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探究性學(xué)習(xí)案例范文第1篇

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；案例；設(shè)計(jì)

探究性學(xué)習(xí)作為一種能有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方法，受到極大重視，成為新一輪理科課程改革中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)突破口。教育部2000年7月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱（試驗(yàn)訂版）》指出，高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、試驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和解決實(shí)際問題的能力。本文就如何設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)的案例來談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)案例的原則

生物課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中，針對(duì)探究性學(xué)習(xí)提出了幾點(diǎn)要求：探究活動(dòng)要有明確的教學(xué)目標(biāo)，探究活動(dòng)要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，探究要有值得探究的問題或研究任務(wù)，探究要有民主的師生關(guān)系和求真求實(shí)的課堂氛圍，探究性學(xué)習(xí)不應(yīng)成為惟一的方式。因此，在設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)案例時(shí)，要注意這5條原則，以免適得其反。

二、設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)案例的途徑

1.根據(jù)培養(yǎng)需要對(duì)教材中的“探究”有所取舍

科學(xué)探究的一般過程概括為若干個(gè)步驟，如提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流。人教版教材中很多“探究”都是按照這些步驟進(jìn)行編寫的。根據(jù)探究的過程，探究可分為完全探究 （或全程探究）和部分探究。部分探究側(cè)重于探究過程中的某一步驟從而達(dá)到培養(yǎng)某些探究能力的目標(biāo)，如突出培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)能力或記錄試驗(yàn)結(jié)果或資料分析等技能。受課時(shí)的限制，我們往往很難在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)都進(jìn)行全程探究。因此，對(duì)教材中的“探究”，要根據(jù)培養(yǎng)探究能力的需要有所取舍、有所側(cè)重、才有所突破。

2.根據(jù)教材編寫特點(diǎn)改編成探究性學(xué)習(xí)案例

生物課程一些內(nèi)容是按照探究性學(xué)習(xí)過程來編寫的，在教學(xué)過程中，教師可以按照探究性學(xué)習(xí)的步驟將教學(xué)內(nèi)容編寫成探究性學(xué)習(xí)的案例。例如，人教版高中生物必修3“第4章第2節(jié)種群數(shù)量的變化”中關(guān)于種群增長的“S”型曲線部分內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，可改編成下面的探究性學(xué)習(xí)案例。

探究：自然界中生物種群數(shù)量的增長模型

提出問題：在理想條件下，生物的種群呈“J”型方式增長，在自然界中生物的種群是否一直保持“J”型增長？

作出假設(shè)：

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：生態(tài)學(xué)家高斯做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在0.5mL培養(yǎng)液中放入5個(gè)大草履蟲，然后每隔24h統(tǒng)計(jì)一次大草履蟲的數(shù)量。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：高斯經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，得出了大草履蟲種群增長曲線（圖略）。

得出結(jié)論：

關(guān)于種群增長的“S”型曲線內(nèi)容改編成探究性學(xué)習(xí)案例后，教學(xué)思路清晰，學(xué)生也從中進(jìn)行“經(jīng)歷”了一次科學(xué)研究的過程。

3.根據(jù)教學(xué)需要將練習(xí)題改編成探究性學(xué)習(xí)案例

在教學(xué)過程中，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，將一些練習(xí)題改編成探究性學(xué)習(xí)的案例，會(huì)收到意想不到的效果。例如，人教版高中生物必修1“第5章第1節(jié) 二酶的特性”一節(jié)的教學(xué)，在復(fù)習(xí)“比較過氧化氫在不同催化劑下的分解實(shí)驗(yàn)”得出“酶具有高效性”之后，可將下面練習(xí)題改編成探究性學(xué)習(xí)的案例。

練習(xí)資料：一般洗衣粉不易清除衣物的血漬和奶漬，但加酶洗衣粉則可以。 一些生物活性洗衣粉包裝盒上印有以下材料：成分；蛋白酶0.2，清潔劑15；用法：洗滌前先將衣物用溫水浸泡片刻，切勿用60℃以上的水.切勿用于絲質(zhì)及羊毛衣料。

提出問題：請(qǐng)根據(jù)以上資料提出問題。（學(xué)生會(huì)提出下面2―3個(gè)問題）

（1）為什么該生物活性洗衣粉較易清除衣物的血漬和奶漬？

（2）為什么此洗衣粉不能用于羊毛衣料？

（3）為什么不能在60℃以上的水中使用此洗衣粉？

組織教學(xué)：以學(xué)生提出的問題為內(nèi)驅(qū)力，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)“酶具有專一性”，理解上面提出的（1）、（2）問題；組織學(xué)生探究影響酶活性條件的試驗(yàn)，得出“酶的作用條件溫和”這一特性，理解上面提出的（3）問題。

4.挖掘生物科學(xué)史改編成探究性學(xué)習(xí)案例

生物科學(xué)史是一門充滿生命力的科學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的生動(dòng)教材。許多生物科學(xué)史料，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的好素材。例如，人教版高中生物必修2“第2章第2節(jié)基因在染色體上”一節(jié)，關(guān)于“基因在染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)”部分內(nèi)容，是教學(xué)上的難點(diǎn)。如果將摩爾根證明“基因在染色體上”的科學(xué)史料，按照科學(xué)的思維過程編寫探究性學(xué)習(xí)案例，學(xué)生就容易接受，而且學(xué)生也接受了一次科學(xué)方法的訓(xùn)練。如：

探究：基因在染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)

雜交實(shí)驗(yàn)：展示摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)圖解

提出問題：摩爾根根據(jù)果蠅雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出什么問題？ 。

作出假設(shè)：摩爾根提出的假設(shè)是 。

解釋實(shí)驗(yàn)：根據(jù)摩爾根提出的假設(shè)解釋果蠅雜交實(shí)驗(yàn)。

驗(yàn)證假設(shè)：介紹摩爾根的測(cè)交試驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證假設(shè)。

得出結(jié)論：摩爾根的雜交實(shí)驗(yàn)證明 。

又如，植物生長素的發(fā)現(xiàn)史料，也可按照科學(xué)的思維過程編寫成探究性學(xué)習(xí)案例。

5.從驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中挖掘出探究性學(xué)習(xí)案例

根據(jù)洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞在0.3g/mL的 蔗糖溶液中質(zhì)壁分離，而在清水中質(zhì)壁分離復(fù)原實(shí)驗(yàn)?？蛇M(jìn)一步挖掘出探究性學(xué)習(xí)案例――探究植物細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離的臨界濃度。這個(gè)探究性學(xué)習(xí)案例，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力（設(shè)計(jì)梯度濃度）、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。

6.從現(xiàn)實(shí)生活中提煉出探究性學(xué)習(xí)案例

生物學(xué)科是一門與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的科學(xué)。教師要著眼于現(xiàn)實(shí)的世界，理論聯(lián)系實(shí)際，才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。結(jié)合生物教學(xué)，從現(xiàn)實(shí)生活中提煉出探究性學(xué)習(xí)案例，往往具有重要的教學(xué)和教研價(jià)值。例如，在“植物的激素調(diào)節(jié)”教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，生長素分布不均勻，會(huì)引起植物“根、莖”的彎曲生長，有沒有引起“葉”彎曲生長的案例呢？聯(lián)想到家里買回的蔥，水平放置一段時(shí)間后，很快就會(huì)彎曲生長，于是提煉出下面的探究性學(xué)習(xí)案例。如：

探究：重力引起生長素分布不均勻

生活現(xiàn)象：蔥（Allium fistulosum Linn.），水平放置一段時(shí)間后，很快就會(huì)彎曲生長。

提出問題：單側(cè)光會(huì)引起生長素分布不均勻，蔥水平放置時(shí)既受單側(cè)光也受重力影響，其彎曲生長是單側(cè)光引起的還是重力引起的呢？重力會(huì)不會(huì)引起生長素分布不均勻？

作出假設(shè)：排除光的影響，蔥的幼葉在水平放置時(shí)，生長素的運(yùn)輸是否受到重力影響？如果受到，生長素在蔥葉中如何分布？其結(jié)果怎樣？根據(jù)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些問題作出假設(shè)，并預(yù)測(cè)結(jié)果。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：根據(jù)下面提供的材料用具設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明自己提出的假設(shè)。

（1）材料用具：蔥的幼葉；玻璃皿；剪刀；清水；透明膠；紙盒

（2）方法步驟 。

探究性學(xué)習(xí)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)方法

研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，還是一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法和教育思想，初中物理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展，從初中物理學(xué)科自身的特性、老師發(fā)展的角度和學(xué)生發(fā)展的角度來看，是一種必然的、行之有效的學(xué)習(xí)方法。

一、用“問題”提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是多方面的，直接興趣就是一個(gè)方面，“問題”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力，“問題”是在日常的生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)抱有興趣的人，會(huì)用功讀書，不怕辛苦，在心里認(rèn)為“學(xué)習(xí)”這種腦力勞動(dòng)不那么辛苦，而當(dāng)做生活中不可或缺的一種興趣活動(dòng)。教師在日常教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自主思考研究，利用這種引導(dǎo)式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且在思考研究的過程中，體會(huì)到自主成功解決問題的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。這樣不僅能夠開發(fā)學(xué)生更深層次的潛能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和堅(jiān)持不懈的良好品質(zhì)，還能夠使學(xué)生在這一過程中逐漸認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我，對(duì)未知的本來以為難懂深?yuàn)W的問題充滿興趣，積極主動(dòng)探究奧妙，完成本來覺得不可能完成的事情。例如，在準(zhǔn)備《透鏡》的教學(xué)時(shí)，可以把教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)大致分為幾個(gè)問題，若干個(gè)小問題組成一組，提前分發(fā)到學(xué)生手中，給他們充分的閱讀教材和進(jìn)行學(xué)習(xí)討論的時(shí)間。課上教師按照順序提問學(xué)生，被叫到的一組學(xué)生，由學(xué)生自己或者大家一起解答教師提出的問題，在遇到比較困難的題目時(shí)，再集體討論。如果有學(xué)生自己解決不了的問題，則由教師解答。例如，《透鏡》的主要知識(shí)點(diǎn)，可以大致分解為以下幾組問題：

第一組：觀察透鏡

（1）透鏡可以分為幾種？

（2）不同的透鏡在外形上有什么區(qū)別？

（3）在用透鏡對(duì)物體進(jìn)行觀察時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？

第二組：鑒別透鏡

（1）如何分辨一個(gè)透鏡是凹透鏡還是凸透鏡？你能想到的方法有哪些？哪種方法更好、更方便？

（2）各種不同的透鏡具有什么不同的特點(diǎn)？

第三組：透鏡焦距的檢測(cè)

（1）透鏡的焦距是什么？

（2）如何測(cè)出透鏡的焦距？列舉你所能想出的幾種方法。

教師精心設(shè)計(jì)思考題，讓學(xué)生為之付出努力進(jìn)行思考研究。教師將這些問題作為課前要預(yù)習(xí)的問題，提前布置，學(xué)生為了解決這些問題，就要預(yù)習(xí)教材，并且思考研究所有問題，學(xué)生在預(yù)習(xí)、思考、討論的過程中，充分發(fā)現(xiàn)問題，并且努力積極地解決問題，如此，正式上課時(shí)，學(xué)生就能夠信心十足地對(duì)教師提出的問題作出正確的回答，然后教師再進(jìn)行講解，這樣有助于學(xué)生比較專心地聽講。

二、培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)知識(shí)，必須在掌握理論的基礎(chǔ)上應(yīng)用發(fā)展。常言道，熟能生巧。物理教師必須要求學(xué)生多思考、動(dòng)手、練習(xí)，成為物理課堂的主人。除此之外，教師還要多多鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，大膽提出自己的想法，改變學(xué)生向教師“等、靠、要”的習(xí)慣，改變教師向?qū)W生“關(guān)、管、灌”的傳統(tǒng)方式，從而開發(fā)潛力，發(fā)散思維，一步步提高綜合能力，例如，在《光的直線傳播》和《平面鏡》的研究性學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生對(duì)這兩節(jié)內(nèi)容有一定的了解，因此教師可以給學(xué)生多多提供說話的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

三、混合式探究性學(xué)習(xí)

混合式探究主要是指在某些環(huán)節(jié)是接受式探究，在某些環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)式探究。如“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”一節(jié)，用接受式探究學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的普遍性”，組織學(xué)生閱讀教材“？”中的小故事，提出探究問題：“怎樣才能回答這個(gè)大問號(hào)呢？”指出教材中有現(xiàn)成的答案，讓學(xué)生閱讀教材第一、第二自然段，進(jìn)行討論、歸納，自主解決問題；用發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”，讓學(xué)生仔細(xì)觀察書上插圖，提出具有探究性的問題：“為什么在司機(jī)眼里乘客“沒動(dòng)”，而在路旁孩子的眼里卻是動(dòng)得“真快”？讓學(xué)生提出猜想，通過設(shè)計(jì)有趣的小實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，明白“相對(duì)不同的標(biāo)準(zhǔn)，物體運(yùn)動(dòng)和靜止的情況是不同的”。

四、結(jié)語

研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果可量化、可操作性的預(yù)期不同，研究性學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)過程看得比結(jié)果更重要。在初中物理教學(xué)中，適時(shí)應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)既是新課程改革的需要，又是物理學(xué)科、物理教師發(fā)展的需要，更是學(xué)生發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

探究性學(xué)習(xí)案例范文第3篇

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)案例整合生物課堂

探究性學(xué)習(xí)作為一種能有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方法，受到極大重視，成為新一輪理科課程改革中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)突破口。 教育部2000年7月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱（試驗(yàn)訂版）》指出，高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、試驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和解決實(shí)際問題的能力。本文側(cè)重研究“探究性學(xué)習(xí)案例”整合到課堂教學(xué)中的教學(xué)模式和“探究性學(xué)習(xí)案例”整合到課堂教學(xué)中的展開形式。

一、“探究性學(xué)習(xí)案例”整合到課堂教學(xué)中的教學(xué)模式

根據(jù)教學(xué)需要，“探究性學(xué)習(xí)案例”可以整合到課堂教學(xué)中的任意一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，而“探究性學(xué)習(xí)案例”也可以是探究性學(xué)習(xí)過程中的某一環(huán)節(jié)。

1.“探究性學(xué)習(xí)案例”可以作為教學(xué)素材，組織新課引入

“探究性學(xué)習(xí)案例”可以作為教學(xué)素材，組織新課的引入。例如，“生長素的生理作用”一節(jié)，可提前布置探究性學(xué)習(xí)——探究植物根、莖、葉的向重性，在上課時(shí)，展示植物根、莖、葉的向重性的拍攝圖片（探究學(xué)習(xí)的“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”環(huán)節(jié)），進(jìn)行比較組織教學(xué)，引入新課。

2.“探究性學(xué)習(xí)案例”可以作為講授環(huán)節(jié)，組織新課教學(xué)

“探究性學(xué)習(xí)案例”可以作為講授環(huán)節(jié)，組織新課教學(xué)。例如，“種群數(shù)量的變化”一節(jié)，在學(xué)習(xí)“種群增長的S型曲線”部分教學(xué)時(shí)，根據(jù)“種群增長的S型曲線”編寫特點(diǎn)改編成探究性學(xué)習(xí)案例（全程探究，見下），組織新課教學(xué)。

探究案例 自然界中生物的種群是否一直保持“J”型增長

提出問題 在理想條件下，生物的種群呈“J”型方式增長，在自然界中生物的種群是否一直保持“J”型增長？

作出假設(shè) 自然界的資源和空間總是有限的，當(dāng)種群密度增大時(shí)，種內(nèi)競(jìng)爭就會(huì)加劇，以該種群為食的動(dòng)物的數(shù)量也會(huì)增加，這就會(huì)使種群的出生率降低，死亡率增高。當(dāng)死亡率增加到與出生率相等時(shí)，種群的增長就會(huì)停止，有時(shí)會(huì)穩(wěn)定在一定的水平。有實(shí)例證明嗎？

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 高斯曾實(shí)驗(yàn)：在0.5mL培養(yǎng)液（每天的培養(yǎng)液含量維持穩(wěn)定）中放入5個(gè)大草履蟲，然后每隔24h統(tǒng)計(jì)一次大草履蟲的數(shù)量。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果 高斯經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，得出了如圖所示的結(jié)果。（大草履蟲種群增長曲線略）

得出結(jié)論

3.“探究性學(xué)習(xí)案例”可以作為復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，組織鞏固教學(xué)

“探究性學(xué)習(xí)案例”可以作為鞏固環(huán)節(jié)，組織復(fù)習(xí)教學(xué)。例如，“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）”一節(jié)教學(xué)，為了讓學(xué)生嘗試進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一探究性學(xué)習(xí)案例：

現(xiàn)有一只光腳雌雞和一只毛腳雄雞，光腳和毛腳是一對(duì)相對(duì)性狀，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)雜交實(shí)驗(yàn)，探究雞的光腳和毛腳，哪一個(gè)性狀是顯性？

4.“探究性學(xué)習(xí)案例”可以作為拓展環(huán)節(jié)，組織作業(yè)布置

“探究性學(xué)習(xí)案例”可以作為拓展環(huán)節(jié)，組織作業(yè)布置。例如，“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”教學(xué)后，可進(jìn)一步挖掘出探究性學(xué)習(xí)案例——探究植物細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離的臨界濃度，安排學(xué)生課后探究學(xué)習(xí)。

5.“探究性學(xué)習(xí)案例”可以作為整個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿課堂教學(xué)

“探究性學(xué)習(xí)案例”可以作為整個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿課堂教學(xué)。例如，“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）”一節(jié)，本身就是一個(gè)探究性學(xué)習(xí)的典型案例，教材中關(guān)于分離定律發(fā)現(xiàn)過程的編寫思路，體現(xiàn)了“觀察實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題分析問題、提出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假說歸納綜合、總結(jié)規(guī)律”的科學(xué)研究一般過程。

二、“探究性學(xué)習(xí)案例”整合到課堂教學(xué)中的展開形式

“探究性學(xué)習(xí)案例”整合到課堂教學(xué)中，在展開時(shí)要防止探索過程科學(xué)的固定化，應(yīng)以活潑多樣的探究形式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.模仿式

在初次接觸探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師先提供探究性學(xué)習(xí)的案例，讓學(xué)生模仿探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)有一些感性認(rèn)識(shí)。例如，《分子與細(xì)胞》模塊的第一個(gè)探究性學(xué)習(xí)——“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”，通過模仿學(xué)習(xí)中，學(xué)生大概了解探究性學(xué)習(xí)的全過程可分為提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果、得出結(jié)論、表達(dá)和交流、進(jìn)一步探究八個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)對(duì)“提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”等環(huán)節(jié)有了一些感性認(rèn)識(shí)。

2.講述式

在探究性學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是難點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合一些探究性實(shí)驗(yàn)，簡述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得原則、如何控制變量、如何設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)等。例如，“探究影響酶活性的條件”，對(duì)“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合多種對(duì)照實(shí)驗(yàn)（如空白對(duì)照、相互對(duì)照、條件對(duì)照、自身對(duì)照）案例重點(diǎn)講述，并分析這些對(duì)照實(shí)驗(yàn)是如何控制單一變量的。

3.討論式

當(dāng)學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)有了較為深入的理論認(rèn)識(shí)后，在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，就可以根據(jù)培養(yǎng)探究能力的需要，側(cè)重對(duì)某一探究環(huán)節(jié)以討論方式進(jìn)行開展。例如，“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”，在學(xué)生對(duì)“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”有了較為全面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合探究內(nèi)容設(shè)計(jì)一些關(guān)于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的問題，讓學(xué)生討論，如，探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式，可采用哪種對(duì)照實(shí)驗(yàn)？怎樣設(shè)計(jì)？怎樣控制有氧和無氧的條件？等

4.引導(dǎo)式

一些生物科學(xué)發(fā)展史，本身就是一個(gè)探究性學(xué)習(xí)的典型案例，例如，植物生長素的發(fā)現(xiàn)史，教師可利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家的思維方式探索生長素基本理論的形成過程，不僅促進(jìn)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)生長素理論的論點(diǎn)，而且使學(xué)生在親身體驗(yàn)科學(xué)探索的過程中接受科學(xué)方法的訓(xùn)練。

5.研究式

探究性學(xué)習(xí)案例范文第4篇

1.開展生物課外探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要性

1.1 理論依據(jù)――“做中學(xué)”和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

“做中學(xué)”是美國著名的教育家杜威全部教學(xué)理論的基本原則，他把“做”看成是人的本能活動(dòng)。在他看來，教育除了過程之外并無另外的目的。學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境，在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問題，作為思維的刺激物，他要占有必要的知識(shí)資料，從事必要的觀察，一步一步的展開他所想出的解決問題的方法。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。

建構(gòu)主義教學(xué)改革的基本思路是：基于問題解決來建構(gòu)知識(shí)，通過問題解決來學(xué)習(xí)。生物課外探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)既能將學(xué)生置于模擬的問題情境或現(xiàn)實(shí)生活的問題情境之中，開發(fā)其多元的智力潛能，發(fā)展其解決實(shí)際問題的能力，也最能體現(xiàn)構(gòu)建主義教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的主動(dòng)性、情境性、合作性、建構(gòu)性四大特征。從生物課外實(shí)驗(yàn)探究著手培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力是合乎構(gòu)建主義教學(xué)理念的。

2.開展生物課外探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的推進(jìn)策略

2.1 讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，自主確立小課題

新課程突出科學(xué)探究，所以教材在編寫上在原來老教材實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上增加了探究、活動(dòng)及討論、思考等方面的內(nèi)容。它留有許多的余地，給同學(xué)們?nèi)ハ胍幌?，?dòng)一動(dòng)，這為我們開展探究性活動(dòng)提供了空間。哪些 問題需要深入探究，探究什么，這是開展生物探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，也是第一環(huán)節(jié)。那么應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)選擇課題呢？

首先，要根據(jù)新課題標(biāo)準(zhǔn)收集、整理適于學(xué)生進(jìn)行探究的小課題。如部分探究和完整探究活動(dòng)的案例，有關(guān)觀察、調(diào)查、檢索活動(dòng)的案例，有關(guān)控制實(shí)驗(yàn)變量的案例，有關(guān)技術(shù)設(shè)計(jì)的案例等。其次，確定小課題時(shí)，將科學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)寓于其中。探究是為了解決具體的科學(xué)問題，理解具體的科學(xué)原理。再次，在確定探究課題時(shí)，應(yīng)充分考慮課題難道要適合中學(xué)生特點(diǎn)，考慮學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備及能力前提等。將一些總結(jié)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。通過開展生物課外探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在課外模擬學(xué)術(shù)研究，對(duì)自己感興趣的有關(guān)生物問題進(jìn)行探究，使學(xué)生形成積極探索、主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新的能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

2.2 讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，體驗(yàn)感悟小課題

確定好探究課題之后，最關(guān)鍵的一步是成立探究小組，制定方案，并依據(jù)方案開展合作探究。探究活動(dòng)，需要同學(xué)們彼此之間進(jìn)行協(xié)作、會(huì)話。為了方便開展，可以將學(xué)生進(jìn)行分組。一般5-6人一組，每一小組設(shè)一個(gè)組長。依據(jù)探究課題，先小組討論，尋求較優(yōu)化的設(shè)計(jì)，寫出計(jì)劃，制定切實(shí)可行的探究方案，在各小組交流本組計(jì)劃，希望通過不同觀點(diǎn)的沖突、碰撞、補(bǔ)充、修正，加深每一主體對(duì)問題的理解。教師給予必要的指導(dǎo)，提出意見，改進(jìn)小課題實(shí)施的步驟，最后進(jìn)行分工協(xié)作。教師全程進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。如“探究酸雨對(duì)綠豆發(fā)芽率的影響”探究活動(dòng)方案，本案例傳遞的信息主要有：生物的生存依賴一定的環(huán)境；生物圈是人類與其它生物的共同家園；人類的活動(dòng)嚴(yán)重影響了生物圈；在人為模擬的情況下，可以再現(xiàn)自然過程，方便觀察和實(shí)驗(yàn)研究；安全實(shí)驗(yàn)的技能。

2.3 讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理、總結(jié)評(píng)價(jià)小課題

課題探究之后的分析整理、思考?xì)w納，反饋評(píng)價(jià)是探究的主要任務(wù)，也是考查學(xué)生綜合分析能力的重要依據(jù)，它的結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課題探究的成果本身。一般的做法是讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)探究進(jìn)行課題小結(jié)，展示實(shí)驗(yàn)成果和探究報(bào)告。

探究性學(xué)習(xí)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)，有效性，嚴(yán)謹(jǐn)，創(chuàng)新

目前的初中數(shù)學(xué)課堂上的探究式學(xué)習(xí)仍存在不盡如人意的現(xiàn)象：為了探究而探究，探究沒有為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；教師準(zhǔn)備不足，在探究過程中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不到位；學(xué)生在探究時(shí)缺少獨(dú)立思考的時(shí)間；探索的過程不符合認(rèn)知規(guī)律；探究僅僅停留在課堂上，沒有延伸至課后等。如何提高初中數(shù)學(xué)課堂探究式學(xué)習(xí)的有效性呢？經(jīng)過多年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一、探究活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵照教學(xué)目標(biāo)

【案例一】《字母能表示什么》的教W：教師設(shè)置了一個(gè)問題情景：“用火柴棒搭建正方形”。鼓勵(lì)學(xué)生用各種各樣的方法搭建出正方形后，教師讓學(xué)生闡述了搭建的思路，并要求寫出相應(yīng)代數(shù)式。

筆者在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)教師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)都側(cè)重在探究上面，探究過程花了20多分鐘甚至更長的時(shí)間，探究活動(dòng)成了這節(jié)課的重點(diǎn)。而本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)能理解字母表示數(shù)的意義，感受用字母表示數(shù)的優(yōu)越性和簡潔美。過多的時(shí)間用在探究上面，給人感覺教學(xué)設(shè)計(jì)主次不分，重點(diǎn)不突出的。

雖然探究式學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式之一，但是我認(rèn)為探究式設(shè)計(jì)首先應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。并不是所有的課時(shí)都適宜設(shè)計(jì)探究環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在理解教學(xué)目標(biāo)的前提下，科學(xué)合理的安排探究活動(dòng)，才能讓探究活動(dòng)為學(xué)生掌握知識(shí)提高能力發(fā)揮作用。

二、探究過程應(yīng)合理嚴(yán)謹(jǐn)

探究活動(dòng)重形式而不注重過程情況并不鮮見，下面我是聽課的一個(gè)案例：【案例二】《游戲公平嗎》第二課時(shí)的教學(xué)：探究活動(dòng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生分成小組，小組成員每人拋擲硬幣20次，然后小組匯總試驗(yàn)結(jié)果，最后全班匯總結(jié)果，并根據(jù)結(jié)果完成課本116頁折線統(tǒng)計(jì)圖。而聽課過程中我發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)問題：（1）有不少同學(xué)并沒有帶硬幣，導(dǎo)致拋硬幣的這一環(huán)節(jié)不能順利實(shí)施；（2）小組分得不清晰，有個(gè)別學(xué)生找不到自己小組；（3）學(xué)生在扔硬幣過程中場(chǎng)面混亂，并不是所有小組都有記錄數(shù)據(jù)，嬉戲倒不少；（4）下課鈴在學(xué)生畫折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí)就響起來了。探究活動(dòng)并不成功，學(xué)生把探究的過程當(dāng)成放松的時(shí)間。

設(shè)計(jì)探究過程應(yīng)把準(zhǔn)備工作做得更加充分，安排更加合理。例如在活動(dòng)前首先讓學(xué)生明確探究活動(dòng)的目的和步驟，下發(fā)試驗(yàn)數(shù)據(jù)登記匯總表，安排好小組長負(fù)責(zé)活動(dòng)結(jié)束后匯總數(shù)據(jù)。然后再進(jìn)行探究，相信效果會(huì)好很多。合理安排好探究的活動(dòng)，學(xué)生才能在探究過程中順利開展探究活動(dòng)，提高探究活動(dòng)的有效性。也讓學(xué)生能夠通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，分析數(shù)據(jù)獲得解決數(shù)學(xué)問題的快樂，增強(qiáng)探究數(shù)學(xué)問題的興趣，提高解決問題的能力。

探究過程也要注意嚴(yán)謹(jǐn)，我們來看看【案例三】“探索直線平行的條件”的教學(xué)：教師讓學(xué)生準(zhǔn)備如下圖的教具。學(xué)生通過改變∠2大小觀察、推導(dǎo)兩直線平行的條件，然后得出結(jié)論：“同位角相等，兩直線平行”。

本節(jié)課的探索過程因?yàn)榻叹叩臏?zhǔn)備變得生動(dòng)形象。但僅僅通過演示就得出了結(jié)論，顯然不夠嚴(yán)謹(jǐn)。通過跟學(xué)生的交流，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)得出的結(jié)論仍然存在疑問，運(yùn)用這個(gè)結(jié)論顯得底氣不足。

如果學(xué)生通過探究活動(dòng)得出結(jié)論后，教師用幾何畫板分別演示三種情形下兩直線的位置關(guān)系，用生動(dòng)嚴(yán)密的方法來證明結(jié)論的話，學(xué)生既能夠通過教具的探究得到直觀的印象，又可以在老師嚴(yán)密的推倒證明過程中消除了困惑。那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更加的牢固，對(duì)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性會(huì)有更深的體會(huì)。

所以，教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的時(shí)候，要充分考慮探究活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題，盡量做到探究操作性強(qiáng)，探究的過程嚴(yán)謹(jǐn)，提高探究的效果。如果有些結(jié)論不能通過探究證明的，建議借助其他輔助工具加以證明。

三、給學(xué)生探究以足夠的時(shí)間

【案例四】《有理數(shù)乘方》第二課時(shí)的教學(xué)：按照課本要求是探究對(duì)折厚度為0.1毫米的紙片20次之后，厚度為多少毫米？有多少層樓高？教師看到學(xué)生折疊4、5次之后，已經(jīng)很難進(jìn)行下去，就草草的結(jié)束了探究，把結(jié)果告訴了學(xué)生。結(jié)束了探究讓學(xué)生少了一次體驗(yàn)，如果這個(gè)探究活動(dòng)組織好的話，能夠大大激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并且讓學(xué)生對(duì)乘方有了更加直觀的印象，對(duì)乘方能夠更好的理解和掌握。

這種情況并不少見，由于升學(xué)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)成績等壓力，教師對(duì)待探究問題時(shí)認(rèn)為給學(xué)生那么多時(shí)間，還不如多練幾道練習(xí)題“實(shí)在”一些。這種短視的行為一定要引起我們的重視，探究對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的分?jǐn)?shù)。若探究性學(xué)習(xí)有效性得到保證，學(xué)生的各方面能力得到了提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績自然不再是問題！而且數(shù)學(xué)知識(shí)千千萬，老師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解決數(shù)學(xué)問題的方法而不只是會(huì)做個(gè)別類型的題目。

四、探究性學(xué)習(xí)可以遷移拓展向課外延伸

課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著整個(gè)探究活動(dòng)的結(jié)束。探究活動(dòng)在課外的延伸，讓學(xué)生到更廣闊的時(shí)空去探究，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的探究水平和綜合解決問題的能力具有促進(jìn)作用。例如學(xué)習(xí)了《認(rèn)識(shí)100萬》后，我給學(xué)生布置了估計(jì)100萬人口的用水量，100萬輛汽車需要多大的停車場(chǎng)等探究活動(dòng)。豐富多彩的探究活動(dòng)涉及學(xué)生生活的各個(gè)方面，有助于提高學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，搜集、處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

課改已過十多年，探究性學(xué)習(xí)也在各個(gè)學(xué)校如火如荼的進(jìn)行著，但是目前的探究性學(xué)習(xí)還存在不少問題。教師在設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)時(shí)，應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，感受知識(shí)背后負(fù)載的方法、蘊(yùn)涵的思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中，掌握發(fā)展知識(shí)，提高技能，培養(yǎng)并發(fā)展創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：