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宏觀經(jīng)濟政策案例范文第1篇

摘要：宏觀經(jīng)濟學是我國高等院校經(jīng)濟和管理類專業(yè)的基礎課程，然而其“宏大敘事”使其學習起來如“天方夜譚”，嚴重地束縛了學生的創(chuàng)新和實踐能力，而案例教學則通過其逼真、具體的情景，引導學生進行積極思考和處理問題，利于其綜合素質和開放性思維的鍛煉，是培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才的重要手段。

關鍵詞：宏觀經(jīng)濟學；案例；教學；實踐

宏觀經(jīng)濟學是我國高等院校經(jīng)濟類和管理類專業(yè)的基礎課程，是人文社科類、技術類、工程類及有關學科的專業(yè)選修課，也是國內(nèi)大多數(shù)學校經(jīng)濟管理類研究生入學考試必考課程。宏觀經(jīng)濟學是在西方市場經(jīng)濟發(fā)達國家發(fā)展起來，并分析這些國家的經(jīng)濟問題，與微觀經(jīng)濟學相比，其枯燥乏味，是每一個講授經(jīng)濟學的老師都能體會的。但是，如何能培養(yǎng)學生對該課程的興趣，以及如何能使學生迅速而直觀地領會其深刻宗旨是值得我們探討和思考的問題。在目前我們《宏觀經(jīng)濟學》課程的教學過程中，鑒于其較強的理論性，大量的圖形、數(shù)據(jù)、數(shù)學公式及推導、表格等貫穿其中，往往教師會機械地滿堂灌，學生被動地聽，容易感到抽象枯燥，它的“宏大敘事”，對剛剛從應試教育的重圍中殺將出來的大學生而言，大部分像似“天方夜譚”。這種教學效果嚴重地束縛了學生的創(chuàng)新和實踐能力，而嘗試運用案例教學法，將宏觀經(jīng)濟理論與中國本土的經(jīng)濟實踐案例相結合，將會強化學生對宏觀理論知識的把握，樹立其對宏觀經(jīng)濟學的興趣，并能提高其分析和解決問題的能力。

一、《宏觀經(jīng)濟學》采用案例教學的價值分析

“案例教學法”是美國哈佛大學20世紀初首創(chuàng)的，它是一種以學生為中心，以學生主體實踐活動為形式，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的課堂教學方式，將教學內(nèi)容融會于特定案例分析的一種教學組織架構和教學過程，促使學生主動地參與課堂教學過程中，變被動學習為主動學習，是一種靈活的行之有效的課堂教學組織方式。

1.能夠激發(fā)學生的學習興趣。宏觀經(jīng)濟學是一門理論性很強的學科，需要借助大量的數(shù)學論證、圖形、表格等來加以分析和說明，學生普遍感到抽象枯燥且難以掌握。例如，在國民收入決定一章中，對于其中的三市場四部門的分析背景并不完全清楚，以及其中有關支出法對于國民收入的計算及乘數(shù)理論亦如此；關于IS—LM以及AS—AD模型的分析中，學生并不能從直觀的感受上來理解，只基于最機械的記憶。因此，有必要尋求一種恰當?shù)妮d體，將這些理論以一種生動的形式呈現(xiàn)出來，而案例教學在這方面具有獨特的作用，其采用現(xiàn)實經(jīng)濟問題作為依托，包括當前社會的熱點經(jīng)濟問題，足以引起學生濃厚的興趣，并吸引他們積極討論、主動思考、變被動學習為主動學習。

2.能夠培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學思維習慣。《宏觀經(jīng)濟學》的教學目的并非是簡單要求學生掌握書本知識，而是能夠在實際生活中進行應用，注重將知識到技能的轉化。案例教學并非以教師對宏觀經(jīng)濟原理的講述為切入點，而是從精選出的案例入手，給學生提供一個逼真、具體的情景，讓其通過思考和處理問題得到有效的鍛煉，利于其綜合素質和開放性思維的培養(yǎng)，也符合當前創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需要。

3.能夠提高學生分析和解決問題的能力。案例教學要求學生之間相互合作、交流，有助于培養(yǎng)學生合作共事和溝通交流的能力。其次，案例教學最突出的優(yōu)勢之一便是采集大量的經(jīng)濟事例作為教學內(nèi)容，具有啟發(fā)教育的作用，培養(yǎng)其處理復雜實際經(jīng)濟問題的能力?？梢赃x取現(xiàn)實熱點問題作為研究對象，如在關于宏觀經(jīng)濟政策的講述過程中，以當前熱點國際金融危機及債務危機進行剖析，將理論知識寓于案例之中，以事實和數(shù)據(jù)為依據(jù)，有助于學生從感性認識上升到理性認識的高度，能夠真正領會經(jīng)濟現(xiàn)象的本質。

二、《宏觀經(jīng)濟學》中案例教學的選擇

總的來說，宏觀經(jīng)濟教學案例的選擇力求深入淺出，突出實用性，具體如下：

1.案例的選擇應從實際出發(fā)，突出實用性、優(yōu)良性。如宏觀經(jīng)濟學的國民收入決定理論、失業(yè)與通貨膨脹理論、經(jīng)濟周期與經(jīng)濟增長理論、宏觀經(jīng)濟政策等相應章節(jié)案例的選擇應從實際出發(fā)，包含經(jīng)濟學原理的基本要素。就通貨膨脹理論這一節(jié)而言，應結合通貨膨脹的不同歷史時期、不同國家的通貨膨脹表現(xiàn)、通貨膨脹的類型、通貨膨脹的影響等多個案例，盡可能多角度地全面闡釋所涉及的知識點。選擇和編寫優(yōu)良的教學案例是成功進行案例教學的前提和基礎，案例是案例教學的核心和靈魂，也是案例教學區(qū)別于其他教學模式的關鍵所在。其中，教師可憑借對經(jīng)濟現(xiàn)象敏銳的觀察力和概括力，以及通過生活實踐、社會調(diào)查收集“第一手”資料，充分發(fā)揮教師本人對經(jīng)濟學理論的深刻理解和把握，撰寫具有一定真實性和典型性的案例。其次，可借助其他媒介獲得“二手資料”，這要求教師具有較高的抽象概括能力和素材取舍能力。

2.應多增加背景案例的鋪墊。如前所述，宏觀經(jīng)濟學的各個理論背景，學生往往并沒有清晰的認識，所以就某個理論只能在該理論內(nèi)部兜圈子，而不能很好地結合當時的時代背景進行鋪敘，因此，對宏觀經(jīng)濟知識感覺晦澀難懂。如在介紹關于國民收入的幾個主要概念以及國民收入循環(huán)時，關于宏觀經(jīng)濟分析的三大市場四大部門的介紹是非常必要的；其次，關于宏觀經(jīng)濟的學派之爭，也要予以必要的時代背景介紹，否則關于各學派的相互區(qū)別，學生多機械記憶，瞬間即遺忘，不能將其作為有機體進行對比分析。如古典學派和凱恩斯學派關于利息理論、貨幣理論的不同，應站在一定的高度進行分析。背景型案例的介紹在課堂教學中能夠恰到好處地進行鋪墊，使學生在情景中實現(xiàn)較好的理解。

3.案例的選取應具有邏輯性和時效性。案例的選擇應注重其內(nèi)在邏輯關系，使案例分析成為對原理的進一步理解和掌握的過程。如在介紹宏觀經(jīng)濟學的導言部分，需要先對介紹微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的研究對象及二者之間的演進過程進行說明，才能理解“微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的分離”這兩大分支，在對宏觀經(jīng)濟學有整體把握的前提下，方可開展后面具體內(nèi)容的探討。在介紹消費理論的同時，可以用關于蜜蜂消費習慣的寓言故事揭示宏觀經(jīng)濟學的研究對象，并能結合當前社會中的示范消費、攀比消費、中外消費習慣的不同等小故事情節(jié)予以透徹的展示。其次，關于宏觀教學案例的選取應當時刻關注當前經(jīng)濟熱點及最新宏觀政策的動向。如針對國家目前出臺的宏觀經(jīng)濟調(diào)控，可使許多抽象的宏觀經(jīng)濟理論可通過發(fā)生在眼前的事例來加以闡釋；關于貨幣乘數(shù)的講述，可對當前我國的存款準備金制度進行分析，并搜集關于我國央行實行存款準備金制度以來，歷年存款準備金率的變動以及對我國商業(yè)銀行信貸規(guī)模的影響數(shù)據(jù)資料來分析；關于宏觀經(jīng)濟政策的講述，可剖析當前我國的貨幣政策及財政政策以及對未來我國宏觀經(jīng)濟發(fā)展趨勢的預測、解釋美國次貸危機的形成及其對美國經(jīng)濟的影響等；關于通貨膨脹內(nèi)容的講述，可結合目前的物價上漲等實例進行分析，并結合改革開放30年來我國宏觀經(jīng)濟政策的變化及其經(jīng)驗教訓進行介紹。通過這些發(fā)生在眼前和身邊的案例，使宏觀經(jīng)濟學涉及的理論不再顯得遙遠和空洞。

宏觀經(jīng)濟政策案例范文第2篇

關鍵詞：技術轉讓體系；高新技術；風險投資；政策工具(工具組合)

基金項目：本文受“2008年度河南省高校科技創(chuàng)新人才支持計劃”資助。

作者簡介：董浩平(1963-)，男，湖南華容人，管理學博士，河南工程學院副院長、教授，主要從事風險投資研究。

中圖分類號：F27

文獻標識碼：A

文章編號：1006―1096(2008)05―0082-04

收稿日期：2008―05―10

本文在一般技術轉讓體系研究的基礎上，選擇“風險投資與高新技術融合的技術轉讓體系”(以下簡稱體系)為研究對象，進一步研究其特殊性、功能、組成、發(fā)育的經(jīng)濟政策與政策工具、外部條件。本研究的理論意義在于為體系設計提供科學、系統(tǒng)、全面的理論依據(jù)(特色、原則、方法)；實踐意義在于為體系培育提供先進、實用、富有中國特色的構想(手段、工具、條件等)，它們對高新技術與風險投資的融合與發(fā)展具有重要作用。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述述評

(一)就體系特殊性而言

一般體系主要提供咨詢、交易、成果轉化、金融與科技成果確認等服務(傅文園、王勉青，2006)。其咨詢服務無法描述與推介高新技術；交易無法解決產(chǎn)權交易形式的特殊性(如雙方融合組成風險企業(yè)后的委托一問題)；成果轉化服務無法解決高新技術的高風險試驗開發(fā)資金問題；金融服務不能滿足風險投資的要求；其成果確認無法判定高新技術的價值。總之，本體系的特殊性有待深入探討。

(二)就體系功能而言

Prencipe(2004)、Feldman et a1，(2002)和Bray and Lee(2000)雖分別站在高技術擴散、高技術尋求工業(yè)合作伙伴和風險投資的角度研究了單個中介(不是體系)的作用，但很不全面、很不系統(tǒng)。

(三)就體系組成而言

張信等人(2005)提供了豐富的案例材料，再根據(jù)其他大量文獻進一步歸納出12種提供創(chuàng)新服務的中介，但它們目前還不具備針對高新技術、風險投資提供融合服務的特點與特征，不是我們期望的體系組成要素。

(四)就促進體系發(fā)育的經(jīng)濟政策而言

大量文獻分別研究了高新技術產(chǎn)業(yè)化政策、風險投資政策，如OECD(2004)、Avnimelech et a1，(2004)，但兩類政策共同促進高新技術與風險投資融合并促進相應中介、體系發(fā)育的功能需要進一步研究。祝曉蓮(2006)研究了三種制度安排促進體系發(fā)育的問題，但沒有進一步深入到制度安排的實現(xiàn)手段――經(jīng)濟政策刺激體系發(fā)育的層面。

(五)就促進體系發(fā)育的政策工具而言

這方面研究亟待加強。孵化器除本身具有融合雙方的功能外，還能促進體系的發(fā)育，可看作是促進體系發(fā)育的政策工具。大量文獻雖研究了孵化器，如李岱松、王瑞丹、馬欣(2005)，但它們只是著重高新技術的孵化功能，較少涉及風險投資的介入，且如何利用孵化器及其他載體作為工具促進體系發(fā)育的問題更是沒有涉及。

(六)就促進體系發(fā)育的外部條件而言

馬丁?黑米格(2005)指出風險投資與高新技術融合涉及經(jīng)濟政策(如財政政策)制定、立法、中介服務等，但沒有說明中介及其體系如何利用上述外部條件發(fā)展自身并提供融合服務。徐小欽、石磊(2005)只研究了產(chǎn)業(yè)集群的空間布局對體系形成的有利方面，研究視野較窄，且沒有涉及這一外部平臺條件的利用。

二、研究的主要內(nèi)容、基本思路和方法

(一)主要內(nèi)容

對風險投資與高新技術轉讓融合的技術轉讓體系進行文獻綜述后，主要界定融合的內(nèi)涵、方式、技術轉讓體系的組成、融合功能等基本內(nèi)容；再對比研究中國和發(fā)達國家的技術轉讓體系，尤其是美國的，以利于判斷我國技術創(chuàng)新服務體系發(fā)展的階段，并為利用發(fā)達國家相應階段的經(jīng)驗打下基礎；進一步對比研究中國、美國的立法和行政、市場力量推動，研究美國的政策土壤和我國的技術轉讓體系發(fā)育的環(huán)境、經(jīng)驗與教訓，找尋體系建設的立法、行政、市場推動和其他路徑；據(jù)此設計中國風險投資與高新技術融合的技術轉讓體系；在體系要素與結構清晰的條件下，進一步研究高新技術與風險投資宏觀發(fā)展政策對技術轉讓機構的影響，研究技術轉讓機構對宏觀經(jīng)濟政策的需求，研究技術轉讓機構與宏觀經(jīng)濟政策的互動，從而再進一步研究推動技術轉讓體系形成的政策工具(工具組合)的設計、利用。此外，其他中介化解高新技術與風險投資信任危機的機理、機制、組織形式也需要進行研究，但不在本文進行敘述。

(二)基本思路

如圖1所示。

(三)研究方法

本課題采用歷史分析方法研究中外體系發(fā)育狀況、歷史經(jīng)驗和教訓；引入多視角對比研究方法，通過體系要素、體系功能、體系發(fā)育階段及其推動力量等多方面中外對比以尋求借鑒；利用個性研究方法研究我國體系的特殊環(huán)境、階段與特征以論證借鑒的可行性；采用定量研究方法研究經(jīng)濟政策、政策工具對體系發(fā)育的影響與作用。

三、研究重點與難點

(一)中國風險投資與高新技術融合的技術轉讓體系設計

劃分基本融合服務類型；設計體系――勾勒體系要素與構成(重中之重，見圖2)，分析體系要素的相互聯(lián)結與影響(難點)，匹配要素功能；此外，還研究體系運行的外部平臺。

美國的技術轉讓體系結構與要素聯(lián)接見圖2。

體系運行的外部平臺是產(chǎn)業(yè)集群、信息融合等平臺，其功能與作用見圖3。

圖中通道是一種形象的說法，它分別代表支持產(chǎn)業(yè)集群、機構融合、信息融合平臺的宏觀經(jīng)濟政策的吸引作用，政策支持吸引雙方到這三個平臺上，這三個平臺本身或多或少具有促成風險投資與高新技術雙方融合的功能。不過，信息融合平臺、產(chǎn)業(yè)集群平臺如不能完成雙方融合的使命，則流轉到技術轉讓機構融合平臺上，這種流轉形成了層間通道。層間通道的使命是由技術轉讓機構開發(fā)的政策工具(工具組合)來完成的。

綜合體系要素與結構的應有形態(tài)，結合我國體系發(fā)育的現(xiàn)狀，我國體系的基本形態(tài)如圖4所示。

(二)中國風險投資與高新技術融合的技術轉讓體系發(fā)育路徑設計

分析推動體系發(fā)育的外部力量(立法、行政、市場機制、信任約束)；分析推動體系發(fā)育的內(nèi)部力量(政府機構、公共機構、商業(yè)機構)；探討外部力量與內(nèi)部力量推動體系發(fā)育的途徑(難點)；設計體系發(fā)育路徑(重中之重，見圖5。無形之

手――市場機制未予圖示)。

(三)經(jīng)濟政策刺激、政策工具推動體系發(fā)育作用研究

進一步細分不同的產(chǎn)品與服務領域需要的高新技術與風險投資融合服務；進一步分析不同的中介機構特點及作用并匹配相應的服務功能；定性研究經(jīng)濟政策與政策工具的相應著力點(機構和功能)，定量研究經(jīng)濟政策與政策工具的相應作用(難點)；設計經(jīng)濟政策與政策工具(重中之重，見圖6)。

設計的政策工具包括公共信息渠道、政府項目、產(chǎn)業(yè)集群工具(高新技術開發(fā)區(qū)與孵化器)、公共機構政策工具(合同研究、合作研究、技術轉讓許可、研究資助直接參與融合雙方的活動、工作小組、技術咨詢、人員交流、設備利用、實驗室參觀、信息交流與擴散)。

四、主要創(chuàng)新之處

(一)世界各國體系比較研究結果

研究結果表明，美國體系已發(fā)育成熟，體系完整，最具有借鑒意義。美國體系中商業(yè)機構發(fā)達，功能強――提供專利銷售、專利與產(chǎn)品開發(fā)、許可證貿(mào)易、風險投資服務、風險開發(fā)與管理、技術孵化、信息服務；中國體系中商業(yè)機構少，功能弱――僅僅提供信息服務和有限制的技術孵化服務；美國體系中的各要素(政府機構、公共機構、商業(yè)機構)相互之間聯(lián)系緊密，而我國則關系松散，缺乏凝聚力?？傊覈w系處于發(fā)育過程中的初期階段。美國體系也是由初級階段經(jīng)歷了立法、行政推動、市場機制相互作用，最終市場機制主導的發(fā)展歷程而成熟的。中國雖處于起步階段，但具有后發(fā)優(yōu)勢，可在體系要素、功能、組成、推動形成力量等多方面借鑒美國的經(jīng)驗。

與已有文獻相比，本研究在設計原則、設計方法、設計內(nèi)容上有所創(chuàng)新。即提出了借鑒與創(chuàng)新相結合、宏觀與微觀功能考察相結合、過程與結果相統(tǒng)一、整體與局部相統(tǒng)一的體系設計原則；采取了融合功能劃分、要素――功能匹配、體系功能統(tǒng)籌的設計方法；設計體系的同時，將體系運行外部平臺納入研究視野。

(二)體系發(fā)育應遵循行政一公共一市場力量逐步推進的原則

體系發(fā)育階段的各種力量強弱、終極目標決定了這一原則的采用。體系發(fā)育初期，行政力量強，其他力量弱，只有靠政府組建有關機構提供融合服務并培育公共機構；發(fā)育中期，公共機構力量較強，除承接部分政府職能、直接服務商業(yè)機構外，更重要的是架設政府――商業(yè)機構橋梁以放大政府引導作用；發(fā)育后期，商業(yè)機構有了一定實力，新的商業(yè)機構接受公共機構的輔導，老的開展競爭，政府不再干預，最終實現(xiàn)市場之手調(diào)節(jié)整個體系結構、規(guī)模和競爭水平的目標。

相比于已有文獻，創(chuàng)新了體系發(fā)育路徑(見圖5)和行政推動機制研究。立法、行政、市場、風險投資與高新技術雙方的信任約束等外力作用于三大主體(政府、公共、商業(yè)機構)，形成了豐富多彩、功能側重、相互協(xié)同的體系發(fā)育路徑。就其中的行政推動而言，政府一方面要利用行政權力制定經(jīng)濟政策并開發(fā)相應的政策工具，推動政府與公共機構履行職責與使命，扶持商業(yè)機構開展融合業(yè)務；另一方面又要逐步淡出行政權力，引入市場機制并最終以此來催熟、駕馭整個體系。這就是一對矛盾。解決的辦法就是逐步引入和利用法律法規(guī)約束機制、協(xié)會自律機制、20／80優(yōu)勝劣汰原則、價值鏈創(chuàng)造與分享原則。這是現(xiàn)有文獻沒有涉及的最大難點，因而也是本研究最大的創(chuàng)新點。

(三)經(jīng)濟政策、政策工具分別刺激、推動體系形成

經(jīng)濟政策刺激風險投資與高新技術融合的技術轉讓體系運行外部平臺(信息、產(chǎn)業(yè)集群等承載體)的形成，并為平臺融合雙方、體系發(fā)育提供條件，同時刺激技術轉讓體系內(nèi)的機構放大政策功能。即政府機構、公共機構分別與財政、稅收、貸款支持政策結合在一起實施政策，放大政策力量，并輸出政策工具(前面已述)；商業(yè)機構則利用政策使其自身繁榮、壯大。而政策工具一方面靠政策支持發(fā)育自身并促進體系的形成，另一方面完成支持經(jīng)濟政策并彌補其功能不足的使命。

現(xiàn)有文獻只是零散、個別、定性地研究政策工具對技術轉讓體系的部分正向作用，而本課題首次界定了經(jīng)濟政策、政策工具，并定量研究了它們的作用，因而具有創(chuàng)新性。

五、研究展望

(一)研究結果

影響高新技術與風險投資融合及融合步伐的因素很多，本文不從風險投資與高新技術單方面研究其發(fā)展，而是橫向擴展到兩方面，再在融合促進的角度上選取技術轉讓體系作為研究對象，并進行縱向延伸，即研究體系促進融合、加快融合的功能，進而研究體系的組成、發(fā)育及體系建設的條件。例如：(1)本文采用歷史分析與對比方法界定了功能完備、體系完整的技術轉讓體系的組成要素、結構組成。(2)針對技術轉讓體系設計難點，提出設計了中國技術轉讓體系的原則，設計了技術轉讓體系，并就技術轉讓體系的關鍵點進行了結構與要素分析。(3)本文引入個性研究方法研究了我國技術轉讓體系的特殊環(huán)境、階段與特征，并以國內(nèi)外對比研究結果為基礎，以分析判斷中國技術轉讓體系發(fā)育階段為前提，探索了技術轉讓體系建設的立法、行政、市場推動途徑。(4)首次區(qū)分了宏觀經(jīng)濟政策、政策工具(工具組合)，并闡明了它們之間的相互關系。宏觀經(jīng)濟政策是技術轉讓機構開展融合服務的環(huán)境條件；政策工具(工具組合)是宏觀經(jīng)濟政策的延伸。(5)技術轉讓體系需要一定的政策工具(工具組合)支持才能發(fā)育，而且要以宏觀經(jīng)濟政策與政策工具(工具組合)的配套與交融為基礎。如對風險企業(yè)的財政、稅收支持政策與對高新技術、風險投資融合機構支持可以在產(chǎn)業(yè)集群的范疇內(nèi)得以解決。在政策工具(工具組合)與宏觀經(jīng)濟政策交融的前提下，政策工具(工具組合)的設計具有重要意義。政策工具的組合設計源于各種工具各自的局限性。各種政策工具組合使用，才有可能發(fā)揮整體效應。在我國高新技術產(chǎn)業(yè)化政策和風險投資發(fā)展政策的環(huán)境條件不夠成熟的條件下，更需要多項工具組合使用，方能彌補環(huán)境政策的缺陷。

宏觀經(jīng)濟政策案例范文第3篇

關鍵詞：視頻

所謂“視頻案例”在學界通常有兩種解釋，其一是特指在培訓教師的過程中，借助多媒體技術讓教師體驗再現(xiàn)的、真實的教學情境，從而提高新教師的教學能力和實踐經(jīng)驗。其二是指在各學科課堂教學中，教師為了傳授教學內(nèi)容所借助的視頻、動畫、音頻、圖片、網(wǎng)頁等多種媒體形式。本文所分析的“視頻案例”屬于第二種。

視頻案例在教學中的作用已經(jīng)被很多學者證明及認可。相比文本案例，其突出特點在于能夠動態(tài)、多維、直接、快速的傳遞信息，使學生產(chǎn)生更強烈的知識刺激，從而達到更持久的掌握知識的目的。從目前與視頻案例相關的文獻來看，對于其在教學中的應用，相關研究主要集中于醫(yī)學、政治學、心理學、法學和化學以及數(shù)學等相關課程當中；而對于在經(jīng)濟管理類課程中如何運用視頻案例的相關研究則相對缺乏。事實上，在西方經(jīng)濟學教學過程中適當運用視頻案例將會起到事半功倍的效果。這是由西方經(jīng)濟學課程的相關特點決定的。

一、西方經(jīng)濟學課程的教學特點

西方經(jīng)濟學課程屬于經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎理論課程。其課程教學特點如下。

1.理論性強。在西方經(jīng)濟學中會涉及到很多較為抽象的、理論性強的經(jīng)濟學原理。在曼昆的《經(jīng)濟學原理》一書中開篇便提到經(jīng)濟學有十大基本原理。而在后續(xù)的微觀經(jīng)濟學中會涉及到供求定理、邊際效用遞減規(guī)律、邊際報酬遞減規(guī)律等；在宏觀經(jīng)濟學中教學重點有國民收入決定理論及其相關模型，等等。這些抽象性的理論知識如果純粹使用文本案例口頭講授，可能會顯得比較枯燥乏味，便難以充分調(diào)動學生的學習興趣和熱情。

2.與實際經(jīng)濟生活聯(lián)系密切。西方經(jīng)濟學作為一門社會科學，其很多原理就來自于對日常生活經(jīng)驗和經(jīng)濟現(xiàn)象的總結和升華。比如邊際效用遞減規(guī)律就是從消費者的心理出發(fā)，總結歸納得出：隨著消費者消費某一商品的數(shù)量的增加，其從每一單位該商品上所獲得的邊際效用是遞減的。再比如宏觀經(jīng)濟學重點闡述了通貨膨脹、失業(yè)及經(jīng)濟衰退這三大經(jīng)濟問題及其解決對策，而這些宏觀經(jīng)濟政策在現(xiàn)實經(jīng)濟調(diào)控中正在被廣泛應用。這說明西方經(jīng)濟學是一門實踐性很強的課程，教師在教學過程中應培養(yǎng)學生運用西方經(jīng)濟學相關理論分析現(xiàn)實問題的能力。

3.國內(nèi)外教材風格迥異。目前，在西方經(jīng)濟學教學中，通常將國外教材和國內(nèi)教材結合使用。國外教材的特點是行文通俗易懂，案例豐富多彩，易于為學生接受。但國外教材所引用的生活案例或經(jīng)濟現(xiàn)象通常是國外的事例，與中國的國情可能存在一定的差別。國內(nèi)本土化的教材則通常注重邏輯的嚴密性和行文的規(guī)范，但往往不闡述經(jīng)濟理論與日常生活及經(jīng)濟現(xiàn)象的聯(lián)系，因而顯得與現(xiàn)實生活有些脫節(jié)。在西方經(jīng)濟學的教學過程中，若能吸收國內(nèi)外教材的優(yōu)點，實現(xiàn)國際化與本土化的融合，則能充分調(diào)動學生的學習興趣。

由于視頻案例圖文并茂、形象生動、讓學生如身臨其境，因而若能在西方經(jīng)濟學的教學過程中合理運用視頻案例，那么在一定程度上可以讓經(jīng)濟理論更加通俗易懂、更貼合中國國情。

二、西方經(jīng)濟學教學中視頻案例的應用類型

從上述西方經(jīng)濟學的教學特點來看，視頻案例的選擇應盡量滿足以下三個條件：其一是日常的生活事件或者身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象；其二是契合中國國情的經(jīng)濟問題；其三是能形象生動地幫助學生掌握較為枯燥的經(jīng)濟學原理。唯有如此，才能發(fā)揮視頻案例的優(yōu)勢作用，提高學生學習的興趣和主動性，從而產(chǎn)生良好的教學效果。在教學實踐中，合理應用以下三類視頻案例可以取得較好的教學效果。

1.影視作品類視頻案例。影視作品類視頻案例可以是電影、電視劇、相聲、小品、動畫片、歌曲等。這類經(jīng)典視頻本身就為大眾所喜聞樂見，因而若能透過這些作品反映西方經(jīng)濟學的原理，則更易為學生所接受。比如西方經(jīng)濟學微觀部分的“邊際效用遞減規(guī)律”，事實上可以用陳佩斯和朱時茂表演的小品《吃面》這一視頻案例來展現(xiàn)。在小品中，陳佩斯吃面條時的語言、表情和動作生動地表現(xiàn)出了每一碗面條的邊際效用是如何遞減的。

2.時事新聞類視頻案例。時事新聞類視頻案例具有時效性強、簡潔明了、事件真實的特點，是對日常生活或者經(jīng)濟問題的真實報道，因而貼合中國國情。若能結合這類視頻講解西方經(jīng)濟學理論，則會讓學生覺得很親切，并能體會到經(jīng)濟理論與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是如此密切。首先，時事新聞類視頻案例在微觀經(jīng)濟學中有很大的用武之地。在微觀經(jīng)濟學中決定均衡價格的“供求定理”是一個非常核心的理論。如果上課只是口頭向學生講解該定理，則學生感受到的是一堆枯燥的文字和供求曲線。如果能在講解中巧妙地運用跟供求有關的新聞視頻案例。其次，時事新聞類視頻案例與宏觀經(jīng)濟學的聯(lián)系更為密切。宏觀經(jīng)濟學在重點闡述國民收入決定理論的同時，也分析了政府宏觀經(jīng)濟政策對經(jīng)濟問題的影響。而時事新聞中對政府宏觀經(jīng)濟政策的報道不勝枚舉，教師可以從中選擇比較典型地反映政府財政政策或者貨幣政策手段的視頻案例，讓學生參與討論并利用宏觀經(jīng)濟學原理進行分析。

3.知識科普類視頻。影視作品類和時事新聞類視頻案例相對比較豐富，能綜合反映西方經(jīng)濟學的理論及其與實際生活的聯(lián)系。與之相比，知識科普類視頻案例在教師講解經(jīng)濟學單個定義或者概念時，能夠起到很好的輔助作用。比如，電視臺為了向大眾普及經(jīng)濟常識，會有一些解釋經(jīng)濟學概念的科普類小節(jié)目。這些視頻案例會通過實際生活事例或者動畫生動地詮釋一些較為晦澀的經(jīng)濟學概念。教師可以在講述經(jīng)濟學定義或概念時適當借助該類視頻案例。

三、在西方經(jīng)濟學教學中應用視頻案例的注意事項

若教師期望在西方經(jīng)濟學教學過程中收放自如地運用上述視頻案例，則可能有以下幾點事項需要予以特別關注。

1.遴選視頻案例時的注意事項。在選擇視頻案例時不僅要關注其類型以及是否適用，同時還需考慮以下三個問題。首先是視頻案例的時長。通常認為視頻案例應以簡潔明了、不影響整個授課進度為最佳。教師應根據(jù)該項教學內(nèi)容在本節(jié)課中的授課地位適當?shù)仄ヅ湟曨l案例的時間。若該項內(nèi)容為本次課重點，則視頻案例及其相關討論分析時間可稍長一些。否則的話，盡可能地將視頻時長控制在幾分鐘以內(nèi)。從上述視頻案例的類型來看，知識科普類視頻案例主要針對某一個概念，因而時長可控制在5分鐘左右。時事新聞類視頻主要展現(xiàn)日常生活或者經(jīng)濟現(xiàn)象，本身也比較簡明扼要，可以考慮將時長控制在10分鐘左右。而影視作品類視頻案例主要用于說明西方經(jīng)濟學的相關原理，時長可適當放寬至15～20分鐘左右。其次應考慮的問題是視頻案例的時效性。對于經(jīng)典影視作品及知識科普類視頻案例而言，時效性可適當放寬；但對于時事新聞類視頻案例，教師在選擇時應盡量考慮時效性強且是近期發(fā)生的案例，并注意在以后的教學過程中隨時更新，這樣才不會與現(xiàn)實生活脫節(jié)。再次，應注意視頻案例的知識產(chǎn)權或版權問題，在尊重視頻制作者知識產(chǎn)權的前提下適當?shù)剡x擇視頻案例。

2.視頻案例的切入時機。適當?shù)那腥霑r機對視頻案例而言也很重要。視頻案例通常有兩個切入點。其一是先入法，在講解西方經(jīng)濟學概念或者原理之前引入視頻案例。學生通過欣賞、討論、分析視頻案例，自己對概念或者原理有一個抽象的理解。然后教師再推出重點的概念或者原理。其二是后入法。教師先給出定義或者原理，然后切入視頻案例。學生根據(jù)案例去理解概念或者原理，并分析其應用條件、過程和結論，從而加深理解和記憶。在之后的學習中，一想起該視頻就會聯(lián)想到相關的概念或原理。這兩種方法各有千秋，教師可根據(jù)西方經(jīng)濟學原理或者概念的難易程度、實際應用效果等考慮使用何種切入方式。

3.視頻案例應用過程中的教學活動組織。在使用視頻案例時，教師應注意圍繞該視頻案例組織教學活動。這些教學活動大致包括以下四個步驟：首先，在視頻案例切入前做好鋪墊工作，可以是前期概念或者原理的講解，也可以是提出幾個關鍵問題讓學生邊觀看視頻，邊留心思考。其次，在案例視頻播放結束后，組織學生分組討論和陳述觀點，或者教師直接提問。第三，教師進行總結。對學生的討論進行點評，得出結論。根據(jù)該概念或原理在本次課中的地位，討論和總結過程可適當簡化或者延長。最后，當然還可以結合該視頻案例給學生設計作業(yè)題，讓其在課后完成，從而起到復習概念或原理的作用。

4.其他需要關注的問題。在西方經(jīng)濟學教學過程中應用視頻案例不僅需關注視頻案例本身的質量、時長、切入時機以及如何圍繞案例組織教學等事項，同時還應認識到視頻案例本身也可能存在局限性。西方經(jīng)濟學作為一套系統(tǒng)的理論體系，應注意授課過程中內(nèi)容的連貫性和體系的完整性。視頻案例只是針對特定的知識點起到良好的輔助教學作用，比如某一概念或者原理等。因而在西方經(jīng)濟學授課過程中應注意視頻案例與其他教學手段或教學方法的配合使用。

綜上，西方經(jīng)濟學課程具有理論性強、與生活聯(lián)系密切等特點。教師在授課過程中可以適當借助影視作品、時事新聞、知識科普等視頻案例，結合現(xiàn)實生活深入淺出地講解相關概念及原理，從而引起學生的學習興趣，提高教學質量，增強教學效果。

參考文獻：

[1]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟學[M].北京：中國人民大學出版社，2011.

宏觀經(jīng)濟政策案例范文第4篇

《國際金融》是高職金融、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等專業(yè)學生必修的理論基礎課。近年來為滿足社會對復合型、應用型高職人才的需要，一些非經(jīng)濟專業(yè)。根據(jù)我院幾個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，《國際金融》課程在第四、五學期開設，學生之前的選修課程有《高等數(shù)學》、《西方經(jīng)濟學》、《統(tǒng)計學》、《貨幣銀行學》等。這就意味著，在學習這門課程之前，學生已經(jīng)有了一定的經(jīng)濟學基礎及與本專業(yè)相關的知識積累，而研究性教學在學習方式上的探究性特征要求學生在已有知識積累的基礎上，能夠在教師的指導下進行主動探索。這對于高職院校提高《國際金融》教學質量，提高學生利用金融知識分析實際金融問題的能力和創(chuàng)新能力具有重要的現(xiàn)實意義。

一、研究式教學在高職院?！秶H金融》課程教學中的必要性分析

（一）當前高職院?！秶H金融》教學中存在的問題。高職《國際金融》課程的教學研究目前主要集中于教學方法、內(nèi)容和課程體系上，研究性教學模式并沒有得到廣泛應用。開展研究性教學，首先應選對教材。當前《國際金融》課程的教材種類繁多，各大出版社都有相關教材出版，這些教材主要從匯率、國際收支、開放經(jīng)濟中的宏觀經(jīng)濟政策等幾個方面來著手寫作，前沿性、啟發(fā)性內(nèi)容、案例分析還較少。

（二）全球化新趨勢與研究性教學。在全球化的新趨勢下，國際經(jīng)濟類的高職教學顯得尤為重要。國際經(jīng)濟包含兩個教學領域，一個是國際貿(mào)易，另一個是國際金融，前者重視微觀企業(yè)的進出口行為的學習，后者重視對開放宏觀經(jīng)濟學中的宏觀經(jīng)濟政策的學習。金融全球化浪潮下，學生的全球化視野和對開放經(jīng)濟中現(xiàn)實問題的分析能力都需要通過研究性教學來加以提升。

二、研究式教學在高職院?！秶H金融》課程教學中的教學方法運用

（一）案例導入。案例教學把激發(fā)學生思考和在課堂上的主動性、積極性、自我表現(xiàn)欲完美地結合起來，創(chuàng)造了一種既生動形象，又具有實際操控意義的教學方法。一切創(chuàng)新源于問題的發(fā)現(xiàn)，利用案例、交換思維角度，激發(fā)學生的發(fā)散思維，學生通過積極思考，由已知信息延伸到未知領域，在知識的組合創(chuàng)新中，提高思維的質量。

（二）專題討論。專題討論教學將金融學理論和身邊的生活聯(lián)系起來，有助于發(fā)揮學生學習的主動性，并具有活躍課堂氣氛的效果。討論的問題應具有一定的理論和現(xiàn)實意義，且盡量避免過難或過于抽象的問題，這樣才會讓學生感到并不陌生，從而有興趣參與到課堂討論中來。

宏觀經(jīng)濟政策案例范文第5篇

過去10年內(nèi)，中國大多數(shù)時候面臨的是與上述案例恰好相反的米德沖突。一方面，中國經(jīng)濟持續(xù)面臨通貨膨脹與經(jīng)常賬戶順差的組合，另一方面，盡管過去10年內(nèi)人民幣匯率升值幅度并不低，但由于央行依然積極干預外匯市場，導致人民幣匯率機制仍缺乏彈性。因此，在實施宏觀經(jīng)濟政策時，中國政府就會面臨以下兩難：如果用緊縮性財政貨幣政策來抑制經(jīng)濟過熱，則由于進口需求下降，經(jīng)常賬戶順差會進一步放大；如果用擴張性財政貨幣政策來抑制經(jīng)常賬戶順差，則經(jīng)濟過熱會加劇。

中國政府過去是如何應對米德沖突的呢？過去10年，中國政府通常會采取松緊搭配的財政貨幣政策來同時追求內(nèi)外均衡。有些時候，中國政府會采取緊財政、松貨幣的政策組合，另一些時候，又會采取松財政、緊貨幣的政策組合。這種松緊搭配的政策組合通?？梢允沟脙?nèi)外失衡處于可控范圍內(nèi)，但有些時候卻可能失效。正如蒙代爾—弗萊明模型所指出的，假如資本是完全流動的，那么在固定匯率制下，財政政策對經(jīng)濟增長的影響更加顯著，而貨幣政策的影響相當有限；而在浮動匯率制下，貨幣政策對經(jīng)濟增長的影響更加顯著，而財政政策的影響則相當有限。

其實，在上述兩難下，更有效的應對方式是增強人民幣匯率機制彈性，即通過人民幣升值來抑制經(jīng)常賬戶順差，同時用中性偏緊的貨幣政策來控制通貨膨脹，并運用定向寬松的財政政策來調(diào)整經(jīng)濟結構。這樣既有助于提高宏觀經(jīng)濟政策的效果，同時有助于降低經(jīng)濟體內(nèi)的扭曲。

世易時移。在2013年上半年，中國轉為面臨經(jīng)濟增長率下滑與經(jīng)常賬戶盈余縮小的格局。按照上述邏輯，合理的政策組合應該是通過擴張性財政貨幣政策來應對經(jīng)濟增長率下滑，同時通過人民幣升值幅度的放慢（甚至貶值）來應對經(jīng)常賬戶的變動。然而，由于國內(nèi)制造業(yè)存在顯著的產(chǎn)能過剩，加之房地產(chǎn)價格存在上漲壓力，央行對擴張性貨幣政策投鼠忌器。上一輪經(jīng)濟刺激計劃遺留的地方政府債務問題也使得中國政府在擴張性財政政策方面有所掣肘。同時，由于美日的量化寬松政策造成大量短期資本流入，導致人民幣有效匯率快速升值。這意味著中國政府當前面臨著比傳統(tǒng)的米德沖突更為復雜的痛苦權衡。