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幼兒科學(xué)啟蒙教育范文第1篇

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 科學(xué)教育 啟蒙教育

幼兒是好動(dòng)、好奇、好問(wèn)的，他們對(duì)周?chē)兓f(wàn)千的世界充滿興趣，同時(shí)，幼兒期是人的一生中智能發(fā)展最顯著的階段，也是一生中提問(wèn)最多的階段，因此，我們重視幼兒的早期教育，提倡“從小愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)”。

幼兒教育工作者必然要以為幼兒奠定良好的科學(xué)素質(zhì)為最終落腳點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。那么幼兒園如何實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)教學(xué)任務(wù)，采用哪些手段和方法，激發(fā)幼兒探索精神，讓幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、探索者呢？

一、滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣。

要培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，首先就要激發(fā)幼兒的好奇心，當(dāng)幼兒向我們提出問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)耐心傾聽(tīng)，因勢(shì)利導(dǎo)地幫助幼兒解答問(wèn)題，而且有意表?yè)P(yáng)愛(ài)提問(wèn)的幼兒，鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑，積極觀察、發(fā)現(xiàn)、探索大自然的奧秘。這樣就能激起他們的探索愿望，調(diào)動(dòng)他們對(duì)科學(xué)探索的積極性與主動(dòng)性。幼兒天生的好奇心是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的基礎(chǔ)，好奇心是興趣的先導(dǎo)，從小培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，就要激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)、“迷”上科學(xué)。為此，教師為幼兒選擇的科學(xué)教育內(nèi)容必須是幼兒感興趣的，是符合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的。教師要善于在日常生活和活動(dòng)中觀察幼兒，了解幼兒的興奮點(diǎn)，并善于把幼兒自發(fā)的觀察納入到教師有組織的活動(dòng)中。為培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，教師還要鼓勵(lì)和接受幼兒的新奇想法和做法，并給予幼兒提供自由探索的時(shí)間和空間。科學(xué)實(shí)驗(yàn)室是發(fā)展幼兒科學(xué)興趣的很好的場(chǎng)所，那里有豐富的材料，幼兒可自由操作、探索、想象、創(chuàng)造。從小培養(yǎng)的興趣會(huì)成為幼兒以后學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的強(qiáng)大動(dòng)力?？梢哉f(shuō)，幼兒園科學(xué)教育中培養(yǎng)起來(lái)的興趣，對(duì)幼兒一生的發(fā)展有著十分重要的影響。

二、多渠道地開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)。

1.巧妙、靈活組織科學(xué)教育活動(dòng)。如果教師能巧妙設(shè)計(jì)、有效組織教學(xué)活動(dòng)，就能激發(fā)幼兒的探索興趣，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性。例如：有一次在“踩雞蛋”的活動(dòng)中，當(dāng)老師慢慢跨上用4只雞蛋支撐的木板時(shí)，幼兒不約而同地驚叫起來(lái)：“不能踩！雞蛋會(huì)碎的！”然而，雞蛋并沒(méi)有像預(yù)料的那樣破碎，此時(shí)幼兒的興趣被激發(fā)起來(lái)。接著，老師拎起兩桶水，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)雞蛋在如此大的壓力之下仍沒(méi)有破碎時(shí)，一起鼓起掌，說(shuō)：“哇！老師會(huì)氣功。”這時(shí)，老師卻神秘地說(shuō)：“老師并不會(huì)氣功，秘密在這里?！痹谶@一活動(dòng)中，幼兒正是在濃厚的學(xué)習(xí)興趣的推動(dòng)下，積極主動(dòng)地投入到觀察和操作活動(dòng)之中。

2.建立自然角，組織種植、飼養(yǎng)活動(dòng)是幼兒獲得飼養(yǎng)、種植知識(shí)的重要手段。種植和飼養(yǎng)是幼兒很感興趣的活動(dòng)，我園開(kāi)辟了一塊種植園地，幼兒在老師的帶領(lǐng)下，根據(jù)不同的季節(jié)，種植各種蔬菜、花、樹(shù)。孩子們輪流到園地澆水，除草，經(jīng)常結(jié)伴觀察，不斷報(bào)告所發(fā)現(xiàn)的新情況。種植活動(dòng)的開(kāi)展不但使幼兒增長(zhǎng)了知識(shí)，還培養(yǎng)了他們熱愛(ài)勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的情感。

3.在“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)和科學(xué)游戲”中，讓幼兒掌握基本的自然科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)小實(shí)驗(yàn)不僅能幫助幼兒獲得廣泛的科學(xué)知識(shí)，在感知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立概念，而且能發(fā)展幼兒的觀察、分類、測(cè)量和思考等智力技能，培養(yǎng)幼兒的探索精神。如：在磁鐵能吸什么的實(shí)驗(yàn)中，讓幼兒用系有磁塊的釣魚(yú)竿釣鐵片、塑料片、紙片等制作的魚(yú)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有鐵片做的魚(yú)全被釣起，其他魚(yú)一條也沒(méi)有釣起，這是什么道理呢？通過(guò)老師的啟發(fā)、引導(dǎo)，幼兒懂得了磁鐵能吸鐵的道理，從而培養(yǎng)了善于動(dòng)腦、積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展了想象和思維能力。

4.注重在一日生活中滲透科學(xué)教育的內(nèi)容?？茖W(xué)并不神秘，科學(xué)就在人們的生活之中。生活周?chē)性S多事物、現(xiàn)象都蘊(yùn)藏豐富的科學(xué)知識(shí)。如：在操場(chǎng)上玩滑滑梯，可以了解速度和慣性的關(guān)系；吹氣球、玩風(fēng)車(chē)，可以了解空氣無(wú)處不在。教師要利用各種機(jī)會(huì)，隨機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，讓幼兒在玩游戲中學(xué)科學(xué)，在玩中用科學(xué)。如：通過(guò)動(dòng)手玩天平，認(rèn)識(shí)“平衡”現(xiàn)象。又如：在開(kāi)展角色游戲中，讓幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手發(fā)明創(chuàng)造各種游戲材料：用塑料管制成聽(tīng)診器，用可樂(lè)罐制成鍋、茶壺等。幼兒園的科學(xué)教育要結(jié)合幼兒的一日生活進(jìn)行，教師要利用各種機(jī)會(huì)，隨機(jī)地對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。

三、創(chuàng)造愉快寬松的心理環(huán)境，營(yíng)造鼓勵(lì)幼兒探究的心理氛圍。

在活動(dòng)中，還要尊重和接納每一個(gè)幼兒的觀點(diǎn)和興趣，接納和支持幼兒的興趣與觀點(diǎn)會(huì)使幼兒產(chǎn)生安全感。幼兒是最誠(chéng)實(shí)、最尊重客觀現(xiàn)實(shí)的。在心理安全的環(huán)境中，幼兒會(huì)根據(jù)自己對(duì)事物的真實(shí)感受作出回答和解釋。因此，在幼兒的回答與教師預(yù)想的結(jié)果不同時(shí)，教師要尊重并努力尋求幼兒的真實(shí)認(rèn)識(shí)及來(lái)源，支持和鼓勵(lì)幼兒的探究。

四、請(qǐng)家長(zhǎng)配合，還幼兒接觸，觀察大自然。

幼兒科學(xué)啟蒙教育范文第2篇

蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園坐落在蘇州市“高等教育發(fā)達(dá)、人才優(yōu)勢(shì)突出、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)聚集”的國(guó)家級(jí)高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)和國(guó)家創(chuàng)新基地――蘇州工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖科教創(chuàng)新區(qū)。這里聚集了眾多的國(guó)內(nèi)外著名高等院校、代表當(dāng)今科技領(lǐng)先水平的研發(fā)機(jī)構(gòu)和大批高層次科技人才，擁有相應(yīng)的設(shè)施、環(huán)境等方面的科學(xué)教育資源。這些得天獨(dú)厚的教育資源使翰林幼兒園開(kāi)展科學(xué)啟蒙教育具有了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，為幼兒園打造“科學(xué)啟蒙教育”辦園特色奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了更好地挖掘和利用這些資源，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣和科學(xué)探究的初步意識(shí)，從而邁出科學(xué)素質(zhì)發(fā)展的第一步，幼兒園設(shè)計(jì)了《幼兒科學(xué)啟蒙教育資源家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷》，在家長(zhǎng)中開(kāi)展調(diào)查，廣征信息。從而初步梳理篩查出具豐富性、趣味性、安全性、教育性、可操作性、可參考性與于一體的翰林幼兒園科學(xué)啟蒙教育資源庫(kù)。

二、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)和進(jìn)行

1.調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

調(diào)查問(wèn)卷由幼兒園設(shè)計(jì)，試圖調(diào)查科教創(chuàng)新區(qū)的科學(xué)教育資源現(xiàn)狀，了解園內(nèi)幼兒家庭及家庭成員所在單位中可利用的科技知識(shí)、科技人才、環(huán)境條件等方面的科學(xué)教育資源。問(wèn)卷內(nèi)容包括家長(zhǎng)基本信息調(diào)查、選擇題和簡(jiǎn)答題和問(wèn)答題，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)名調(diào)查。

2.調(diào)查范圍以及收卷情況

調(diào)查幼兒園小班、中班、大班三個(gè)年齡段新入園幼兒的家庭進(jìn)行。

三、調(diào)查問(wèn)卷的分析和結(jié)論

1.廣大家長(zhǎng)對(duì)幼兒園實(shí)施幼兒科學(xué)啟蒙教育具有正確的認(rèn)識(shí)。

問(wèn)卷首先了解家長(zhǎng)是否對(duì)幼兒園進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育感興趣。據(jù)統(tǒng)計(jì)， 100%家長(zhǎng)對(duì)幼兒園科學(xué)啟蒙教育感興趣，家長(zhǎng)的科學(xué)教育意識(shí)普遍較強(qiáng)，他們知道當(dāng)今科學(xué)技術(shù)日新月異，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，在此背景下，科學(xué)教育的實(shí)施和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)國(guó)家振興和民族強(qiáng)盛的重要和深遠(yuǎn)意義。

2.家長(zhǎng)能充分認(rèn)識(shí)幼兒科學(xué)啟蒙教育應(yīng)遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。

問(wèn)卷讓家長(zhǎng)從“幼兒科學(xué)啟蒙教育可以從哪些方面入手”展開(kāi)選擇。據(jù)統(tǒng)計(jì)，93%的家長(zhǎng)認(rèn)為從觀察幼兒生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象入手最符合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，最能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；87%的家長(zhǎng)認(rèn)為從開(kāi)展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)入手；75 %的家長(zhǎng)選擇了“進(jìn)行親子科技小制作”；68%的家長(zhǎng)選擇“閱讀科普?qǐng)D書(shū)”；67%擇觀看科普動(dòng)畫(huà)片的。數(shù)據(jù)顯示，家長(zhǎng)注更重培養(yǎng)幼兒對(duì)日?？茖W(xué)現(xiàn)象的感知和激發(fā)幼兒動(dòng)手探究的興趣。

3.對(duì)科教創(chuàng)新區(qū)內(nèi)有無(wú)可利用的科學(xué)教育資源，家長(zhǎng)有足夠的了解。

問(wèn)卷調(diào)查了家庭成員所生活的周邊環(huán)境中有無(wú)可供幼兒分享，以豐富幼兒知識(shí)面的科學(xué)常識(shí)，科技知識(shí)的資源。調(diào)查表明，家長(zhǎng)們普遍認(rèn)為科教創(chuàng)新區(qū)的科普教育基地豐富，如科技園、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、歐瑞動(dòng)漫基地展廳、中科院納米所、西交大利物浦大學(xué)、蘇大物理學(xué)院等高校的實(shí)驗(yàn)室等均有適合幼兒了解或?qū)W習(xí)的科學(xué)常識(shí)和科技知識(shí)。調(diào)查問(wèn)卷收集了大量的可利用挖掘的科學(xué)啟蒙教育資源地，為幼兒園深入開(kāi)展科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4.家長(zhǎng)的家庭和工作單位承載著豐富又可利用的科學(xué)啟蒙教育資源。

調(diào)查顯示，家長(zhǎng)所在的家庭和工作單位承載著豐富可利用的科學(xué)啟蒙教育資源可供幼兒園挖掘使用。如有家長(zhǎng)表示自己的工作環(huán)境為機(jī)械類型，可告知幼兒各種機(jī)械、工具、手工藝品的來(lái)源；有的單位有化學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)用具；有的所在的單位可以提供參觀，實(shí)驗(yàn)室各光學(xué)顯微鏡供小朋友們學(xué)習(xí)了解微觀事物放大之后的形態(tài)等。從問(wèn)卷中，我們感受到了翰林家長(zhǎng)地處科教創(chuàng)新區(qū)所擁有的獨(dú)有、豐富的教育資源，為今后幼兒園科學(xué)啟蒙教育的實(shí)施保駕護(hù)航。

5.全體家長(zhǎng)均愿意擔(dān)任幼兒園科學(xué)啟蒙教育的志愿工作。

調(diào)查反映100%的家長(zhǎng)都愿意在能力范圍之內(nèi)擔(dān)任幼兒園科學(xué)啟蒙教育的志愿者，同時(shí)愿意介紹、聯(lián)系具有相關(guān)學(xué)識(shí)優(yōu)勢(shì)的朋友及同事對(duì)幼兒園提供幫助。眾多家長(zhǎng)自我推薦，服務(wù)內(nèi)容涉及了眾多高端科技項(xiàng)目，如：醫(yī)療、生物醫(yī)藥、太陽(yáng)能電池、光電器件、動(dòng)能納米與軟物質(zhì)、激光光譜、建筑設(shè)計(jì)、化學(xué)化工、納米生物技術(shù)等方面的研究工作。有的家長(zhǎng)已具有高級(jí)職稱或擔(dān)任一定的職務(wù)。這些人才資源需要幼兒園根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要加以研究和利用，從而構(gòu)建具有科教創(chuàng)新區(qū)特點(diǎn)、適合幼兒科學(xué)啟蒙教育實(shí)際需要的優(yōu)質(zhì)教育資源庫(kù)。

6.家長(zhǎng)對(duì)我園開(kāi)展幼兒科學(xué)啟蒙教育提出了積極的建議和意見(jiàn)。

調(diào)查問(wèn)卷收集了大量有效建議，其中包含了科學(xué)態(tài)度、興趣、方法等方面，為幼兒園開(kāi)展科學(xué)啟蒙教育拓寬了思路。家長(zhǎng)們建議：幼兒園可發(fā)揮本園的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，大力與區(qū)內(nèi)相關(guān)研究機(jī)構(gòu)攜手，建立科學(xué)啟蒙教育實(shí)踐基地；幼兒科學(xué)啟蒙教育應(yīng)以常識(shí)教育為主要任務(wù)，從日常生活和幼兒身邊的簡(jiǎn)單現(xiàn)象入手，培養(yǎng)幼兒探索未知世界的興趣，激發(fā)幼兒探究科學(xué)奧秘的主動(dòng)性；保護(hù)好幼兒的好奇心，以游戲?yàn)橹鲗⒖茖W(xué)教育理念滲透于日常活動(dòng)中；多進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)、科技制作、增加親子互動(dòng)公開(kāi)課等。

四、問(wèn)卷分析后產(chǎn)生的教育實(shí)踐指導(dǎo)建議

根據(jù)收集的調(diào)查問(wèn)卷，幼兒園對(duì)其進(jìn)行了深入的匯總分析，最終形成了翰林幼兒園科學(xué)啟蒙教育資源庫(kù)，庫(kù)內(nèi)擁有了較為完善的科學(xué)啟蒙教育資源體系，隨著家長(zhǎng)資源的不斷更新擴(kuò)大，資源庫(kù)的資源也隨之更豐富完善，為科學(xué)啟蒙教育的持續(xù)性發(fā)展奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，幼兒園總結(jié)歸納了幼兒園實(shí)施科學(xué)啟蒙教育的教育實(shí)踐建議：

1.對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育應(yīng)使科學(xué)教育生活化，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和積極性。激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)幼兒初步的動(dòng)手操作和實(shí)踐探索能力。

2.根據(jù)幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)，遵循科學(xué)啟蒙教育自身的特點(diǎn)，注重科學(xué)性、啟蒙性、可接受性和趣味性，以游戲?yàn)橹鲗⒖茖W(xué)教育理念滲透于日?；顒?dòng)中。

3.開(kāi)展形式多樣的親子科學(xué)探索活動(dòng)，營(yíng)造親子科學(xué)探究的氛圍，家園共同培養(yǎng)幼兒探索科學(xué)的精神以及好奇探究等科學(xué)品質(zhì)。

幼兒科學(xué)啟蒙教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：操作 觀察 探究 想象

一、　放手操作，讓幼兒在活動(dòng)中解題。

幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)的啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣和探究的欲望。當(dāng)然幼兒與成人的科學(xué)活動(dòng)截然不同，成人的科學(xué)活動(dòng)具有理性色彩，而幼兒的科學(xué)活動(dòng)具有更多的情感色彩。

例如：在游戲活動(dòng)"各種各樣的車(chē)"中，大家在擺弄各種各樣的車(chē)，玩著玩著，突然迪迪跑到我面前，拿著手中的車(chē)子問(wèn)我："老師，為什么這輛車(chē)會(huì)翻跟頭，其他車(chē)就不會(huì)呢？"看著他一臉好奇的樣子，我并沒(méi)有直接告訴他這是為什么，而是對(duì)他說(shuō)："對(duì)呀，為什么呢？老師也很想知道啊，你能不能找一下呢？"幼兒非常興奮，很快就沉靜在自己的操作活動(dòng)中，看著他們把那車(chē)翻來(lái)翻去，一會(huì)兒把電池拿下來(lái)，一會(huì)裝上去，忙的不亦樂(lè)乎，過(guò)了一會(huì)兒，他們跑了過(guò)來(lái)，興奮的告訴我："老師老師，我知道了，是因?yàn)檫@個(gè)翻跟頭的車(chē)前面的兩個(gè)輪子在轉(zhuǎn)的，那兩個(gè)輪子裝在一根棒上的，那根棒又插在這個(gè)車(chē)子里，是會(huì)動(dòng)的，而且用電它就會(huì)動(dòng)了。"聽(tīng)著他們的答案，我為他們鼓掌。

教師是幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者、必須圍繞科學(xué)活動(dòng)的目的任務(wù)，為幼兒自主學(xué)習(xí)提供和創(chuàng)造條件，讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓幼兒在科學(xué)探究的過(guò)程中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。幼兒在自己動(dòng)手操作中，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并在自己的活動(dòng)中找出了問(wèn)題的所在，也在自己的活動(dòng)中解決了問(wèn)題，更讓他們對(duì)科學(xué)有了濃厚的興趣。

二、　鼓勵(lì)提問(wèn)，讓幼兒在觀察中明理。

幼兒是最喜歡問(wèn)為什么的，不管問(wèn)的對(duì)不對(duì)，他們都希望有個(gè)答案。在科學(xué)教育的活動(dòng)中，幼兒的為什么就更多了，而正確的面對(duì)幼兒所提出的問(wèn)題，是對(duì)幼兒科學(xué)教育的好方法。并且讓幼兒能自己去解決自己所提出的問(wèn)題，那樣幼兒會(huì)更愿意參加科學(xué)活動(dòng)。

在上"燃燒的蠟燭"這一科學(xué)活動(dòng)時(shí)為了讓幼兒更好的了解這一科學(xué)知識(shí)，我請(qǐng)幼兒先觀察蠟燭，觀察不同的現(xiàn)象，然后讓幼兒自己來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，幼兒對(duì)此很感興趣，提了很多的問(wèn)題。"蠟燭為什么會(huì)燃燒？""蠟燭為什么在杯子里會(huì)熄滅呢？""蠟燭為什么會(huì)越來(lái)越短？""蠟燭為什么會(huì)流淚？"......幼兒提的問(wèn)題非常的棒，而作為老師我沒(méi)有去回答幼兒所提出的問(wèn)題，而是讓幼兒更仔細(xì)的去觀察，并根據(jù)幼兒提出的問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)幼兒去觀察，幼兒在對(duì)照自己的問(wèn)題去尋找答案，最終幼兒滿意的找到了自己想要得到的答案。通過(guò)對(duì)幼兒?jiǎn)栴}的關(guān)注，從中尋找出具有價(jià)值的問(wèn)題，并為幼兒解決這些問(wèn)題創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，引起幼兒對(duì)自己提出的問(wèn)題的探究，讓幼兒在觀察中去明理。

三、　提供材料，讓幼兒在探究中認(rèn)知。

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是幼兒對(duì)周?chē)挛锏奶骄?，因而幼兒的科學(xué)教育理應(yīng)滿足幼兒的探究需要，而不是把成人世界中固定的、充滿理性的知識(shí)塞給幼兒，而且幼兒的科學(xué)探究行為的產(chǎn)生是情景的，因而需要我們老師為其提供豐富的材料、營(yíng)造寬松的心理環(huán)境，引發(fā)幼兒的科學(xué)探究。并在幼兒探索的過(guò)程中，以支持者的角色參與活動(dòng)，使幼兒的探索更持久、更深入，讓幼兒更能感受到科學(xué)世界的神奇與美妙。

在"怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)"的游戲活動(dòng)中，我為了每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種器官、多種方式進(jìn)行探究活動(dòng)，大家收集準(zhǔn)備了可以直接操作的輪子、小碗、傘。又準(zhǔn)備了需借助的一些輔助工具：牙簽、繩子、筷子等，讓幼兒探索有趣的轉(zhuǎn)動(dòng)現(xiàn)象，很好的滿足了不同發(fā)展水平幼兒的需要。教師在一旁鼓勵(lì)和幫助幼兒進(jìn)行活動(dòng)。

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是過(guò)程性的，因而幼兒的科學(xué)教育應(yīng)注重幼兒探究的過(guò)程，注重幼兒對(duì)自己所經(jīng)歷的事物中產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探究，在對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)教育的時(shí)候，會(huì)根據(jù)幼兒的喜好來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容，由簡(jiǎn)到易，并且把幼兒放在主導(dǎo)位置上，讓幼兒自己動(dòng)手，自己去嘗試，自己去探索，讓幼兒在輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

四、　創(chuàng)造環(huán)境，讓幼兒在想象中激趣。

科學(xué)不僅是客觀的、嚴(yán)密的事實(shí)性知識(shí)，它更需要科學(xué)的探索精神，需要想象和幻想。因?yàn)橛變河辛讼胂?，?星星在天上干什么？""蚯蚓為什么沒(méi)有眼睛"等問(wèn)題才有了幼兒對(duì)科學(xué)的向往，幼兒才愿意去接觸科學(xué)，去學(xué)習(xí)科學(xué)。

就像愛(ài)因斯坦說(shuō)的："想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限，而想象概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉"。像幼兒對(duì)天空飄的雪花，他們會(huì)想象成天空中有個(gè)造雪機(jī)在造雪花呢；對(duì)于草地里的小蟲(chóng)，他們關(guān)注的是：小蟲(chóng)它們冷不冷？它們?cè)谝黄鹱鍪裁从螒?？?duì)于月亮他們認(rèn)為月亮是跟著自己走的，而不是圍著地球轉(zhuǎn)的......就是有了幼兒這些想象和幻想，才讓幼兒愿意自己去探索其中的對(duì)與錯(cuò)，去了解科學(xué)知識(shí)。這就說(shuō)明科學(xué)是需要想象和幻想的，而我們的科學(xué)教育同樣離不開(kāi)幼兒的想象和幻想。

科學(xué)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育，所以從小就對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，就要為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓幼兒認(rèn)識(shí)到，科學(xué)是可以親近的，他可以豐富奇妙，靈活多變的形式融合在我們的生活之中，學(xué)習(xí)之中。而我們也要認(rèn)清，在幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)中一定要保護(hù)好幼兒的一顆可貴的好奇心，要重視幼兒的想象和幻想。

幼兒是我們祖國(guó)的花朵，是未來(lái)的希望，為了更好的教育幼兒，讓幼兒獲得更多更豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，特對(duì)科學(xué)教育做了一定的探索。希望能在以后的教學(xué)中更好的去引導(dǎo)幼兒，讓幼兒獲得知識(shí)，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣和探究的欲望。讓孩子能進(jìn)入科學(xué)活動(dòng)的五彩天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳惠、孫徉.引導(dǎo)幼兒在科學(xué)探索活動(dòng)中學(xué)會(huì)探究[J]學(xué)前教育研究

幼兒科學(xué)啟蒙教育范文第4篇

摘要：“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育針對(duì)當(dāng)前幼兒科學(xué)啟蒙教育中普遍存在的價(jià)值取向功利化的問(wèn)題，順應(yīng)幼兒探究的天性，回歸幼兒學(xué)習(xí)的本真，強(qiáng)調(diào)“重過(guò)程、重探究、重體驗(yàn)”，“去功利、去程式、去權(quán)威”，建構(gòu)了“微項(xiàng)目”活動(dòng)課程，提煉了“三策略四環(huán)節(jié)”的實(shí)踐操作范式，探索“三有四好”的多元個(gè)性化評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：“去結(jié)果”；科學(xué)啟蒙教育；學(xué)前教育

人常會(huì)在成長(zhǎng)和成功中選擇后者，這是人追求結(jié)果的常有思維。其實(shí)，“不在乎旅游的目的地，而在乎沿途的風(fēng)景”才是我們真正應(yīng)有的價(jià)值取向。2011年，吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園在梳理、細(xì)化、總結(jié)、傳承“十一五”研究成果的基礎(chǔ)上，提出了“去結(jié)果”的概念，申報(bào)的課題“‘去結(jié)果’式科學(xué)啟蒙教育的實(shí)踐研究”成功立項(xiàng)為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。2015年，課題如期結(jié)題，并被評(píng)為蘇州市教育科學(xué)研究精品課題培育對(duì)象。

一、“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的價(jià)值

追尋：“三去三重”過(guò)程與結(jié)果是相互影響、相互依存的哲學(xué)范疇，又是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。當(dāng)前幼兒科學(xué)啟蒙教育中普遍存在價(jià)值取向功利化的問(wèn)題：“重權(quán)威”——教育過(guò)程一言堂，教師角色固化，不給幼兒自主、質(zhì)疑、突破常規(guī)的機(jī)會(huì)；“重功利”——教學(xué)過(guò)程只關(guān)注概念、知識(shí)的教授，忽視、剝奪幼兒的實(shí)際體驗(yàn)和需要，兒童立場(chǎng)缺失；“重結(jié)果”——教育教學(xué)關(guān)注預(yù)設(shè)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，忽視幼兒探究的過(guò)程和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的實(shí)際狀況等。針對(duì)這些問(wèn)題，“十二五”期間，我們?cè)趪?guó)家督學(xué)成尚榮先生的指導(dǎo)下，基于幼兒求真精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從傳承與發(fā)展的視角，原創(chuàng)性地提出了“去結(jié)果”的概念?！叭ソY(jié)果”并不是否定結(jié)果、不要結(jié)果，而是根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，在幼兒科學(xué)啟蒙教育中“重過(guò)程、重探究、重體驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)“去功利、去程式、去權(quán)威”，順應(yīng)天性，回歸本真?！叭ト亍苯逃砟罨趦和?chǎng)，遵循兒童發(fā)展的規(guī)律?！懊鎸?duì)種子，就必須遵循種子的成長(zhǎng)規(guī)律”[1]，“三去三重”把兒童視為“種子”，致力于順應(yīng)幼兒探究的天性，使幼兒天性充分張揚(yáng)，個(gè)性自然釋放，靈性快樂(lè)生長(zhǎng)，從而真正回歸幼兒學(xué)前教育學(xué)習(xí)的本真。它注重幼兒好奇（敢于創(chuàng)新）、好問(wèn)（勇于質(zhì)疑）、好動(dòng)（樂(lè)于探究）、好學(xué)（善于思考）等核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出的“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力”“應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)”等精神實(shí)質(zhì)高度一致，使幼兒園科學(xué)啟蒙教育更具科學(xué)性、適切性、整體性和發(fā)展性。在厘清概念的基礎(chǔ)上，我們初步建立了“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的理念體系，確立了“順應(yīng)天性，回歸本真”的價(jià)值追求，進(jìn)一步明晰“三去三重”教育理念，并將理念轉(zhuǎn)化為一種通俗易懂的，教師所熟悉、能領(lǐng)悟、可操作的實(shí)踐性操作流程，使幼兒園科學(xué)啟蒙教育真正從“說(shuō)教”走向“潤(rùn)澤”，從“功利”走向“快樂(lè)”，從“剛性”走向“彈性”，塑造人格于無(wú)形，全面提升科學(xué)啟蒙教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。“去結(jié)果”是一種價(jià)值取向，也是一種理念追求；是一種策略，也是一種方法?！叭ソY(jié)果”說(shuō)明有無(wú)限可能性，其最終的價(jià)值就是順應(yīng)幼兒的天性，回歸學(xué)習(xí)的本真。

二、“去結(jié)果”的實(shí)踐探索：順應(yīng)天性，回歸本真

（一）建構(gòu)“微項(xiàng)目”活動(dòng)課程，實(shí)現(xiàn)課程特色創(chuàng)生

當(dāng)前幼兒科學(xué)課程散落在各種教材之中，科學(xué)活動(dòng)之間沒(méi)有相互關(guān)聯(lián)性，不成體系，具有零碎性、碎片化的特點(diǎn)，忽視了幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的深度、廣度和連續(xù)性。基于課程建設(shè)碎片化的問(wèn)題，我們以“順應(yīng)天性，回歸本真”為基點(diǎn)，基于“三去三重”核心理念，建構(gòu)了“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育“微項(xiàng)目”活動(dòng)課程（以下簡(jiǎn)稱“微項(xiàng)目”），實(shí)現(xiàn)了園本課程的發(fā)展和園本特色的創(chuàng)生。“微項(xiàng)目”指的是在連續(xù)一段時(shí)間內(nèi)，圍繞某個(gè)幼兒感興趣的事物或內(nèi)容開(kāi)展的微型系列科學(xué)探究活動(dòng)。它基于幼兒立場(chǎng)，關(guān)注生活、關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)，以項(xiàng)目的形式將科學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)化、深入化、生活化，強(qiáng)調(diào)將科學(xué)教育滲透在一日活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)集體探究、區(qū)域探究、親子探究等多元探究方式在生活、游戲中深度學(xué)習(xí)?！拔㈨?xiàng)目”涉及動(dòng)物類、植物類、沙石類、生活用品類四大探究類型，每個(gè)項(xiàng)目包含問(wèn)題搜索、主題導(dǎo)引、主題網(wǎng)絡(luò)、活動(dòng)導(dǎo)航、主題探究、主題環(huán)境、主題評(píng)價(jià)、主題感悟板塊。其主題微小，體現(xiàn)問(wèn)題性；目標(biāo)清晰，體現(xiàn)層次性；內(nèi)容豐富，體現(xiàn)真實(shí)性；方式多樣，體現(xiàn)過(guò)程性；環(huán)境靈動(dòng)，體現(xiàn)互動(dòng)性；評(píng)價(jià)多元，體現(xiàn)開(kāi)放性；感悟真切，體現(xiàn)思辨性?！拔㈨?xiàng)目”活動(dòng)課程追隨幼兒探究天性自然生發(fā)、生長(zhǎng)，潤(rùn)澤了幼兒靈性，實(shí)現(xiàn)了幼兒探究的生動(dòng)、互動(dòng)和靈動(dòng)。研發(fā)的“蠶寶寶來(lái)了”“種向日葵”“快樂(lè)石之旅”“車(chē)輪轱轆轆”四大經(jīng)典微項(xiàng)目活動(dòng)案例由復(fù)旦大學(xué)出版社出版發(fā)行，可供同類別幼兒園借鑒學(xué)習(xí)。

（二）提煉“三策略四環(huán)節(jié)”的實(shí)踐操作范式，創(chuàng)新教學(xué)行為方式

當(dāng)前幼兒科學(xué)啟蒙教育缺乏可實(shí)施、可操作的方法和范式，教師往往停留于觀念、理念的層面，普遍存在“一提理念頭頭是道，實(shí)踐操作卻又回到原點(diǎn)”的問(wèn)題。針對(duì)教師教育理念與實(shí)踐操作脫節(jié)的問(wèn)題，“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育充分吸收了現(xiàn)代教育學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等經(jīng)典教育理論，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有關(guān)精神為指導(dǎo)，重點(diǎn)研究“幼兒學(xué)習(xí)方式”和“教師指導(dǎo)策略”，體現(xiàn)“以學(xué)定教”“以學(xué)論教”教育觀。針對(duì)過(guò)去科學(xué)教育中“重教輕學(xué)”的弊端，我們創(chuàng)生了“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育“三策略四環(huán)節(jié)”的實(shí)踐操作范式?！皩W(xué)”與“教”全面聚焦“做中學(xué)、玩中學(xué)、悟中學(xué)”三大策略，關(guān)注幼兒核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，徹底改變教師“重知識(shí)輕能力，重課堂輕游戲，重結(jié)果輕過(guò)程，重統(tǒng)一輕差異，重權(quán)威輕事實(shí)”等傾向，支持幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作等多種方式自主探究，在親歷探究的過(guò)程中煥發(fā)靈性。其操作范式為“情境創(chuàng)設(shè)—?jiǎng)邮植僮鳌w驗(yàn)交流—生活拓展”，注重讓幼兒在情境中游戲、在探究中建構(gòu)、在體驗(yàn)中感悟、在生活中發(fā)現(xiàn)。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、動(dòng)手操作、體驗(yàn)交流、生活拓展四大環(huán)節(jié)，引領(lǐng)幼兒嘗試以多種方式自主探究，支持幼兒按照自己的方式學(xué)習(xí)、探究。四大環(huán)節(jié)可根據(jù)活動(dòng)的需要靈活調(diào)整、多元組合，在實(shí)踐中形成多種變式。其常規(guī)操作流程如下“三策略四環(huán)節(jié)”實(shí)踐操作范式創(chuàng)新了教學(xué)行為方式，是科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)的新方法、新思路、新經(jīng)驗(yàn)，具有一定的推廣價(jià)值。（三）探索“三有四好”的多元個(gè)性化評(píng)價(jià)體系，拓寬教育評(píng)價(jià)渠道“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育評(píng)價(jià)結(jié)合“三有四好”幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，基于幼兒“有愛(ài)、有禮、有信、好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好學(xué)”核心素養(yǎng)的考量，遵循“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解其現(xiàn)有水平，更要關(guān)注（其）發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒”[2]的原則，主張正視幼兒的個(gè)性和差異，倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注幼兒發(fā)展的獨(dú)特性，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的形式、主體、功能的多元性、個(gè)性化，促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展。課程評(píng)價(jià)工具《幼兒成長(zhǎng)檔案》《觀察記錄冊(cè)》的運(yùn)用，使“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育“三去三重”核心理念得到進(jìn)一步貫徹落實(shí)。

三、“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的研究成果

（一）專家指導(dǎo)全程化，研究不斷深化

我們牢牢把握開(kāi)題論證、課題調(diào)研等契機(jī)，與專家充分對(duì)話，充分吸取經(jīng)驗(yàn)，直面問(wèn)題，對(duì)課題方案、研究思路、研究成果等進(jìn)行反復(fù)梳理和修正，進(jìn)一步明晰研究方向，凝練“去結(jié)果”的內(nèi)涵、特征，梳理操作路徑，進(jìn)一步提升研究品質(zhì)。在開(kāi)題論證會(huì)上，專家一致認(rèn)為課題選題獨(dú)到，立意新，定位高，課題設(shè)計(jì)完整，框架清晰，研究?jī)?nèi)容從宏觀到實(shí)踐，形成完整的體系，有一定的深度。課題研究成果“‘去結(jié)果’式科學(xué)啟蒙教育的實(shí)踐研究”由蘇州市推選申報(bào)2017年江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選并獲二等獎(jiǎng)。申報(bào)過(guò)程中，相關(guān)專家親臨現(xiàn)場(chǎng)，給予手把手的指導(dǎo)，厘清了一直困擾我們的“去結(jié)果”科學(xué)啟蒙教育的教育理念，從“二重二去二淡化”到“三去三重”，使課題核心理念更清晰、更透徹。

（二）研究成果多元化，多主體獲得發(fā)展

⒈激發(fā)了幼兒科學(xué)探究的靈性。在課題實(shí)施的過(guò)程中，始終以幼兒求真精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，遵循“啟迪創(chuàng)新思維，塑造創(chuàng)新人格”的研究思路，強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的探究天性，尊重幼兒的個(gè)性，關(guān)注幼兒發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，讓幼兒在親歷探究全過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)、互動(dòng)和靈動(dòng)發(fā)展，真正成為“好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好學(xué)”的“本真”兒童。

2.實(shí)現(xiàn)了教師科學(xué)教育的生動(dòng)。研究中，教師的教育理念不斷受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)，并不斷地得到優(yōu)化，徹底改變了教師的教育觀念和行為。教師們牢固樹(shù)立“順應(yīng)天性，回歸本真”的觀念，基于兒童立場(chǎng)，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，傾聽(tīng)孩子的心聲，給幼兒充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)去嘗試、去探究，真正成為“呵護(hù)童心，守護(hù)童真，激發(fā)童趣”的“求真”教師。

⒊形成了家、園、社區(qū)共育的合力。“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育實(shí)施過(guò)程中，我們充分利用家庭、社區(qū)資源，形成家、園、社區(qū)共育的合力。家長(zhǎng)既是科學(xué)教育課程資源的提供者，也是科學(xué)教育活動(dòng)的支持者和參與者。幼兒園周邊環(huán)境（公園、印刷廠、同里古鎮(zhèn)等）也都成為幼兒探究的好去處，為幼兒科學(xué)探究活動(dòng)注入不竭動(dòng)力。

⒋推進(jìn)了幼兒園科技特色建設(shè)。伴隨著課題的研究，幼兒園從日常管理、教科研活動(dòng)、一日活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園互動(dòng)等，到幼兒園的每一個(gè)活動(dòng)、每一個(gè)角落，都流露著濃郁的科學(xué)探究的氣息，科技特色建設(shè)扎實(shí)推進(jìn)，成為《未來(lái)科學(xué)家》科技特色幼兒園聯(lián)盟成員單位，贏得良好的社會(huì)聲譽(yù)，取得了顯著的辦學(xué)成果。

（三）成果推廣多平臺(tái)，贏得廣泛贊譽(yù)借助

“一室一基地二中心”，即肖菊紅名師工作室、“幼師國(guó)培”項(xiàng)目實(shí)踐基地、幼教課程研究與發(fā)展中心、探究式啟蒙教育研究中心，形成幼兒科學(xué)啟蒙教育核心團(tuán)隊(duì)，定期開(kāi)展主題式沙龍、跟蹤觀察、課程審議、公開(kāi)教學(xué)、交流展示等活動(dòng)，充分展示、推廣“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育研究成果，得到了國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者、同行的高度認(rèn)可。幼兒園先后承辦瑞吉?dú)W教育與中國(guó)早期教育實(shí)踐國(guó)際研討會(huì)、全國(guó)幼兒園游戲化教學(xué)暨區(qū)域游戲的設(shè)計(jì)策略高級(jí)研修班、教育部“國(guó)培計(jì)劃”研修等活動(dòng)30多次；先后接待美國(guó)、英國(guó)、日本、澳大利亞4個(gè)國(guó)外訪學(xué)團(tuán)來(lái)訪，接待來(lái)自、山西等全國(guó)各地的5000余名幼兒教師來(lái)園參觀學(xué)習(xí)。肖菊紅園長(zhǎng)擔(dān)任省教育評(píng)估專家、省“名師送培”專家、省校（園）長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)課程授課專家、蘇州大學(xué)和江蘇第二師范學(xué)院幼師國(guó)培項(xiàng)目培訓(xùn)專家、蘇州幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)導(dǎo)師，肖菊紅、周惠英應(yīng)邀在省教育廳選派赴英國(guó)培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)成果展示、校長(zhǎng)國(guó)培計(jì)劃、長(zhǎng)三角幼教名師精品活動(dòng)觀摩研討會(huì)、省科技特色幼兒園聯(lián)盟科學(xué)教育研討會(huì)、省引智培訓(xùn)等活動(dòng)中公開(kāi)教學(xué)10余次，開(kāi)設(shè)講座50余次，培訓(xùn)人數(shù)達(dá)20000余人。幼兒園編著的《在探究中成長(zhǎng)——幼兒園科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)精選》《幼兒成長(zhǎng)檔案》以及參與編寫(xiě)的《幼兒園科學(xué)探究故事20例》公開(kāi)出版，10多篇科學(xué)啟蒙教育論文、研究方案、研究報(bào)告發(fā)表于《上海教育科研》《早期教育》等期刊。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱自強(qiáng).兒童教育的“種子法則”[J].人民教育,2015(11).

幼兒科學(xué)啟蒙教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)小實(shí)驗(yàn)；載體；幼兒科學(xué)活動(dòng)；案例設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）24-0256-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出了幼兒科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)：保護(hù)并發(fā)展每個(gè)幼兒對(duì)周?chē)澜绲暮闷嫘模猾@得探究解決問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)，了解科學(xué)探究的過(guò)程與方法；獲得初步的科學(xué)體驗(yàn)、知識(shí)并有使用的傾向。在越來(lái)越重視幼兒?jiǎn)⒚山逃慕裉欤茖W(xué)教育已走向眾多幼兒園。那些注重開(kāi)發(fā)幼兒潛能、啟迪幼兒心智、注重發(fā)展幼兒創(chuàng)造性的幼兒園，已在幼兒教育活動(dòng)中，嘗試性地進(jìn)行以化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)為載體的科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)。但在重慶、萬(wàn)州等地，仍有相當(dāng)多的幼兒園還停留在保育式的教育上，還沒(méi)有普及科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，使幼兒科學(xué)啟蒙教育受到影響。反映出幼兒教師科學(xué)素質(zhì)偏差，幼兒師范科學(xué)教育課程改革力度不夠。對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)啟蒙教育是當(dāng)代幼兒教師、幼兒師范教學(xué)的重要任務(wù)。

一、化學(xué)小實(shí)驗(yàn)是幼兒科學(xué)活動(dòng)的重要載體，是幼師化學(xué)教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)

人們一直認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)與幼兒科學(xué)活動(dòng)相距甚遠(yuǎn)，加之幼兒園科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容中化學(xué)方面的知識(shí)幾乎沒(méi)有，部分幼兒教師化學(xué)知識(shí)欠缺，認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與化學(xué)相關(guān)的科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案是一件較難的事情。其實(shí)不然，只要老師能站在幼兒的角度思考和預(yù)設(shè)，不追求一種標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，利用幼兒對(duì)周?chē)澜绲暮闷嫘?，就能設(shè)計(jì)出幼兒感興趣的“游戲”形式。幼兒思維處于直覺(jué)行動(dòng)思維和具體形象思維水平，化學(xué)游戲能讓幼兒感到好奇、有趣，通過(guò)親自感知、觸摸、操作等方式，使之智力活動(dòng)處于積極狀態(tài)。如，在“我是小小調(diào)酒師”活動(dòng)中，幼兒看見(jiàn)酒杯、滴瓶等，其好奇心一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，再讓幼兒動(dòng)手操作，其新奇、有趣、親自動(dòng)手、變化明顯等都很符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在幼兒師范化學(xué)教學(xué)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，可有意識(shí)地增加一些與幼教、與幼兒園相關(guān)聯(lián)的化學(xué)知識(shí)；增加適合幼兒園游戲的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)、小魔術(shù)，把書(shū)本知識(shí)與幼兒園教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高幼師生的科學(xué)素養(yǎng)。這樣，幼師生在今后的教學(xué)中，就會(huì)把那些充滿生活氣息的趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)案例，在充分考慮其可接收性、參與性、安全性的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)成為能讓幼兒觀賞或參與的有趣的游戲活動(dòng)。適合于幼兒園的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)很多，現(xiàn)部分舉例以供參考?！罢铱諝狻?，目的：感受物質(zhì)燃燒現(xiàn)象――火，認(rèn)識(shí)空氣的存在；準(zhǔn)備：生日小蠟燭、火柴、透明玻璃杯等?！翱凑l(shuí)認(rèn)得快”，目的：認(rèn)識(shí)動(dòng)物；準(zhǔn)備：用稀堿液畫(huà)有小動(dòng)物的白紙、一杯神奇的藥水――酚酞等（也可制作為“打狐貍”比賽等）?！拔沂切⌒≌{(diào)酒師”，目的：培養(yǎng)觀察力，簡(jiǎn)單操作動(dòng)手能力；準(zhǔn)備：兩個(gè)酒杯，裝有稀氫氧化鈉、稀鹽酸、酚酞溶液的滴瓶。“玩水”，目的：認(rèn)識(shí)水的基本特征，培養(yǎng)節(jié)約用水意識(shí)；準(zhǔn)備：裝有水和牛奶的玻璃杯，裝有醋的瓶子，水盆等。“會(huì)自動(dòng)充氣的氣球”，目的：培養(yǎng)動(dòng)手能力，感受神奇的科學(xué)世界；準(zhǔn)備：裝有食用白醋的錐形瓶子，小蘇打，氣球等?！胞}不見(jiàn)了”，目的：認(rèn)識(shí)食用鹽的性質(zhì)，知道鹽的作用；準(zhǔn)備：食鹽、沙子、食用油、水、玻璃杯、藥匙等?！胞}水浮蛋”，目的：幼兒初步接觸密度現(xiàn)象；準(zhǔn)備：食鹽、水、水杯、雞蛋、藥匙。此外還可制作教室科技角“晴雨傘”，用硬紙制作一個(gè)小人，用吸水性好的紙制作一小傘（并用濃二氯化鈷反復(fù)涂幾遍），從傘的顏色變化預(yù)測(cè)晴雨變化。教師還可為幼兒表演：魔棒點(diǎn)燈、燒不壞的手帕、水中生火、淀粉密信等魔術(shù)。

二、科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)示例

1.大班科學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)――找空氣，活動(dòng)目的：認(rèn)識(shí)常見(jiàn)現(xiàn)象――火；知道空氣的存在；了解空氣幫助燃燒、幫助呼吸的性質(zhì)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：生日小蠟燭、小平板玻璃、玻璃杯、火柴等?；顒?dòng)過(guò)程：①教師引入活動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)：你們見(jiàn)過(guò)火嗎？火是什么樣子的？蠟燭燃燒可產(chǎn)生火嗎？（分別讓幼兒自由回答）。試一試：誰(shuí)能點(diǎn)燃老師面前的蠟燭呢（分別請(qǐng)幾位小朋友上臺(tái)操作）？②幼兒分組活動(dòng)，下面請(qǐng)各組小朋友點(diǎn)燃蠟燭，置于玻璃板上（可在老師指導(dǎo)下完成）。用眼睛能看見(jiàn)什么？用手靠近火時(shí)有何感受（請(qǐng)小朋友們回答）？老師適當(dāng)講解并概括：手感到熱，眼能看見(jiàn)火（光和熱現(xiàn)象）。請(qǐng)小朋友用玻璃杯倒扣在蠟燭上，發(fā)生了什么現(xiàn)象？③結(jié)束活動(dòng)，空氣能幫助燃燒，還能幫助呼吸。結(jié)束后可教唱或猜謎語(yǔ)，如，空氣歌：世上有一寶，誰(shuí)都離不了；看也看不見(jiàn)，摸也摸不著；要問(wèn)它是誰(shuí)，就在身邊找。

2.游戲――小小運(yùn)動(dòng)會(huì)：看誰(shuí)打得準(zhǔn)，活動(dòng)目的：鍛煉幼兒動(dòng)手能力；獲得初步科學(xué)體驗(yàn)；充分激發(fā)幼兒積極嘗試的欲望。活動(dòng)準(zhǔn)備：酚酞溶液、稀氫氧化鈉溶液、小木板、棉花、竹劍、稍厚的白紙等?；顒?dòng)過(guò)程：①活動(dòng)引入，小朋友，你們玩過(guò)投劍游戲嗎？幼兒自由回答。并讓幾個(gè)小朋友來(lái)試一試、投一投，看能否擊中小木板中畫(huà)圈的位置。我們今天就來(lái)進(jìn)行投劍能手選拔賽，看誰(shuí)打得準(zhǔn)！并進(jìn)行決賽選出個(gè)人前六名、小組前三名，我們還要對(duì)獲勝者發(fā)獎(jiǎng)品喲！展示小小獎(jiǎng)品。②分組并準(zhǔn)備比賽，把小朋友們按課桌位置分為六組，各選出隊(duì)長(zhǎng)一名，每組選出三名運(yùn)動(dòng)員參賽。教師把事前用氫氧化鈉溶液浸濕，并晾干的較厚的白紙固定在小木板上。并用黑色筆跡畫(huà)出四個(gè)環(huán)，中間為十環(huán)，依次為九環(huán)、八環(huán)、七環(huán)（七環(huán)以內(nèi)都用氫氧化鈉溶液浸潤(rùn)過(guò)），可準(zhǔn)備幾張這樣的紙，備用。在一定距離處，畫(huà)一投擲線，若超過(guò)此線，視為犯規(guī)，不計(jì)成績(jī)。并在教室黑板上列出比賽用的記錄表。③開(kāi)始比賽，教師先把棉花球固定在竹劍上，并用酚酞溶液浸濕棉花球?，F(xiàn)在老師宣布第一輪比賽正式開(kāi)始！每隊(duì)派一名選手投打靶環(huán)，并記錄成績(jī)。白紙變紅說(shuō)明擊中靶環(huán)，十環(huán)內(nèi)記10分，其余記相應(yīng)分?jǐn)?shù)；投到環(huán)外，則無(wú)顏色變化，也記5分。老師簡(jiǎn)評(píng)第一輪比賽后，繼續(xù)第二輪、第三輪比賽。分組比賽完后，根據(jù)剩余時(shí)間多少，每組再選出一個(gè)或二個(gè)小朋友參加運(yùn)動(dòng)，但不計(jì)入小組總分。④頒獎(jiǎng)，競(jìng)賽活動(dòng)結(jié)束后，根據(jù)得分多少，宣布本次運(yùn)動(dòng)會(huì)獲獎(jiǎng)名單，小組一、二、三名；個(gè)人前六名的選手名單，并發(fā)給相應(yīng)獎(jiǎng)品。⑤活動(dòng)延伸，教師展示化學(xué)小魔術(shù)：清水變紅。酚酞溶液和另一種藥水（稀堿溶液）在一起的時(shí)候，會(huì)變成紅色。在我們的生活中還有許多的變化，只要我們小朋友仔細(xì)的觀察，還會(huì)發(fā)現(xiàn)許多奇妙的現(xiàn)象。請(qǐng)小朋友回去后找一找、看一看，把你的發(fā)現(xiàn)來(lái)告訴大家。將科學(xué)活動(dòng)具體化、幼兒化、趣味化，是幼兒師范學(xué)?；瘜W(xué)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。以上教法和觀點(diǎn)僅供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]化學(xué)（幼兒師范學(xué)校課本）[M].北京：人民教育出板社，1986.