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多媒體在語文教學中的運用范文第1篇

隨著科學技術(shù)的突飛猛進，計算機技術(shù)不斷普及和進步，多媒體輔助教學作為一種新的教學模式已走進課堂。多媒體是90年展起來的一種新技術(shù)。它是一種把文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲音等運載信息的媒體集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術(shù)。在教學中，教師利用多媒體輔助教學，能向?qū)W生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學信息，能更有效地解決教學中的重點和難點，降低教學難度，提高學習興趣，培養(yǎng)思維能力。而《語文課程標準》里更是提出了要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現(xiàn)代科技手段的運用，使學生能夠進一步開闊學習的視野，提高課堂的學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。因此，作為21世紀的教師，我主動學習并運用這一現(xiàn)代科技的教學手段，勇于鉆研實踐，充分發(fā)揮多媒體在語文教學中的作用，收到良好效果。

1 化靜為動，激發(fā)學習興趣

皮亞杰說：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入發(fā)動了儲存在內(nèi)心的力量，使事情看起來容易做，而且減少疲勞?！毙W生的天性是好玩、好動、好奇，他們的認知活動多以興趣和好奇為載體，知識的積累與智能的發(fā)展，也多在無意識下完成的。而在傳統(tǒng)教學中激發(fā)學生興趣的手段比較有限，多媒體在此則表現(xiàn)了高度的優(yōu)越性。豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學生的感官、激發(fā)了他們的興趣，課堂學習氣氛濃厚、學習氛圍輕松，興趣成了最好的老師。動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學生的注意，更能調(diào)動學生的興趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)教學中，學生面向靜態(tài)呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。計算機多媒體教學完全克服了這一缺陷，能夠創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學情境：靜止的文本可以按指定的軌跡運動，靜態(tài)的圖像可以像動畫一樣播放，色彩可以變化，速度可以控制。這樣化靜為動，化無聲為有聲，大大激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。在本學期的教學任務(wù)中，有兩則文言文格式的寓言：《矛與盾》、《鄭人買履》。文言文與現(xiàn)代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大，學生難以理解。如果讓學生直接面對課本學習，有一定的難度，容易戳傷學生的學習積極性。我利用學校的多媒體教學平臺，在網(wǎng)上搜集相關(guān)的動畫《矛與盾》、《鄭人買履》及相關(guān)的課件。在教學時讓學生一邊看課文一邊觀看動畫，在動畫的刺激下，學生不但保持了濃厚的學習興趣，而且對課文內(nèi)容也有了更加深入的理解，教學收到了良好的效果。

2 直觀形象，提高教學效率

實驗心理學家特瑞赤拉做了兩個心理實驗。基中一個是關(guān)于人們的各種感官與信息獲得的關(guān)系實驗。實驗結(jié)果表明，人類獲得的信息80%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.1來自觸覺，1%來自味覺。他的另一個實驗是記憶持久的實驗。實驗結(jié)果表明，人們一般能記住自己閱讀的內(nèi)容的10%，自己聽到的內(nèi)容的20%，自己看到的內(nèi)容的30%，自己聽到和看到的內(nèi)容的50%，在交流過程中所說的內(nèi)容70%。語文多媒體輔助教學以圖文為主，并配以聲音、動畫等，它作用于學生主要是視聽結(jié)合的信息。因此，它很符合學生接收信息和貯存信息的規(guī)律的。而且計算機多媒體能模擬仿真，化抽象為形象，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，加深對事物的理解，大大減輕了學生認識的難度，變難為易。例如在教學生字“鼎”字時，結(jié)合這一生字的筆畫較多、筆順較難記牢的特點，我運用了《現(xiàn)代漢語字典》這一教學軟件，通過該軟件的能顯示字的書寫過程這一特點，多次直觀形象地向?qū)W生展示了該生字的書寫過程，并讓學生跟讀生字讀音，根據(jù)出示的意思理解生字。通過多媒體的強大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在了一起，充分調(diào)動了學生的多種感官，拓寬了信息傳遞的渠道，使學生牢牢地記住了這一生字。

計算機多媒體教學還能打破時間和空間的限制，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決了由于時間和空間的限制所造成的教學難點，使學習內(nèi)容變得容易理解和掌握，培養(yǎng)并發(fā)展了學生獲得信息、分析信息和處理信息的能力。

3 資源共享，提高教學效果

多媒體在語文教學中的運用范文第2篇

關(guān)鍵詞：多媒體；語文教育；作用；問題

一、認識多媒體在語文教學中的作用

運用多媒體進行教學，最大的優(yōu)勢在于將抽象的知識形象化、復雜的過程簡單化、枯燥的教學趣味化，可以說，多媒體的運用是教育發(fā)展的一次新飛躍，對教學效果的再次提升具有強大的促進作用。

（一）激發(fā)學生學習興趣

運用多媒體進行語文教學，創(chuàng)設(shè)以形象為主體，豐富的、富有感彩的具體場景或氛圍，將課堂生動化、形象化，從而激發(fā)了學生的學習興趣，使他們的學習變被動為主動。

（二）促進學生知識的獲取與保持

通過對記憶效率的研究表明，學習相同的內(nèi)容，若單純使用聽覺，三個小時后記憶保持率為70%，三天后下降為40%；若視覺、聽覺并用，則三小時后記憶保持率為90%，三天后仍能保持75%。在以往的教學中，教師一般只是單一通過音樂來烘托情境，運用圖像來展示情境，使用文字來詮釋情境，但三者往往不能做到很好結(jié)合。然而，運用多媒體進行教學，則打破了課堂的傳統(tǒng)規(guī)則，做到聲、像、文的相互并用。通過將所需要傳遞的教學信息充分表達，讓學生更加容易接受知識，提高了學生學習的積極性。

二、探討多媒體在語文教學中存在的各種問題

（一）限制了學生的想象

學生在閱讀中想象與聯(lián)想的多樣性、豐富性是閱讀心理品質(zhì)的重要組成部分，有助于內(nèi)容的理解與感受、語感的形成和情感的陶冶。在教學中，教師對課文進行簡單的勾勒，然后用多媒體中的單一形式放在閱讀訓練之前或之時來演示，這樣安排的最大弊端就是限制了學生的想象與聯(lián)想。

（二）分散學生注意力

注意力是心理活動對一定對象的指向和集中的一種能力。學生對知識的把握往往與注意力有非常密切的關(guān)系。許多老師在使用多媒體進行教學時，為了拉近與學生的距離，過分強調(diào)課件的生動精美，往往喜歡在課件上添加一些動畫圖案，有時往往會適得其反。老師應(yīng)注意課件的制作，盡量減少對其他動畫圖案的使用，而用改變字體顏色、強化關(guān)鍵詞句等方式標出重點，能將多媒體分散注意力的缺點轉(zhuǎn)化為吸引注意力的優(yōu)點。

三、科學認識、合理改進

多媒體教學手段有利有弊，要想在教學中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，筆者認為可從以下幾方面入手。

（一）提高認識，正確定位

任何現(xiàn)代教學手段都應(yīng)該為教學服務(wù)，作為現(xiàn)代教育手段中佼佼者的多媒體技術(shù)也不例外。在課堂教學中，它是配件，是輔助工具，是彌補傳統(tǒng)教學“一只粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴”不足的手段。但如果在課堂教學中過分夸大多媒體的作用，過分依賴多媒體，則會導致多媒體喧賓奪主，可能會適得其反，從而影響教學效果。

（二）提高自身素質(zhì)，為多媒體技術(shù)的恰當應(yīng)用提供保證

伴隨信息時代的到來，作為教師的我們更應(yīng)該成為運用現(xiàn)代技術(shù)的先行者。與此同時，我們也必須認識到：教育的現(xiàn)代化不僅僅是教學手段的現(xiàn)代化，更重要的還是教師觀念的現(xiàn)代化、教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。但是，有些老師為了課堂現(xiàn)代化，而追求“拿來”主義，他們認為：只要找到相同教學內(nèi)容的課件，就可以直接“拿來”使用，他們忽略了教師教學風格不同、教學對象不同，同一個課件不一定適合于所有教師的課堂。對于老師來說，仍需加強學習，掌握課件制作技術(shù)，親自編寫制作，才能有效地將多媒體技術(shù)與自己的教學相融合。同時，還有部分老師為了課堂現(xiàn)代化，而追求“盲目”主義，將多媒體技術(shù)看作上課的必勝法寶，篇篇用、堂堂用，教學效果卻事與愿違。因此，教師要通過提高自身素質(zhì)，才能為多媒體技術(shù)的恰當使用提供保證。

運用多媒體進行語文教學有利有弊，它帶給我們前所未有的沖擊與震撼，與此同時，我們也必須謹記它僅僅是配合語文教學的一種輔助手段，是語文教學的工具，其最終目的還是為語文教學服務(wù)。對于它，我們需要有熱情擁抱的舉動，但也應(yīng)該有冷靜審視的頭腦，不斷然拒絕也不盲目追趕，以教學效果作為衡量的標準，取其精華、去其糟粕，科學認識，合理改進，為多媒體技術(shù)創(chuàng)造一個良好的生存環(huán)境，使其在良性發(fā)展的過程中發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

參考文獻：

[1]孔子及再傳弟子.論語十則[M].人民教育出版社，2004：44.

[2]鄭長興.沒有校園的大學[M].北京：軍事科學出版社，2003-1：88.

[3]靳玉樂.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用[M].四川教育出版社，2010-6：69.

多媒體在語文教學中的運用范文第3篇

【關(guān)鍵詞】多媒體課件 語文教學 課件形式 注意問題

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）11-0045-01

在語文課堂中運用多媒體課件教學，可使教學顯得活潑、輕松，教學效果好，因而深受學生歡迎。但這并不意味著只要運用了多媒體課件進行教學的課堂就會成功。筆者就這方面談點膚淺的看法：

一、制作語文多媒體課件的形式

一個好的語文多媒體課件應(yīng)包括：

（一）音樂。我們可以在課堂教學時選用一些相關(guān)的音樂，如在教學《魯提轄拳打鄭關(guān)西》一文時，我們就可以選用《好漢歌》作為課堂情境創(chuàng)設(shè)的材料，為學生創(chuàng)造學習的氛圍。

（二）錄音。這方面的材料主要用于課文的范讀。尤其文言文古詩詞、優(yōu)美的現(xiàn)代文等。它可以克服我們老師朗讀的不足，讓學生初步感受到文章的美妙之處。如在教學《鄉(xiāng)愁》一文時，我們就可以在網(wǎng)上找相關(guān)的朗讀錄音，就會不由自主地感受到作者那深沉的思鄉(xiāng)之情以及臺灣同胞對大陸親人的思念之情。

（三）視頻。這方面的材料主要用于小說的教學，詩詞賞析等。如我們在教學《泰坦尼克號（選段）》一文時，我們可以通過這個故事的相關(guān)影視片斷，讓學生更直觀地感受到主人翁那忠貞不渝的愛情。

（四）Flas。這方面我們主要用于幻燈片的制作中，我們在制作幻燈片時，如能插入形象的flas，會讓學生更加感受到課件的生動、直觀、有趣。

（五）因特網(wǎng)網(wǎng)頁。因特網(wǎng)是一個更為寬廣的學習場所。在這里，學生能找到他們想要的更多的東西，還能夠使學生養(yǎng)成動手查找資料的習慣。在制作多媒體課件時，我們?nèi)绻颜n件和因特網(wǎng)有機地融合，我們的課件會更加豐富多彩。

二、制作、應(yīng)用多媒體課件應(yīng)注意的問題

（一）要結(jié)合實際、根據(jù)所需。用多媒體課件進行語文教學，必須要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生實際進行認真地制作、篩選，避免拿來就用，甚至照搬照用的做法。尤其是我們從網(wǎng)上下載的課件，我們更是要結(jié)合自己的教學實際，進行認真的修改。因為，別人的課件，是結(jié)合他的教學實際制作的，不一定適合我們的教學實際。

（二）多媒體課件在教學中的操作要克服隨意性。對多媒體課件的操作，必須要結(jié)合每篇文章的特點，擺正多媒體課件的位置。必須清醒地認識到，多媒體課件只是教學中的一個輔助工具，絕對不可能是整個教學過程的主宰者。因此，在教學中，要避免“教師東指西指，學生東看西看”等只圖好看而不重實效的現(xiàn)象。

（三）教師要提防被多媒體課件替代。多媒體課件雖然有諸多優(yōu)點，但它絕不可能代替教師的所有活動。因此，我們在教學中要克服以下幾種現(xiàn)象：一是只要想到上課（尤其是公開課、優(yōu)質(zhì)課、示范課等），就認為只有運用多媒體課件才有好的教學效果。二是不能完全依賴于多媒體課件。語文教學是一門藝術(shù)教學，因此，在語文課堂教學中，還必須要有教師多方位的感染，以調(diào)動學生的學習興趣，人性化地完成教學任務(wù)。如，示范性朗讀時，教師富有情感的“現(xiàn)場直播”和“機械”的美術(shù)字相比，都會讓學生更加感受到教師的藝術(shù)魅力。

多媒體在語文教學中的運用范文第4篇

反思一：視聽灌輸忽視了學科的特點

當前的不少語文課，尤其是一些公開課，學生們一直在抬頭看屏幕，卻很少低頭看書、寫字。將語文課上成了音樂課、美術(shù)課，還美其名日“學科整合”，卻不知這嚴重背離了語文學科的特點，學生們沉浸在一片熱鬧聲中卻對語言文字無所感悟。

一位教師在上《太陽》一課時，先問學生是否會唱《種太陽》這首歌，當許多學生說不會時，她就讓學生跟著多媒體來學，足足花了8分鐘。緊接著，她又讓學生觀看《后羿射日》的故事，又用了7分鐘。滿以為這位老師會讓學生讀書了，然而她卻又“興致勃勃”地播放起了《宇宙的奧秘》專題片來，這又花去了9分鐘。一節(jié)課過去了一大半，而學生還未來得及讀一遍課文。對課文內(nèi)容還是一片空白。

語文學科的特殊性在于它不同于音樂、美術(shù)、體育等藝術(shù)門類，語文的媒介是語言。語文教學的目的就是“提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平”，使學生的口頭和書面表達規(guī)范、生動、有說服力。某些認知學科，如自然課，如果有疑難解決不了，運用多媒體，使知識形象化、直觀化，問題就迎刃而解。而語文學科則不同，它需要學生通過對語言文字的閱讀、感悟、理解來提高語文聽、說、讀、寫的能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

反思二：喜新厭舊拋棄了傳統(tǒng)的手段

現(xiàn)代教育媒體的出現(xiàn)是否說明傳統(tǒng)手段可以取消呢?筆者聽過一些公開課，發(fā)現(xiàn)在有些教師的課堂上，學生的課本竟一次也沒有打開過，課文內(nèi)容投影在屏幕上。有的老師不論是出示幾個詞句，還是一個小練習，都要使用投影，把小黑板、生字卡片等棄之不顧；有的老師甚至用電教媒體代替板書，代替實驗。筆者認為，這種“喜新厭舊”的做法是不當?shù)摹?/p>

一位教師在教《烏鴉喝水》時，使用了多媒體動畫，演示烏鴉把石子一顆一顆放進瓶里，瓶子里的水漸漸升高的過程。結(jié)果，許多學生注意辦集中到烏鴉的神態(tài)、動作上，并且由于制作技術(shù)原因，動畫中瓶子里的水是升得比較快的，學生對“一顆一顆”、“漸漸”等重點詞的理解、體會并不深。

而另一位教師在教《烏鴉喝水》時，使用傳統(tǒng)的教學手段，準備了瓶子、石子做實驗，還請學生上臺動手試一試，并提醒學生觀察瓶子中的水，放進一顆石子是看不出水明顯升高的，讓學生了解到烏鴉的耐心，對漸漸升高有感性的認識。

筆者認為應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象、教學環(huán)境，選擇最優(yōu)的教學方法和手段。各種手段都具有各自的特點和獨特的功能，在教學中它們是相互補充、相輔相成的。傳統(tǒng)的許多教學手段，和小黑板、掛圖、卡片等使用起來十分便捷，有時效果也是很好的。

反思三：影像沖擊　丟失了個性的感悟

多媒體課件極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發(fā)了學生的興趣，于是很多教師便在這方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運用，但課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越小。以前的那種書聲朗朗的語文課堂，在時下多媒體影像視聽的沖擊下。已很少見了。

一位教師在上《第一場雪》公開課時，課前做了充分的準備，她將文中“下雪前”、“下雪時”、“下雪后”的內(nèi)容都分別制作成了精美的動畫。滿以為這下可算幫了學生的一個大忙?？僧斃蠋熣垖W生結(jié)合下雪的情景談感受時才發(fā)現(xiàn)。平時思維挺活躍的學生，怎么也說不出新意來。

語文學習的出發(fā)點是語言文字，歸宿是聽、說、讀、寫能力的形成，也就是說在語文學習中以語言文字為依托，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。但許多教師因為有了多媒體，就以錄音代替教師的范讀，師生對話成了人機對話。難怪有人說現(xiàn)在的語文課已越來越不像語文課，語文課變得沒有語文味了。這里說的語文味實際就是讀中悟、讀中品，在品悟中提升能力，陶冶性情。

反思四：視覺呈現(xiàn)折斷了想象的翅膀

《圓明園的毀滅》一文，對圓明園的輝煌景觀的大量介紹。正是對學生進行想象力培養(yǎng)的好時機?？梢晃焕蠋焻s用多媒體將圓明園的圖片一一展示了出來，可當學生想象時，說來說去卻還是剛才圖畫的內(nèi)容。殊不知，就是那接二連三的畫面擠滿了學生的大腦，束縛了學生的思維。

當前，不少教師在多媒體教學中總是要將課文中描繪的內(nèi)容制作成圖片讓學生欣賞，美其名日“形象地理解”。實際上文學欣賞的過程是形象再創(chuàng)造的過程，藝術(shù)形象的創(chuàng)造也是審美的過程，這一過程正是陶冶讀者情操、提高藝術(shù)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。把生動的藝術(shù)形象化成簡單的圖畫、照片、視頻，欣賞者一目了然，那么多美的藝術(shù)形象也會變得索然無味，猶如一杯白開水。

多媒體在語文教學中的運用范文第5篇

一、形聲構(gòu)圖,體驗情感美

學生作品大多具有美感物態(tài)化的特征。尤其是散文,具有較高的審美屬性,作者的強烈情感通過語言和讀者產(chǎn)生共鳴,從而獲得精神愉悅。然而,學生受閱歷特別是情感體驗的限制,作品與學生情感的參差、拗逆現(xiàn)象是普遍存在的。多媒體教學將無聲的文字語言有聲的口頭語言與形象的直觀畫面結(jié)合在一起,為語文教學提供了帶有極強感彩的形、音、義統(tǒng)一的信息集合體,學生的各種感官被最大限度地調(diào)動起來,從而撥動“興趣”的心弦、產(chǎn)生“美”的情感,興趣盎然地投入語文學習,在“視”中感受形象美,在“聽”中感受音韻美,在“想”中感受意境美。

如《荔枝蜜》一課,我是這樣設(shè)計課件的:緊扣作者對蜜蜂的感情變化線索,先是以平面連環(huán)圖式再現(xiàn)作者小時候上樹掐海棠花不小心讓蜜蜂蜇的經(jīng)過,讓學生理解感受作者“不大喜歡蜜蜂”的情感疙瘩;其次播放“參觀養(yǎng)蜂大廈”的錄像,讓學生認識小蜜蜂的生活特征;最后以色彩鮮艷、寓意深刻的蜜蜂采花釀蜜圖,農(nóng)民勤勞插秧圖,配以重點文段呈現(xiàn),讓學生領(lǐng)悟小蜜蜂的無私奉獻精神。在課堂教學設(shè)計時,對于重點段落,我引導學生在把握課文整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上,反復播放錄音,讓學生體會、跟讀,自讀,掌握語氣、語調(diào)、節(jié)奏輕重等,使學生的內(nèi)心真正受到“顫動”,自覺地隨同作者一同地進行對人、事、物的體驗、思索和感悟,化為融合著自己靈魂個性的精神血脈,滲入心田,釋放活力。

二、 創(chuàng)造情境,學會創(chuàng)造美

在語文課堂教學中,學生由于和作者生活時代的反差,不了解作者的寫作背景,往往不能很好地理解課文的思想感情。此時,如果教師把圖片、聲音、音樂等多媒體手段揉在一起,重現(xiàn)作者的寫作背景,渲染氣氛,將學生拉回到作者寫作的年代里,就會最大限度地調(diào)動學生的感官系統(tǒng),幫助學生理解寫作背景,感受全文,把握文章的基調(diào)。以初一上冊《春》為例,這一課的朗讀配有音樂、文字、圖片,文字根據(jù)朗讀速度滾動,圖片根據(jù)課文朗讀的進度而自動切換,朗讀聲情并茂,音樂靈動,使人仿佛感受到春的活力,這對學生理解課文的主旨起到了很大的作用。藝術(shù)都是相通的,音樂、畫面、聲音的輔助手段,無形中豐富了課文的審美空間,增加了課文的表現(xiàn)力,整個音樂、文字、聲音、畫面真正再現(xiàn)了一個可感、可知的春天的大自然的情境,造成了巨大的情感磁場,讓人觸景生情。這個時候,學生會展開想象,描繪春天的景象、聲響、香醇、動感、情思,很快地理解春天的新、美、力的特征,由衷地贊美春天的景象和活力。作文同樣需要內(nèi)心的誘因和需要,只有當內(nèi)部的動機需要表達的時候,學生才能寫好文章。因此,在語文說話和作文教學中,教師應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容,設(shè)計并利用不同的多媒體教學課件,通過多媒體的真實情境引起學生的觀察興趣,利用多媒體課件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境代替靜止畫面,讓學生“看景講述”或“看景寫話”。多媒體計算機提供的情境生動、真實,可讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境,容易引起學生的興趣,觸發(fā)學生的想象,因此有利于培養(yǎng)學生的觀察能力,有助于發(fā)展學生的想象能力和創(chuàng)造美的能力。

三、在對比中鑒賞美,在想象中領(lǐng)略美

多媒體教學可以變教學抽象的講述為直觀形象的演播,使學生情不自禁地“披文以入情”,產(chǎn)生“樂學”的情緒。初中語文課本中有相當比例的童話和寓言之類的作品,以深刻的思想內(nèi)容為基礎(chǔ),通過幽默諷刺的語言,贊揚真、善、美,鞭撻假、惡、丑。教學這類課文,教師要充分發(fā)揮多媒體獨特的美育功能,誘發(fā)學生的“樂學”情緒,強化學生的無意注意,使學生深刻地體驗人物形象的內(nèi)在意蘊,自覺地將課文知識與生活實際聯(lián)系起來,通過分析對比,找出它們的共同點和不同點,從中提高鑒賞美的能力。