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遺傳學(xué)前沿?zé)狳c范文第1篇

關(guān)鍵詞: 基因組學(xué) 教學(xué)實踐 教學(xué)模式

人類基因組計劃的成功實施與完成標(biāo)志著基因組學(xué)的誕生,她是一門新興起的生命科學(xué)邊緣學(xué)科。以人類基因組測序完成為標(biāo)志,基因組生物學(xué)的研究重點由結(jié)構(gòu)基因組學(xué)轉(zhuǎn)向以蛋白質(zhì)組學(xué)為重要研究領(lǐng)域之一的功能基因組學(xué)。基因組學(xué)與蛋白質(zhì)組學(xué)研究的實施與發(fā)展又孕育了生物信息學(xué)這一新興交叉學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展。基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、生物信息學(xué)是基因組生物學(xué)的非常重要的研究領(lǐng)域,它們的發(fā)展息息相關(guān),相輔相成,且與人類起源、疾病(如癌癥、肌營養(yǎng)不良癥、家族遺傳病等)預(yù)測診斷治療、新藥物新疫苗開發(fā)、生物武器鑒定、長壽與衰老死亡等許多方面有著重要關(guān)系,成為當(dāng)今生命科學(xué)的熱點與前沿。廣義上,基因組學(xué)包含了結(jié)構(gòu)基因組學(xué)、功能基因組學(xué)、比較基因組學(xué)、生物信息學(xué)等方面的內(nèi)容。因此,該課程是一門生物學(xué)前沿課程和交叉課程,對于豐富生物技術(shù)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生知識面,完善知識結(jié)構(gòu)和提高創(chuàng)新能力都有著重要影響。我就近幾年來關(guān)于基因組學(xué)的教學(xué)實踐談幾點體會,并對革新課堂教學(xué)模式進行了初步嘗試。

一、教材

教材是一門課程的主要教學(xué)參考書,是確保教學(xué)過程系統(tǒng)性、規(guī)范性的關(guān)鍵,對教學(xué)效果有重要影響。基因組學(xué)是一門新興起的生命科學(xué)邊緣學(xué)科,我國許多高校的生物技術(shù)等相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置中都將其設(shè)為專業(yè)限選課或選修課,如華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)、重慶郵電大學(xué)等。本課程也是我校生物技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)限選課。在考察了有關(guān)基因組研究的眾多參考資料和兄弟院校的開課實際后,我們選了結(jié)構(gòu)體系比較完整、內(nèi)容深淺適宜、覆蓋面較全的復(fù)旦大學(xué)楊金水編著的《基因組學(xué)(第二版)》(高等教育出版社,2007年)為主要教材。此外,選用了袁建剛等翻譯的、BrownTA編著的《基因組2》(科學(xué)出版社,2006年)及其英文版原著Genomes2(BIOS Scientific Publishers Ltd)為重要參考教材。中英文對應(yīng)的參考教材的使用更方便了學(xué)生對專業(yè)名詞的理解和把握,有助于學(xué)生對專業(yè)英文文獻(xiàn)的查閱和利用,便于跟蹤學(xué)科前沿,擴充知識面,豐富學(xué)生視野。

二、教學(xué)內(nèi)容

基因組學(xué)是從整體上對生物基因組中所有DNA進行測序、拼裝和序列分析的一門科學(xué),其研究對象涉及包括原核生物和真核生物在內(nèi)的所有生命體?；蚪M測序的前提是進行基因組作圖,包括遺傳圖譜、物理圖譜、轉(zhuǎn)錄本圖譜制作。測序后核苷酸序列分析主要是進行序列闡釋,包括基因預(yù)測、各種類型重復(fù)序列鑒定與功能性MicroRNA的預(yù)測,等等。最后是進行各種功能性元件如基因、MicroRNA等功能分析。因此,基因組學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容包括基因組的基本結(jié)構(gòu)及組成,遺傳圖譜與物理圖譜制作,基因組測序,基因組序列解讀,基因組內(nèi)基因的表達(dá)和調(diào)控,染色質(zhì)的結(jié)構(gòu)與基因表達(dá)調(diào)控,基因組活性的調(diào)控,不同生物基因組比較序列分析,基因組進化,等等,并結(jié)合當(dāng)今基因組學(xué)研究的前沿進行有選擇性的、重點的專題介紹,使學(xué)生不但能系統(tǒng)學(xué)習(xí)基因組學(xué)的必備知識,而且能對本學(xué)科發(fā)展方向及目前重大研究與突破有所了解,以豐富學(xué)生的相關(guān)知識并拓寬學(xué)生的知識面,為今后的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)方法

近年來我國多數(shù)高校本科各專業(yè)培養(yǎng)方案普遍采取的是多課程、少學(xué)時的模式,使多數(shù)課程學(xué)時嚴(yán)重不足[1-2]。就基因組學(xué)課程來講,多數(shù)內(nèi)容是生命科學(xué)研究的前沿與熱點,而且對于多數(shù)本科生來說不容易理解和接受,這客觀上需增加學(xué)時進行詳細(xì)闡述。一方面教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)時嚴(yán)重不足,而另一方面教學(xué)實踐上又確實需要增加學(xué)時來完成“解惑”的任務(wù),怎樣解決這一棘手的矛盾呢?這就需要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)課程,對課程內(nèi)容進行精選而且課程骨架知識體系又不被破壞,制定詳細(xì)的教學(xué)計劃,講課方法根據(jù)內(nèi)容進行有針對性選取,教學(xué)手段以多媒體輔助教學(xué)為主,并輔以必要的板書。

我在講課實踐中采取的是重點內(nèi)容(如基因組作圖與測序、功能基因組學(xué)中的表觀遺傳學(xué)部分、基因組進化中的端粒復(fù)制與基因組穩(wěn)定性及基因組進化的機制與模式等)以講授法為主,特別重要的知識點上輔以啟示法、討論法教學(xué),如在講到表觀遺傳學(xué)的座位控制區(qū)LCR(Locus Control Region)功能的內(nèi)容時,我設(shè)計了圖片(圖1、2),在講解時PPT演示按圖1、2所示分步驟一一顯示的,之后進行討論,最后推而廣之――研究一段待測DNA的功能時大都可以采取類似的方法。這樣邊講解、邊啟示、邊討論,最后讓學(xué)生自己總結(jié)出共性的東西的綜合教學(xué)法,極大地提高了學(xué)生課堂參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性,取得了很好的教學(xué)效果。期末,學(xué)生的成績較好,而且學(xué)生對教學(xué)效果評價很高,達(dá)到優(yōu)秀等次。

對于基因組學(xué)課程和分子生物學(xué)、生物化學(xué)等相關(guān)課程相交叉的內(nèi)容,則以提問法為主要講課手段,以將知識點前后貫通為主要目標(biāo)進行教學(xué),并適當(dāng)加快教學(xué)進度。對于一些次要的、擴充性內(nèi)容則以課堂講授法為主,點到為止,但要求學(xué)生課下自讀。對于一些最近發(fā)展起來的新技術(shù)、新方法、新領(lǐng)域,則以專題的形式進行教學(xué),以1―4學(xué)時的時間為宜,并以國內(nèi)外權(quán)威期刊雜志如《科學(xué)通報》、《中國農(nóng)業(yè)科學(xué)》、Nature、Science、PNAS、Plant Cell等近幾年尤其是近2年刊登的相關(guān)文章主要教學(xué)參考資料,確保專題教學(xué)的新穎性、權(quán)威性。

四、教學(xué)模式

教學(xué)模式是圍繞教學(xué)目標(biāo)在一定的教育思想指導(dǎo)下形成的相對穩(wěn)定的教學(xué)范型,是人們在長期的教學(xué)實踐中不斷總結(jié)、改進而逐步形成的,對教學(xué)效果有著重要影響。[3]近些年來,隨著新的教育教學(xué)思想不斷涌現(xiàn),以及人們對教育教學(xué)認(rèn)識的不斷深化,許多新的教學(xué)模式產(chǎn)生了,如愉快教學(xué)模式、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式、探究研討教學(xué)模式、主體性教學(xué)模式等。[4]雖然這些教學(xué)模式體現(xiàn)了新時期素質(zhì)教育的要求,但仍拘泥于固定場所的課堂教學(xué)模式。

1969年,美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的McMaster大學(xué)創(chuàng)立了PBL教學(xué)模式,即以問題為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)(Problem-Based Learning,PBL)的教學(xué)模式[5]。PBL教學(xué)模式以具體疾病為基礎(chǔ),緊密結(jié)合臨床實踐,提倡以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的小組討論式教學(xué)。其核心問題由多學(xué)科教學(xué)人員和相關(guān)臨床專科人員共同設(shè)計,建立完善的學(xué)習(xí)模塊,制定出某一病例的PBL手冊,提供給各討論小組。根據(jù)討論的問題與學(xué)習(xí)深度的不同將教學(xué)分為初級、中級、高級三個水平,初級水平的病例為模擬的標(biāo)準(zhǔn)病人(Standard Patient,SP),中高級的病例則為真實病人(Real Patient,RP)。在教室或醫(yī)院,由教師、學(xué)生、模擬病人(或真實病人)組成學(xué)習(xí)的虛擬或真實場景,進行三段討論式教學(xué),即提出問題,討論自學(xué)建立假設(shè),討論自學(xué)解疑,論證假設(shè)。每一模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后進行測試、考核,最后進行總評。不難看出,與傳統(tǒng)的知識傳授型教學(xué)模式相比,PBL教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力、溝通技巧和人際交流能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊精神和協(xié)作能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維;PBL教學(xué)模式使實用性知識的傳授更加得到重視;由于評估體系科學(xué),能準(zhǔn)確評估教學(xué)效果。目前,該教學(xué)模式已被世界上許多大學(xué)的醫(yī)學(xué)專業(yè)教育所廣泛采納。

受該教學(xué)模式啟發(fā),我認(rèn)為基因組學(xué)少部分教學(xué)內(nèi)容可以進行專題討論式教學(xué)模式探討。具體來講,就是首先與相關(guān)教師一塊兒設(shè)計每一個專題的核心問題,并提出應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)要求,帶到課堂讓學(xué)生討論、發(fā)表意見,確定問題;之后,學(xué)生通過利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、知識講座等進行自學(xué)解疑,整理并寫出問題的解決方法,再進行課堂交流、討論;最后,通過討論進行歸納總結(jié)。當(dāng)通過課堂討論提出核心問題之后,學(xué)生甚至可以分組到相關(guān)實驗室參觀學(xué)習(xí),有條件的可以讓學(xué)生參與部分科研工作,這樣既可以讓學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合,直接接觸前沿課題研究實際,又可以減輕教師科研中一些簡單的重復(fù)性勞動,提高科研設(shè)備的使用率。

五、結(jié)語

基因組學(xué)是伴隨著人類基因組計劃而誕生的一門新興學(xué)科,是當(dāng)今生命科學(xué)研究的前沿,與人類重大疾病分子機理、生物起源演化、新藥物新疫苗開發(fā)等許多重要問題息息相關(guān),對人類社會生活的許多方面都有重要影響。在我國許多高校的生物技術(shù)及其相關(guān)專業(yè)中基因組學(xué)是必開的一門課程,我就近幾年來的基因組學(xué)授課實踐經(jīng)驗進行了概括介紹,并就教學(xué)模式創(chuàng)新、改革提出了建議,希望能對兄弟院校相關(guān)專業(yè)學(xué)生的培樣及相關(guān)課程的任課老師有所裨益。

參考文獻(xiàn):

[1]張琛.酶工程課程的教學(xué)方法的探討與體會[J].科教文匯(上旬刊),2009,(1):223.

[2]梁紅波,鐘衛(wèi),熊磊.高分子物理課程的教學(xué)體會[J].高教論壇,2009,(1):80-81.

[3]方展勇.淺論課堂教學(xué)模式[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報,2001,(3):35-39.

[4]刁維國.當(dāng)代教學(xué)模式理論與實踐的新進展[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2008,(11):42-45.

遺傳學(xué)前沿?zé)狳c范文第2篇

現(xiàn)在情況似乎更簡單了，根據(jù)最新研究，利用女性骨髓干細(xì)胞可以培育成，她們甚至不再需要找男人約會。

據(jù)英國《每日郵報》報道，英國科學(xué)家正準(zhǔn)備將女人骨髓變成，讓男人不再摻和到生孩子的事情當(dāng)中。

一直以來，和心愛的男人共同生活、孕育出愛的結(jié)晶――寶寶，是所有女性一生中最幸福的追求。但是“人造”的出現(xiàn)，將使女性不再需要男性就能生兒育女。女人不再需要苦苦等待或者追尋生命中另一半的出現(xiàn)，可以永遠(yuǎn)不結(jié)婚。等到想要孩子的時候，完全可以自己DIY。這對于如今越來越多不愿湊合，看不上“臭男人”的“大女人”來說，絕對是個佳音。

女性兩年內(nèi)面世

目前，科學(xué)家想從女性捐贈者的骨髓中提取干細(xì)胞，然后利用特殊的化學(xué)藥品和維生素將它們變成。英國紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的教授凱利姆?納耶尼亞已經(jīng)申請相關(guān)部門允許讓他做這一工作，并準(zhǔn)備開始這一實驗。這位生物學(xué)家相信初級“女性”將在兩年內(nèi)面世。能讓卵子受精的成熟可制造出人造嬰兒。

之前，科學(xué)家已經(jīng)用男人骨髓制造出了初級。這是從一位成年癌癥病人捐贈者身上采集的干細(xì)胞，排除了使用胚胎提取干細(xì)胞引發(fā)的倫理問題。

正在極力申請女性和男性卵子技術(shù)專利的美國分析家格雷格?阿哈羅連表示，他想打破異性婚姻占優(yōu)勢的論點，他的奇特論調(diào)是：異性婚姻生孩子，就能高人一等嗎？

一號功臣 小老鼠

人類之所以能夠培育出“女性”，最應(yīng)該感激的就是這些勇敢的小老鼠。2006年，納耶尼亞曾帶領(lǐng)德國科學(xué)家首次從老鼠胚胎干細(xì)胞中制造出具有生育能力的人造，并成功利用這些培育出7只活蹦亂跳的小老鼠。這一研究結(jié)果對于英國150萬男性不育癥患者，以及因為化療而失去生育能力的人來說，無疑是天大的好消息。納耶尼亞教授當(dāng)時就自信地發(fā)表言論，相信未來3~5年的時間內(nèi)，他們會取得進一步的成果。

與此同時，巴西Butantan研究院的研究人員也聲稱將雄老鼠的胚胎干細(xì)胞變成和卵子。他們正在對皮膚細(xì)胞進行相關(guān)研究。如果他們的實驗獲得成功，表明同性戀男人可以捐贈皮膚細(xì)胞來制造他們自己的卵子，然后用其伴侶的受精，植入替孕媽媽的子宮里，就能生出他們自己的孩子。

樂觀的英國民眾

評論界警告說，此研究還處于初級階段，還需要多年的臨床實驗才可用于治療。他們還擔(dān)心這種人造卵子和出生的孩子會有嚴(yán)重的健康問題。而且，從女人那里制造的人造只能生女孩。這是因為女性缺少生男孩的Y染色體。

民眾的想法和專家們卻不完全一致。在英國患有不育癥、急切想擁有孩子的家庭最近幾年越來越多，他們對干細(xì)胞和“人工”技術(shù)有著很高的期望。他們認(rèn)為，憑借英國先進的醫(yī)學(xué)研究技術(shù)一定能解決不育問題。

另外，英國社會目前也出現(xiàn)了越來越多的同性戀夫婦或者是選擇獨身的單性家庭。他們都希望能夠通過“人工”等干細(xì)胞技術(shù)，讓自己獲得親生骨肉。他們認(rèn)為這樣不僅不會違背倫理道德，相反更能夠建立一個穩(wěn)定的現(xiàn)代家庭。

新技術(shù)還有多遠(yuǎn)？

對此，北京協(xié)和醫(yī)院生殖科專家何方方表示：目前，國內(nèi)國際不孕不育癥高發(fā)的問題日益嚴(yán)重，新技術(shù)的出現(xiàn)確實有利于幫助我們實現(xiàn)解決生殖系統(tǒng)的難題。但同時，帶來的問題也很復(fù)雜，比如這個孩子在倫理學(xué)上的身份將難以界定。

從遺傳學(xué)看，父母的結(jié)合使父母雙方的遺傳基因相混合，可能使子女在質(zhì)量上超過父母，單靠卵子做單性繁殖，子女的質(zhì)量無法超過母體。在自然界，生命繁殖開始時都是無性的，后來才發(fā)展成為有性。有性繁殖增加了變異的可能性。單性繁殖導(dǎo)致群體的每個個體都一樣，從而增大了這個物種被消滅的風(fēng)險。而有性繁殖則使生物的可能的變異在群體中大大增加。增強了物種的競爭力、適應(yīng)力。這是生物進化中非常重要的一步。生物需要多樣性，人類同樣需要多樣性。

而且，該技術(shù)從臨床到實踐，還需要很長時間，5年后女性生育就不再需要男性的觀點，恐怕過于樂觀。

對于大多數(shù)上班族來說：導(dǎo)致不孕的真正原因是：肥胖、抽煙、育齡過晚、工作壓力過大、對自身生殖系統(tǒng)缺乏關(guān)愛等等，從這些方面解決自身的不孕不育問題，更為實際。

人造研究由來已久

近年來，干細(xì)胞研究的一個新趨勢是希望將干細(xì)胞誘導(dǎo)分化為或卵子，因而人造和人造卵子成為一個新的研究熱點。人造研究已經(jīng)持續(xù)了十幾年的時間。

1994年，美國賓夕法尼亞州大學(xué)獸醫(yī)學(xué)院的研究人員發(fā)展了在小鼠間移植精原干細(xì)胞的方法。1996年，科研人員將健康雄性老鼠的冷凍精原干細(xì)胞，植入了不能生育的雄性老鼠體內(nèi)之后，后者順利產(chǎn)生了。

但是此后數(shù)年間，人造研究進展不大。直到2003年初，日本的一個科研小組宣布，他們成功地把實驗鼠的胚胎干細(xì)胞變成了細(xì)胞。

2004年，美國哈佛醫(yī)學(xué)院喬治?戴利領(lǐng)導(dǎo)的一個科研小組報告說，他們用雄性老鼠的胚胎干細(xì)胞培育出細(xì)胞，并且把這些細(xì)胞注入了卵子。這也是首次使用人造使卵子受精的報道。同年，新加坡科學(xué)家培育出魚的精原干細(xì)胞，并從中培育出了活的成熟魚。

2004年4月22日，權(quán)威科學(xué)雜志《自然》公布了令人震驚的消息：日韓科學(xué)家利用兩只雌性老鼠未受精的成熟卵子重組培育出了一只沒有“父親”的單性老鼠，并取名“輝夜姬”。

我國的人造研究

中科院動物研究所計劃生育生殖生物學(xué)國家重點實驗室韓春生研究員領(lǐng)導(dǎo)的研究小組長期從事人造研究，他們在《生命科學(xué)前沿》雜志上提出，小鼠精原干細(xì)胞與胚胎干細(xì)胞在自我更新調(diào)節(jié)方面具有共同的機理。由于精原干細(xì)胞是成體中唯一向定向分化的干細(xì)胞，因此利用它培育出成熟的成功率可能更高。目前，他們正在研究直接利用精原干細(xì)胞培育。

無所不能的干細(xì)胞

遺傳學(xué)前沿?zé)狳c范文第3篇

1.1微生物學(xué)教學(xué)方法優(yōu)化

《微生物學(xué)》在實際教學(xué)中存在“知識點多且散、內(nèi)容覆蓋面廣、知識點易混淆”等缺點，加之微生物本身肉眼看不見，在實際教學(xué)中抽象性概念及描述較多。教師在課堂講授過程中容易犯照本宣科、“填鴨式”教學(xué)的錯誤方法，造成學(xué)生學(xué)過就忘、考完就忘的問題，難以在腦海中形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。由于《微生物學(xué)》實踐性較強，而且與人類健康休戚相關(guān)。因此，需要在緒論內(nèi)容講述方面就充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生意識到微生物雖然個體小，但是其作用卻是一點也不??；從日常生活中衣物與食品的發(fā)霉現(xiàn)象，到生產(chǎn)中釀酒、制作腐乳等工藝，到微生物致病性和引起人類恐慌的傳染性疾病的蔓延等具體事例，引起學(xué)生對微生物的重視，激發(fā)學(xué)生對微生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在知識講述方法上，注意前后結(jié)合，融會貫通，比如原核微生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)與真核微生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)差異、病毒一步式生長曲線與細(xì)菌群體生長曲線的對比、微生物分解代謝與微生物的營養(yǎng)之間的關(guān)系等。前后知識點系統(tǒng)聯(lián)系，對比記憶，歸納總結(jié)。以提綱式教學(xué)的方法向?qū)W生講授知識點、重點及難點，一方面既鞏固了知識，又加強學(xué)生綜合運用知識的能力，使學(xué)生在腦海中形成一套完整的理論知識體系和一張系統(tǒng)的知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)網(wǎng)，幫助學(xué)生快速高效的學(xué)習(xí)知識。

1.2緊跟科學(xué)前沿，放眼學(xué)科動態(tài)微生物學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，與科技發(fā)展緊密相連，教師在課堂講述過程中，除了系統(tǒng)介紹課本知識外，還應(yīng)穿插當(dāng)今科學(xué)研究前沿，以充滿激情的科學(xué)態(tài)度向?qū)W生展示微生物學(xué)的發(fā)展動態(tài)及當(dāng)前的熱門話題。比如：介紹與微生物相關(guān)的諾貝爾獲獎?wù)叩难芯砍晒?；近期發(fā)表在Nature、Science、Cell等國際頂尖雜志上的科學(xué)文章；在講授病毒這一章內(nèi)容時，結(jié)合目前流行的埃博拉病毒、甲型H1N1流感病毒等疾病的感染與治療講述病毒的特點等。以當(dāng)今的科技成果和熱點話題，激發(fā)學(xué)生對微生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和對微生物科研工作的崇拜感。

1.3充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，變“被動”教學(xué)為“主動”教學(xué)。以往的理論內(nèi)容教學(xué)就是以老師為主體，老師講學(xué)生聽，教師與學(xué)生互動較少，學(xué)生參與課堂的積極性也不高。在教學(xué)過程中應(yīng)該采用“啟發(fā)式”教學(xué)和“參與式”教學(xué)，例如：安排學(xué)生提問，讓學(xué)生提問老師，創(chuàng)造學(xué)生參與課堂及師生互動的機會，增加學(xué)生的個人成就感；布置課后問題，組成3-5人的科研小組，讓學(xué)生在課下積極思考，查閱資料，獲得自己的科研成果；開展“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等活動，以豐富多彩的教學(xué)形式充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，其知識面和創(chuàng)新意識也得到了極大的提升，有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.4突出微生物學(xué)的課程特點，避免與其他課程知識重復(fù)微生物學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，與普通生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等多門課程存在交叉重復(fù)的內(nèi)容。而且這些課程在授課時間安排上不統(tǒng)一，有前有后，那么如何在有限的課時里詳盡的向?qū)W生講述微生物學(xué)的知識但是又避免知識的重復(fù)累贅？如何突出本課程的教學(xué)特點，優(yōu)化課程講授內(nèi)容？這就需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，首先與其他課程的老師互相交流，相互協(xié)調(diào)授課內(nèi)容，對于重復(fù)的知識點不做過多的贅述，僅作重點提示或簡單的復(fù)習(xí)；其次，注意傾聽學(xué)生的意見反饋，由于知識學(xué)習(xí)存在遺忘過程，針對這種情況，如果重復(fù)知識內(nèi)容在不同學(xué)期或者學(xué)年開課，要注意適當(dāng)加強復(fù)習(xí)，以課堂提問及重點提示的形式完成知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對于同學(xué)期開設(shè)的平行課程，有些重復(fù)知識內(nèi)容僅作簡單的帶過。如，在微生物遺傳育種一章內(nèi)容中，同學(xué)期生物專業(yè)開設(shè)了《微生物遺傳育種學(xué)》課程，那么在微生物學(xué)講授過程中，這部分的內(nèi)容完全可以略過，提示學(xué)生此部分內(nèi)容在其他課程中有詳細(xì)的學(xué)習(xí)?？傊枰谡n教師在其他任課教師和學(xué)生之間建立聯(lián)動的關(guān)系，既與相關(guān)課程的教師經(jīng)常交流，保證各課程在內(nèi)容上互為補充、相互協(xié)調(diào)、相互促進；又要及時關(guān)注學(xué)生對知識的理解情況，將教學(xué)內(nèi)容有順序有邏輯有重點的呈現(xiàn)給學(xué)生，建立優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，既讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識又突出了本門課程的學(xué)習(xí)特色。

2微生物學(xué)實驗課程教學(xué)改革

由于微生物學(xué)是一門實踐性極強的學(xué)科，微生物實驗教學(xué)是微生物教學(xué)中的重要組成部分，是現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ),其獨特的實驗技術(shù)在學(xué)科的發(fā)展中占據(jù)著突出的位置。

2.1微生物學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

微生物實驗教學(xué)對于學(xué)生加深對理論知識的學(xué)習(xí)理解、提高學(xué)生動手實驗技能、培養(yǎng)學(xué)生團隊意識與創(chuàng)新精神、樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度至關(guān)重要?，F(xiàn)階段關(guān)于微生物實驗課程建設(shè)仍然存在著一些問題：在微生物實驗課程建設(shè)方面重點培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時忽略了對學(xué)生獨立思考及創(chuàng)新能力的鍛煉；課程講授與實驗課程課時安排存在著不一致性；實驗課時相對較少，實驗課教學(xué)最容易受到課時及實驗室具體條件的限制,對于實驗周期長或缺乏儀器無法直接完成的實驗,以往只能選擇不做。

2.2微生物學(xué)實驗教學(xué)改革措施

作為實驗課程建設(shè)及改革，應(yīng)針對不同專業(yè)的專業(yè)特色及專業(yè)優(yōu)勢，根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整實驗方向及實驗內(nèi)容，凸顯專業(yè)優(yōu)勢；同時注重基礎(chǔ)理論知識的鞏固加強以及不同專業(yè)優(yōu)勢互補和專業(yè)交叉合作。通過微生物實驗課程改革及完善能夠使學(xué)生熟練掌握微生物學(xué)實驗技術(shù)和操作規(guī)程,培養(yǎng)他們觀察、思考、分析和解決問題的能力,增強他們的創(chuàng)新意識,樹立實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度以及勤儉節(jié)約、愛護公物的良好作風(fēng)。其主要內(nèi)容包括：

（1）讓學(xué)生參與實驗準(zhǔn)備工作：實驗課程的建設(shè)不單單是實驗過程，前期實驗準(zhǔn)備工作也是非常重要的，讓學(xué)生親自參與到前期實驗準(zhǔn)備工作能夠培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，同時也讓學(xué)生對整個實驗過程有全面的認(rèn)識與學(xué)習(xí)。

（2）實驗內(nèi)容及課時的調(diào)整：應(yīng)結(jié)合學(xué)生在微生物課程上學(xué)習(xí)到的理論知識，將理論課與實驗課合理安排。做到先學(xué)習(xí)理論知識，打牢基礎(chǔ)，再培養(yǎng)實驗技能，在實驗過程中真正理解書本知識，將理論與實踐合理結(jié)合。

（3）凸顯專業(yè)優(yōu)勢與專業(yè)交叉：針對各個專業(yè)的優(yōu)勢，設(shè)計有針對性的專業(yè)微生物實驗，并設(shè)計能夠?qū)⑸飳I(yè)、食品專業(yè)和煙草專業(yè)等各個專業(yè)優(yōu)勢合并的大實驗課程，增加探索性實驗，鼓勵學(xué)生自己成立科研小組，獨立開展創(chuàng)新實驗。

（4）開展錄像實驗教學(xué)：由于實驗條件或?qū)嶒灲?jīng)費的限制，對于暫時不能開展的實驗內(nèi)容不能棄之不做，雖然實際實驗條件不能滿足，但是借助于多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生對實驗原理、過程及操作要點有清晰的認(rèn)識。通過對微生物實驗課程的優(yōu)化改革，能極大豐富實驗課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生實驗技能與實踐能力。力爭做到：凸顯專業(yè)優(yōu)勢及專業(yè)互補，避免內(nèi)容的重復(fù)及雷同；鼓勵學(xué)生獨立參與科研課題,拓展視野；通過實驗課程的講授培養(yǎng)學(xué)生對實驗的興趣及實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和團隊合作意識。

3結(jié)論