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人才培養(yǎng)情況范文第1篇

一、技術(shù)人員的素質(zhì)現(xiàn)狀

石油企業(yè)技術(shù)人員不僅在職工隊伍構(gòu)成上占有絕對優(yōu)勢，而且在企業(yè)生產(chǎn)建設(shè)中具有舉足輕重的作用，技術(shù)人員是石油生產(chǎn)的主體力量，是物質(zhì)產(chǎn)品和財富的直接創(chuàng)造者。所以技術(shù)人員素質(zhì)如何直接影響著能否保證石油生產(chǎn)的正常進行，也決定著我國三大石油公司在國際石油市場中的興衰成敗。

（一）思想狀態(tài)和職業(yè)道德方面

從總體上看，在企業(yè)深化改革、生產(chǎn)建設(shè)中，技術(shù)人員繼續(xù)發(fā)揚大慶精神和鐵人精神，工作上愛崗敬業(yè)、樂于奉獻；技術(shù)上肯于鉆研，不計報酬搞技術(shù)攻關(guān)；社會生活中遵紀守法，助人為樂，表現(xiàn)出較好的精神風貌。

不可否認，在一部分技術(shù)工人特別是青年技術(shù)工人中，存在“四重四輕”的傾向。

一是重實惠輕進取，缺乏進取精神；二是重享樂輕技術(shù)，有些甚至貪圖享樂，不愿鉆研技術(shù)，不愿接受培訓(xùn)；三是重索取輕貢獻，上班出工不出力，但是工資獎金不能少拿；四是重關(guān)系輕工作，認為工作好壞無所謂，把“關(guān)系”搞明白比啥都強，甚至認為競爭上崗也要靠關(guān)系。存在上述傾向的技術(shù)職工普遍缺乏工作責任心。

（二）文化知識方面

企業(yè)和國外同行業(yè)大公司競爭，特別是高新技術(shù)應(yīng)用和發(fā)展的需要。我國石油企業(yè)技術(shù)人員的文化知識方面仍然存在差距和問題，主要存在著“四個不一致”的脫節(jié)現(xiàn)象。

一是文化程度與技術(shù)水平不一致，文化程度高、理論能力強的，動手能力差、實際操作水平低；而一些工齡長的技術(shù)員工操作技術(shù)過硬，可這些人文化水平又偏低。二是所用所學(xué)不一致，許多青年技術(shù)工人一旦取得大學(xué)文憑，就試圖轉(zhuǎn)干聘干、進機關(guān)當干部，有的操作工學(xué)中文、會計、經(jīng)濟管理等專業(yè)，這與他們從事的專業(yè)工種根本不相關(guān)。三是文化程度與技術(shù)等級不一致，呈技術(shù)等級越高文化程度越低。四是存在學(xué)歷層次與個人實際能力和水平不一致。

（三）專業(yè)知識和技能方面

專業(yè)知識、專業(yè)生產(chǎn)技能是技術(shù)員工素質(zhì)的關(guān)鍵要素。隨著新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝的不斷涌現(xiàn)，企業(yè)加快技術(shù)進步的要求，與國外石油公司相比，技術(shù)工人技術(shù)素質(zhì)上的差距也越來越明顯，主要表現(xiàn)在：

1、技術(shù)等級結(jié)構(gòu)不合理。我國石油公司員工技術(shù)等級結(jié)構(gòu)則是“兩頭小、中間大”，并且高級工比例尤其偏低。

2、原有專業(yè)知識陳舊，專業(yè)技能不適應(yīng)，好多技術(shù)工人對智能型儀表、新型電器設(shè)備往往所知甚少，束手無策。

3、相關(guān)知識缺乏。技術(shù)員工缺少對相關(guān)專業(yè)的了解。操作工只懂工藝而不懂儀表方面的知識，儀表工又不具備與儀表相關(guān)的工藝技術(shù)，工作陷于被動。

4、青黃不接，斷層現(xiàn)象嚴重。老技術(shù)工年齡大，年輕工人多，獨立頂崗的少，技術(shù)尖子更少。

5、新工人技術(shù)素質(zhì)較低。近年來，石油企業(yè)的接班子女普遍缺乏必要的專業(yè)知識和專業(yè)技能，很難獨立勝任所在崗位的生產(chǎn)技術(shù)工作。

二、專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)存在的問題

目前我國石油企業(yè)在專業(yè)技術(shù)人才資源培訓(xùn)方面仍然存在很多問題，主要是：

（一）認識不到位

沒有認識到人才資源再造是一種可以獲得豐厚回報的投資。有些企業(yè)盡管知道員工培訓(xùn)的重要性但在懼怕因人才流動使企業(yè)培訓(xùn)變?yōu)椤盀樗俗黾抟律选钡乃枷胫笇?dǎo)下而不愿給予足夠重視。

（二）缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃

許多企業(yè)對員工培訓(xùn)既無科學(xué)、系統(tǒng)的計劃，又缺乏針對性的培訓(xùn)方式內(nèi)容，隨意性大，故難以取得理想的培訓(xùn)和開發(fā)效果。企業(yè)沒有長遠的人才培訓(xùn)規(guī)劃，因此或即使開展了培訓(xùn)開發(fā)工作，也往往因為缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性與前瞻性，形式單一陳舊，難以使員工獲得完整的知識結(jié)構(gòu)和工作技能。

（三）缺乏充足的培訓(xùn)經(jīng)費

有的企業(yè)認為對員工培訓(xùn)和開發(fā)是一種成本支出，沒有意識到人才資源是一種重要的戰(zhàn)略資源，人力資本的投資會激活其他資本，為企業(yè)創(chuàng)造效益。甚至有的企業(yè)還認為本文來源：文秘站 獲得工作相關(guān)知識與技能是員工個人的事情，不僅不愿意投資員工的培訓(xùn)，甚至在員工自己出資進行培訓(xùn)時，也不愿意在時間上給予方便和支持。

（四）動態(tài)管理工作沒有跟上

設(shè)定好培養(yǎng)目標以后，應(yīng)當始終如一地給予關(guān)心和幫助，要對每一階段所產(chǎn)生的得與失進行全面、客觀的評估，找出差距和不足，并指出努力的方向。然而，事實上往往沒有很好地做到這一點。

三、石油企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)途徑

（一）注重思想、職業(yè)道德培訓(xùn)

各級技術(shù)員工要積極學(xué)習“十七大”精神，用“十七大”精神指引發(fā)展，對員工進行大慶精神和鐵人精神的培養(yǎng)。

（二）制定長遠的人才培訓(xùn)規(guī)劃

從事石油資源勘探開發(fā)的油田企業(yè)，是資金人才和技術(shù)密集型企業(yè)，要保證其持續(xù)健康發(fā)展必須破除“一日成才，終身受用”的觀念，在技術(shù)人才的 教育培訓(xùn)中確立持續(xù)培訓(xùn)、終身培訓(xùn)的觀念。

企業(yè)人才資源主管部門要在分析預(yù)測企業(yè)內(nèi)外環(huán)境變化趨向的基礎(chǔ)上，預(yù)測人才隊伍在知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面的需求走向，依據(jù)各類人才在不同時期的成長特點，制定相應(yīng)的教育培訓(xùn)規(guī)劃，并采取單位與個人相結(jié)合的方法形成終身培訓(xùn)計劃企業(yè)要大力宣傳持續(xù)教育、終身教育的重要性，利用繼續(xù)教育培訓(xùn)的高回報性和“雙贏”的特點，逐步營造學(xué)習型企業(yè)的良好氛圍。

（三）實行分層次人才培訓(xùn)

石油企業(yè)技術(shù)人才是在生產(chǎn)科研實踐中鍛煉成長的，其成才過程有一定的規(guī)律性，因此要在分析研究人才隊伍現(xiàn)狀、弄清各層次人員培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上，實行分層次培訓(xùn)。

對第一層次的技術(shù)工人來說，他們是引進設(shè)備的直接使用者，他們技術(shù)水平的高低直接影響引進設(shè)備的使用及引進的技術(shù)消化和吸收。對員工眾多的第一層次，培養(yǎng)目標是學(xué)用一致，結(jié)合企業(yè)實際需要開展教學(xué)、培訓(xùn)工作?？捎善髽I(yè)內(nèi)部的繼續(xù)教育機構(gòu)承擔，教師可以在內(nèi)部找，也可以從外面請，還可以和高校聯(lián)合辦班。

對第二層次的技術(shù)干部來說，他們在企業(yè)中起的作用主要是解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的技術(shù)問題，對引進的設(shè)備和技術(shù)消化、吸收、總結(jié)，為企業(yè)的技術(shù)自主開發(fā)打下基礎(chǔ)。對他們的培訓(xùn)可以采用以下幾種方法：

第一，參加行業(yè)學(xué)會舉辦的一些短訓(xùn)班、研究班，加強與同行業(yè)的技術(shù)交流。

第二，由于生產(chǎn)和跨學(xué)科發(fā)展的需要，技術(shù)人員經(jīng)常需要增補跨學(xué)科的知識，此時可以根據(jù)具體情況給予不同的安排。如果是對某一專業(yè)領(lǐng)[文秘站:]域出現(xiàn)的新技術(shù)、新知識而組織的培訓(xùn)，可以在企業(yè)內(nèi)部安排一周或數(shù)周的短訓(xùn)班。如果企業(yè)要進行從一個技術(shù)領(lǐng)域轉(zhuǎn)到另一個技術(shù)領(lǐng)域，可以安排長期進修，時間三個月至一年、兩年，在選定的大學(xué)和較大的培訓(xùn)中心進行。如果技術(shù)干部因需擔任更高一級職務(wù)而需要補充知識，可以參加普及培訓(xùn)，時間為一、兩年，主要是按企業(yè)需要委托大學(xué)代培。

對第三層次研究開發(fā)人員來說，他們在企業(yè)中承擔的主要任務(wù)是新產(chǎn)品、新工藝的研制和開發(fā)，工作目標就是盡快將進口的外國石油石化產(chǎn)品國有化，搶占國內(nèi)市場份額。他們知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力的高低直接影響進口石油石化產(chǎn)品國有化進程。對他們的創(chuàng)新培訓(xùn)可以采用兩種方法：

第一，和國內(nèi)一流高校及科研機構(gòu)密切合作，將企業(yè)研究開發(fā)人員派到高校及科研機構(gòu)集中學(xué)習工作一段時間。

第二，將國內(nèi)一流高校和一流科研機構(gòu)的研究人員請到企業(yè)研究機構(gòu)來，和企業(yè)的研究開發(fā)人員一起工作。這樣有助于企業(yè)獲得技術(shù)創(chuàng)新的有關(guān)信息，有助于整體提高研究開發(fā)人員的知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力。

對第四層次前瞻性人才來說，他們在企業(yè)的主要作用是跟蹤本行業(yè)的世界先進水平，對行業(yè)的未來發(fā)展趨勢做出準確的預(yù)測，研制出世界一流的技術(shù)，使我國的石油行業(yè)徹底擺脫受制于人的境地，能夠真正在國際市場上與國外同行競爭，搶占國際市場份額，最終占領(lǐng)行業(yè)未來技術(shù)的制高點。對他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以采用在國外設(shè)立研究機構(gòu)的方法，聘請世界一流的研究專家，讓前瞻性人才與他們一起工作；還可以送他們?nèi)ナ澜缫涣鞯拇髮W(xué)和研究機構(gòu)去學(xué)習工作。

（四）以滿足生產(chǎn)需要開展人員培訓(xùn)

石油企業(yè)在不同發(fā)展時期，對人才素質(zhì)的要求是有區(qū)別的。在制定繼續(xù)教育培訓(xùn)計劃時要結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的實際需要，本著“缺什么補什么”的原則適時安排人員培訓(xùn)相關(guān)知識，確保按需培訓(xùn)以提高針對性。

在油田勘探開發(fā)程度提高且尋找新石油儲量難度加大的時期，要選派關(guān)鍵崗位的技術(shù)骨干進行復(fù)合專業(yè)知識培訓(xùn)，選送他們到石油院?；虻刭|(zhì)礦產(chǎn)院校進行地質(zhì)復(fù)合物探、采油復(fù)合地質(zhì)、鉆井復(fù)合地質(zhì)和測井復(fù)合物探等知識培訓(xùn)以拓寬其專業(yè)知識覆蓋面、促進思維創(chuàng)新和技術(shù)進步。還要組織他們學(xué)習國際商務(wù)和國際石油市場慣例方面的知識，組織強化外語培訓(xùn)，為企業(yè)跨出國門參與國外石油勘探開發(fā)提供人才保證。

（五）教育培訓(xùn)多樣性

石油企業(yè)是集石油勘探開發(fā)一體化的企業(yè)，具有勘探地域廣、投資風險大、技術(shù)要求高、生產(chǎn)任務(wù)重等特點。只有轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新思維，不斷探索實現(xiàn)繼續(xù)教育目標的新途徑和新方法，才能實現(xiàn)生產(chǎn)經(jīng)營與繼續(xù)教育兼顧，石油開發(fā)與人才開發(fā)并舉。

在組織繼續(xù)教育的方式上以“五個結(jié)合”為主，即脫產(chǎn)與半脫產(chǎn)結(jié)合，函授學(xué)習與自學(xué)結(jié)合，專業(yè)課程進修與提高學(xué)歷學(xué)位結(jié)合，考察培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流結(jié)合，參與課題研究與實踐鍛煉結(jié)合。

人才培養(yǎng)情況范文第2篇

關(guān)鍵詞：高校英語教學(xué)；創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；調(diào)查分析

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）03-0245-03

建設(shè)創(chuàng)新型國家，人才是核心，教育是基礎(chǔ)。高校作為培養(yǎng)專門人才的主要場所和基地，培養(yǎng)學(xué)生強烈的創(chuàng)新意識和較高的創(chuàng)新能力――即培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，自然會成為教學(xué)改革的中心任務(wù)。要實現(xiàn)這一目標，教學(xué)模式創(chuàng)新改革是最關(guān)鍵的一環(huán)。就英語專業(yè)教學(xué)而言，了解社會對創(chuàng)新型人才的要求，了解在校大學(xué)生對英語教學(xué)創(chuàng)新的意愿，是教學(xué)改革順應(yīng)信息時展要求，改變機械、刻板、僵化、時效低下教學(xué)模式的首要步驟。為此，我們采取隨機抽樣、召開座談會等方法對我區(qū)部分高校的學(xué)生進行了相關(guān)調(diào)查，力求拿出準確的數(shù)據(jù)作為教學(xué)實驗改革的依據(jù)。

一、基本情況

本次調(diào)查時間選擇在秋季學(xué)期開學(xué)初期進行，即2012年9月15日―10月20日。采取不同層次（學(xué)年級）隨機抽樣、召開座談會、信息反饋、數(shù)據(jù)處理等方法，按學(xué)校外國語學(xué)院、大學(xué)英語教學(xué)部學(xué)生年、班級逐層進行。共涉及5所高校的5個外國語學(xué)院，1個大學(xué)英語教學(xué)部共22個本科班的學(xué)生。發(fā)放問卷750份，英語專業(yè)680份，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)36份，電子信息專業(yè)34份，調(diào)查學(xué)生性別、城鄉(xiāng)地域、專業(yè)、層次，回收675份問卷（包括25份無效問卷），有效問卷650份（調(diào)查情況見表1）；召開學(xué)生座談會兩次，教師座談會1次；收集進一步改變英語教學(xué)模式、培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才意見和建議信息55條。

二、調(diào)查內(nèi)容、統(tǒng)計結(jié)果與主要問題

這次問卷設(shè)置的問題，涵蓋了對能力的認識、教學(xué)模式、課程設(shè)置、教師教學(xué)能力體現(xiàn)、教學(xué)活動組織、人文素養(yǎng)教育、課程評價體系、社會實踐等8個方面問題。

對能力重要性的認識方面的問題主要設(shè)置了“在信息時代，你認為創(chuàng)新型人才最重要的能力體現(xiàn)在哪些方面？”（按重要程度先后排序），見表2。

從表2的調(diào)查統(tǒng)計看，“創(chuàng)新能力”、“信息分析處理能力”排在前列，反映了大學(xué)生在當下信息經(jīng)濟時代，充分認識到創(chuàng)新能力和信息分析處理能力在科學(xué)發(fā)展和激烈社會競爭中的重大作用，這符合社會發(fā)展進步的要求。但是，數(shù)據(jù)清晰地反映了學(xué)生思想中存在的“對學(xué)習工作認真態(tài)度”、“持之以恒精神”、“綜合知識積累及修養(yǎng)”的忽視，特別是社會責任感的缺乏令我們焦慮。創(chuàng)新與信息分析處理的能力是在掌握專業(yè)知識和對科學(xué)有嚴謹、認真的態(tài)度及持之以恒精神并有著強烈社會責任感的基礎(chǔ)上才能形成。他們有著積極的創(chuàng)新意識和提高信息分析處理能力的愿望，但對提高創(chuàng)新和信息分析處理能力所依賴的最基礎(chǔ)的東西重視程度不夠，說明他們在追求創(chuàng)新發(fā)展上還存在著嚴重的盲目性。

對在教學(xué)模式方面的問題主要設(shè)置了“哪種教學(xué)模式更適合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”（見表3）。

從表3的調(diào)查統(tǒng)計看，同學(xué)們對“任務(wù)型協(xié)作教學(xué)模式”更有認同感，接近半數(shù)；對“教師設(shè)定情景目標，學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)模式”占了相當大的比重；家庭經(jīng)濟較好的學(xué)生有意愿選擇用一至兩年到國外高校交流學(xué)習提高自己（就是部分國內(nèi)高校和國外高校合作辦學(xué)，“3+1”、“2+2”模式）。三項加起來占了96%。這說明絕大多數(shù)學(xué)生對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即老師一言堂，學(xué)生被動接受信息的“填鴨”式學(xué)習方式非常厭倦。這就給教育的管理者和教學(xué)主要實施者提出了新的要求。教師在英語教學(xué)中，必須樹立學(xué)生是中心主體、是課堂的主角，教師服務(wù)于學(xué)生的思想，使學(xué)生的學(xué)習由被動變主動。

對課程設(shè)置方面的問題主要設(shè)置了“你認為必修課與選修課多大比例更適合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”（見表4）。

從表4的調(diào)查統(tǒng)計看，同學(xué)們對目前的課程設(shè)置是有不同看法的。73.1%的同學(xué)認為，要適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，必須壓縮必修課，增設(shè)選修課；有的提出沒必要硬性規(guī)定必修課的量，在當今社會要加大拓展知識面的力度，應(yīng)淡化專業(yè)觀念；有的認為根據(jù)自己的興趣愛好，自由選擇課程能調(diào)動學(xué)習的積極型，有利于培養(yǎng)特長。有11.8%的學(xué)生認為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，根據(jù)需要專業(yè)課應(yīng)增加，選修課要略減，他們認為專業(yè)知識應(yīng)排在第一位，專業(yè)知識畢竟是自己參與社會競爭和安身立命的根本；還有的學(xué)生認為一些高精尖的專門人才沒有雄厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識做保障是很難實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的。有15.1%的同學(xué)認為現(xiàn)行課程設(shè)置可以滿足學(xué)習的需要，只要認真刻苦學(xué)習，是能成才的?？傊?，設(shè)計出合理的課程，也是教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。

在教師體現(xiàn)教學(xué)能力方面主要設(shè)置了“你認為當前教師的教學(xué)水平能否滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要”（見表5）。

從表5的調(diào)查統(tǒng)計看，為適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，提高教師教學(xué)能力水平，是亟待解決的問題。數(shù)據(jù)統(tǒng)計雖然有地區(qū)局限性，但同學(xué)們集中反映的問題不能不說現(xiàn)有的教師教學(xué)能力水平是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的瓶頸。有的學(xué)生認為有的教師水平都不如學(xué)生，有的教師忙于自己的事，上課就是應(yīng)付。比如，有的同學(xué)在座談會說：“有個英語閱讀課老師，整個一堂課什么都沒講，只是讓我們自己讀?！?/p>

在教學(xué)活動組織方面主要設(shè)置了“教師在分組教學(xué)組織討論活動時，你會怎樣表現(xiàn)？”有28%的學(xué)生表示會積極發(fā)言，認為是鍛煉自己提高能力的好機會；有12%的學(xué)生表示會搶先發(fā)言，說出自己的觀點，讓大家討論；有46.6%的學(xué)生在討論活動到達時都會發(fā)言；有5%的學(xué)生認為想法不成熟不會發(fā)言；有8.4%的同學(xué)選擇不發(fā)言，等老師點評。調(diào)查統(tǒng)計說明，學(xué)生主觀上強烈要求改變教學(xué)模式，把自主學(xué)習的愿望激發(fā)出來，這有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。至于有少部分學(xué)生不積極參加討論活動，表現(xiàn)消極，大多發(fā)生在一年級，其主要原因是學(xué)習方式從高中到大學(xué)需要一個適應(yīng)的過程。

針對當下學(xué)生人文素養(yǎng)教育不高的現(xiàn)狀，設(shè)置了“是否有必要開設(shè)人文素質(zhì)教育課（藝術(shù)、文學(xué)、歷史等）”問題。有85.6%的學(xué)生認為最好開設(shè)此類公共課，主要覺得創(chuàng)新型人才需要厚實的人文素質(zhì)做基礎(chǔ)，但又覺得在當今網(wǎng)絡(luò)信息的影響下，要靜下心來學(xué)進去不容易，有為難情緒；也有10.2%的學(xué)生認為是浪費時間，這方面的知識，可以根據(jù)自己興趣愛好自修就可以了；還有4.2 %的學(xué)生認為開不開此課程無所謂，學(xué)好專業(yè)課就完成了任務(wù)。

在課程評價體系方面主要設(shè)置了“你認同哪種課程考核評價方式”（見表6）。

從表6的調(diào)查統(tǒng)計看，學(xué)生對傳統(tǒng)的一張試卷定課程成績的考核評價方式非常厭惡，對多種形式綜合考核評價方式比較認同。

針對在社會實踐方面的問題主要設(shè)置了“你對大學(xué)四年一次的集中實踐課怎么看？”大學(xué)四年級的學(xué)生普遍認為5―6周社會實踐時間較少，大學(xué)四年集中一次社會實踐，并不能解決所有問題，應(yīng)針對在學(xué)習中出現(xiàn)的問題，把社會實踐課程分散在各學(xué)年進行，效能將更加明顯。

在座談會和信息反饋中，學(xué)生表現(xiàn)最為強烈的教學(xué)改革的力度和進度問題：一是改變現(xiàn)存的灌輸式教學(xué)模式，合理設(shè)置課程，開設(shè)一些創(chuàng)新理論、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新實踐的課程，多開展一些科研與創(chuàng)新競賽活動；改變考核評價方式，加大能力素質(zhì)考核分數(shù)比例；設(shè)立平行課讓學(xué)生選擇老師。二是增加實踐課次數(shù)和時間，教學(xué)實踐基地要多元化；多開展校內(nèi)外的交流活動，以增強社會適應(yīng)能力。三是學(xué)校應(yīng)設(shè)立創(chuàng)新科研項目獎勵基金，為學(xué)生建立平臺提供資金支持。教師提出的問題：一是掌握跨學(xué)科文化知識不夠，外出進修的機會偏少，出國交流做訪問學(xué)者就更不用想了，有名額也被各級領(lǐng)導(dǎo)占有，輪上一線教師的機會少之又少。二是教學(xué)設(shè)備簡陋陳舊。受地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展制約，大部分教師沒有手提電腦。在當下網(wǎng)絡(luò)信息時代，有的教師對充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源備課做課件仍感到茫然，這在國外高校和國內(nèi)重點大學(xué)是不可想象的。三是有的基層領(lǐng)導(dǎo)上任后，專業(yè)能力表現(xiàn)欠缺，不擅長教學(xué)研究、教學(xué)創(chuàng)新，不鼓勵教師學(xué)習發(fā)展，而是把精力用在搞人際關(guān)系上，致使本單位小環(huán)境科研氛圍不濃，教學(xué)改革創(chuàng)新意識不強，教學(xué)水平不高。

三、加強高校英語教學(xué)創(chuàng)新，進一步提高培養(yǎng)創(chuàng)新型人才質(zhì)量建議和策略

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就高校英語教學(xué)而言，首要的問題就是英語教學(xué)的改革創(chuàng)新。

1.高校英語教學(xué)必須確立“應(yīng)用指導(dǎo)思想”，并始終貫穿大學(xué)四年教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，即課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段以及考核評價等方面，形成一套完整應(yīng)用教學(xué)體系，讓師生在學(xué)習、研究、工作、交流中，提高應(yīng)用英語的實際能力。在課程設(shè)置上，根據(jù)時代和經(jīng)濟市場的要求，要增加選修課數(shù)量，要根據(jù)人才市場變化，更新選修課內(nèi)容；教材不要整齊劃一；每個教師要開設(shè)不同的課程，讓學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)和今后工作目標的需要來選修英語課程。在教材選擇上，由任課教師自己選定，教材內(nèi)容應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展、文化的差異、學(xué)生的水平、語言的變化而定。教師可根據(jù)教學(xué)需要，綜合多部教材的優(yōu)點，編著教材，這樣實用性會更強。教師在自己設(shè)定教學(xué)目標、制訂教案、了解學(xué)生、調(diào)整教學(xué)方法的同時，也要不斷學(xué)習新知識、探索時效教學(xué)方法、科學(xué)研究的過程，不斷提高自身素質(zhì)。在課程考核評價方面，要打破一種形式的評定方式，根據(jù)不同課程需要采取多種評價方式，注重能力素質(zhì)的評價考核。

2.教師在英語教學(xué)的課堂上要轉(zhuǎn)變角色，要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生當主角，樹立為學(xué)生服務(wù)的思想。在課堂上，要勇于把時間交給學(xué)生，根據(jù)不同的教學(xué)目標，指導(dǎo)學(xué)生扮演主角。學(xué)生通過積極參與，他們運用語言的能力會得到迅速提升。

3.要把英語教學(xué)的主攻方向調(diào)整到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力上來。在語言學(xué)習中，要多給學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考的時間，為學(xué)生發(fā)展個性、施展才華提供平臺。如，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生經(jīng)常做講座或報告，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生指定題目，或?qū)W生自擬題目，然后由一名或多名學(xué)生用講座或授課的形式來闡明自己的觀點；或設(shè)定一個問題由正反兩方面進行辯論；或?qū)W生集中討論某一個社會問題，講座的內(nèi)容和形式要靈活多樣。

4.多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用是現(xiàn)代教育的一個顯著特點。高校要加強網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)字化建設(shè)，要增加這方面教學(xué)投入，給一線教師配齊筆記本電腦，增加多媒體教室數(shù)量；要建立網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)字學(xué)習教室，規(guī)劃好數(shù)字庫信息，特別是國內(nèi)外名校、名師的優(yōu)秀課程、精品課程、公開課程、講座、報告的視頻要做到科學(xué)規(guī)劃、查找方便、畫音清晰。同時要保證開放時間，供師生查閱學(xué)習。只有搞好這些工作，才能徹底改變教師以往授課停留在一只粉筆、一塊黑板、一本教材、錄音機、投影儀、VCD的局面，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5.要加強英語教師隊伍建設(shè)。首先，要建立教師職前職后培訓(xùn)制度，明確新教師或開新課的教師不經(jīng)過培訓(xùn)、對課程的試講未通過不能走上講臺的規(guī)定。培訓(xùn)的形式可多樣，如院校之間交流教學(xué)經(jīng)驗，以老帶新，進修，訪學(xué)，參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議等。培訓(xùn)內(nèi)容要與外語教學(xué)密切相關(guān)。有條件的院?？膳c名校建立教師對口幫扶交流關(guān)系，聘請兼職教授、外教（要加強外教教師資格審核），以增加教師教育背景多元性，為豐富教育創(chuàng)造優(yōu)越的條件。在政策資金上要支持教師在職讀博士研究生。其次，要增強教師科研意識，提高科研水平和能力。支持教師多參加國內(nèi)、國際學(xué)術(shù)會議，為他們創(chuàng)造學(xué)術(shù)交流的機會。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，即包括學(xué)生，也包括培養(yǎng)學(xué)生的教師。怎樣擺正這個關(guān)系？關(guān)鍵是要逐漸形成一套完備的有益于創(chuàng)新型人才發(fā)展的機制，包括獎勵機制和懲罰機制。為此，建立一套科學(xué)合理的人才評價體系，是值得教學(xué)管理者思考的重要課題。

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參考文獻：

人才培養(yǎng)情況范文第3篇

關(guān)鍵詞：電子信息類；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)質(zhì)量；標準

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）25-0142-02

近年來，隨著我國高等教育大眾化時代的演進和高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的全面推進[1，2]，新升格的應(yīng)用型本科院校為適應(yīng)社會發(fā)展需要，他們從專業(yè)設(shè)置到人才培養(yǎng)方案制定，從理論課程教學(xué)到實踐實習實訓(xùn)等，都突出應(yīng)用性特色。在國家和省財政的大力支持下，通過一輪又一輪本科教學(xué)質(zhì)量工程和教改項目建設(shè)，各高校從辦學(xué)規(guī)模到專業(yè)設(shè)置，從實踐性教學(xué)到人才培養(yǎng)質(zhì)量等都有了大幅度提高。但是也可以看出，一方面各個應(yīng)用型本科院校發(fā)展不盡一致，有些學(xué)校占住發(fā)達地理優(yōu)勢發(fā)展迅速，有些學(xué)校根據(jù)地方需求發(fā)展地方性；另一方面，各校各專業(yè)的發(fā)展也不平衡，如一些傳統(tǒng)性專業(yè)，不如工學(xué)專業(yè)發(fā)展迅速，面臨招生和就業(yè)的困難。這些高校每年都源源不斷的向社會輸送大量人才，各個學(xué)校各個專業(yè)人才就業(yè)率和就業(yè)層次不一樣，歸根到底還是人才培養(yǎng)質(zhì)量不盡相同。

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[3]明確指出提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才。2012年3月，教育部又出臺《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量若干意見》文件，各高校要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善人才質(zhì)量標準體系[4]。事實上，人才質(zhì)量是高校發(fā)展之核心和關(guān)鍵，怎樣對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價，就要涉及到一個標準的問題，我們必須要建立相應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的建立已是迫在眉睫。本文著力尋找建立人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的基本原則，擬對電子信息類專業(yè)構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量標準。

一、電子信息類專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標

《剛要》有明確指出，要改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度，開展由政府、學(xué)校、社會各方面共同參與的教育質(zhì)量評價活動。根據(jù)《剛要》精神，我校池州學(xué)院機電工程學(xué)院對地方經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、周邊人才市場和沿海城市進行廣泛深入的調(diào)研，同時，對一些重點、一般和同類應(yīng)用型高校相關(guān)專業(yè)也進行了學(xué)習和交流，制定出了我校電子信息專業(yè)的人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)能主動適應(yīng)經(jīng)濟、社會發(fā)展需要，富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，具備電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能及相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論，受到嚴格的科學(xué)實驗訓(xùn)練和科學(xué)研究初步訓(xùn)練，能在電子工程、通信、計算機應(yīng)用、信息系統(tǒng)等相關(guān)領(lǐng)域從事科技開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計與加工、管理等工作的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。本文圍繞這個人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建電子信息類人才培養(yǎng)質(zhì)量標準。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量標準制定原則

1.人才培養(yǎng)質(zhì)量標準建立的客觀性原則。人才培養(yǎng)質(zhì)量標準建立必須符合客觀性原則，也就是說，這個質(zhì)量標準必須符合人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律。制定標準要符合現(xiàn)代社會發(fā)展需要，要符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求。這需要進行大量社會調(diào)研和人才調(diào)研，高瞻遠慮，才能尋找出人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律性和本質(zhì)要求。

2.人才培養(yǎng)質(zhì)量標準建立的時代性原則。人才培養(yǎng)質(zhì)量標準建立必須符合時代性原則，即標準要具有實時性，不能將以前的標準直接搬過來用。以電子信息行業(yè)人才培養(yǎng)為例，當今電子行業(yè)發(fā)展迅速，應(yīng)用型人才要具有一定電子產(chǎn)品設(shè)計和開發(fā)能力，而電子產(chǎn)品開發(fā)和早期的含義已不一樣，人才的能力要素要隨時展而變化。

3.人才培養(yǎng)質(zhì)量標準建立的共識性原則[5]。人才培養(yǎng)質(zhì)量標準建立的共識性是指標準應(yīng)該得到大家的一致共識。以電子學(xué)科來說，制定標準要由大家共同參與制定，不但是本校同行，還要有校外電子學(xué)科專家論證，同時還要有電子企業(yè)專家參與制定。要符合電子類人才培養(yǎng)目標要求，得到的標準大家應(yīng)該一致認可。

4.人才培養(yǎng)質(zhì)量標準建立的全面性原則。人才培養(yǎng)質(zhì)量標準建立的全面性是指標準應(yīng)該從各個方面反映和體現(xiàn)人才質(zhì)量。不能只從學(xué)生角度來看，不光涉及到學(xué)習理論成績方面，還要涉及德智體美勞方面，特別是電子動手實踐方面；不但是人才主體方面，還要涉及與主體有關(guān)客體方面，如師資隊伍質(zhì)量、學(xué)科實驗實訓(xùn)室建設(shè)質(zhì)量、校外實習基地建設(shè)質(zhì)量等等，人才培養(yǎng)應(yīng)該是在一個立體空間中實現(xiàn)。

5.人才培養(yǎng)質(zhì)量標準建立的可操作性和層次性原則。人才培養(yǎng)質(zhì)量標準建立的可操作性是指標準在實踐應(yīng)用中能夠方便執(zhí)行，能夠容易操作。人才培養(yǎng)質(zhì)量標準分類要明確，層次分明，應(yīng)該確定一級標準、二級標準等等，各級指標盡量量化具體，語言表述不能模棱兩可含糊不清，力求準確具體。

三、電子信息類應(yīng)用性人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的構(gòu)建

根據(jù)以上電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)質(zhì)量標準制定原則要求，本文結(jié)合池州學(xué)院電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實際情況，不僅根據(jù)人才能力要素，還要從與人才能力相關(guān)的諸要素，如師資隊伍、教學(xué)資源、教學(xué)管理等，共同構(gòu)建電子類應(yīng)用性人才培養(yǎng)質(zhì)量標準。本文擬定從六個方面構(gòu)建一級標準：人才培養(yǎng)方案標準、教學(xué)資源建設(shè)標準、師資隊伍建設(shè)標準、教學(xué)管理標準、實踐性教學(xué)質(zhì)量標準和人才質(zhì)量標準。這幾個方面幾乎涵蓋了人才培養(yǎng)質(zhì)量主要要素，它們都與人才培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)，并在一級指標下進行分級得到更細化的二級指標。

1.人才培養(yǎng)方案包括人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)體系兩個二級指標，是標準建設(shè)的主要指標。人才培養(yǎng)目標標準要按照符合學(xué)學(xué)校地方性和應(yīng)用型辦學(xué)定位，是否符合電子信息專業(yè)特點；人才培養(yǎng)體系標準應(yīng)包括：能力模塊設(shè)置符合目標要求情況；學(xué)時學(xué)分分配情況；實踐性學(xué)時學(xué)分比例情況；教材選用情況等等。

2.教學(xué)資源建設(shè)包括公共圖書資料建設(shè)、專業(yè)圖書資料建設(shè)、圖書館網(wǎng)上資源建設(shè)、專業(yè)精品課程建設(shè)情況等二級指標。公共圖書資料是指公共課程方面的圖書資料數(shù)量；專業(yè)圖書質(zhì)量包括電子類專業(yè)課方面的教材、教輔資料、專業(yè)雜志等數(shù)量；專業(yè)精品課程資源包括電子類專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程資源共享情況，其質(zhì)量直接反映教學(xué)團隊力量和水平情況，該資源直接能為教師和學(xué)生教學(xué)和學(xué)習方便使用。

3.師資隊伍建設(shè)包括教師數(shù)量、師資結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平等二級指標，對人才培養(yǎng)質(zhì)量有著直接影響?？梢酝ㄟ^調(diào)研國外應(yīng)用型高校專業(yè)和國內(nèi)同類學(xué)校專業(yè)，確定最優(yōu)化的師生比例指標；師資結(jié)構(gòu)指標主要包括年齡結(jié)構(gòu)、職稱學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)、企業(yè)專家比例、雙師比例；教學(xué)水平指標主要包括課堂教學(xué)效果、教師備課教案情況、教師教學(xué)成果情況等。

4.實踐性教學(xué)建設(shè)包括實驗室建設(shè)、實習實訓(xùn)基地建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研合作建設(shè)、電子競賽組織參加獲獎情況二級指標。該指標反映應(yīng)用型工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量重要指標。實驗室建設(shè)指標包括基礎(chǔ)實驗室建設(shè)、專業(yè)實驗室建設(shè)、綜合性實驗室建設(shè)，而實驗室中實驗臺套數(shù)、實驗開出率、綜合性設(shè)計性比例要具體細化；實習實訓(xùn)基地建設(shè)指標包括基地數(shù)目（校內(nèi)和校外）、基地規(guī)模（一次容納學(xué)生數(shù)）；產(chǎn)學(xué)研合作建設(shè)指標包括產(chǎn)學(xué)研項目合作、申報專利、產(chǎn)品開發(fā)等；電子競賽組織參加獲獎情況指標包括參賽數(shù)目、參賽級別和獲獎情況。

5.教學(xué)管理建設(shè)包括教風、學(xué)風、教學(xué)過程管理和教學(xué)督導(dǎo)等二級指標。教風指標包括師風師德和敬業(yè)精神。前者包括師德師風建設(shè)情況、治學(xué)態(tài)度、執(zhí)教情況、教書育人情況和學(xué)生評價情況；后者包括遵守教學(xué)紀律情況、備課輔導(dǎo)作業(yè)批改情況、管理學(xué)生考勤和課堂教學(xué)氣氛情況。學(xué)風指標包括學(xué)風建設(shè)情況和學(xué)習紀律情況。前者包括教學(xué)與學(xué)生管理制度健全情況、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體與執(zhí)行情況等；后者包括學(xué)生管理措施、學(xué)風考風和違紀現(xiàn)象。教學(xué)過程管理指標包括畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設(shè)計）和實踐性競賽的組織管理。教學(xué)督導(dǎo)指標包括雙導(dǎo)制（高職稱教師指導(dǎo)青年教師、教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文）建設(shè)、督導(dǎo)組建設(shè)、督導(dǎo)效果。

6.人才質(zhì)量包括大學(xué)生道德修養(yǎng)、知識能力水平和綜合能力等二級指標。道德修養(yǎng)指標包括學(xué)生道德素養(yǎng)與文化、心理素質(zhì)和學(xué)生遵紀守法情況；知識能力水平指標包括學(xué)生基本理論水平情況、實踐創(chuàng)新能力情況、畢業(yè)論文或設(shè)計質(zhì)量；綜合能力指標包括獲得各種證書情況、大學(xué)生身體素質(zhì)、就業(yè)情況、社會聲譽情況等等。

四、結(jié)語

本文通過電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，按照人才培養(yǎng)質(zhì)量遵循的客觀性、時代性、共識性、全面性、可操作性和層次性原則，全面構(gòu)建電子信息類應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，獲得具體的一級指標、二級指標和相應(yīng)細化指標，構(gòu)建的質(zhì)量指標標準能夠為電子信息類專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評估作有益參考，同時也為建設(shè)高質(zhì)量應(yīng)用型人才指出了具體途徑和措施。

參考文獻：

[1]潘懋元.高等教育大眾化的教育質(zhì)量觀[J].江蘇高教，2000，（1）：6-9.

[2]蘇寧.中國高等教育大眾化時期的質(zhì)量政策研究[J].2011，（3）：22-26.

[3]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

人才培養(yǎng)情況范文第4篇

內(nèi)容摘要:采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)服務(wù)外包人才符合我國服務(wù)外包企業(yè)發(fā)展的需要。本文就服務(wù)外包人才培養(yǎng)中采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實施路徑進行了探討,并對“訂單式”人才培養(yǎng)模式在服務(wù)外包人才培養(yǎng)實施中的問題與管理進行研究。

關(guān)鍵詞:服務(wù)外包企業(yè) 服務(wù)外包人才 “訂單式”人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式的基本實施步驟

“訂單式”人才培養(yǎng)模式在服務(wù)外包人才培養(yǎng)中的實施,使服務(wù)外包企業(yè)前期人力培訓(xùn)過程前移至“訂單班”,從而為服務(wù)外包企業(yè)節(jié)約人力培訓(xùn)成本。研究其實施的基本步驟對促進服務(wù)外包人才培養(yǎng)具有積極的意義,其具體實施步驟如下:

“定單”的取得與簽訂。高職院校應(yīng)積極與有關(guān)服務(wù)外包企業(yè)聯(lián)系并主動進行走訪,對服務(wù)外包企業(yè)的人才需求情況進行調(diào)研,以進一步確定企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)及崗位需求。對高職院校來說,服務(wù)外包企業(yè)中的ITO、BPO及KPO中的低端崗位需求是企業(yè)樂于洽談“訂單”的原因,即其可以為服務(wù)外包企業(yè)節(jié)省大量的人力培訓(xùn)成本。在明確了合作意向的基礎(chǔ)上,校企雙方應(yīng)本著互惠互利的原則科學(xué)設(shè)計雙方的合作協(xié)議,明確雙方對“訂單式”培養(yǎng)外包人才應(yīng)盡的義務(wù)和權(quán)利,并在此基礎(chǔ)上簽訂正式的合作“訂單”。

科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案。企業(yè)的崗位需求是“訂單式”人才培養(yǎng)模式實施的首要條件,由于在服務(wù)外包人才培養(yǎng)中采用的“訂單式”培養(yǎng)模式其基礎(chǔ)就是以服務(wù)外包企業(yè)的“訂單”為導(dǎo)向,所以其崗位的技能要求就是“訂單式”培養(yǎng)應(yīng)明確的基本培養(yǎng)目標。在按照服務(wù)外包企業(yè)的崗位需求確定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,按照教育的基本規(guī)律和服務(wù)外包企業(yè)的實際經(jīng)營情況科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案,并形成規(guī)范的教學(xué)計劃。按照服務(wù)外包企業(yè)的要求開設(shè)崗位技能模塊,對語言能力的訓(xùn)練和社會人文知識的培養(yǎng)應(yīng)貫穿在每一個課程模塊中,使人才培養(yǎng)方案滿足崗位的要求。

“訂單班”教師的選派。服務(wù)外包人才的培養(yǎng)需要一支高水平的“雙師型”教師隊伍,擔任教學(xué)任務(wù)的教師不但要熟悉服務(wù)外包理論和實務(wù),而且還必須具備過硬的專業(yè)實踐能力、較好的語言表達能力和崗位技能的輔導(dǎo)能力,能有效地指導(dǎo)學(xué)生的崗位實際操作,以保證“訂單式”人才培養(yǎng)模式的最佳教育效果的實現(xiàn)。任課教師的選派要經(jīng)過校企雙方的認可,包括由學(xué)校派出、企業(yè)派出及外部聘請幾種途徑。為保證服務(wù)外包人才的培養(yǎng)質(zhì)量、激勵教師的教學(xué)水平的提高,應(yīng)建立對教師的考核評議制度,督促教師高水平的完成教學(xué)任務(wù)。

“訂單班”學(xué)生的選取。由學(xué)校召開服務(wù)外包人才需求的說明會,企業(yè)派員向?qū)W生全面介紹服務(wù)外包企業(yè)的經(jīng)營情況、未來的發(fā)展趨勢、具體的工作崗位、勝任崗位工作后的待遇及“訂單班”的淘汰機制,使學(xué)生充分了解服務(wù)外包企業(yè)的基本狀況及學(xué)生未來的發(fā)展空間。應(yīng)對報名參加“訂單班”的學(xué)生進行面試考核,考核的內(nèi)容可根據(jù)服務(wù)外包企業(yè)的要求確定。根據(jù)各項考核的綜合成績確定入選名單,入選名單確定后由學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方簽訂協(xié)議,作為“訂單”的補充,以使學(xué)生增強學(xué)習的動力。

實訓(xùn)基地的建設(shè)和利用。高職院校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)必須按照服務(wù)外包企業(yè)的實際經(jīng)營情況及崗位的特點進行,配備符合服務(wù)外包企業(yè)崗位培養(yǎng)目標的工作設(shè)備,按照服務(wù)外包企業(yè)的實際工作環(huán)境進行校內(nèi)實訓(xùn)基地的裝飾。在學(xué)校與服務(wù)外包企業(yè)簽訂的“訂單”中必須明確將服務(wù)外包企業(yè)作為“訂單班”的校外實訓(xùn)基地,而且校外實訓(xùn)基地的使用應(yīng)納入“訂單班”的教學(xué)計劃中,并明確校外實訓(xùn)時的指導(dǎo)教師職責。

“訂單班”學(xué)生的考核。對學(xué)生的專業(yè)技能掌握情況較多的采用階段性考核形式。在每一個教學(xué)模塊的教學(xué)任務(wù)完成后即進行階段性考核,以檢測該部分技能的實際掌握情況。只有綜合成績符合服務(wù)外包企業(yè)要求的學(xué)生才可進入服務(wù)外包企業(yè)工作,按照“訂單式”人才培養(yǎng)模式的要求,企業(yè)要派專門的人員作為學(xué)生的指導(dǎo)教師。頂崗實習結(jié)束后則由服務(wù)外包企業(yè)錄用,對在考核中未達標的學(xué)生,在規(guī)定的時間內(nèi)進行崗位技能的重新培訓(xùn),最后由企業(yè)進行驗收。如果再次不合格者,應(yīng)由學(xué)校負責擬定建議的轉(zhuǎn)崗方向。

“訂單班”的反饋評價。通過跟蹤調(diào)查,了解企業(yè)對學(xué)生的總體評價、對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價、了解學(xué)生對其崗位的認知程度、了解學(xué)生的收入狀況,還應(yīng)了解學(xué)生對企業(yè)的滿意程度,只有通過這些了解才能及時發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)校應(yīng)對人才培養(yǎng)方案進行重新的審視和評價,找出學(xué)校在人才培養(yǎng)方案及教學(xué)活動實施過程中存在的問題,會同企業(yè)共同制定解決問題的辦法。

“訂單式”模式在服務(wù)外包人才培養(yǎng)中的現(xiàn)存問題

采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)服務(wù)外包人才,適應(yīng)我國服務(wù)外包企業(yè)對人才的需求。但在采用“訂單式”模式培養(yǎng)服務(wù)外包人才的具體實施過程中,也存在著一些問題,加強對“訂單式”人才培養(yǎng)模式實施過程的管理,對提高服務(wù)外包人才的培養(yǎng)質(zhì)量,促進我國服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有積極的意義。

(一)“訂單”獲取信息的不對稱問題

在目前我國的人才供求關(guān)系中,服務(wù)外包企業(yè)對所需人才具有較大的挑選余地,所以服務(wù)外包企業(yè)缺乏主動尋求合作學(xué)校的主動性,因而不會主動企業(yè)用工信息。而高職學(xué)校為了適應(yīng)社會需求,提高所培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)率,積極尋求服務(wù)外包企業(yè)進行合作的主動性較高,但苦于沒有適合的平臺宣傳學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢,并沒有合作的響應(yīng)者。究其原因就在于服務(wù)外包人才的需求與供給之間存在著嚴重的信息“不對稱性”,對“訂單式”培養(yǎng)抱有較高熱情的學(xué)?？嘤谡也坏健坝唵巍钡男畔?。

(二)“訂單班”學(xué)生頻繁跳槽現(xiàn)象

服務(wù)外包企業(yè)在經(jīng)營活動中,其所承接的外包業(yè)務(wù)具有項目規(guī)模大、服務(wù)周期長、科技含量高、交付時間快、業(yè)務(wù)虛擬化、環(huán)境差異大及營運成本高等特點。受這些特點的影響,企業(yè)需要的是相對穩(wěn)定的團隊,以保持企業(yè)所承接的外包業(yè)務(wù)服務(wù)的連續(xù)性。高職院校的畢業(yè)生中,缺乏對自身的科學(xué)定位,在服務(wù)外包企業(yè)服務(wù)的時間很短即開始頻繁跳槽,使企業(yè)產(chǎn)生了一種對“訂單式”培養(yǎng)出來的學(xué)生的職業(yè)穩(wěn)定性的不信任感,影響了服務(wù)外包企業(yè)對“訂單式”培養(yǎng)的積極性。

(三)需求與“訂單”培養(yǎng)周期的矛盾

服務(wù)外包企業(yè)由于國際市場的變化、營運策略的調(diào)整、產(chǎn)品技術(shù)的創(chuàng)新,對后續(xù)人才的要求會隨之發(fā)生變化,而學(xué)校從“訂單”開始的人才培養(yǎng)方案從管理的角度來說則要求穩(wěn)定。在“訂單”培養(yǎng)的實施過程中發(fā)生的企業(yè)人才需求的變化將直接對“訂單班”產(chǎn)生沖擊,由此就產(chǎn)生了服務(wù)外包企業(yè)人才需求變化和學(xué)校的人才培養(yǎng)周期和“訂單”的穩(wěn)定性之間的矛盾,制約了校企雙方在“訂單式”人才培養(yǎng)中的積極性。

(四)服務(wù)外包企業(yè)經(jīng)營風險的影響

服務(wù)外包企業(yè)在激烈的市場競爭中時刻面臨著各種風險,特別是在承接國外離岸外包項目中更是面臨著各種風險,在“訂單”的時間內(nèi),服務(wù)外包企業(yè)出現(xiàn)了由于經(jīng)營風險而導(dǎo)致對外包崗位人才需求的下降,這種風險的直接承擔者就是學(xué)生。同時,由于“訂單式”的人才培養(yǎng)方案是按照服務(wù)外包企業(yè)崗位要求制定的,崗位技能的針對性較強,如IPO方向或BPO方向,學(xué)生的專業(yè)技能方向較單一,所以一旦出現(xiàn)服務(wù)外包企業(yè)的人才需求下降,“訂單班”的學(xué)生轉(zhuǎn)崗就業(yè)的困難加大。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式實施過程的科學(xué)管理策略

在“訂單式”人才培養(yǎng)模式實施的過程中,要科學(xué)的分析其實施的基本步驟及存在的問題,從而加強對其實施過程的科學(xué)管理。

(一)政府:搭建校企合作平臺

政府應(yīng)搭建校企合作培養(yǎng)服務(wù)外包人才的平臺。在服務(wù)外包人才的培養(yǎng)上,政府應(yīng)搭建溝通服務(wù)外包企業(yè)和學(xué)校的信息平臺,努力消除在“訂單式”人才培養(yǎng)中的信息不對稱現(xiàn)象,應(yīng)利用“服務(wù)外包網(wǎng)”及各種媒介或通過召開說明會的形式服務(wù)學(xué)校和服務(wù)外包企業(yè)。政府應(yīng)積極搭橋為學(xué)校了解服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和企業(yè)對服務(wù)外包人才的需求情況提供渠道,在學(xué)校對擬合作企業(yè)初步了解的基礎(chǔ)上為學(xué)校提供更詳盡的企業(yè)背景資料,為學(xué)校的進一步論證奠定基礎(chǔ)。

(二)高職院校:建立長效機制

學(xué)校積極建立“訂單式”人才培養(yǎng)的長效機制。高職院校要樹立服務(wù)企業(yè)服務(wù)社會的理念,主動適應(yīng)我國服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,應(yīng)積極探索建立“訂單式”服務(wù)外包人才培養(yǎng)的長效機制。在服務(wù)外包的人才培養(yǎng)中積極探索為服務(wù)外包企業(yè)接受的較為靈活的校企合作方式,開辦多層次、多形式的“訂單班”。企業(yè)由于其經(jīng)營活動特點決定,對服務(wù)外包人才的需求并不是保持一個均衡的水平,特別是服務(wù)外包企業(yè)的崗位特點決定其人員具有相對的穩(wěn)定性,所以必須建立起校企合作的長效機制。

(三)企業(yè):建立淘汰機制

建立淘汰機制加強對“訂單班”關(guān)聯(lián)方的管理。在“訂單式”人才培養(yǎng)模式中,學(xué)生是經(jīng)過嚴格的選拔和考核并且實行的是學(xué)生和企業(yè)的 “雙向選擇”原則,一方面滿足了服務(wù)外包企業(yè)的要求,同時也為學(xué)生的長遠利益考慮,體現(xiàn)了“訂單式”人才培養(yǎng)模式的最大效益特征,通過“訂單”實現(xiàn)服務(wù)外包企業(yè)、學(xué)校及學(xué)生的共同利益的統(tǒng)一。不容忽視的是“訂單式”人才培養(yǎng)的實施過程中,及時淘汰不符合培養(yǎng)目標及學(xué)習較差的學(xué)生,往往會對其他學(xué)生起到較好的警示作用。

(四)社會:外部論證機制

積極推進“寬基礎(chǔ)”的定向培養(yǎng)以增加就業(yè)機會。建立對人才培養(yǎng)方案的外部論證機制,聘請教育專家及服務(wù)外包的行業(yè)專家對學(xué)校制定的人才培養(yǎng)方案進行討論,避免出現(xiàn)學(xué)校為積極爭取“訂單”,只考慮企業(yè)對人才培養(yǎng)的個案要求而出現(xiàn)培養(yǎng)內(nèi)容針對性較強、崗位技能較為單一的情況,由此會導(dǎo)致學(xué)生未來的轉(zhuǎn)崗困難,難以適應(yīng)行業(yè)技能需要的情況。使學(xué)生在適應(yīng)企業(yè)崗位基本要求的基礎(chǔ)上,掌握行業(yè)的一般操作技能,實現(xiàn)對學(xué)生的服務(wù)外包企業(yè)崗位能力的“寬基礎(chǔ)”培養(yǎng),增加學(xué)生的就業(yè)機會,從而避免出現(xiàn)由各種原因造成的人才浪費,由此可以節(jié)約社會的人力資源成本。

結(jié)論

通過以上論述,筆者提出“訂單式”人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)我國急需的服務(wù)外包人才中具有其特定的地位。認真研究“訂單式”模式在培養(yǎng)服務(wù)外包人才中的實施路徑,發(fā)現(xiàn)在其實施中的問題并找出解決問題的策略對加快我國的服務(wù)外包人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻:

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作者簡介:

人才培養(yǎng)情況范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職；教學(xué)計劃；人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是一所學(xué)校的教育思想和教育理念的集中體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)模式改革的出發(fā)點和落腳點。在新一輪高職教育教學(xué)改革中，人才培養(yǎng)方案的研制和使用作為改革的一項核心內(nèi)容正在逐步推行且漸入佳境。對高職院校人才培養(yǎng)方案相關(guān)問題的研究，在人才培養(yǎng)方案的宏觀思考、中觀設(shè)計和微觀實施上全方位的把握，對促進學(xué)校教學(xué)基本條件建設(shè)，深化教育教學(xué)管理改革，具有十分重要的意義。

一、人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵

1． 人才培養(yǎng)方案的基本含義。

關(guān)于人才培養(yǎng)方案的定義，不同學(xué)者對人才培養(yǎng)方案的表述不同，但核心內(nèi)容都是基本相同的。筆者認同的是：人才培養(yǎng)方案是根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實施人才培養(yǎng)活動的具體方案，是學(xué)校指導(dǎo)、組織與管理教學(xué)工作的基本文件。其內(nèi)涵包含以下五個方面：（1）人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的文本形式，是對專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點、培養(yǎng)目標與規(guī)格、內(nèi)容與方法、條件與保障等培養(yǎng)過程和方式的描述和設(shè)計；（2）人才培養(yǎng)方案是對學(xué)生的全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)全面培養(yǎng)過程的整體設(shè)計，包括課內(nèi)課外的統(tǒng)籌安排等；（3）人才培養(yǎng)方案不僅包括培養(yǎng)計劃，還包括師資隊伍、教學(xué)條件、教學(xué)實施建議和教學(xué)管理制度等各種因素；（4）人才培養(yǎng)方案除了計劃性，更側(cè)重系統(tǒng)性和實施措施；（5）人才培養(yǎng)方案是學(xué)校教學(xué)工作穩(wěn)定運行、各項政策和規(guī)定制定與實施、專業(yè)、課程、師資、實訓(xùn)基地等教學(xué)基本建設(shè)的基礎(chǔ)，是組織和管理教育教學(xué)過程的基本依據(jù)。

2． 人才培養(yǎng)方案的框架與基本內(nèi)容。

人才培養(yǎng)方案的框架是指其包含的要素與格式。要素齊全和格式規(guī)范是編寫人才培養(yǎng)方案的基本要求，筆者認為人才培養(yǎng)方案的基本結(jié)構(gòu)可由學(xué)制與招生對象、培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)核心能力與就業(yè)崗位（群）、課程體系與課程設(shè)置、專業(yè)核心課程、畢業(yè)標準、教學(xué)安排、實施建議、其它說明等九部分組成，這種人才培養(yǎng)方案框架，將培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式及教學(xué)實施放在同等重要的地位。①學(xué)制是指基本修讀年限；招生對象指應(yīng)屆及往屆普高（中職）畢業(yè)生等。②培養(yǎng)目標是專業(yè)教育教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果，包括專業(yè)的具體培養(yǎng)要求，所培養(yǎng)人才的層次、類型、畢業(yè)生的質(zhì)量標準及所從事的工作等；培養(yǎng)規(guī)格是對人才的知識、能力、素質(zhì)的規(guī)定，是培養(yǎng)目標的具體化，培養(yǎng)目標主要說明人才培養(yǎng)的方向，培養(yǎng)規(guī)格主要解決人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題。③專業(yè)核心能力是指學(xué)生應(yīng)掌握的具有競爭優(yōu)勢的、獨特的情商、專業(yè)知識和不易模仿的專業(yè)能力，使學(xué)生能在專業(yè)的不同層次和方向找到其合適的位置；就業(yè)崗位（群）是指學(xué)生的目標就業(yè)崗位以及拓展或發(fā)展目標崗位。④課程體系是指一個專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，主要反映在各種類型課程的結(jié)構(gòu)，必修課與選修課之間的比例關(guān)系等；課程設(shè)置是指選定的各類各種課程的設(shè)立和安排，包括合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，課程開設(shè)的先后順序等。⑤專業(yè)核心課程主要包括：課程名稱、類別、學(xué)時、學(xué)分、課程目標、主要內(nèi)容、考核與評價要求等。⑥畢業(yè)標準包括應(yīng)修讀總學(xué)分、職業(yè)資格證書及其他證書獲取情況等要求。⑦教學(xué)安排主要包括各學(xué)期周數(shù)分配表、專業(yè)教學(xué)周歷一覽表、各類課程學(xué)時學(xué)分比例表、課程設(shè)置與教學(xué)進程一覽表。⑧實施建議包括考核與評價方法、師資隊伍及實訓(xùn)條件的配備、教學(xué)制度保障等。⑨其它說明是對人才培養(yǎng)方案中出現(xiàn)的一些主要術(shù)語進行解釋和對專業(yè)調(diào)研情況、人才培養(yǎng)模式設(shè)計、課程設(shè)計、教學(xué)組織與管理、教學(xué)模式及教學(xué)方法改革等相關(guān)事項的說明。

二、人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計劃的關(guān)系

用人才培養(yǎng)方案取代教學(xué)計劃，不僅僅是名稱的變化，更重要的是內(nèi)涵的變化。兩者都是根據(jù)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格制訂的實施教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，但人才培養(yǎng)方案涵蓋了教學(xué)計劃的全部內(nèi)容，是教學(xué)計劃的繼承和發(fā)展，突出了人才培養(yǎng)模式改革等方面的內(nèi)容，并使教學(xué)計劃與其它各環(huán)節(jié)有機聯(lián)系起來。兩者的不同點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）在設(shè)計思路上。人才培養(yǎng)方案是對于學(xué)生德智體美全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)全面培養(yǎng)過程的整體設(shè)計，它除了計劃性，更側(cè)重系統(tǒng)性和實施措施。教學(xué)計劃是按照專業(yè)要求制定的學(xué)科模式，注重知識體系的完整性，更側(cè)重教學(xué)的計劃性規(guī)定，缺乏對職業(yè)性、學(xué)生素質(zhì)及學(xué)生個性培養(yǎng)的設(shè)計。

（2）在編寫體例上。人才培養(yǎng)方案無論從要素、要求還是結(jié)構(gòu)體例上都是全新的，內(nèi)容更加豐富。教學(xué)計劃在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上都比較簡單，基本上指我們通常看到的實施部分。

（3）在教學(xué)目的上。人才培養(yǎng)方案的目的在于人才培養(yǎng)，既包括培養(yǎng)計劃，還包括師資隊伍、實踐教學(xué)條件、校企合作機制和教學(xué)管理制度等各種因素。教學(xué)計劃雖然為人才培養(yǎng)服務(wù)，但主要目的是教學(xué)。

（4）在教學(xué)內(nèi)容上。人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計劃相比，一是增加了突出圍繞職業(yè)崗位能力設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，與職業(yè)資格標準相銜接；二是根據(jù)與校企合作、訂單培養(yǎng)等實際情況可進行課程置換或設(shè)置單獨的課程模塊，能促進專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)更好地與社會需求接軌。教學(xué)計劃則注重對講授內(nèi)容的系統(tǒng)性和知識體系完整性的計劃與規(guī)定。