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淺談批判性思維的培養(yǎng)范文第1篇

和諧的師生關系是培養(yǎng)學生批判性思維的前提。傳統(tǒng)的以教師絕對權威為主體的師生關系，容易造成學生的消極、被動和盲從，不利于培養(yǎng)學生的批判性思維。要培養(yǎng)學生的批判性思維，課堂必須建立在民主、自由、尊重、信任、理解和寬容的基礎上。

富有挑戰(zhàn)精神是培養(yǎng)學生批判性思維的基礎。教師在教學中要盡可能多地創(chuàng)造機會，積極激發(fā)學生的挑戰(zhàn)意識，讓學生敢于向書本挑戰(zhàn)、向教師和他人挑戰(zhàn)、向自己挑戰(zhàn)。

要敢于向書本挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學過分強調(diào)書本的權威性，大大扼殺了學生在課堂上的創(chuàng)造性。因此，我教育學生要以批判性的眼光看待書本知識，不唯書，不盡信書。

如在教學“化簡比”這一課時，例題是把“∶”化成最簡整數(shù)比，書上介紹的方法是根據(jù)比的基本性質(zhì)來進行化簡，即：=（×6）∶（×6）=5：4，而在實際的化簡過程中，部分學生不習慣這種方法，他們認為∶=÷=5∶4也是可以的，但因為書本上沒有這樣的方法，所以學生不敢提出來。我肯定了學生的思考，告訴學生書上的方法不一定是唯一的，也不一定是最好的，只要開動腦筋，完全可以超越書本。

要敢于向教師和他人挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的“為師命是從”的思想和從眾心理大大束縛了學生批判性思維的培養(yǎng)。在課堂上，教師要充分尊重學生，發(fā)揚民主精神，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐，同時，鼓勵學生不要盲從別人的思維模式，要學會“一題多解”。

如在教學“歸一應用題”時，我出示題目：一輛汽車4小時行了240千米，照這樣的速度，這輛汽車從甲地到乙地行了10小時，求甲地到乙地的路程是多少千米？題目一出示，思維敏捷的學生馬上舉手，列式為240÷4×10，我問：“還有誰是這么想的？”結果，大部分同學都舉手了。我繼續(xù)問：“還有別的方法嗎？”結果，半天沒人舉手。我沒有就此結束，繼續(xù)引導：“4小時行了240千米，那么2小時行了多少千米呢？8小時又行了多少千米呢？”沒等我講完，就有一個學生迫不及待地站起來列式：（10÷4）×240，因為10除以4表示10里面有2.5個4小時，而1個4小時行了240米，2.5個4小時（即10小時）就行了600千米。此時，我適時地向學生介紹了倍比的方法。

課后，我問那位同學是什么時候想到用倍比法來解此題的，那位學生自豪地說：“我一開始就想到了，只是別的同學都認為只有一種方法，而且第二種方法的道理我不能很好地敘述，所以剛開始時我不敢說……”可見，在課堂上培養(yǎng)學生敢于向別人挑戰(zhàn)的精神非常必要。

要敢于向自己挑戰(zhàn)。學生主體經(jīng)驗也是阻礙學生批判性思維發(fā)展的一個因素，因此，鼓勵學生敢于向自己挑戰(zhàn)尤為重要。如教學“分數(shù)大小比較”時，我讓學生比較和的大小。學生們都根據(jù)自己的經(jīng)驗，把兩個分數(shù)化成同分母分數(shù)進行比較。得出結論后，我鼓勵學生再用別的方法進行比較。不一會兒，有一個學生站起來說：把它們化成分子相同的分數(shù)進行比較。那位學生話音一落，其他學生都向他投去了敬佩的目光。這時，又有一個學生站起來說：“老師，我還有一種比較方法，里面有4個，比一半要大，而里面有5個，比一半要小，所以>?！本实陌l(fā)言，讓課堂上不約而同地響起掌聲。

淺談批判性思維的培養(yǎng)范文第2篇

[關鍵詞] 大學生;創(chuàng)新能力;批判性思維

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A 文章編號：1671-0037（2015）08-52-3

Discussion on the Path of CultivatingCollege Students’ Innovation Ability by Using Critical Thinking

Gu Peipei Li Zhiguo

（North China Water Conservancy and Hydropower University， Zhengzhou， Henan 450000）

Abstract：In twenty-first Century， thereis an urgent need for innovative talents， cultivating innovative talentswith innovative ability and innovative spirit has become the primary strategic target of higher education in China. Creative thinking is the necessary foundation and prerequisite to cultivate innovative talents， and criticalthinking is the key factor of creative thinking， therefore， it is necessary to use critical thinking to cultivate college students' innovation ability.

Keywords：college students; innovation ability; critical thinking

批判性思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分，加強大學生批判性思維的培養(yǎng)，無論對大學生的能力、個性的全面發(fā)展，還是對整個社會創(chuàng)新能力的提高以及大學教育改革，都具有重要的理論意義和實踐指導價值[1]。

1 批判性思維對培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的促進作用

1.1 批判性思維的概念

批判性思維，即批判地思考。國內(nèi)外關于批判性思維概念的界定很多，美國批判性思維運動的開拓者―恩尼斯認為批判性思維是指個體對做什么或相信什么做出合理決策的能力[2]。這種把批判性思維當作一種技能、一種能力的觀點得到大多數(shù)人的認同。我國學者對批判性思維也有自己的理解。南京師大的羅清旭認為批判性思維是個體對產(chǎn)生知識的過程、理論、方法、背景、證據(jù)和評價知識的標準等正確與否做出自我調(diào)節(jié)性判斷的一種個性品質(zhì)。它包括批判性思維的個性傾向性和個性心理特征兩個方面。個性傾向性反映個體的批判性精神，個性心理特征反映個體的批判性能力。劉葉濤博士認為批判性思維不僅指一套可由邏輯或其他類似課程提供的具體思維技能和方法，更指一種思維方式和思維習慣，甚至一種人生態(tài)度[3]。目前對于批判性思維的定義仍未統(tǒng)一。

1.2 批判性思維對提高大學生創(chuàng)新能力的表現(xiàn)

1.2.1 批判性思維利于大學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在接受新知識、新理念的時候，批判性思維要求學生能夠對接收的信息的正確性仔細求證、認真思考，在思考的過程中認識到問題的存在，形成解決問題的心理自覺性。對于批判性思維者來說，每一次思考都是一種探索，每一次探索都會產(chǎn)生新思考，在這種“思”與“知”的循環(huán)模式下，學生對新事物的認知一點點提高，并逐漸培養(yǎng)了良好的創(chuàng)新精神。

1.2.2 批判性思維利于大學生創(chuàng)新潛能的發(fā)展

各個學科之間都是由概念、命題、推理和論證搭建起來的知識系統(tǒng)。批判性思維幫助學生準確掌握知識要點，發(fā)現(xiàn)各知識點之間的聯(lián)系，加深學生對知識的熟悉度，提升學生靈活運用知識的技能，提高學生的學習效率和學習能力，從而為大學生創(chuàng)新潛能的發(fā)展提供可能。

1.2.3 批判性思維利于大學生創(chuàng)新思維的完善

很多時候我們的思維是存在缺陷的，而且大多數(shù)時候，我們的思維是沒有邏輯性的，尤其對于個性十足、年輕氣盛的90代大學生，思維往往帶有明顯的個人情感和偏見，這不利于對事物的客觀認知和決斷。批判性思維則幫助學生建立一套嚴密的突破思維定式、突破情感約束的思維體系，使大學生的思維更加理智、成熟，從而使大學生的創(chuàng)新思維得到完善。

1.2.4 批判性思維利于大學生創(chuàng)新技能的提高

批判性思維使得大學生的思想更加開放、靈活，推理技能更加嫻熟，獲取信息更加精準，對事物的認識更加精煉，對知識的駕馭能力和對問題的解決效率都大大得到提高，這些能力的強化非常有利于大學生創(chuàng)新技能的提高。

2 當代大學生批判性思維現(xiàn)狀的調(diào)查及分析

為了解當代大學生的思維方式的特點，我們在鄭州市一所普通本科高校做了一次問卷調(diào)查。本次共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷500份，有效回收率100%。問卷調(diào)查結果如下：

對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)當代大學生的思維情況可歸結為以下四個方面：

2.1 思維不成體系，易受干擾

問卷調(diào)查中只有23%的同學可以保持獨立思考，不受別人影響，其中70%的同學進行思考時會受到別人影響，7%的同學受別人影響很大;當遇到問題時，40%的同學會選擇自己解決，58%的同學會選擇向其他人尋求解決方法，2%的同學則選擇完全依賴他人幫忙解決問題。從這些數(shù)據(jù)可以看出很多大學生的思維不自信、不堅毅、不獨立，沒有形成自己的一套思維體系，容易受到他人影響，因而很少有創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。

2.2 思維簡單，存在惰性

在調(diào)查的500名大學生中，沒有一名大學生表示對平時接觸到的言論和信息會完全不加質(zhì)疑的全盤接受，其中51%的同學表示會保持理性的懷疑，49%的同學偶爾會產(chǎn)生懷疑;另外，高達52%的同學從不在課堂上提問老師問題，42%的同學偶爾會在課堂上提問老師問題，只有6%的同學才會經(jīng)常向老師提問問題。這個結果說明多數(shù)大學生很少主動思考，對于老師傳授的知識信息往往不假思索的接受，學習較被動，思維多呈現(xiàn)惰性、依賴性，因而這種狀態(tài)的大學生往往不會有任何創(chuàng)新舉動。

2.3 思維混亂，缺乏邏輯性

批判性思維是一種很常見、基礎的思考方式，在我們?nèi)粘５乃伎歼^程中往往會有意無意的運用到這種思考技能。但問卷中卻有64%的同學認為自己不了解批判性思維，35%的同學覺得自己只是稍微了解，僅有1%的同學自信自己對批判性思維是足夠了解的。事實上，世界上90%以上的人的思維都是沒有意識的，大家沒有意識到自己的思維，也沒有系統(tǒng)的了解過自己的思維，或者可以這樣說，大多數(shù)人對自己的思維方式?jīng)]有足夠的重視，思維較混亂，常常沒有邏輯性。

2.4 思維不成熟，缺乏行動力

問卷中88%的同學認為學校培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的迫切性非常大，這說明多數(shù)大學生意識到了創(chuàng)新的重要性，然而與之矛盾的是82%的同學承認自己極少參加學校方面的創(chuàng)新活動或做過一些創(chuàng)新方面的事。這種矛盾呈現(xiàn)的事實是很多大學生的“知”與“行”是不一致的，而這種“知行不一”的行為方式導致批判性思維只能是一種狹隘的理論基礎而不是一種可以應用于生活的技能，因此也就喪失了它原本具有的價值。

3 運用批判性思維培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的路徑選擇

勞動者的批判性思維能力是經(jīng)濟強勁和持續(xù)發(fā)展的重要基礎之一，要保持經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和競爭力，就必須大力發(fā)展新一代社會勞動力的批判性思維。[4]然而當代大學生的批判性思維現(xiàn)狀十分堪憂，因此培養(yǎng)大學生的批判性思維技能迫在眉睫?；诖舜螁柧碚{(diào)查中大學生展現(xiàn)的批判性思維缺失的特征，我們提出了培養(yǎng)及訓練大學生批判性思維的建議：

3.1 開設專門課程，增加實踐機會

批判性思維課程并非是簡單的講授批判性思維的概念、結構與技能的一般知識普及性課程，而是讓大學生系統(tǒng)學習批判性思維的基本原理，掌握深層次的批判性思維精神和批判性思維技能的綜合性課程。[5]這種開設批判性思維課程的方式可以讓學生對批判性思維的認知更直接、有效，但是需要有專門教師從事這方面的工作以及額外教育資源的支持，而且有可能會增加學生的學習負擔，實施起來并不簡單，因此各高校需要根據(jù)自己學校的教育資源、校園環(huán)境和辦學條件以及其他因素綜合考慮制定出一套全面、合理的方案。另外，學校應該增加學生的實踐機會，只有在實際的操作演練中，學生們才能切實體會批判性思維課程中的理論和技能，學生們的批判性思維技能才能得到更加真實的訓練和提高。

3.2 轉變教師觀念，改進教學方法

有些大學教師上課可以完全不看課本，讓人神奇稱贊的是講課的內(nèi)容居然和書本上一模一樣，然而這種高超的記憶能力恰恰顯示了部分大學老師們的教學知識體系的陳舊。教學并不只是單純的傳授知識，更重要的是傳授學習技能。教師在教學中，要了解學生的需要，及時更新教學內(nèi)容，使學生獲取的知識符合當今世界的發(fā)展趨勢和需要;引導學生關注問題的深層結構，分析知識的正確性，學習并運用知識;培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，使學生樂于獨立思考，敢于表達自己的思想;建立輕松愉快的課堂環(huán)境，鼓勵學生積極發(fā)言，勇敢提出疑問。另外，教師應積極主動了解、學習批判性思維的理論，將抽象的批判性思維理論用自己的理解形象地傳達給學生;提供批判性思維的示范教學，將批判性思維的培養(yǎng)與學科教學有機地結合起來，使學生對批判性思維的理解更加深刻、成熟。

3.3 制定培養(yǎng)計劃，重塑思維模式

保羅認為大多數(shù)人的思維是潛意識的，而要想在沒有意識到自身思維情況下改變思維是不可能的。首先，我們需要明確自己的思維方式。在日常的學習生活中，用筆記錄下從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程中我們大腦的思維活動，認真推敲、分析，找出思維的缺陷和不足。其次，積極思考，主動發(fā)問，每天看一些具有批判性問題的材料來錘煉自己的思維或者看一些優(yōu)秀的懸疑片來提高自己的推理技能。另外，市場上有很多有關培養(yǎng)個人批判性思維能力的教材，我們可以參考借鑒上面提供的方法，制定出適合自己的培養(yǎng)方案。然而即使有指導方法，如果不能持之以恒的堅持長期對批判性思維技能的訓練，也不會形成一種深刻、成熟的思維，批判性思維技能也不會得到有效的提高。

3.4 提升思維技能，發(fā)展人格特征

知識是一切行動力的基礎，只有當我們具有相當成熟的專業(yè)知識的時候，我們的思維才會顯得更加專業(yè)、更加成熟。如果僅憑著常識進行判斷、思考，我們的思維很容易陷入瓶頸，即使有創(chuàng)新的想法，也會因為知識的局限性而被擱置。因此主動學習相鄰學科和邊緣學科的知識，擴大自己的知識面，對思維技能的提升是十分有效的。然而，思維技能并不是全部，必須輔之以必要的人格特征，即發(fā)現(xiàn)問題的敏銳洞察力、從普遍認同為定論、真理、不可更改的事實中找出不合理因素的勇氣和膽識、“咬定青山不放松”的韌勁以及無差別待人待己的客觀精神。沒有了人格特征的外顯作用，就像沒有主機的電腦顯示器，所有的批判性思維技能都只是虛有其表而已。

參考文獻：

[1] 朱新秤.大學生批判性思維培養(yǎng)：意義與策略[J].華南師范大學學報（社會科學版），2006（3）：123.

[2] 張艷寧.國內(nèi)批判性思維研究簡評[J].新西部，2011（9）.

[3] 羅清旭.論大學生批判性思維的培養(yǎng)[J].清華大學教育研究，2000（4）：81.

淺談批判性思維的培養(yǎng)范文第3篇

一、道德動機——回歸批判性道德意識的本質(zhì)

批判性意識是理想意識的核心，是人類智慧、情感、道德和精神方面的整合。批判性意識的水平和程度是道德動機和結構認知的發(fā)展水平協(xié)同互動的結果，引導著思維與情感和諧運作，促使理性認知、外部直覺與內(nèi)部洞察力有效統(tǒng)一，其核心便是道德動機。

二、批判性道德意識在個體中的成長

批判性道德意識的萌芽期開始于兒童時期，到青少年時期結束，經(jīng)過這一時期的發(fā)展道德動機的基礎、過渡期批判性意識的結構條件都已成熟。隨著正式的動態(tài)思維的出現(xiàn)，青年人進入了過渡期批判意識階段。系統(tǒng)推理的出現(xiàn)，對制度上的自我超越，個體發(fā)展到了成熟的批判性意識階段。在這一水平上不僅形成了完整的結構能力，而且它是高度整合的，是知識、愛和意志力的深層協(xié)同作用。

三、批判性道德意識——重構道德教育靈魂

（一）以可信的榜樣樹立學生的道德理念。職業(yè)學校在樹立道德榜樣時，應在理想道德、學生自身利益以及當下的社會背景三者之間找到平衡點，過度傾向任何一方都會導致道德教育的失效。

（二）用職業(yè)素養(yǎng)成就學生的責任意識。職業(yè)學校開展道德教育時應以行業(yè)為立足點，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，將他們的精力導向于服務社會大家庭，讓他們經(jīng)受社會的考驗并獲得成長。

（三）以生活目標引領學生道德升華。職業(yè)學校的道德教育需要與專業(yè)技能教育相融合，立足行業(yè)起點，以個體的社會化成熟為目標。

（滕謙謙，匡瑛 《職教論壇》2011年第25期）

淺談德育時機及其運用策略

一、德育時機的構成要素

任何教育活動都是以時間和空間為前提和存在并圍繞人這個中心來開展的，德育同樣也是在一定的時間和空間內(nèi)圍繞人進行的活動。從德育時機的概念可以看出，德育時機至少包含了三個方面的要素，即時間、環(huán)境和人。

二、德育時機的運用

（一）創(chuàng)設德育環(huán)境。教師要注意平時待人接物中的德育時機，通過言傳身教，讓學生受到良好的感染。

（二）把握德育時機。教師要把握好德育時機，在恰當?shù)臅r候把德育貫穿到每一個教育環(huán)節(jié)中去。教師要采用適當?shù)难哉劵蛐袨榉绞綄W生逐步加以引導，將德育轉換為學生自身的行為方式，并能夠自己主動去解決一些問題。

（三）創(chuàng)造德育機會。創(chuàng)造德育機會的重要思想就是在實施教育之前要盡量創(chuàng)設達成目標的有利條件。教師要立足本職崗位，從實際出發(fā)，在德育工作中努力創(chuàng)新。

（四）發(fā)揮德育機智。教師僅僅有了捕捉德育的意識和慧眼還不足以成功地實施德育，發(fā)揮教師的德育機智在德育活動中起著決定性的作用。發(fā)揮德育機智還包括德育情境的創(chuàng)設，這也是成功實施德育的有效途徑。

（任道君 《經(jīng)驗理論與實踐》2012年第18期）

新形勢下中職學校德育隊伍建設的機制構建

中職學校德育隊伍是中職生思想道德教育具體的組織者、指導者和實施者，他們的素質(zhì)直接影響著學校德育工作的正常開展和中職生全面健康成長。

構建基于領導負責制的德育管理機制，各教育行政部門要形成黨委統(tǒng)一領導、黨政群齊抓共管、各部門各司其職、全社會積極參與的良好局面，為中職學校德育隊伍建設提供良好的氛圍和環(huán)境。

構建基于行政主導和專家指導相結合的德育指導機制，突出行政主導性和學術性，充分發(fā)揮理論引領作用和實踐探索作用，全面促進學校德育工作開展。

構建基于理論講授和實踐反思于一體的德育培訓機制，培訓內(nèi)容要突出中職特色；培訓格局要突出層次性；培訓內(nèi)容和方式要突出實踐性。

構建基于校企交融和校社結合的德育實踐體驗機制，加強與產(chǎn)業(yè)行業(yè)文化特別是優(yōu)秀企業(yè)文化的對接，加強與周邊社區(qū)、居民的聯(lián)系，拓寬社會德育資源，形成強大的教育聯(lián)動力。

淺談批判性思維的培養(yǎng)范文第4篇

【關鍵詞】創(chuàng)新型外語人才 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新素質(zhì)

在知識經(jīng)濟時代，標志一個國家國際競爭力的將是其創(chuàng)造力，而確定一個國家整體創(chuàng)造力大小的是其創(chuàng)新人才的數(shù)量、質(zhì)量與結構。創(chuàng)新能力是各類人才都應具備的本質(zhì)特征，是對人才的更高要求。隨著國際間交流日益增多，國際化創(chuàng)新型外語的人才的需求越來越多。在高校大力開展教育創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新外語人才，是應對時代挑戰(zhàn)、建設創(chuàng)新型國家的必然要求和戰(zhàn)略選擇，也是當代國際教育改革的共同追求與核心目標。

一、創(chuàng)新型外語人才的內(nèi)涵

1.創(chuàng)新人才。創(chuàng)新人才從廣義上來說，不僅指那些事實上已經(jīng)為社會做出了創(chuàng)造性貢獻的人，而且還應該包括那些具備創(chuàng)造性素質(zhì)、可能為社會做出創(chuàng)造性貢獻的人，甚至應該包括那些還不具備某一領域的創(chuàng)造性素質(zhì)但具備比較好的創(chuàng)造性潛能的人（黃振定、黃艷春，2013）。創(chuàng)新人才是具有創(chuàng)造性思維加創(chuàng)造性人格的人才。林崇德（2009）把創(chuàng)造性人格概括為五個方面的特點及其表現(xiàn)：（1）健康的情感，包括情感的程度、性質(zhì)及其理智感；（2）堅強的意志，即意志的目的性、堅持性（毅力）、果斷性和自制力；（3）積極的個性意識傾向，特別是興趣、動機和理想；（4）剛毅的性格，特別是性格的態(tài)度特征，例如勤奮；（5）良好的習慣。此外，陳新仁、許鈞（2003）提出創(chuàng)新人才主要由創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新品質(zhì)構成。

綜上所述，人的整體素質(zhì)的提高，其核心就是創(chuàng)新潛能的開發(fā)。實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就是要全面提高學生的基本素養(yǎng)、開發(fā)人的潛能，使學生得到全面、充分、和諧的發(fā)展。不僅要重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，而且要特別關注創(chuàng)造性人格的訓練。把學生培養(yǎng)成具備創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性和創(chuàng)新品質(zhì)的高水平人才。

2.創(chuàng)新型外語人才。文秋芳（2002）指出創(chuàng)新型外語人才應該是具有創(chuàng)新素質(zhì)的復合型英語人才。也就是說，創(chuàng)新型英語人才首先是合格的英語人才，然后必須具有復合型的知識結構。在此基礎上，還要融入創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)包括三個部分：創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格?？荡髠ィ?013）認為高校創(chuàng)新型外語人才應具有良好的語言基本功，較強的外語和漢語應用能力，這是外語專業(yè)人才首要的業(yè)務素質(zhì)，沒有扎實的語言基本功，國際化創(chuàng)新型也就成了空中樓閣。創(chuàng)新型外語人才要有合理的專業(yè)知識結構。這要求外語專業(yè)人才涉獵各方面的知識，掌握金融、保險、通訊、醫(yī)療、農(nóng)業(yè)、貿(mào)易、新聞等領域的專業(yè)基礎知識，具有國際視野。唐燕玲（2008）指出創(chuàng)新型英語人才的內(nèi)涵和素質(zhì)結構應為：扎實的英語語言文化知識技能，程度較高的綜合化的知識結構，較高發(fā)展水平的智能，較鮮明的人格個性，較強的創(chuàng)新能力。人的創(chuàng)新能力的形成與自身的知識、智力、和人格個性等要素相關聯(lián)。

概言之，創(chuàng)新型外語人才指具有創(chuàng)新能力的外語人才。這種人才首先是合格的英語人才，應達到英語人才的一般規(guī)格，同時，還應具有創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵和素質(zhì)結構。創(chuàng)新型外語人才應具備以下三個方面的素質(zhì)：復合型的知識結構、創(chuàng)新型的人格和創(chuàng)新能力，三個方面是相輔相成，互相促進的。其中，知識是指高度綜合化的知識結構，即廣博的人文、社科、自然科學基礎知識、精深而前沿的專業(yè)知識和科學方法論；人格個性是指個性化色彩鮮明的人格與品質(zhì)，如強烈的創(chuàng)新動機、情感、意志、個性、社會責任感及人文精神等非智力因素；能力是指全面發(fā)展的智力、高度發(fā)達的思維能力及其純熟的實踐能力（如實驗能力、語言表達能力等）。知識是形成創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力的前提和基礎，創(chuàng)新人格是一個人獲取知識和形成能力的保證，創(chuàng)新能力是由一個人的知識、智能、人格和個性等因素構成的能力。

二、高校創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的途徑

1.構建多元化的課程體系。外語類專業(yè)不僅要開設語言類課程，還應有其他如翻譯、商務、新聞、法律、金融、文化、道德等課程，構建多元化課程體系。鼓勵學生根據(jù)自己的興趣和自己對未來的規(guī)劃選修其他相關課程，體現(xiàn)個性化教學，拓寬學生知識面，提高學習能力，思辨能力和研究能力，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力（仲偉合，2014）。鄭州大學西亞斯國際學院外語學院提出實施國際化全人教育，注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的外語人才，在課程設置上更具有彈性化、靈活性和多元化。

本科英語專業(yè)實施兩個階段的教學，每個階段均應有其各自側重的教學目標和教學內(nèi)容。第一階段（一年級和二年級）：通識教育和英語專業(yè)技能培養(yǎng)及創(chuàng)新精神和人格形成階段。課程應包括：英語聽力、英語會話、英語閱讀、綜合英語、英語寫作、英語語法、英語演講、計算機應用基礎、中國近現(xiàn)代史綱要、心里健康教育、大學語文、大學體育、多媒體技術與應用、大學生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、基本原理概論、中國文化概論、第二外語等。本階段結束時學生的基礎英語水平應達到專業(yè)四級。第二階段（三年級和四年級）：英語專業(yè)知識和相關專業(yè)知識學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段。課程應包括：高級英語、英語寫作、英語視聽說、英語國家概況、旅游英語、商務英語、漢英翻譯、英漢翻譯、英語口譯、科技英語翻譯、商務英語翻譯、應用文體翻譯、翻譯賞析、同聲傳譯、英美文學、英語語言學概論、電子商務、就業(yè)指導課、跨文化交際、國際貿(mào)易實務、文獻檢索與利用、國際金融等。學生畢業(yè)時英語水平應達到專業(yè)八級。這兩個階段的教學內(nèi)容雖有所側重，但卻是整個培養(yǎng)過程互為依存的組成部分，兩個階段的緊密結合是培養(yǎng)創(chuàng)新外語人才的根本保證。

實踐證明通過多元化的課程體系培養(yǎng)出來的學生不但英語基本功扎實，而且思維活躍，創(chuàng)新能力強，在各種演講比賽、寫作大賽和翻譯競賽中表現(xiàn)出色。

2.建設高素質(zhì)的教師隊伍。高質(zhì)量的教師隊伍是培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才的關鍵（謝力，常麗娟，2013.7）。首先，外語學院需要多引進以英語為母語的高水平的外教，由他們來擔任一些涉及到西方思維模式課程，如：英語會話、英文寫作、跨文化交際等，營造真實的外語交際環(huán)境，使學生在課堂上不僅能夠用英語和地道的外國人交流，而且更重要的是能感受到中西思維模式碰撞，中西文化交融，從而打開思路，推動心智，激發(fā)靈活思維。其次，必須改善現(xiàn)有教師的知識結構，提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)，建設起一支高水平的、具備復合型知識結構的教師隊伍。引進人才是迅速優(yōu)化教師隊伍結構和教師知識結構的重要途徑：可以設法引進一批既有其他專業(yè)知識又能熟練駕馭外語的人才，也可以從其他專業(yè)聘請教師承擔外語相關課程的教學。另外，還可通過內(nèi)部培養(yǎng)。鄭州大學西亞斯國際學院通過多種渠道，采取不同措施，加強中青年教師的培養(yǎng)工作。（1）鼓勵青年教師到國內(nèi)外高校攻讀高一級學位。（2）選派骨干教師到國內(nèi)外知名大學進修或訪學。（3）鼓勵中青年教師參加各種國內(nèi)外學術會議。（4）扎扎實實搞好內(nèi)部培訓，2012年以來，我們選聘本院留美博士賈莉教授對38位青年教師分兩批進行了為期半年的專業(yè)培訓。（5）邀請知名專家講學。邀請了南京大學楊治中教授、北京大學二級教授胡庚申教授、信息工程大學王德軍教授等知名專家來學院作大學英語教學改革專題報告。

3.創(chuàng)造較多的實踐機會。外語是一門實踐性很強的學科。然而，目前高校外語人才的培養(yǎng)與企業(yè)的需要之間存在一定程度上的相互脫節(jié)的狀況，高校的這種封閉式人才培養(yǎng)模式也使得高校外語學科發(fā)展的前景變得愈加黯淡，改變這種狀況，高校必須樹立起以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)的指導思想。必須根據(jù)用人單位對人才的需求及本校學生的實際狀況，尋求與企業(yè)之間合作的途徑。另外，課下可以組織形式多樣的賽事，演講比賽、翻譯競賽、口譯競賽等培養(yǎng)學生的綜合運用英語語言能力，合作能力等。還可以舉辦豐富多彩的活動國際文化節(jié)，中外學生聯(lián)誼會等。與企業(yè)合作共建實訓基地，利用該基地使外語專業(yè)的學生可以到基地體驗真實的職業(yè)生活，從中獲得大量的、有價值的書本上學不到的知識和經(jīng)驗，在該基地實習的過程中學生可以盡量利用自己的所學來完成工作任務，并在完成任務過程中認識自己，認識自己的能力與完成工作任務間的差距，然后有針對性的加以修正和彌補。

4.培養(yǎng)學生批判性思維能力。批判性思維是創(chuàng)新思維的基礎，是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的關鍵（李天欣，2014）。學習者掌握一定數(shù)量的基礎知識、基本技能和方法固然重要，但是基于這些知識進行反思和批判，并提出新的假設和觀點更為重要。在英語教學中，教師要重視對學生批判性思維能力的培養(yǎng)。無論在閱讀訓練中、在寫作教學中、還是在其他教學活動中，教師要善于培養(yǎng)學生的各種批判性認知技能和情感傾向。無論在課前的備課中、課堂講課中還是課后的輔導答疑中，教師要有批判性思維意識，把培養(yǎng)學生的批判性思維能力貫穿于課堂教學各個環(huán)節(jié)中。

首先，在英語閱讀教學中，教師應該教育學生明白，印在書本上內(nèi)容的不完全都是真理。我們讀的文章有的是事實，而有一部分是作者的判斷和觀點，這就要求我們不斷地提出問題，做出假設，通過論證，質(zhì)疑作者的觀點，提出自己新的觀點。因此，老師不應該只提出簡單的學生用肯定和否定就能回答的問題，要提出不同層次和不同方式的問題，要讓學生通過說理、舉證來做出令人信服的回答，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。其次，英語課堂教學中教師要善于設計討論或辯論活動，引導學生首先指出自己的觀點，然后要從幾方面舉例證明自己的觀點，要說理充分，論證合理，語言流暢，找到的解決辦法令人信服，從而培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

總之，創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)需要通過多種途徑，循序漸進，不是一蹴而就的。高校應根據(jù)本校條件和當?shù)氐膶嶋H情況，對外語人才的培養(yǎng)模式進行系統(tǒng)有效的研究，確立明確的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式。在課程設置中，構建多元化的課程體系，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣和自己對未來的規(guī)劃選修其他相關課程。在教學過程中，教師應該轉變教學觀念，改進教學方法，注重培養(yǎng)學生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出更多的適合社會發(fā)展的創(chuàng)新型外語人才。

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[7]謝力，常麗娟.高校創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的探討[J].教育探索，2013（7）：132-133.

淺談批判性思維的培養(yǎng)范文第5篇

【關鍵詞】科學課；探究活動；科學思維；教學策略

On the elementary school science classes on how to develop students' scientific thinking

Zhang Hui-zhong

【Abstract】Science teaching in primary schools is designed to allow students to experience the science inquiry activities, the development of scientific thinking, to enhance scientific literacy. In this paper, the Science Teaching Practice, specifically detailed a number of policy from the point of view to establish the goal of thinking, set the problem situation, to enhance the flexibility of development thinking, rigorous, abstract and critical scientific inquiry to guide students how to develop students' scientific thinking activities are analyzed and discussed.

【Key words】Science classes; Exploration activities; Scientific thinking; Teaching strategies

科學課程強調(diào)“科學學習要以探究為核心”，而學生親歷科學探究活動，僅僅是發(fā)展科學探究能力、培養(yǎng)科學素養(yǎng)的載體?？茖W探究的能力，其核心是科學思維方式的形成，包括邏輯思維、辯證思維、批判型思維以及發(fā)散性思維等品質(zhì)，它是學生知識素養(yǎng)、實踐能力的綜合體現(xiàn)，反映了智慧發(fā)展的水平。科學探究的終極目標就是培養(yǎng)學生的這種理性的思維方式，從而形成科學研究的技能和方法?？梢哉f，缺少科學思維的活動只是一種形式上的探究，“科學思維是科學探究的核心和靈魂”，科學教育的過程要真正體現(xiàn)科學探究的本質(zhì)，就必須把焦點置于發(fā)展學生的科學思維能力。本文結合教學實踐，擬就如何在科學探究活動中發(fā)展學生的科學思維談幾點策略。

1. 找準切入點，確立思維目標 談到探究教學，很多教師很自然地想到“動手做”、“做中學”，而這樣的結果是，教師把精力過多地考慮到活動的設計和安排上，并沒有充分地考慮到學生的科學思維問題。而事實上，科學探究的本質(zhì)應是思維的訓練和發(fā)展，因此我們在探究活動的安排上，不要貪多求全，不要安排過多的活動，而要“追求學生在科學探究活動中思維的價值”。一堂只有40分鐘的課里，我們面對眾多的目標，就要懂得選擇和放棄，我們可以選擇一個最有價值的活動深入地把它做好、做足，設計活動時預設思維的切入點，圍繞思維點的解決層層展開。

2. 設置問題情境，引發(fā)積極思維 問題是思維的發(fā)源地，沒有問題就不會引起思考。在探究活動中有多少價值的提問、引導，就會引起學生多少的有效思考?？梢哉f，“問題是整個教學過程的主線”，教學活動自始至終均應圍繞著問題展開。教師要善于設計問題，激發(fā)學生的認知沖突，引發(fā)學生的思維，使其處于積極主動的地位，從而把他們的注意力引向所研究的問題上來。通過問題情境既培養(yǎng)了學生的探究精神和探究習慣，又拓展了學生的思維空間。

3. 提供結構性材料，鍛煉思維的靈活性 “材料引起活動，活動發(fā)展思維”，課堂中為學生提供恰當?shù)淖灾魈骄坎牧?，對提高學生自主探究活動的水平、促進思維的發(fā)展有著明顯效果。因此我們應當利用實驗材料特別是結構材料——這只無形的手引導學生走上認知、探究、發(fā)展之路。有結構材料應是揭示學生探究的思路和探究的方法，能引導學生的思維活動，能讓學生調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺等多種感官去了解事物。

4. 動手之前先動腦，提升思維的嚴密性 動手之前先動腦，圍繞著要探究的問題，重視并引導學生制定探究活動的方案，是開展探究活動的重要環(huán)節(jié)。動腦是為了動手的順利進行，是提高學生思維能力的有效途徑。由于受知識經(jīng)驗和能力的限制，學生考慮問題往往缺乏周密性，圍繞某個問題制定活動計劃時，學生提出的解決問題的方法往往是粗糙的、片面的、不完善的，缺乏科學性，實驗前的動腦能讓學生的思維從模糊走向清晰。教師要引導學生通過完善方法來發(fā)展學生的思維，掌握科學探究的方法。在探究前準備的不光是待會兒要用到的各種材料，在某種程度上來說，更重要的是讓學生在動手前經(jīng)過一番自己的思考：“先做什么？后做什么？”“要哪些材料？”“實驗時該注意些什么”…… 這樣，就能讓學生動手和動腦緊密結合起來，變傳統(tǒng)的實驗技能模仿為學生主動地設計實驗，從關注技能的形成到關注思維品質(zhì)和綜合實踐能力的養(yǎng)成，在動手動腦中切實提高學生的科學素養(yǎng)。

5. 動手之后更動腦，發(fā)展思維的抽象性 探究活動開始后，課堂氣氛異常熱烈，這時教師要讓學生做好探究記錄，這不僅是重要的科學方法，更有利于學生的思維發(fā)展。學生通過實驗觀察、小組討論，把觀察到的現(xiàn)象轉換成文字或圖形記錄，這就要有思維的過程，特別是要把現(xiàn)象和結論聯(lián)系起來，他們還要經(jīng)過分析、歸納等抽象思維的過程。如在做熱傳導的實驗時，教師要求學生把現(xiàn)象記錄下來，同學們一邊觀察一邊畫了金屬條和金屬圓片熱傳導時的速度和方向。雖然是簡簡單單的箭頭，但是很形象地表示出了固體熱傳導從高溫向低溫傳遞、以熱源為中心向四周擴散的規(guī)律，也能幫助學生建立思維從形象到抽象的過程。

6. 在交流中質(zhì)疑，增強思維的批判性 語言是思維的外殼，“通過語言可以促進思維發(fā)展”。因此學生討論、交流、回答問題時往往是他們思維活動最活躍之時，也是培養(yǎng)他們思維能力最好之時。但在現(xiàn)實教學中我們的老師總還習慣于讓學生在探究活動中獲取某一個科學結論，學生一旦得出了某一個科學結論，也就宣告本次探究活動結束。有時為了讓學生盡快獲得結論，老師會想方設法把學生的思維往老師所想的一面引導，至于學生在探究過程中提出的一些其他問題，則常常采取回避的態(tài)度。而這樣往往會忽視結論背后學生的思維，因此筆者認為不要看見“結論”見好就收，而應突出思維過程。在科學探究過程中，教師要有計劃地組織學生進行大膽的質(zhì)疑辯論，并允許學生在課堂上大聲爭論、發(fā)表自己的見解。為了科學真理，生生間可以爭得“面紅耳赤”，使學生在平等、民主、自由的氣氛中放松地進行深層次的交流溝通。通過對科學問題的研討，能夠使學生辯證地看問題，批判性地接受知識、應用原理，從而增強識別力，提高判斷的準確性。由此可見，加強研討和辯論是培養(yǎng)學生思維批判性的好方法。

提高學生的思維能力是一個長期的過程，以上策略只是筆者教學中的幾點體會。教無定法，貴在得法，只要我們根據(jù)教學內(nèi)容，圍繞科學素養(yǎng)這個目標，帶著“發(fā)展學生科學思維”的理念指導學生開展探究活動，相信我們的科學課能更切實有效地提高學生的科學素養(yǎng)，為孩子終身的幸福奠定堅實的基礎。

參考文獻

［1］ 范源 以結構化材料提升科學探究的有效性［J］.云南教育·小學教師，2010年，1期。