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高等教育課程理論范文第1篇

[論文摘要]高職院校致力于課程改革的良苦用心值得肯定，但具體實踐中的進展并不順利?？傮w上講，高職課程改革已經(jīng)陷入進退維谷的兩難困境。本文從時代沿革、改革動因、改革理論基礎、改革成本與風險等方面，擬對高等職業(yè)教育課程改革作些理性探索和思考。

當前，全國性的高職課程改革正如火如荼，課程改革的良苦用心值得肯定，但進展并不順利。課程改革的理念和目標，既要矯正原有的弊病，更要建立新的課程秩序與核心價值；既要祛除原有教育理念上的落伍觀念與習慣束縛，也要尊重學習者的主體性和教師的專業(yè)自主性等。然而，現(xiàn)實的高職課程改革實踐往往參差不齊，甚至南轅北轍，事與愿違。時代沿革、改革動因、改革的理論基礎及成本與風險等因素嚴重制約著高職課程改革的成效。

一、課程改革沿革與動因分析

當前，我國的經(jīng)濟體制改革向縱深推進，產(chǎn)業(yè)改革風起云涌，中國正逐步由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國邁進。產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域一線高素質(zhì)、高技能型人才，已經(jīng)成為制造業(yè)乃至國民經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的“短板”，其需求一直處于一種“饑餓狀態(tài)”。市場經(jīng)濟體制改革和產(chǎn)業(yè)發(fā)展呼喚著高等職業(yè)教育改革。影響最為普遍與久遠的是學科中心和經(jīng)驗主義兩大課程觀。眾所周知，學科中心主義課程觀始終占著支配地位。隨著我國市場化改革進程成長的高等職業(yè)教育其發(fā)展歷史并不長，課程觀上自然主要體現(xiàn)為學科中心主義。土生土長的高職“三段式”課程模式完全傳承的學科中心主義衣缽；而當前盛行的“項目”課程觀以及“工作過程系統(tǒng)化”課程觀，則是經(jīng)驗主義課程觀的主要體現(xiàn)。在課程觀的取向上，是傾向于“保守”的學科中心主義主張，還是傾向于“激進”的經(jīng)驗主義主張，各方見仁見智，論爭不止。

課程改革應適應時代的需要，適應產(chǎn)業(yè)界的需要，也要適應人的全面發(fā)展的需要。在課程改革的動因上，手段論與目的論，本不應有過多的爭論，但事實上又往往出現(xiàn)改革動機取向和實際效果的巨大反差。已經(jīng)有過這樣的案例，個別高職學院，不顧對應產(chǎn)業(yè)的特點、自身文化傳承和課程特色，在大搞一通洋為中用的“拿來主義”之后，將原有的課程體系全部推倒重來，另起爐灶，“標新立異”。結(jié)果，這種“立異”導致了“意外”的出現(xiàn)，用人單位滿意度下降了，學生職業(yè)生涯發(fā)展受挫，怨聲載道，最終導致課程改革偃旗息鼓，重返原點，可謂“其興也勃，其消也忽”。

筆者無意否定課程改革的現(xiàn)實必要性。先賢曾淳淳教誨：“不謀全局者，不足謀一域；不謀長遠者，不足謀一時”。有學者指出，我國高職課程在實施改革的進程中，應該選擇適切性的實踐模式、珍視民族文化傳統(tǒng)的價值，同時要在全球化視野內(nèi)進行準確定位。教師的工作是具有高度創(chuàng)造性的工作，不會也不應有劃一的課程模式、方法，一味地趕時尚、追潮流，耐不住寂寞，人云亦云。主見全無，何創(chuàng)新之有?何特色之有?

還有一個“兩難選擇”的問題值得思考。搞課程改革，迎合了社會時尚和某些“實用主義者企業(yè)”的口味，有可能促進短期目標(學生就業(yè))的實現(xiàn)，但往往有損長期目標(人的全面發(fā)展和職業(yè)成長)的實現(xiàn)。不搞改革，一味在象牙塔內(nèi)閉門造車，我行我素，孤芳自賞，不但得不到社會和教育行政部門的理解和支持，短期目標難以實現(xiàn)，也會影響到長期目標的實現(xiàn)。尤其是作為高職學院“掌門人”的院長，迎評估，爭示范，上重點建設項目，必須要有課程改革，否則就不可能得到教育行政部門的認同，學院的發(fā)展就會受到資金、政策等各方面的掣肘。搞課程改革，請專家們來把脈，“專家們”各有師承，意見難以統(tǒng)一，甚至大相徑庭。不難想象，高職課程改革的過程一方面是院校領(lǐng)導信心十足，強力推進，而教師則是倦怠疲憊，方向迷失，效果不言而喻。

二、課程改革的理論基礎

進入新世紀以來，一場前所未有的課程改革運動在世界范圍內(nèi)悄然而起。經(jīng)濟全球化，國際交往日趨頻繁，人們開始在全球化的背景下關(guān)注社會發(fā)展問題，而課程的變革與發(fā)展則是有關(guān)社會發(fā)展的重要課題。

在西方課程理論變革中，阿普爾的課程理論的貢獻很大。他提出的“誰的知識最有價值”的命題，開創(chuàng)了課程研究新范式，深刻揭示了課程內(nèi)容“霸權(quán)～—意識形態(tài)”的實質(zhì)，具有強烈的批判性和實踐性。但是，其消極性也很突出，如否定課程知識的客觀性、過分貶低“效率’’對社會發(fā)展的積極意義等。至于西方課程領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的后現(xiàn)代各種新思想、新學說，諸如雷諾茲的課程航線思想、高夫的后殖民主義課程觀、利文斯通的課程未來學觀點以及佛耐丁關(guān)于科技發(fā)展對課程影響的學說等，其課程研究已經(jīng)出現(xiàn)了新的軌跡，表現(xiàn)為課程研究的思路更為開闊，鼓勵創(chuàng)新與多樣性；具有以問題為中心的特點；正在逐步擺脫對其他學科與理論的依賴，進一步倡導解放思想、同研究者的個人興趣、知識積累相聯(lián)系的更具獨特性的研究。

按課程的主要特征，當前盛行的課程觀大致可分為課程知識觀、課程產(chǎn)品觀、課程過程觀、課程體驗觀四大類。課程知識觀的哲學基礎是現(xiàn)實主義，主張課程的目標應是教育理性的個體和開發(fā)個體的智力，注重知識的傳授。課程產(chǎn)品觀認為，教育是為人的生存和發(fā)展服務的，主張課程應有一個明確而具體的目標和一個詳細而周密的計劃，并不折不扣地執(zhí)行和檢查落實。對課程產(chǎn)品觀的形成和發(fā)展產(chǎn)生深遠影響的是20世紀20年代興起的科學管理思潮，這種思潮運用于職業(yè)教育，形成了重視“能力本位”的DACUM(De—velopingacurriculum)課程開發(fā)模式。英國的BETC國家高級制造工程課程，是課程產(chǎn)品觀指導下的典型代表。課程過程觀的教育思想基礎是人本主義。課程體驗觀則是在過程觀的基礎上修正而成，認為課程應是教師、學生雙方認識到存在問題，通過對話、談判等方式而建立的互動體驗過程。上述四種課程觀，應該說沒有一種是萬能的，它們各有優(yōu)勢和局限性。知識觀重視智力的開發(fā)，但忽視學生的需求；產(chǎn)品觀注重適應社會能力的培養(yǎng)，但忽視人文教育的內(nèi)涵；過程觀和體驗觀與產(chǎn)品觀相比，更強調(diào)人文觀念，但課程目標不夠明確。

追本溯源，當代西方的課程改革最大的特點是從西方哲學、社會學及心理學等學科廣泛吸收并借鑒相關(guān)學說，建構(gòu)了課程改革的理論。但是，在課程改革的推進中，西方的課程理論與中國本土問題還需要一個轉(zhuǎn)化和調(diào)適過程。各國課程改革均是基于不同的國家背景及具體情境，“解決自己的問題”則是其共同的出發(fā)點及最終歸宿。“歷史經(jīng)驗證明，社會對學校課程的制約與影響起著相對主導作用，學校課程應以本民族的文化傳統(tǒng)，以及本國社會的實際狀況與發(fā)展需求為出發(fā)點，課程改革在面向世界的同時切不可迷失自己”。

當前，西方先進發(fā)達國家的課程改革理論流派紛呈，各有特色，而且各種理論在相互碰撞中不斷演變和發(fā)展，但從總體上講，還遠沒有“定型”。事實上，其課程改革的實際成效也不盡如人意。自上個世紀80年布《國家正在危機之中》報告以來，美國政府推行的課程標準制定運動，其實效并不樂觀，學生學業(yè)成績并未達到預想結(jié)果。近年來，作為推進標準化運動的改善舉措，美國政府不得不尋求通過設立要素主義目標、強調(diào)探索學習、問題解決、小組合作等進步主義教學方法等提高學生的成績水平。

我國高等職業(yè)教育界正蓬勃興起的課程改革潮流，其正面的促進意義當然不可小視，它對于變革我國教育惰性，從根本上改變我國教育現(xiàn)狀具有重要意義。的確有必要借鑒西方先進的教育研究方法，通過培養(yǎng)學習共同體、反思型實踐家以及開展校本研究等途徑進行課程的改革創(chuàng)新，破除傳統(tǒng)的教學模式，打破傳統(tǒng)課程教學框架的束縛，實現(xiàn)從定型化教學向情景化教學的轉(zhuǎn)變，還課堂教學以生機和活力。但從客觀上講，因中西方文化傳統(tǒng)、意識形態(tài)、經(jīng)濟體制、高等教育宏觀與微觀結(jié)構(gòu)等方面的巨大差異，決定了我們的課程改革理論基礎不能基于至少是不能完全基于西方課程改革的理論基礎。過分地夸大西方式課程改革的作用，過多地強調(diào)“拿來主義”的做法，出現(xiàn)“水土不服”的問題應是意料中的事情。越是具有民族性的東西，才越具有世界性，經(jīng)濟改革是如是，政治改革是如是，教育改革也不會例外。正如浙江大學劉正偉教授所指出的，我國學校學科課程在實施改革的進程中，應該選擇適切性的實踐模式、珍視民族倫理道德文化的價值，同時要在全球化視野內(nèi)進行準確定位。

產(chǎn)業(yè)界曾經(jīng)出現(xiàn)過“海歸派”與“本土派”爭高低的現(xiàn)象，興許對高職課程改革有一番啟示意義?！昂w派”挾洋技歸來，為產(chǎn)業(yè)經(jīng)營帶來了西方的先進經(jīng)營管理理念、盈利模式和營運方法，然而卻往往遇到了一個令人深惡痛絕的“水土不服”問題。用于企業(yè)經(jīng)營管理變革，員工阻力大，企業(yè)的中堅骨干也將信將疑；用于創(chuàng)業(yè)實踐，實際效果也是不盡如人意，甚至敗走麥城。而那些既具有全球眼光，又深諳中國國情與經(jīng)濟社會傳統(tǒng)的土生土長的“本土派”企業(yè)家，卻在市場經(jīng)濟的浪潮中左右逢源，游刃有余，往往成就了百年基業(yè)。對待教育改革與職業(yè)教育課程改革，我們在強調(diào)洋為中用的同時，是否還更應進一步洞悉中華民族教育的傳統(tǒng)文化精神呢?

三、課程改革的成本與或有風險

從成本與風險角度考慮，課程改革至少存在如下幾個方面的或有成本與風險。

其一是在經(jīng)驗主義課程觀的指導下，高職課程進行人為的切割，可能導致知識系統(tǒng)框架的解體，影響影響培養(yǎng)對象理論體系與知識架構(gòu)的奠基。其二是人文科學教育的弱化，可能導致高職人才綜合職業(yè)素質(zhì)上的畸形發(fā)展。高職院校在課程設計導向上，片面地倒向經(jīng)驗主義課程觀，過分地追求對特定職業(yè)崗位(群)的適應性(尤指操作能力)，人文精神缺失，難免讓學生在未來的崗位動態(tài)調(diào)整中缺少必要的人文科學知識準備，喪失可持續(xù)發(fā)展的能力。其三是重實踐輕理論的傾向，可能導致理論與實踐的脫節(jié)。當下，在職業(yè)能力觀的主導下，高職課程內(nèi)容中刪掉了許多技術(shù)應用形態(tài)的理論推導，使學生出現(xiàn)認知上的“盲點”和障礙，只知“依葫蘆畫瓢”。技術(shù)是操作性的智慧，智慧是理論的升華。弄通理論就可以舉一反三，實現(xiàn)知識遷移。忽視理論的學習與掌握，必將導致教育對象職業(yè)生涯的無“根”性和跨專業(yè)跨技術(shù)流動的局限性?？此萍t火、熱烈而充滿希望的課程改革景象背后，卻悄悄地孕育著不和諧的種子。有學者已明確指出，我們必須“克服‘確定性’的課程邏輯”。

可以說，當前的高等職業(yè)教育課程改革的確存在某種程度上的“急功近利”行為。教育行政部門的導向，職業(yè)教育權(quán)威的鼓吹，院校掌門人的焦慮與期盼，基層教師的無奈與彷徨，交織成一團亂麻，剪不斷，理還亂，可謂“別有一番滋味在心頭”。如果說，當前高職課程改革已經(jīng)積蓄了較高的成本與風險，當這種風險集中釋放時，誰又來為此承擔終極責任呢?

四、對高職課程改革的辯證反思

抱殘守缺，局限于學科中心主義課程觀，只能是自甘落伍，實不可??；全面倒向經(jīng)驗主義課程觀主張，也可能犯極端主義錯誤，所謂“失之毫厘，謬以千里”。過于急功近利，過分依賴某一種模式或范式，希望一下子就找到一把“萬能金鑰匙”把職業(yè)教育之門打開，應該說是一種浮躁心態(tài)的表現(xiàn)。不妨作一個簡單的比較研究，也許有些啟示意義。多少年以來，各級政府片面追求經(jīng)濟增長速度，盡最大努力鋪建設攤子、上項目，增加就業(yè)和財政收入，結(jié)果失去的卻是增長的質(zhì)量，遺留了環(huán)境惡化、生態(tài)破壞、資源過度開采耗費、人居質(zhì)量大幅度下降等大量現(xiàn)實問題，而治理和解決這些問題所需要付出的代價則是當期經(jīng)濟增長獲得的利益所無法彌補得了的。最終。這一代人提前花掉了下一代人甚至幾代子孫的財富，悔之晚矣!“兩型社會”建設理念的提出，可謂是亡羊補牢，猶未為晚也。

職業(yè)教育領(lǐng)域存在的浮躁心態(tài)，同樣有百害而無一利。社會要建設成和諧社會，職業(yè)教育也要建設成和諧的教育。在課程改革方面，“拿來主義”、洋為中用，從本源意義上講，沒有什么好與不好的問題，英國的、美國的、加拿大的或是其他任何先進西方國家的職業(yè)教育理念和模式，是人類文明的成果，借鑒并結(jié)合國情予以消化吸收，是一種良好的策略路徑，但如果不顧自身的文化傳統(tǒng)，隨意地嫁接和改造，劍走偏鋒，終難免收之桑榆，失之東隅，甚至是橘生淮北則為枳。如果我們將課程改革的視角放大，也許高職課程改革應該是“功夫在詩外”。當前，政府管理職能轉(zhuǎn)變滯后，教育財政投人捉襟見肘，作為吸納高職人才就業(yè)的產(chǎn)業(yè)界深陷危機，自顧不暇，教育行政部門的教育改革主張隨著“專家權(quán)威”聲音的改變而不斷改弦更張，職業(yè)學院便緊緊跟隨搖旗吶喊，這樣的課程改革要想達到期望值，只不過是自作多情、一廂情愿罷了。

高等教育課程理論范文第2篇

論文摘要：成人高等教育是我國國民教育體系中一個非常重要的組成部分，但其課程問題已經(jīng)成為制約成人高等教育發(fā)展的軟肋，嚴重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，制約自身的發(fā)展。因此，有必要對課程設置存在的問題進行分析，并提出新可行性的建議，以適應現(xiàn)實社會成人教育的需要。

一、成人高等教育課程設置存在的問題

目前我國成人高等教育發(fā)展規(guī)模已占全國高等教育的一半左右，作為一種大眾化的教育形式，成人高等教育有別于英才教育和傳統(tǒng)的學校教育。審視當前成人高等教育課程的建設，存在以下亟待于解決的問題：

1.課程體系片面求全，教學對象針對性差

成人學生群體與普通高校學生群體在諸多方面存在差異，但諸多成人高等教育課程實際上漠視了教育對象的特殊性與差異化，課程設置明顯地缺乏開放性、探究性、個別性、針對性、實用性，比較突出地暴露了成人高等教育重知識、輕技能，重理論、輕實踐，重書本、輕經(jīng)驗的弊端。加之課程設置還存在層次偏高、偏難等問題，不利于學生自學與提高。這顯然忽略了成人高等教育的特點，偏離了成人高等教育的方向，嚴重制約著成人高等教育質(zhì)量的提高與學生綜合素質(zhì)的提高。

2.課程內(nèi)容陳舊落后，缺乏時代氣息

課程內(nèi)容陳舊過時，明顯滯后于現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展與人類社會的進步，不適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的要求，也與成人學生實際生活中所需的知識、技能缺乏緊密的聯(lián)系，在很大程度上割裂了成人學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不利于調(diào)動成人學習的積極性，不利于成人高等教育社會功能的發(fā)揮。

3.課程結(jié)構(gòu)不合理

目前，各高校在課程設置上基本上是必修課一統(tǒng)天下，選修課幾乎沒有立足之地，忽視了成人的學習需求、興趣和動機，沒有考慮成人生源的差異及其對課程選擇多樣性的要求，導致其所學知識相互割裂，直接影響知識的實際運用。此外，理論課比重過大，活動課程明顯不足，實踐課程也難以保證，即使是林業(yè)、園林等實踐性、應用性極強的專業(yè)，實踐教學也往往處于從屬地位，以致培養(yǎng)的學生“眼高手低”，實踐動手能力差，偏離了成人高等教育人才培養(yǎng)的目標。

4.理論研究基礎薄弱，與實踐應用脫節(jié)

成人教育的顯著特征是：成人既是社會生產(chǎn)的直接承擔者，又是成人教育的對象。普通高校以學科為中心的課程模式給成人教育帶來了明顯的模仿痕跡，成人教育所暴露出的專業(yè)知識與實踐操作相脫節(jié)等問題，遠遠不能適應職業(yè)崗位對“技能型人才”、“復合型人才”的需求，更難以實現(xiàn)成人高校為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)應用型人才的目標。

5.成人高等教育課程 “普教化”

現(xiàn)有成人高教課程理論研究匱乏，這既有現(xiàn)實的因素也有歷史的原因。就成人教育自身而言，教育對象的復雜化、教育目標的多樣化等，都使成人高等教育課程理論研究更加難以把握。而我國對正統(tǒng)教育的大力追求和對“非正規(guī)”教育長期以來的忽視，都使得其理論基礎偏于過度薄弱。理論的匱乏使得人們采取通過簡單借鑒普通高等教育來對待成人高等教育，使成教課程體系建設和教材選用基本與普通高教相同。而這種“普教化”的成人高教課程，反映的是普通教育知識本位的課程觀，傾向于強調(diào)知識系統(tǒng)的完整和邏輯結(jié)構(gòu)的嚴密，重視學術(shù)而輕視實踐。

6.課程評價模式單一。

在成人高等教育的評價中往往存在以下不良傾向：只重視課程建設效果的評價，忽視課程建設條件（師資、設備等）、課程建設過程（課程目標、教材以及相關(guān)教學文件、教學實施及管理）的評價；在評價的對象上，只重視對學生學的評價，而忽視教師教的評價。評價內(nèi)容過于注重學業(yè)成績，忽視學生個體差異和全面發(fā)展，重知識、輕態(tài)度、輕能力；評價手段單一，以理論考試為主，忽視實踐技能的考核。單一的評價方式導致測試中的作弊現(xiàn)象十分嚴重，從而使嚴肅的評價督促功能失效，驗收功能失真。顯然，這種單一的課程評價模式不符合成人學生的特點，也有悖于新形勢下開展成人高等教育的宗旨。

二、成人高等教育課程設置的對策

以往成人高等教育課程的改革較多為換湯不換藥，也不對癥下藥，而且缺乏對高等教育應充分滿足國際國內(nèi)社會、經(jīng)濟與個人發(fā)展雙向要求的思考。然而，課程的改革直接關(guān)系到成人高等教育質(zhì)量和水平的提高，直接關(guān)系到我國21世紀人才的培養(yǎng)。因此，應該全面地分析課程設置當中存在的問題，提出可行性的建議。 轉(zhuǎn)貼于

1.改革課程設置

成人高等教育是一種層次高、時間短、見效快的教育形式。因此，它的課程設置應該帶有多層次、多元化的特點。要改變過去成人高校知識結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)流向亦過于單一的課程設置。要從過去過分強調(diào)專業(yè)化向延展性、綜合性、實踐性的統(tǒng)一上轉(zhuǎn)變。無論專業(yè)課和基礎課，都不應僅僅局限于形式上的系統(tǒng)與完整，而要著重于內(nèi)容的實用性和可操作性，增加實踐課的內(nèi)容?；A課的設置應在掌握基礎理論和基本方法的前提下，加強與未來科技發(fā)展的聯(lián)系。專業(yè)課的設置應強化“新”和“精”的特點，及時補充新知識、新理論、新的科技成果和技術(shù)信息。除此之外，還要充分尊重和發(fā)展受教育者的個性，課程的設置要依據(jù)成人的心理、最終需求及其豐富的社會經(jīng)驗，充分利用成人已有的實踐經(jīng)驗，以成人的需求為導向，培養(yǎng)和發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.調(diào)整成人高等教育的課程結(jié)構(gòu)

成人高等教育課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建要依據(jù)按需施教、學用結(jié)合、夠用適度的原則，改革寬基礎、偏重基礎理論、基礎課比例過大的“金字塔”式課程層次結(jié)構(gòu)。通過綜合課程的實施，有益于拓展學生的知識結(jié)構(gòu)，提高學生綜合素質(zhì)，減少和消除課程過分學科化、專業(yè)化所帶來的局限與弊端。應改變必修課一統(tǒng)天下的局面，盡可能減少必修課比重，根據(jù)學習者的需求和教育市場的變化來增大選修課的比重。比如，增加個性化課程，實行靈活的課程設置，使學生能根據(jù)需要選擇符合自己興趣愛好及發(fā)展要求的課程，滿足成人高等教育適應社會化需求多樣化的需要。在理論課與實踐課的處理上，理論課應以必需、夠用為度，合理確定理論課和實踐課比例，實踐課可以安排學生結(jié)合崗位完成，讓學生在實踐中自主地將理論知識和具體實踐聯(lián)系起來，實現(xiàn)所學知識和自身經(jīng)驗的綜合。要達到這一環(huán)節(jié)的目的，指導教師的作用非常重要，要認真指導，不能流于形式。

3.更新課程內(nèi)容

我國目前成人高等教育的課程內(nèi)容體系同普通高等教育一樣，主要形成于上世紀50年代初對前蘇聯(lián)的模仿與學習，至今其基本體系尚未改變?？茖W技術(shù)早已“舊貌換新顏”，而課程內(nèi)容卻“江山依舊”，培養(yǎng)出來的人才永遠是和社會脫節(jié)的，這無疑阻礙了成人高等教育的發(fā)展。因此，成人高等教育的課程內(nèi)容要盡可能吸收反映先進生產(chǎn)力和先進文化的內(nèi)容，使課程內(nèi)容充分體現(xiàn)出與社會生活、社會發(fā)展的緊密聯(lián)系，使自然科學、社會科學的最新成果進入成人高等教育課程，使之具有濃烈的現(xiàn)代化和國際化的氣息，加快內(nèi)容更新速度，以拓寬學生的視野，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)與提高學生適應日新月異的社會發(fā)展的能力。要強化實踐教學內(nèi)容，特別要以學生在實際工作中遇到的突出問題、疑難問題作為教學的重點內(nèi)容，以增強針對性和實踐性。同時，課程內(nèi)容的選擇要具有開放性，以適應學生的個性特點、社會的發(fā)展與不同地區(qū)的差異等，以利培養(yǎng)復合型、應用型和創(chuàng)造型人才。

4.開展課程評估

課程評估是成人高等教育評估中的最基礎的評估，是對課程的現(xiàn)狀進行“價值判斷”，對存在問題提出改進意見，對課程設置要遵循的方向進行決策的一項重要手段和措施。課程評價要從課程建設目標出發(fā)，按照科學簡易可操作性強的原則建立科學評估體系，制訂出相應的評估指標，評估指標體系既要適臺各類課程的共性，又能根據(jù)課程特點允許有一定的彈性和靈活性，從而能進行必要的調(diào)整。當然，評估時要盡量擴大評估信息的來源范圍。不僅要在領(lǐng)導、教師、學生中進行調(diào)查測評，還要盡可能從畢業(yè)生跟蹤調(diào)查中獲取用人單位對課程的評價信息。還有就是要堅持定量評估與定性評估相結(jié)合，以定性評估為主的原則。有些指標如實驗開出率、課程組數(shù)、理科作業(yè)布置量和批改率等，可以直接量化；有些指標如教學效果、教學改革、教學方法等，不可能直接量化，則應通過綜合各種定性材料，定性地分級評判在每級梯隊內(nèi)定量評分。在制定操作要點時，要提高評估指標的靈敏度，以避免評估結(jié)果總分離散程度小、分數(shù)集中、檔次拉不開、反映不出課程差異性的毛病

總之，成人高等教育的課程設置，是關(guān)系成人高等教育質(zhì)量及其可持續(xù)發(fā)展的重要問題，也是一項復雜的、涉及面廣的系統(tǒng)工程，需要有識之士共同努力。

參考文獻

[1]王莉穎.成人高等教育課程的缺失及其改革[J].成人教育，2006，(3)

高等教育課程理論范文第3篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；課程體系建設；研究；實踐

作者簡介：李偉娟（1978－?。?，女，河南開封人，黃河水利職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，研究方向為高等教育。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）32-0046-02

近年來，我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展，辦學規(guī)模日益擴大，2010年全國共有高等職業(yè)院校1246所，比2009年增加31所，在校生平均規(guī)模為5904人[1]。高等職業(yè)教育已占據(jù)高等教育的半壁江山，成為高等教育的重要組成部分，為高等教育大眾化作出了重要貢獻，為經(jīng)濟建設和社會發(fā)展提供了強有力的人才支撐。隨著辦學規(guī)模的擴大，辦學形式也日趨多樣化，而課程體系建設是高等職業(yè)教育快速發(fā)展的重要支撐。課程體系是否合理，直接關(guān)系到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，黃河水利職業(yè)技術(shù)學院乘著高等職業(yè)教育快速發(fā)展的東風，以國家級示范性高等職業(yè)院校立項建設為載體，強化課程改革與建設，努力探索適合我院院情的高等職業(yè)教育課程建設體系。但是，高等職業(yè)教育課程建設在課程體系、課程設置等方面也存在一些問題，影響了高等職業(yè)教育的健康發(fā)展，亟需我們?nèi)ソ鉀Q。因此，我們必須加強高等職業(yè)教育課程體系建設，構(gòu)建合理的高等職業(yè)教育的課程體系，促進高等職業(yè)教育的健康、快速地發(fā)展。

一、高等職業(yè)教育課程建設的原則

課程體系建設是高等職業(yè)院校教學建設的重要內(nèi)容。高等職業(yè)教育的課程建設體系的構(gòu)建要適應經(jīng)濟社會的發(fā)展和學生自身的發(fā)展，根據(jù)經(jīng)濟社會的發(fā)展變化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整進行調(diào)整和修改，應遵循以下原則：

（一）校企合作

高等職業(yè)院校課程體系的建設必須堅持校企合作，與行業(yè)企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案、課程標準、學生頂崗實習管理制度和學生學習效果考評辦法；共同開發(fā)工作任務、教學方法和教材等資源；利用校企雙方所有的教育資源，創(chuàng)設良好的工作環(huán)境、學習情境和課程實施條件。在企業(yè)的運行環(huán)境下進行人才培養(yǎng)，校企互相兼職，共同管理課程教學、崗位培訓等相關(guān)工作，互惠互利，共同謀求發(fā)展[2]。

（二）以學生為本

高等職業(yè)教育的課程設置要以完善學生個體人格，提高學生的個體素質(zhì)為首要目標，并著眼于學生的綜合素質(zhì)的提高，讓學生“學會做事、學會共處、學會生存、學會發(fā)展”，逐步完善學生的人格[3]。

（三）以就業(yè)為導向

高等職業(yè)院校的課程體系建設必須以就業(yè)為導向，按照工作崗位的具體要求，合理設置課程體系的結(jié)構(gòu)，注重學生理論和實踐知識的學習，把用人單位的需求轉(zhuǎn)化為高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，并在課程體系建設中體現(xiàn)出來[4]。

（四）實用性

當前的高等職業(yè)教育的課程設置仍偏重于基礎文化知識和理論知識的傳授，對于學生的技能和從業(yè)能力的培養(yǎng)觀念還是比較薄弱，學生畢業(yè)后面臨的就業(yè)問題還是比較嚴峻。高等職業(yè)教育著重培養(yǎng)實用型的高技能人才，培養(yǎng)的學生，必須經(jīng)過實踐鍛煉，能夠成長生產(chǎn)、建設、管理等服務第一線的高技術(shù)應用型人才。因此，高等職業(yè)教育可課程設置要以解決實際問題為中心，突出實用性，而不是以學科體系為中心。

（五）實踐性

高等職業(yè)教育的課程設置應強調(diào)實踐性，需整合跨學科設計，強化學生實際動手能力，增強學生的職業(yè)適應能力。職業(yè)技能培養(yǎng)為主要目標，增加實踐性教學，讓學生有更多的機會到校內(nèi)外參加實踐，將理論知識與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生的動手操作能力，讓學生懂得如何做，增強學生的職業(yè)能力和職業(yè)適應性[5]。

（六）調(diào)適性

高等職業(yè)教育的課程設置不僅能滿足當前某一崗位的要求，還要滿足就業(yè)者轉(zhuǎn)崗之后的需求，也就是說高等職業(yè)教育的課程設置不僅能夠促進學生就業(yè)，而且應使學生可持續(xù)發(fā)展[6]。

（七）開放性

國家政策的變更、國際形勢的變化和行業(yè)企業(yè)的變動都會影響高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，從而影響高等職業(yè)教育的課程設置。因此，高等職業(yè)教育的課程設置必須保持開放的、動態(tài)的，并具有一定的彈性，對社會經(jīng)濟、科技的發(fā)展和市場的需要做出快速反應，及時更新課程，從而提高學生的就業(yè)適應性[7]。

（八）國際化

隨著經(jīng)濟全球化的加快，高等職業(yè)教育課程建設的國際化步伐也隨之加快。因此，高等職業(yè)院校的課程設置也要突出國際化的特色，加大國際交流與合作的力度，強調(diào)辦學模式的多樣化。另外，高等職業(yè)教育課程教學的國際化程度還體現(xiàn)在高等職業(yè)院校的語言教學上，外語作為一種國際交流的重要工具，在教學中應該得到高度的重視。高等職業(yè)院校應采用外語進行教學，并要求學生在學習中能熟練應用外語。同時，高等職業(yè)院校還應開設具有國際文化背景的相關(guān)課程，并引進國外課程，培養(yǎng)雙語教師，從而提高高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足經(jīng)濟全球化對高技能、應用型人才的知識和文化的需要[8]。

二、高等職業(yè)教育課程體系建設存在的問題

（一）缺少高等職業(yè)教育的特色

我國高等職業(yè)教育起步較晚，主要是從普通高等教育移植而來，繼承了高等教育的辦學體系，培養(yǎng)目標深受高等教育的影響。但高等職業(yè)教育與普通高等教育的培養(yǎng)目標不同。高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務第一線所急需的高等技術(shù)應用型、技能型人才，而普通高等教育是培養(yǎng)理論型、知識型人才。因此高等職業(yè)教育的課程設置應與普通高等教育有所不同。但目前，大多數(shù)高等職業(yè)教育的課程體系與普通高等教育的課程體系大同小異，仍然是模仿甚至照搬普通高等教育的課程設置的內(nèi)容，教學計劃、教學大綱、甚至教材也挪用或套用普通高等教育，這種課程體系并不能很好地為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標服務，缺乏高等職業(yè)教育應有的特色[9]。

（二）重理論、輕實踐

高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容應與工作實踐相關(guān)聯(lián)。但目前我國的高等職業(yè)院校的實驗設備和實訓基地比較緊缺，導致實踐課所占比例較少。高等職業(yè)院校由于受普通高等學校的影響較大，存在著重理論輕實踐的傾向。在教學中，往往偏重理論知識的傳授，而結(jié)合職業(yè)需要的實際操作缺很少，體現(xiàn)不了高等職業(yè)教育技能培養(yǎng)的特色。

（三）職業(yè)定向不清晰

目前大多數(shù)高等職業(yè)教育課程體系的開發(fā)還是以高等職業(yè)院校為主，行業(yè)企業(yè)并沒有深度參與到課程開發(fā)中；職業(yè)情境、學習領(lǐng)域的創(chuàng)設與行業(yè)企業(yè)的實際需求還有很大的差距，并沒有將課程內(nèi)容以工作任務為載體的形式體現(xiàn)出來，也沒有將知識和工作相結(jié)合起來，這種課程體系很難滿足行業(yè)企業(yè)的需求[10]。

（四）目標定位存在偏差

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高技能應用型人才。實際上，高等職業(yè)在人才培養(yǎng)反面只注重了高等職業(yè)教育的“高”的層次培養(yǎng)，而忽視了“職”的特色培養(yǎng)，使高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高技能應用型這一本質(zhì)要求并未落到實處。

（五）課程的設置比較盲目

高等職業(yè)教育課程體系建設的實施很少考慮生源文化基礎的差異。高等職業(yè)院校對不同生源采用了同樣的人才培養(yǎng)方案。選修課的課程設置也只是為了讓學生獲得相應的學分，能夠順利畢業(yè)，但在課程內(nèi)容上并沒達到開設這一課程的要求[11]。

（六）課程內(nèi)容比較陳舊

課程改革和教材建設是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的核心問題，但目前高等職業(yè)教育的課程和教材建設仍舊比較薄弱，教學內(nèi)容非常陳舊，新技術(shù)、新工藝等新知識很難融入到課程教學內(nèi)容中，沒有建立課程教學內(nèi)容遴選機制，不能及時吸納新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設備、新標準；也不能及時更新教材，更新圖紙，學生所學的知識跟不上行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需求。因此高等職業(yè)教育迫切需要改變目前課程建設體系和教學內(nèi)容落后于科技、經(jīng)濟和社會發(fā)展的現(xiàn)狀?？茖W技術(shù)的進步與經(jīng)濟社會的發(fā)展已對高等職業(yè)教育的課程改革和教材建設提出了新要求[12]。

三、改革高等職業(yè)教育課程體系的對策

（一）樹立以實踐為導向的課程觀

高等職業(yè)教育的課程應按照行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的實際需要來設置，依據(jù)職業(yè)能力要求組成課程模塊進行教學，根據(jù)崗位的要求重組教學內(nèi)容，突出職業(yè)特色，使學生獲得實踐技能，真正滿足職業(yè)崗位的需求[13]。

（二）行業(yè)企業(yè)參與課程體系建設

高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所急需的具有新知識、新技術(shù)、新技能、新工藝的復合型高技能應用型人才。因此，課程體系的建設必須有行業(yè)企業(yè)參與，堅持校企合作。以社會需求為導向，校企雙方共同進行職業(yè)分析，共同制定課程體系建設。由于行業(yè)、企業(yè)的參與，使得生產(chǎn)一線的新知識、新技術(shù)、新設備、新工藝、新標準不斷地充實到課程教學內(nèi)容和教學設備中；適時吸納新知識、新技術(shù)、新工藝、新標準，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德、嚴謹認真的工作作風、實事求是的科學態(tài)度，強化學生良好的職業(yè)意識。行業(yè)企業(yè)的技術(shù)人員與專業(yè)教師進行交流與合作，使教師的教學水平與時俱進，不斷提高；課程的優(yōu)化，使培養(yǎng)的學生具有過硬的專業(yè)技能、良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)生涯發(fā)展，適應未來經(jīng)濟發(fā)展需要[14]，并為技術(shù)變遷、經(jīng)濟重組的新職業(yè)做好長期準備。

（三）明確課程體系建設的目標

高等職業(yè)教育課程體系的建設目標是要滿足高等職業(yè)教育以就業(yè)為導向的教育性質(zhì)和為勞動者的職業(yè)生涯更好的發(fā)展為目的，從而實現(xiàn)培養(yǎng)高技能應用型專門人才的培養(yǎng)目標。要實現(xiàn)高等職業(yè)教育課程體系的建設目標，就要通過職業(yè)分析對職業(yè)崗位、生產(chǎn)過程進行分析，對人才規(guī)格的要求進行調(diào)查，還要考慮學生自身的素質(zhì)、課程開發(fā)專家的意見以及教育方針、政策和學校的條件等，根據(jù)這些條件來確定課程體系的建設目標[15]。

（四）加強國際合作與交流

進一步加強國際合作交流的力度，引進國外高等職業(yè)院校的課程、教材，提升教學和人才培養(yǎng)的水平。及時反映本行業(yè)的國際最新動態(tài)的專業(yè)課程和教材經(jīng)過一定程序的提煉和吸收，使之轉(zhuǎn)化為最新的課程和教材。

（五）重視課程評價

目前，大部分高等職業(yè)院校還沒有開展對課程的評價工作，對高等職業(yè)教育的發(fā)展非常不利。不對課程進行評價，就無法知道課程體系建設中存在的問題，無法診斷教師和學生達到教育目標的程度。因此，高等職業(yè)院校急需構(gòu)建具有高等職業(yè)教育特色的課程評價體系，不斷完善課程體系建設，從而促進高等職業(yè)教育的快速發(fā)展[16]。

（六）體現(xiàn)生產(chǎn)性

高等職業(yè)教育課程體系，特別是工科類的專業(yè)必須及時關(guān)注生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝的更新，及時在課程設置方面作出反映。教學內(nèi)容要突出生產(chǎn)一線的新知識、新技術(shù)、新設備、新工藝、新標準。盡可能為實訓室、實驗基地配備最先進的設備，使高等職業(yè)院校的學生在校學習期間可以學會和使用本行業(yè)先進的技術(shù)[17]。

（七）重視特色課程

經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)、發(fā)展水平不同，對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的類型、專業(yè)要求也不盡相同，因此我們要創(chuàng)建特色課程，滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特定要求[18]。

參考文獻：

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[14]蔡炯炯、葛惠民.《變頻器應用與維修》課程設計研究與實踐[J].職業(yè)教育研究，2009（2）：81.

高等教育課程理論范文第4篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 課程體系 研究 構(gòu)建

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.013

1 引言

高等職業(yè)教育作為現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容，是國家教育事業(yè)的重要組成部分。在新的市場經(jīng)濟體制和城市化建設的進程下，給高等職業(yè)教育帶來機遇的同時，也帶來了挑戰(zhàn)。高等職業(yè)教育相比其他教育而言，由于興起的時間短，還沒有形成完善的、先進的教育模式和教育體系，在很大程度上還是照搬普通高等教育的模式，影響了高等職業(yè)學校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

2 現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程體系的現(xiàn)狀

教育部高等教育司司長鐘秉林在1999年第一次全國高職高專教學工作會議上歸納總結(jié)了現(xiàn)代高職教育課程和教學內(nèi)容體系建設方面存在的問題：一是沒有形成符合高職高專教育的人才培養(yǎng)目標所要求的課程體系；二是教學內(nèi)容陳舊；三是教學方法落后。我國高等職業(yè)教育的課程體系之所以不適合目前的人才培養(yǎng)目標，是因為缺乏相應的理論知識和實踐經(jīng)驗，始終走不出普通高等教育的束縛。重理論，輕實踐。注重理論知識的系統(tǒng)性和完整性，忽視學生的實踐操作能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)的目標不明確，專業(yè)開設不合理，課程設置不科學。

3 優(yōu)化現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程體系的思路和方向

現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程體系改革的基本思路：以就業(yè)為導向，以就業(yè)崗位的要求為依據(jù)，以職業(yè)能力及素質(zhì)的培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)市場需要的實用型和知識型并存的復合型人才。對于高等職業(yè)學校的學生，社會和企業(yè)對他們的要求不僅要有過硬的理論知識，同時還應具備一定的實踐能力。因而對于高等職業(yè)教育課程體系優(yōu)化的方向就是應該以培養(yǎng)出符合社會企業(yè)生產(chǎn)一線要求的人才為目標。根據(jù)中國現(xiàn)階段的國情的要求，結(jié)合國外的先進的教育模式構(gòu)建具有中國特色的先進的課程體系。采用學校培養(yǎng)為主，社會、企業(yè)為輔；堅持德智體美勞全面發(fā)展；以提高就業(yè)為目標，職業(yè)理論技術(shù)教育與崗位技能培訓相結(jié)合的教育課程體系。

4 優(yōu)化現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程體系的措施

優(yōu)化高等職業(yè)教育課程體系的關(guān)鍵是要正確定位。要堅持“以人為本”的原則，辦學的理念要結(jié)合時代的要求，學校的特色、教學的特點及學生的個性特點等關(guān)鍵因素。因此優(yōu)化高等職業(yè)教育課程體系要從以下的幾個方面入手：

第一，要優(yōu)化高等職業(yè)院校的教育教學環(huán)境。環(huán)境作為影響學生整體發(fā)展的最重要的外界影響因素，凈化學校的教育教學環(huán)境十分重要，在院校內(nèi)要整體營造一個積極向上、樂觀開朗的氛圍。

第二，要優(yōu)化課程內(nèi)容的模式。高等職業(yè)院校不同于普通高等教育院校，它以職業(yè)為主，注重培養(yǎng)在企業(yè)第一線工作的職業(yè)技能性人才，滿足就業(yè)需求，因而在課程設置上應該更趨向于靈活性、針對性和選擇性。一樣的專業(yè)，根據(jù)就業(yè)需求的不同，在課程設置上也應該有輕有重，讓學生的選擇更為靈活，不僅有利于學校節(jié)省教學資源，同時也能為學生節(jié)省時間。在教學素材的選擇上要符合職業(yè)院校的教學特點，注重理論和實踐相結(jié)合。學校可以組織校內(nèi)的優(yōu)秀教師和企業(yè)的先進技術(shù)人員一起，結(jié)合社會的需求、學生的特點、教學的需求編寫適合高職教育的課程教學內(nèi)容。

第三，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的設置。存在于高等教育中的共同問題就是輕實踐重理論，高等職業(yè)院校也一直受其束縛。高等職業(yè)院校的專業(yè)要求實踐性較高，要求畢業(yè)生能很快的投入到企業(yè)需要的崗位上去。因而，高職院校需要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加實踐教育的課時，注重培養(yǎng)學生的德智體美勞全面發(fā)展，加強工學結(jié)合，在實踐中強化學生動手能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，以保證培養(yǎng)出職業(yè)崗位能力、素質(zhì)發(fā)展能力、技術(shù)適應能力、業(yè)務創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力全面的高等職業(yè)學生。

第四，優(yōu)化高等院校職業(yè)教育的師資隊伍。高等職業(yè)院校的的教師不僅要有一定的理論知識，還應該具備過硬的職業(yè)技術(shù)技能，能在理論上輔導學生，更能在實踐教學環(huán)節(jié)中給予學生正確的技能指導。學校應該不定時的對教師組織培訓學習，努力提高教師的理論水平、技術(shù)應用能力和實踐動手能力。鼓勵教師不斷的自我進修，努力學習和掌握國際上的前沿技術(shù)，并不斷的鉆研，培養(yǎng)學科代言人，提高師資素質(zhì)，保證教學質(zhì)量，使高等職業(yè)教育特色通過高素質(zhì)的教師在高等職業(yè)教育教學過程中得以體現(xiàn)。

第五，實行校企聯(lián)合，完善教育實踐基地。教學要注重學生的實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，學校要建立健全學生的實踐基地?？梢詫嵭行Ｆ舐?lián)合，共同培養(yǎng)的手段，學校給企業(yè)提供先進的技術(shù)，企業(yè)為學生提供實際工作的機會。既能有效節(jié)省投資，合理利用資源，同時也能為企業(yè)增加效益，企業(yè)與學?；セ莼ダW生則可以通過真實的工作了解社會及企業(yè)的需求，在實踐中激發(fā)學生刻苦學習的思想。盡早的接觸社會，了解自身的不足。

5 結(jié)語

通過實踐發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)教育課程體系需要進一步的深化改革。改革應該放遠目標，以市場需求為導向，以學校的實際教學情況為前提，以學生的個性特點為基礎，構(gòu)建出一套具有針對性、實踐性和實用性，以基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、崗位技能培養(yǎng)為特色的高等職業(yè)教育課程體系。努力培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會需求的高素質(zhì)實用型專業(yè)人才。

參考文獻：

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高等教育課程理論范文第5篇

關(guān)鍵字：高等 職業(yè) 教育 課程結(jié)構(gòu) 研究

一、 高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的概述

1、課程結(jié)構(gòu)的概述

課程結(jié)構(gòu)，顧名思義就是課程的架構(gòu)，根據(jù)各個地方的教育水平的不同，可以把它劃分為國家課程、地方課程和校本課程；按照學生的選擇，又可以分為必修課和選修課。從不同的角度可以把課程結(jié)構(gòu)分為不同的類型。但是如何設定有效的課程結(jié)構(gòu)，就需要結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況來決定。

2） 高等職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)

隨著高等職業(yè)教育的理念逐漸深入人心，不斷優(yōu)化課程體系，改革教育內(nèi)容是完善高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的重要部分，以“凸顯辦學特色，提高高素質(zhì)人才的培養(yǎng)”為準則，合理調(diào)整高等職業(yè)教育課程的安排，加強高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)是由課程的多方面因素組成的，其中包括宏觀課程結(jié)構(gòu)、中觀課程結(jié)構(gòu)和微觀課程結(jié)構(gòu)。宏觀課程有可以分為理論課程和實踐課程；中觀課程可以分為文化課，專業(yè)基礎課和專業(yè)課；微觀課程就涉及到了教材內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。

3）高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)分析

通過對高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的了解，我們可以看出來，各個課程是一個整體，但是課程的選擇，如何設定這些課程，以及各個課程之間的相互補充結(jié)合是高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)改革的重點。高等職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)應該遵循當前的社會因素和外部環(huán)境來設定，比如說國家對會計行業(yè)的人才需求量比較大，那么當前的課程設定就需要以會計類課程為主，填補國家人才的空缺。探尋市場需求和課程結(jié)構(gòu)設定之間的一個平衡點，有效合理的設定高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)。

二、 國內(nèi)外高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的對比

1） 我國高等職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)模式

從我國開始推行義務教育以來，高等職業(yè)教育一直受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，可以說是延續(xù)了普通教育的模式，我國高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的形成主要來自于三個方面：第一，很多高職院校都是由普通高等職業(yè)教育的課程轉(zhuǎn)變?yōu)楫斍案呗氄n程的結(jié)構(gòu)；第二，安插實踐課程去實現(xiàn)課本上的專業(yè)知識；第三，延用中等職業(yè)教育的相關(guān)專業(yè)課程，在增加相對應的知識點，來構(gòu)成高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)。總的來說，就是以課本知識為主，實踐求證為輔的一種教學結(jié)構(gòu)。但是隨著教育體制的不斷完善，我們越發(fā)的意識到這種教學模式單一性和難發(fā)揮性等特點，但是由于各個地域經(jīng)濟的發(fā)展水平不一致，難以把先進成熟的高等職業(yè)教育課程機構(gòu)全面推廣，所以我們應該結(jié)合當前的國情，抽絲撥繭，研究出一套符合我國國情的高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)。

2） 國外高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)模式

國外高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)模式主要以“培養(yǎng)能力為主要的教育方式”為主，這種結(jié)構(gòu)模式已經(jīng)廣泛的應用到很多歐美國家，這也是當今比較先進的一種教育模式。它的主要特點就是學校會針對性的聘請一批專家，根據(jù)崗位需要的綜合能力和專業(yè)能力，和學校教學人員進行討論分析、總結(jié)歸納，然后制作成教學大綱運用到教學中來，這種教學模式強調(diào)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，保證了相對應崗位需求人才的培養(yǎng)。但是針對這種結(jié)構(gòu)模式，又過分強調(diào)了實踐能力，忽視基礎知識的積累，限制了學生以后的發(fā)展。針對這種情況，國外教育部門加強了基礎知識課程的部分，實現(xiàn)了理論結(jié)合實現(xiàn)的教學模式，使學生能夠在之后的工作生涯中更快的適應工作，提高了他們繼續(xù)學習的能力，能夠更好的完成工作。

三、 研究的意義

1） 理論意義

我國高等職業(yè)教育的課程理論還處于剛起步的階段，對于專業(yè)性知識的研究還很薄弱，課程之間的關(guān)系既密切又能夠相互制約，任何一個因素發(fā)生改變，都會直接影響到其他方面，所以通過研究，我們可以合理做出有效的調(diào)整，充實教材內(nèi)容，協(xié)調(diào)課程之間的關(guān)系，發(fā)揮出課程之間相互補充促進的作用，結(jié)合成功經(jīng)驗和高等職業(yè)教育課程理論成果，不斷的完善我國高等職業(yè)教育課程的相關(guān)理論，促進其更好的發(fā)展。

2） 實踐意義

雖然我國在高等職業(yè)教育方面已經(jīng)取得不錯的成績，但是我們依舊要積極的吸取國外的先進的理念，提高人才數(shù)量和質(zhì)量的培養(yǎng)，鑒于人才市場需求和人才培養(yǎng)之間的偏差，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的調(diào)整是非要重要的，一方面可以有效的優(yōu)化學校課程資源，另一方面可以比較有針對性的培養(yǎng)高素質(zhì)人才，不僅凸顯了學校的特色，而且使學校和人才市場之間的供求更加協(xié)調(diào)，走一條與市場經(jīng)濟協(xié)調(diào)的課程結(jié)構(gòu)，為社會市場經(jīng)濟的發(fā)展儲備更多的力量，為迎接新技術(shù)革命和知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)打下堅實基礎。

四、研究的回顧

通過了解高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)組成，我們可以比較有針對性的做出措施，不斷改進課程結(jié)構(gòu)中的漏洞，并且能夠有效的把先進成熟的課程結(jié)構(gòu)引入其中，更加合理去安排課程，充分發(fā)揮各個課程之間的合作關(guān)系，提高教學質(zhì)量；通過對我國高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的分析，我們可以知道高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)是隨著外部環(huán)境的變化而變化的，這樣就可以根據(jù)實際情況做出有效合理的針對性措施；再者，拿國內(nèi)外高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的對比，我們可以站在多個角度去分析，并且借鑒先進成熟的結(jié)構(gòu)模式，去彌補當前我國教育體制的不足，構(gòu)建出一套符合我國國情的高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，為之后課程結(jié)構(gòu)的改革提供有效的資源。

五、 小結(jié)

經(jīng)過多方面的闡述和對比，使我國高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建更加契合市場經(jīng)濟發(fā)展的需求，但是本文所涉及的方面又過于片面，希望有更多教育事業(yè)的人員可以充分利用自己的經(jīng)驗，對這個問題進行深入的研討，對高等職業(yè)學校在課程結(jié)構(gòu)的不斷改革和調(diào)整提出更多有利的觀點，培養(yǎng)更多迎合市場經(jīng)濟的專業(yè)性的技術(shù)人才。

參考文獻

[1]趙志群，林來壽，. 高等職業(yè)教育課程改革學習效果評價：一項實證研究[J]. 家教育行政學院學報，2014，07：74-79.