用戶。

二、“虛擬仿真實驗”項目運營的階段性成果體現(xiàn)

“虛擬仿真實驗”的內(nèi)容體現(xiàn)了物理、化學、生物各個學科的課程標準要求，包含了人教、北師大、粵教等版本教材涉及的實驗內(nèi)容。軟件設(shè)計采用文字、圖片、3D動畫、視頻等多種形式，將復雜的實驗教學內(nèi)容數(shù)字化、細分化、簡單化，向教師提供全套的實驗教學方案，為學生的技能學習全過程護航?！疤摂M仿真實驗”在項目啟動初期即被評選為“對廣東省文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有引導帶動性和領(lǐng)先示范性、具有較好的經(jīng)濟效益和社會效益的重點文化產(chǎn)業(yè)項目”，并因此獲得800萬元廣東省文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展專項資金?！疤摂M仿真實驗”上線后成為國內(nèi)第一個以初中、高中實驗教學為基礎(chǔ)建立起來的信息化教學資源平臺。截至2020年底，先后拍攝和制作2500多個實驗課程素材，以“虛擬仿真實驗”為主體的“同步網(wǎng)絡(luò)實驗室”在線注冊師生近100萬人，注冊用戶范圍遍及全國20多個?。ㄊ?、區(qū)）。除了主要在廣東省內(nèi)使用外，項目還在全國范圍內(nèi)得到較大程度的推廣使用，例如，以仿真實驗為核心的教師實驗教學軟件已進入山東省教育廳《電教及軟件推薦目錄》；其嵌入的“班班通教學系統(tǒng)”在湖北省、廣東省部分學校得到推廣使用。

三、促進中學數(shù)字化仿真實驗項目可持續(xù)發(fā)展

的幾個重要因素“虛擬仿真實驗”的成功上線，為傳統(tǒng)教育出版企業(yè)介入互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品運營提供了一種思路和經(jīng)驗。借助政策支持，如何將線下用戶轉(zhuǎn)化為線上流量，利用平臺提供更多可選擇的線上教育服務，避免陷入技術(shù)迭代的成本黑洞，堅持“內(nèi)容為王”開發(fā)思路，都是“虛擬仿真實驗”項目在未來的發(fā)展和運營過程需要考慮的因素。

1.政策推動是介入互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品運營的首要條件2019年11月，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于加強和改進中小學實驗教學的意見》（以下簡稱《意見》），旨在提升學生的觀察能力、動手實踐能力、創(chuàng)造性思維能力和團隊合作能力?！兑庖姟分赋?，學校要將實驗教學納入教學管理規(guī)程，分年級、分學科制定切實可行的實驗教學計劃。《意見》要求，要把學生實驗操作情況和能力表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)評價；2023年前要將實驗操作納入初中學業(yè)水平考試，考試成績納入高中階段學校招生錄取依據(jù)；在普通高中學業(yè)水平考試中，有條件的地區(qū)可將理化生學科實驗操作納入省級統(tǒng)一考試。上述政策文件表明，中學實驗考察已被提上前所未有的高度，這將有利于推動課堂實驗教學真正展開，輔助實驗教學的軟件應用也將凸顯新的發(fā)展機會。未來一段時間內(nèi)，項目的持續(xù)開發(fā)和升級可圍繞實驗考查細則的頒布進程逐步實施，并根據(jù)各地考試需求提供更為個性化的實驗教學服務。

2.抓住應用環(huán)境變化，依靠產(chǎn)品質(zhì)量提高競爭門檻互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品應用環(huán)境的變化可能緣于技術(shù)發(fā)展催生出新的運營模式，也可能是來自行業(yè)政策拐點的影響，也有可能是一些突發(fā)事件催生了行業(yè)的長期變化。2020年伊始，突如其來的新冠肺炎疫情打亂了所有人的生活。為應對新冠肺炎疫情，教育部宣布2020年春季開學延期，提倡“停課不停學”，鼓勵學校和培訓機構(gòu)將教育教學轉(zhuǎn)移至線上場景。短時間內(nèi)，國內(nèi)大量科技公司和教育服務公司也紛紛針對教育行業(yè)提出了或免費或減免的支援方案，在線教育受到前所未有的關(guān)注。經(jīng)歷此過程，相當數(shù)量用戶的線上學習習慣被激活。當然，互聯(lián)網(wǎng)教育類產(chǎn)品的準入制度必然受到相關(guān)政策約束，例如，早在2019年，教育部、中央網(wǎng)信辦、工業(yè)和信息化部等八部門已聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導規(guī)范教育移動互聯(lián)網(wǎng)應用有序健康發(fā)展的意見》，其內(nèi)容覆蓋各學段教育和各類教育類APP，旨在引導規(guī)范教育移動互聯(lián)網(wǎng)應用。這是國家層面發(fā)布的首個全面規(guī)范教育類APP的政策文件，對促進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展具有重要意義。相較于技術(shù)優(yōu)勢更為明顯的互聯(lián)網(wǎng)教育類企業(yè)，傳統(tǒng)教育出版企業(yè)則需進一步強化與教育教學研究部門的溝通，將內(nèi)容研發(fā)作為自身的核心競爭力，在某種程度上體現(xiàn)內(nèi)容的權(quán)威性，考慮將推動并融入實驗線上考查標準化建設(shè)作為項目持續(xù)發(fā)展的中長期目標。

3.應用模式的選擇成為產(chǎn)品設(shè)計的關(guān)鍵一環(huán)從出現(xiàn)至今，網(wǎng)絡(luò)教育模式已經(jīng)歷過多個發(fā)展階段，技術(shù)的發(fā)展和學生的訴求變化還在催生其模式不斷優(yōu)化和融合。例如，已出現(xiàn)了諸如平臺模式、會員模式、垂直領(lǐng)域模式、直播互動類模式、1對1模式、O2O模式、freemium模式、B2B2C模式/家校互動等諸多運營形式。在“同步網(wǎng)絡(luò)實驗室”的運營初期，項目在會員模式方面進行了大膽嘗試，以部分免費的方式吸引了大量會員，但在會員變現(xiàn)方面并沒有實現(xiàn)突破。項目運營一段時間后，開發(fā)者成功實現(xiàn)項目向O2O模式轉(zhuǎn)變，即成功在紙質(zhì)教材上搭載網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容，通過線下付費，線上銷售服務的方式實現(xiàn)盈利。后續(xù)發(fā)展方向，除了考慮延續(xù)成功經(jīng)驗，還可在產(chǎn)品設(shè)計中加入新的應用空間。例如，通過開發(fā)小程序，利用freemium模式擴大使用人群，增加軟件下載數(shù)量和使用流量；運用垂直領(lǐng)域模式，結(jié)合各地實驗考查政策的推進，重點服務部分地區(qū)或?qū)W校聯(lián)合體，轉(zhuǎn)向定制實驗考察項目，協(xié)助完成教學任務；打通線下實驗和網(wǎng)絡(luò)仿真實驗消費通道，品牌化經(jīng)營線下實驗產(chǎn)品，將一部分不適宜網(wǎng)絡(luò)開展的實驗轉(zhuǎn)化為線下購買需求。

4.審視行業(yè)面臨的主要挑戰(zhàn)和風險，挖掘產(chǎn)品核心競爭能力在線實驗作為互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品的一種，自然也會面臨線上教育產(chǎn)品共通性的挑戰(zhàn)。目前看來，線上教育面臨的挑戰(zhàn)更多來自如何更精準滿足用戶端的需求。常見運營模式常常會出現(xiàn)三個方面的不足：首先，個性化服務不到位。大多數(shù)情況下，統(tǒng)一模式的在線教育產(chǎn)品無法逐一照顧所有學生的學習情況或相關(guān)要求?？陀^地看，學習又確實是一個個性化的過程，不同學生自然會擁有不同的需求和偏好。其次，互動方式單調(diào)。氛圍感對學生的學習動力有著十分重要的影響，互動模式則是激發(fā)氛圍感產(chǎn)生的首要因素。相比線下教學，在線教育模式下的師生互動和生生互動仍呈現(xiàn)明顯的局限性。最后，可開發(fā)資源仍較少。市場上現(xiàn)存的在線教育運營模式和方式上更多地采用了“拿來主義”，相互模仿較多，許多產(chǎn)品更是從國外或同行進行直接引進或模仿。此外，線上教育最大問題在于教師產(chǎn)能和后續(xù)學生服務。如果線上用戶在短時間內(nèi)集中爆發(fā)，對于產(chǎn)品梳理和教師供給還有待優(yōu)化。我們需要思考的是，在現(xiàn)有的大部分培訓場景下，線上、線下教育并非相互替代，而更似一種協(xié)同合作的關(guān)系，未來不是線上教育取代線下教育，而是教育的線上場景和線下場景更好地融合。“虛擬仿真實驗”項目是數(shù)字化教育出版的一次有益嘗試，是互聯(lián)網(wǎng)出版與教育融合的模式創(chuàng)新，同樣也會面臨如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷更新、教學新觀念不斷涌現(xiàn)、用戶需求不斷增加等所帶來的問題。在具體實施過程中，注冊用戶、潛在用戶如何轉(zhuǎn)變?yōu)楦顿M用戶，如何提升付費用戶使用體驗等仍存在很大的不確定性?，F(xiàn)階段，在內(nèi)容方面，雖然項目完成了中學階段所有標準化實驗建設(shè)，但在開放性領(lǐng)域?qū)嶒為_發(fā)則因投入與收入不匹配而一度停滯；在收入方面，toC端產(chǎn)生經(jīng)濟效益不明顯，更多的項目收益還是集中在toB端以及來源于線下渠道用戶的增值領(lǐng)域，產(chǎn)品的消費意愿和用戶消費能力的激發(fā)則需要更進一步關(guān)注用戶需求和市場環(huán)境的變化。

四、“虛擬仿真實驗”項目未來商業(yè)模式的實現(xiàn)途徑

商業(yè)產(chǎn)品能否真正經(jīng)受市場考驗，能否找到與產(chǎn)品匹配的長期贏利模式才是其唯一的標準，結(jié)合政策發(fā)展方向，可初步推斷“同步網(wǎng)絡(luò)實驗室”的未來商業(yè)模式實現(xiàn)途徑包括以下四個方面。第一，政府采購。目前教育部門對中學實驗日益重視，對中學生的實驗操作考查進一步加強。山東、廣東等許多省份已經(jīng)把學生的實驗操作考查列入學生的畢業(yè)檔案。因此，“虛擬仿真實驗”將可通過配合各地的實驗操作考查，建立相應的實驗訓練平臺，推薦給各地政府的教學裝備采購。第二，廣告收入?！巴骄W(wǎng)絡(luò)實驗室”作為全國第一的網(wǎng)上實驗門戶，通過與全國各類《實驗冊》的配套，直接面向全國幾千萬中學生，完全可以在招生、培訓、學生用品等多方面獲得廣告投放優(yōu)勢，并取得良好收益。第三，會員收費。隨著“虛擬仿真實驗”陸續(xù)開發(fā)出一系列市場需求強烈、適銷對路的收費模塊，會員收費也將成為收益的重要部分。第四，平臺收費項目拓展?！疤摂M仿真實驗”作為開放的平臺和門戶網(wǎng)站，完全可以吸引更多各種優(yōu)質(zhì)的、滿足學生需求的合作項目，達到向平臺型項目轉(zhuǎn)化的目的。

作者:夏豐單位:廣東教育出版社有限公司

數(shù)字化在教育研究3

近年來，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的推動下，開發(fā)媒體融合產(chǎn)品已經(jīng)成為出版行業(yè)未來發(fā)展的趨勢，受新業(yè)態(tài)革新的影響，出版業(yè)務形態(tài)由傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書出版演變?yōu)閭鹘y(tǒng)出版與數(shù)字出版緊密結(jié)合的媒體融合出版，出版資源的形式由文字圖書演變?yōu)槎喾N媒體形態(tài)和載體。在融媒體時代，業(yè)務轉(zhuǎn)型、構(gòu)建新型出版模式和打造數(shù)字出版產(chǎn)品成為關(guān)鍵命題。

一、融合發(fā)展為出版行業(yè)帶來機遇

2020年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進媒體深度融合發(fā)展的意見》，提出推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體在體制機制、政策措施、流程管理、人才技術(shù)等方面加快融合步伐。在政策的引領(lǐng)下，出版產(chǎn)業(yè)加速從傳統(tǒng)出版向媒體融合出版方向邁進，在大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的推動下，國內(nèi)教育出版社紛紛由紙質(zhì)出版向數(shù)字出版轉(zhuǎn)換，由單一媒體向融媒體轉(zhuǎn)型，推動出版產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，新的教育出版業(yè)態(tài)正在悄然形成［1］。多樣化的出版需求產(chǎn)生了多元化的出版場景，形成了媒體融合出版的多種模式。基于傳統(tǒng)出版內(nèi)容資源，經(jīng)過全面數(shù)字化改造升級，形成了涵蓋內(nèi)容、產(chǎn)品、渠道、運營、管理的出版業(yè)務新形態(tài)。數(shù)字出版產(chǎn)值持續(xù)增長，2020年，全年數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)整體收入規(guī)模超過萬億元，達到11781.67億元，比上年增加19.23%［2］。從趨勢來看，出版單位數(shù)字化轉(zhuǎn)型有效促進了產(chǎn)品銷量的提升，盈利能力不斷增強，體現(xiàn)出數(shù)字出版企業(yè)經(jīng)營收入和利潤步入了規(guī)模化發(fā)展的初級階段。一大批專業(yè)出版社的數(shù)字出版收入突破千萬元，甚至利潤突破千萬元大關(guān)，在數(shù)字出版高質(zhì)量發(fā)展方面邁出了堅實的一步［3］。

二、教育數(shù)字出版發(fā)展策略

教育領(lǐng)域的數(shù)字出版形態(tài)有自身的特點，不是簡單的出版物數(shù)字化改造升級。教育出版數(shù)字化建立在“紙書+”的基礎(chǔ)上，為紙書附加了多媒體形式的教學資源。經(jīng)過近幾年的不斷發(fā)展，逐步形成了“傳統(tǒng)出版+數(shù)字出版”的媒體融合出版模式。目前，市場中配套數(shù)字化資源的紙質(zhì)教材的品種越來越多，占比不斷增大，教育出版社開發(fā)媒體融合出版產(chǎn)品已經(jīng)成為未來發(fā)展的趨勢。

（一）打造全流程數(shù)字業(yè)務鏈，構(gòu)建媒體融合出版模式教育出版社的市場競爭力、服務水平、影響力逐步提升，不再僅僅從事傳統(tǒng)教材出版發(fā)行業(yè)務，轉(zhuǎn)而涉足數(shù)字閱讀、在線教育和知識服務等跨行業(yè)、跨平臺的各種新的業(yè)務領(lǐng)域，并且正在向更深層次邁進。初期數(shù)字出版被簡單地理解為對傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書的數(shù)字化改造，將原有的圖書加工成電子書，按照傳統(tǒng)的渠道發(fā)行即可。經(jīng)過多年摸索，教育出版社逐步意識到，數(shù)字出版不僅僅是對紙質(zhì)圖書的數(shù)字化，還需要對生產(chǎn)過程、產(chǎn)品形式、傳播渠道、銷售和運營等環(huán)節(jié)進行全流程的數(shù)字化改造。繼而，還應充分利用多年積累的資源優(yōu)勢，如教育資源優(yōu)勢、作者資源優(yōu)勢、專家資源優(yōu)勢和學科知識儲備優(yōu)勢等，利用好這些優(yōu)勢能夠為教育出版社數(shù)字化轉(zhuǎn)型起到關(guān)鍵作用。圖書內(nèi)容的表現(xiàn)形式也發(fā)生了較大的變革，由以文字為主的形式轉(zhuǎn)化為文字附加音視頻、題庫等增值內(nèi)容的形式，從而促使出版后期服務由退換貨服務轉(zhuǎn)化為支持服務，如轉(zhuǎn)型為線上知識服務，可視為傳統(tǒng)服務的延伸和對傳統(tǒng)出版物價值的再造和提升。由此可見，數(shù)字出版是傳統(tǒng)出版的補充和疊加，二者并非互相排斥的關(guān)系，而是互補和促進的關(guān)系。因此，只有厘清傳統(tǒng)出版和數(shù)字出版在產(chǎn)品鏈上的共存關(guān)系，開創(chuàng)二者融合發(fā)展的創(chuàng)新出版模式，才能真正依托“互聯(lián)網(wǎng)+出版”的理念，建立新的媒體融合出版模式。

（二）“紙+電”融合出版形態(tài)的升級技術(shù)的進步使出版業(yè)進入智能互聯(lián)網(wǎng)時代，媒體融合出版依托大數(shù)據(jù)、云計算、云存儲、人工智能、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等先進技術(shù)，帶動出版業(yè)態(tài)整體變革，5G技術(shù)的普及使出版載體進一步向移動化、便捷化傾斜。大多數(shù)教育出版社完成了基于互聯(lián)網(wǎng)的媒體融合產(chǎn)品開發(fā)，如計算機軟件開發(fā)類的紙質(zhì)圖書，其學科特點決定了計算機類圖書是迫切需要附加數(shù)字資源的一類傳統(tǒng)出版物，隨書附贈程序代碼、素材文件、效果文件和編程操作微視頻等，通過掃碼獲取，也可以訪問出版社的云服務網(wǎng)站輸入授權(quán)碼獲取，極大地滿足了程序開發(fā)用戶的需求。也可以附贈程序開發(fā)網(wǎng)站會員，形成互動交流群體。這種類型的數(shù)字化資源在計算機類圖書中的應用尤為突出，已經(jīng)成為必不可少的增值內(nèi)容。再如工程設(shè)計類的圖書，內(nèi)容輔助以AR（增強現(xiàn)實技術(shù)），在關(guān)鍵知識點位置配置AR立體化模型示例，讀者在掃碼后可以獲得遠強于紙質(zhì)圖書的學習體驗。

（三）數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中面臨的主要問題雖然教育出版轉(zhuǎn)型的目標和路徑是明確的，但教育出版社在實際轉(zhuǎn)型的過程中也遇到了各種各樣的問題，面臨諸多挑戰(zhàn)。整體上看，我國高校出版社數(shù)字轉(zhuǎn)型與融合發(fā)展仍處于由相“加”邁向相“融”的過渡階段，企業(yè)活力與市場潛力還沒有充分釋放，出版單位內(nèi)容資源優(yōu)勢和可持續(xù)供給優(yōu)勢還未充分發(fā)揮［4］。一是由于媒體融合出版的形式多種多樣，摸索到符合企業(yè)自身發(fā)展的道路并不是一件輕而易舉的事，各個教育出版社大多走了不少彎路，缺乏完善的頂層設(shè)計和整體性規(guī)劃，沒有充分利用現(xiàn)有優(yōu)勢出版資源，內(nèi)容生產(chǎn)沒有形成體系和規(guī)模，無法確定核心產(chǎn)品，更加難以建立起適合自身發(fā)展的融合出版模式。二是對于市場需求的把握不夠，需要優(yōu)化和提升對市場的反應能力。區(qū)別于傳統(tǒng)出版，數(shù)字出版要求對市場的反應更加靈敏。一方面，數(shù)字化出版內(nèi)容更新頻率更高，尤其是附加于紙質(zhì)圖書的線上資源需要及時更新，在產(chǎn)品開發(fā)和策劃時，要制定快速反應調(diào)整的策略；另一方面，媒體融合出版環(huán)境下，讀者對配套資源產(chǎn)生了新的使用環(huán)境需求，如附加的云平臺賬號或者微信小程序等，出版單位必須把握出版技術(shù)變革的方向，及時推出適應新媒體的閱讀方式，注重用戶體驗。三是技術(shù)因素。由于數(shù)字技術(shù)和信息技術(shù)應用是出版單位的短板，即便擁有相關(guān)技術(shù)人員，與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)相比其數(shù)字技術(shù)開發(fā)的能力仍然有所欠缺，存在“懂出版不懂技術(shù)”的情況。為了補齊技術(shù)短板，委托技術(shù)公司開發(fā)、運營、維護數(shù)字出版平臺不失為一種較為實際的替代解決方案，但長期來看，由于技術(shù)公司對于出版平臺或產(chǎn)品的理解深度有限，又出現(xiàn)了“懂技術(shù)不懂出版”的問題，仍然存在開發(fā)效率低下、產(chǎn)品使用體驗差的現(xiàn)象。

三、開發(fā)數(shù)字化教育資源，打造數(shù)字教育產(chǎn)品

數(shù)字化教育資源建設(shè)是教育出版社實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型目標的重要環(huán)節(jié)。與其他數(shù)字資源建設(shè)類似，數(shù)字教育資源建設(shè)首先要進行需求側(cè)分析，明確未來開發(fā)的資源是給誰用的，用戶是誰，這是最核心的內(nèi)容［5］。初期的數(shù)字資源“紙改電”，并無法滿足用戶的使用要求，電子書并不是對知識內(nèi)容的擴展和深化，用戶需要的是能夠以教學為中心、集合更加豐富教學資源的數(shù)字教育產(chǎn)品。因此，須從需求側(cè)出發(fā)，圍繞課程教學，結(jié)合教學應用場景開發(fā)各類數(shù)字化教育資源，形成支持課堂教學的、支持學生自主學習的和支持混合式教學的各類數(shù)字教育產(chǎn)品，還要配置后期服務，完成由單向資源供應向教育產(chǎn)品服務轉(zhuǎn)型。

（一）數(shù)字化教育資源建設(shè)流程和主要類型具體來講，數(shù)字化教育資源建設(shè)應從教學需求入手，涉及一體化建設(shè)流程設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、資源加工、版權(quán)保護等環(huán)節(jié)。除此以外，還應考慮所配套的數(shù)字出版支撐平臺、課程教學平臺、學習模式等各方面因素，要將出版資源與教育教學過程有機融合。一體化建設(shè)流程階段，首先需要策劃選題，規(guī)劃出教材及課程資源的建設(shè)開發(fā)方式、數(shù)量和時間計劃，其次是委托技術(shù)公司完成資源的開發(fā)和上線，最后是數(shù)字課程的出版發(fā)行、推廣使用、運營及服務支持。數(shù)字化教育資源呈現(xiàn)形式多樣，按照類型大致分為以下幾種：全媒體數(shù)字教材、學習資源包、微視頻、習題庫、AR/VR產(chǎn)品、閱讀APP、配套微網(wǎng)站和在線互動教學平臺。

（二）精品出版——全媒體數(shù)字課程出版全媒體數(shù)字課程是基于紙質(zhì)教材，與教學深度融合的一種新型出版形式，將文字、圖片、音視頻、課堂測驗、實訓、互動答疑等功能融為一體，經(jīng)過審校程序，配以正式的電子出版物書號，依托正規(guī)的數(shù)字出版平臺上架發(fā)行。全媒體數(shù)字課程功能更全且簡單易用，內(nèi)容也更加完善豐富，可通過PC或手機進行閱讀使用，也可以投屏觀看，具有很好的用戶體驗。全媒體數(shù)字課程的另一個特點是授課教師可以隨時查看學生教材使用的情況，根據(jù)重難點和學生關(guān)注的知識點動態(tài)調(diào)整教材內(nèi)容。全媒體數(shù)字課程出版后的延展性服務包括教學數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和全方位的教學支持服務，要求能夠支持在線教育的各種形式，如課堂教學、遠程教學、混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂，支持互動交流、教學活動、提供學情數(shù)據(jù)分析等功能。

（三）學習資源包體現(xiàn)附加價值針對自主學習需求，應充分利用大數(shù)據(jù)、5G等先進技術(shù)，將傳統(tǒng)出版資源與數(shù)字出版資源深入融合，打造學習資源包，給讀者打包全媒體數(shù)字教材、電子書、教學大綱、考試輔導、作業(yè)、微視頻、自測練習題、電子講義、典型案例、拓展閱讀、試題庫、VR/AR資源和程序源代碼等各類學習資源。與此同時，將學習資源包打造成互動教學的載體，既支持自主學習，又兼?zhèn)渚W(wǎng)上答疑等線上知識服務。讀者只需購買正版紙質(zhì)圖書，即可授權(quán)掃碼獲得學習資源包，二維碼設(shè)計為一書一碼的形式，并且運用技術(shù)手段綁定手機或PC，有效識別用戶身份，避免資源外流。

四、數(shù)字教育產(chǎn)品在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的應用

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，數(shù)字出版應在智能化的發(fā)展過程中，以何種內(nèi)容形態(tài)及運營模式融入媒介環(huán)境，是當下數(shù)字出版轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵命題［6］。出版企業(yè)作為傳統(tǒng)的內(nèi)容提供商，既要維護傳統(tǒng)圖書市場，又要突破固有格局，開拓新的“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)務融合模式。

（一）媒體融合出版的產(chǎn)品線設(shè)計教育出版社要考慮產(chǎn)品線的設(shè)計，以融合發(fā)展的思路綜合考慮哪些是自身優(yōu)勢產(chǎn)品，能夠繼續(xù)深入挖掘潛在價值，實現(xiàn)產(chǎn)品力的重塑和提升；哪些是需要開拓的新的業(yè)務領(lǐng)域，須構(gòu)建新的產(chǎn)品及相應的商業(yè)模式。產(chǎn)品線的設(shè)計以用戶的需求為導向。首先要對用戶和用戶需求進行分類。如果用戶需求是以自主學習為主，可將數(shù)字化學習資源打包內(nèi)置到閱讀設(shè)備中整體銷售，也可以在用戶購買設(shè)備后安裝使用，按照這種思路設(shè)計的產(chǎn)品是以定制預裝為主；如果用戶需求是以在校學生閱讀使用為主，應當根據(jù)教學場景，側(cè)重互動式的學習閱讀方式，以全媒體數(shù)字教材為主，配以數(shù)字出版平臺的線上教學支持，這一類產(chǎn)品是以動態(tài)更新為主的互動型產(chǎn)品；如果用戶需求是以紙質(zhì)圖書閱讀為主，則應配置學習資源包，附加于紙質(zhì)圖書上，提供“書+網(wǎng)”出版增值類型的產(chǎn)品。

（二）數(shù)字產(chǎn)品服務運營模式從單向傳播到互動性知識服務的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生了服務運營支持的變化。為適應這種革新，產(chǎn)品在現(xiàn)有渠道進行分發(fā)和傳播的基礎(chǔ)上，需要有效完善服務運營機制。由于數(shù)字化教育資源的融入，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的加持，不僅要求教育出版社具備數(shù)字化生產(chǎn)能力，還要具備“生產(chǎn)+服務”的互聯(lián)網(wǎng)服務運營支持能力。服務運營主要有以下幾種模式，ToB模式、在線教學模式、預裝設(shè)備模式和“書+網(wǎng)”紙書增值模式。其中，以“書+網(wǎng)”的紙書增值模式應用最為廣泛。一種形式是傳統(tǒng)媒介作為基本載體，購買正版紙書獲取唯一識別碼，出版社管理人員定期維護更新線上資源以保證知識內(nèi)容的及時有效。另一種服務模式是學習者在購買數(shù)字課程許可權(quán)之后，獲得免費紙質(zhì)圖書，同樣可以產(chǎn)生收益。這兩種形式都需要數(shù)字出版平臺的支撐。盡管附加線上資源的圖書成本較高，同時數(shù)字出版平臺的支撐增加了流量和管理成本，并且平臺開發(fā)和技術(shù)維護的成本也需平攤后計算在產(chǎn)品成本內(nèi)，但由于產(chǎn)品的附加值增加，反映為更旺盛的市場需求和更高的發(fā)貨量，收益仍然有保證，且隨著服務領(lǐng)域的擴大，其獲得了更大的市場上升空間，更加有利于媒體融合出版的高質(zhì)量發(fā)展。五、結(jié)語融媒體時代，教育出版社應以打造全流程數(shù)字業(yè)務鏈、構(gòu)建媒體融合出版模式為發(fā)展策略，推進出版業(yè)務的深度融合，以課程教學為中心，以數(shù)字課程教學和用戶使用需求為導向，著力建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，打造數(shù)字教育產(chǎn)品，逐步實現(xiàn)運營服務支持的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以提升教育出版社的市場競爭力。

參考文獻：

［1］程強.教育出版數(shù)字化的現(xiàn)狀與應對［J］.出版參考，2020（9）：42-44，41.

［2］中國數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)年度報告課題組，張立，王飚，等.2020—2021年中國數(shù)字出版年度發(fā)展報告（摘要）：“十三五”收官之年的中國數(shù)字出版［J］.出版發(fā)行研究，2021（11）：35-40.

［3］張新新.傳統(tǒng)出版與新興出版深度融合，推進數(shù)字出版高質(zhì)量發(fā)展：2019年度數(shù)字出版盤點［J］.科技與出版，2020（3）：13-27.

［4］胡玉璽，程海威.高校出版社融合發(fā)展策略［J］.中國出版，2021（12）：43-46.

［5］周怡.教育出版數(shù)字資源建設(shè)的內(nèi)涵及思考［J］.出版參考，2020（7）：35-37.［6］邱俊明.探索數(shù)字出版盈利的全新模式［J］.出版廣角，2019（8）：56-59.

作者:郭振欣 單位:國家開放大學出版社有限公司