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中職思政教學反思范文第1篇

1.反思教學目標的達成，實現(xiàn)三維目標的有機統(tǒng)一

由于我們對新課程教學的三維目標的設計和操作缺乏理論指導和實踐經(jīng)驗，在實施層面上往往出現(xiàn)教學目標的虛化現(xiàn)象，如：知識、技能目標該實的不實；過程、方法目標出現(xiàn)了“游離”現(xiàn)象；情感、態(tài)度、價值觀目標出現(xiàn)了“貼標簽”現(xiàn)象。教學中常常顧此失彼。所以在每節(jié)課后，我都要進行教學目標完成情況的反思，如：教學目標設置合理嗎?完成得怎樣?本框知識目標重點突出嗎?難點化解了嗎?情感、態(tài)度、價值觀“生成”程度如何?課堂上有多少學生參與?體驗怎樣?有沒有把學科最重要的東西給他們?等等。例如，在學習必修模塊《經(jīng)濟生活》“樹立正確的消費觀”時，按照傳統(tǒng)的教學模式，我們可能只注重知識的傳授，逐一說明什么是“從眾消費、求異消費、可攀比消費、求實消費”的含義及影響。這樣，新課標要求的“情感、態(tài)度、價值觀”目標也就難以達到。如果我們做如下改進：先引導學生自己看書，思考不同行為的表現(xiàn)，并分別舉例說明。在此基礎上，請學生分組討論：“每一種消費行為都存在支持和反對的態(tài)度，你贊成哪種觀點呢?為什么?”相互補充……如此教學，不僅重視“知識和技能”，而且注重“過程和方法”的引導，讓學生在過程中領悟思考問題的能力和方法，并在師生互動中，使學生的“情感、態(tài)度、價值觀”真正得以提升。

2.反思課程資源的開發(fā)，促進教學內(nèi)容的豐富

新課程改革無論在課程意識的確立還是在課程資源的開發(fā)上都要求發(fā)生變化。新課程的民主性、開放性要求教師由“跟著感覺走”到真正意識的培養(yǎng)，使他們在教學中自覺形成以教材為平臺、充分利用和開發(fā)各種課程資源的教學行為。教學中不再以“本”為本，而是重視對教材的補充、拓展、延伸，同時鼓勵學生質(zhì)疑和趕超教材及教師。如：在教學必修模塊《生活與哲學》“意識的作用——人能夠能動地認識世界”知識時，課堂進行了“為什么要重測珠穆朗瑪峰高度”的辯論。一位同學說：“我覺得討論這問題意義不大，珠穆朗瑪峰高度與我們到底有什么關系呢?”這一插曲使課堂轉(zhuǎn)入靜寂。難道讓“花自飄落水自流”嗎?教師急中生智，轉(zhuǎn)而問道：“沒有一定的綜合實力我們能測量出來嗎?為什么改革開放之初我們不能邁出這步呢?”繼而帶著學生融入思想政治課，體會中國人民認識、改造自然的巨大勇氣和能力，并進一步回歸哲學抽象知識“人能夠能動地認識世界”的認識。在課堂預設和生成這一矛盾不能統(tǒng)一時，利用教學智慧有效處理，讓生成資源為教學目標服務。

新課程還突破了“教室是學習的惟一場所”的傳統(tǒng)觀念，學生的活動空間延伸到生活和社會的各個領域：到大自然中學，到社會生活中學；學生的學習活動對象不再只限于有字的教科書，而是延伸到社會及自然這部“活”的無字書。新教材的編寫就充分重視這—點，在每單元的“綜合探究”活動中給予學生更多的學習空間。如模塊《生活與哲學》中的“走進哲學問辯人生”的探究活動就鼓勵學生“通過觀察周圍的人和事，思考其中包含的哲學故事”。所以，在課程資源開發(fā)利用上，我常進行反思：教材資源利用好了嗎?是否聯(lián)系生活?聯(lián)系實際是否只是穿上了美麗的“外衣”而成了一種裝飾?在搜集信息的同時是否有效地加工和處理并得以充分利用?

3.反思學生主體性發(fā)揮，關注學生自主與教師引領的統(tǒng)一

隨著新課程改革的推進，教學實踐中教師“一統(tǒng)”課堂的現(xiàn)象少了，出現(xiàn)了教師運用多種教學手段、學生主動參與、課堂氣氛活躍的繁榮景象。但冷靜審視這“繁榮”景象，不難發(fā)現(xiàn)這背后往往存在：過分強調(diào)學生的自主性，出現(xiàn)脫離文本主旨，游離文本的天馬行空式的“個人體驗”的現(xiàn)象；由于教師不明白“以學生發(fā)展為核心”的真正含義，不明白自己在其中要扮演的角色，出現(xiàn)惟(學生)自主化的傾向，教師沒有能力或不愿去組織、引導、調(diào)控，最后學生的認知水平仍然停留在原來的水平上。如在探究必修模塊《文化生活》第三單元后的“肩負‘強基固本’的文化使命”活動時，面對青少年熱衷于西方的圣誕節(jié)等節(jié)日，而對中國傳統(tǒng)節(jié)日卻漠視的價值選擇，教師作出“你對熱衷于西方節(jié)日現(xiàn)象的說明很有道理，我支持你的觀點”的隨意肯定。在這里，教師不僅脫離文本主旨過分強調(diào)學生感受，而且沒能進行價值引導和積極挖掘活動意義，“弘揚和培育民族精神”的目標也就難以實現(xiàn)。所以，在教學過程中，我經(jīng)常反思：學生主體性發(fā)揮得怎樣?教師角色扮演得怎樣?當學生“山重水復疑無路”時，教師是否引導他們步入“柳暗花明又一村”的佳境?

中職思政教學反思范文第2篇

關鍵詞：初中政治；教師；反思

中圖分類號：G631文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0054-02

教學反思能力的生命力在于它在教師中間架起了一座理論聯(lián)系實踐的橋梁，是提高教學質(zhì)量的新的嘗試，也是思想品德教師提高教學質(zhì)量的有效途徑。當前，新課程改革已成為人們關注的焦點，而成功的課程改革很大程度上取決于教師教學行為的改進及教師素質(zhì)和實際技能的培養(yǎng)與提高。通過教學反思有助于改造和提升教師的教學經(jīng)驗，成為促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。作為新課程背景下的思想品德教師，應該在教學中不斷地進行反思與提煉，從而發(fā)現(xiàn)問題，學會研究，不斷提高教學水平，成為科研型、反思型的新型教育工作者。

1.教學反思的作用

1.1教學反思能力有助于初中思品教師提高教學實踐能力。反思一旦形成意識就會指導教學實踐，并在教學實踐中不斷的總結(jié)提高。關鍵是教師要有反思的意識，在具體的教學情境中理性地隨機應變，善于調(diào)整教學策略，提高教學實踐能力，豐富自己的教學經(jīng)驗。

1.2教學反思能力有助于初中思品教師"教""學"相長。新課程實施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學生的特點和社會發(fā)展趨勢，同時要求教師改變過去"填鴨式"的教法，還學生以課堂和學習的自。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充。與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。在教學中我能根據(jù)我所教班級學生的特點，讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。

1.3教學反思能力有助于初中思品教師成為研究者，提高教師的專業(yè)地位。通過在長期的教學實踐中，對自己的教學行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行反思，不斷探究或解決教學問題，使教師的教學與反思有機地結(jié)合，讓自己的反思成果轉(zhuǎn)化為教學實踐，使教師職業(yè)獲得尊嚴和生命力，進而改善自己的社會形象和地位。把教師作為專業(yè)人員，把教育教學作為一種專業(yè)，是教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力。

1.4教學反思能力有利于增強思品教師的職業(yè)道德感。責任感是教師自覺反思教學行為的前提，提高教師的反思能力，能幫助思品教師從沖動的例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，自覺改進自己的教學實踐，教師在日常教學中，對某種教學現(xiàn)象，如課堂上遇到的問題，認真進行反思，并在教學活動中實施，進行驗證，以形成對教學現(xiàn)象的新的理解和認識。

1.5教學反思能力有利于初中思品教師形成自己的教學風格與特色。按照教師成長階段理論，教師的成長一般分為三個階段，即初級階段、中級階段、高級階段，教師由教學新手到骨干教師，再到專家型教師，是一個由量變到質(zhì)變的過程。專家型教師區(qū)別于經(jīng)驗型教師的重要標志之一就是對自己教學經(jīng)驗的反思與反思能力。教師對教學活動的反思，不僅包括在行動前和行動后的反思，同時還包括在行動中的反思；在反思過程中，教師不僅對自身的因素進行反思，而且從教學方法、教學材料、教學媒體等教學技術上去思考、質(zhì)疑或評價自己教學的有效性，并自覺運用反思的結(jié)果改進自己的教學行為，以優(yōu)化教學過程，形成自己的教學風格與教學特色，盡快接近或達到"專家型"水平，從而促進整個教師專業(yè)的發(fā)展。

2.如何進行反思

2.1用心體會，發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題，是實現(xiàn)"教學反思"的首要任務。課堂教學中最常見的問題，主要有教師在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態(tài)存在的差異，具體表現(xiàn)為學生"吃不飽"或"吃不了"。在目前實行的大班教學中，任務教學方法總是只能適合部分學生的理解和接受水平，一次性教學不可避免地存在部分學生的"吃不飽"或"吃不了"。如何使這種現(xiàn)象得以緩解，需要教師細心體會，對自己的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題。只有對教學各環(huán)節(jié)進行細心體會，才能發(fā)現(xiàn)問題，為進一步解決問題打好基礎。

2.2悉心溝通，嘗試改進。成功地尋找出問題癥結(jié)所在，往往與教師和學生的溝通程度有關。如果缺乏溝通，即使發(fā)現(xiàn)問題，也較難把握住問題出現(xiàn)的原因，更難提出較好的改進方案。

師生間溝通的方法很多，可以是言語的，也可以是非言語的。例如，在講授遺傳學知識時，我們可以通過提問和觀察學生的面部表情等，來了解學生是否真正掌握了相對形狀、顯（隱）性基因、顯（隱）性形狀等知識，進而可以對教學進程作出正確的評價，同時有意識地調(diào)整教學計劃和時間安排，以促進教學目標的達成。應該說，課堂教學中，言語與非言語交流可以幫助我們更好地明確教學中的問題，進一步提出可行性的改進方案。同時，通過教師的言語與非言語表現(xiàn)出的積極態(tài)度可以很好地感染學生，以多種形式鼓勵學生努力學習，一發(fā)現(xiàn)溝通過程中的問題，就立即想法去糾正。

中職思政教學反思范文第3篇

現(xiàn)在很多教師在潛意識里依然關注的是教案，關注的是作為唯一標準答案的"教參"，總希望學生沿著自己事先設定的思路回答問題，在自己事先安排好的空間開展"自主"活動，最后圓滿地實現(xiàn)預定目標。豈不知，這種教學限制了學生積極性和主動性的發(fā)揮。所以在教學中應該尊重學生的創(chuàng)造力，對其正確并具有創(chuàng)意的觀點給予極時的肯定和鼓勵，答案并不能完全標準化，要留給學生適當?shù)目臻g和想像，要把教學搞活，而不是搞死。在現(xiàn)代政治課教學中，要充分體現(xiàn)出教學的開放性。要把一些抽象的理論，講解得較為生動透徹，除使用必要的教學方法和手段外，教師還應當注重教學情景的創(chuàng)設。借助學校的現(xiàn)有設施，通過多媒體課件等現(xiàn)代化教學手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動形象且直觀的教學手段，或者也可以通過師生的講述，把學生帶入某種特定的情景之中，使學生有如身臨其境，通過這種情感渲染和傳達，使學生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達到使學生學會對知識活學活用的目的。

反思二：教師在課堂中是否改革了教學方式與方法？

我認為，高中政治教師在新課程的實施過程中要注意努力做到：

第一，要結(jié)合政治新教材的內(nèi)容，有針對性地分析現(xiàn)實社會及生活中活生生的各種政治、經(jīng)濟、文化現(xiàn)象或事例，尤其是要善于將當今國內(nèi)外發(fā)生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地相結(jié)合起來。只有這樣，學生才會對政治課感興趣，接受所學的政治理論觀點，從而加深對政治理論知識的理解。

第二，在政治課教學過程中，教師還要特別重視學生的主體地位和作用，要想方設法讓他們動起來，開展一些諸如辯論的活動等，讓學生有自己的觀點和想法，而不是教材的奴隸，這樣會讓學生真正動起來，并形成對學科的認同感，減少排斥心理，多一些接納，形成對學科學習的熱情和興趣。

第三，政治教師還要結(jié)合新課程的要求，針對不同的教學內(nèi)容和教學任務采取形式多樣的教學方法。比如，除常規(guī)方法外，我們還可以運用圖畫演示、幻燈、錄音、錄像等直觀感知的教學法，把多媒體等現(xiàn)代化信息技術充分利用到政治教學中去，此外參觀法、實際演練法、研討教學法及情感體驗教學法都可以嘗試。利用學科整合優(yōu)勢，根據(jù)新課標理念，教師在教學中就要應用各個學科的相關知識對學生進行綜合教育，增強學生對相關的文學，歷史，地理等學科知識的掌握和理解，潛移默化地培養(yǎng)學生動手、動腦等綜合能力。既讓學生快樂地學習，不覺得政治課枯燥無味，又達到了教育目的，提高了教學效果。使學生在輕松愉悅的氛圍中完成了學習任務，掌握了教材觀點。

第四，政治教學中應樹立民主、平等的師生觀。

作為高中政治教師，要適應新課改的要求，轉(zhuǎn)變政治課的教學方法，還需要在政治教學中樹立民主、平等的師生觀。其實，這是現(xiàn)代師生關系的核心要求，是一直以來我們所倡導的，同時也是新課改教學方式、方法轉(zhuǎn)變的重要條件和客觀要求。這種民主與平等，最主要的是尊重學生的人格，而不能輕易地對學生下一些不利于學生成長的結(jié)論，特別是對學生進行人生的攻擊和侮辱，在語言上要講求技巧。

反思三：教師在傳授知識和技能的同時，是否關注了過程和方法，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)？

第一、教學前反思。

隨著高一級學校的擴招，我校高中學生的素質(zhì)不斷下降，老師都覺得學生學習能力不強，課堂效率低。討論后明確原因：①學習動力不足，態(tài)度欠端正，畏難情緒明顯。②學習習慣欠佳，遺忘率非常高。

第二、教學實踐過程的反思。要注意適時地調(diào)整課堂，特別是學生對教學過程的反映，當學生不能專心聽課時，要適當進行調(diào)整，轉(zhuǎn)變學生的學習狀態(tài)，轉(zhuǎn)移學生的注意力，有時浪費一點時間，但換來的是更高的學習效率，這是一件很好的事情，所以教師不要把時間看得太重，最關鍵的是學生的學習效果，這才是根本。

第三、教學后反思。每節(jié)課后，無論順利與否，都需要總結(jié)反思。課后反思包括：

① 學習的參與度

包括學習活動的參與廣度、參與深度與參與的自覺程度。

參與的廣度，指班級中有多少學生在積極地投入學習活動，在主動地思考問題、提出或回答問題，有多少學生在觀察、分析、對比、探究；

參與的深度，主要反映在思考探究活動的質(zhì)量上，看提出或回答問題的深刻程度，看活動及計劃的自主程度，以及討論、探究活動的質(zhì)量，特別是能否有根據(jù)地提出或回答問題，以及能否提出或回答有創(chuàng)意的問題；

參與的自覺程度，主要是觀察分析學習者參與的目的性，是對材料或問題本身感興趣，還是對通過學習可得到的獎罰感興趣，是積極主動地參與，還是消極應付地參與，以及在碰到困難、障礙時，參與的積極性保持程度，等等。

② 學習的效度

中職思政教學反思范文第4篇

一、當前商中思想政治新課程存在的問題

在新課改的推動下，高中思想政治課教學效果有了一定的提高。教師改變了以往“填鴨式”灌輸，學生被動接受的教學方式，出現(xiàn)了討論式教學、合作式教學和研究式教學等教學方式，政治教師改變以往只注重學生的學習結(jié)果的說教方式，轉(zhuǎn)為注重學生知識形成的過程，體現(xiàn)了教育一切為了學生發(fā)展的核心理念。與此同時，我們也不得不承認高中思想政治課教學還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）穿新鞋，走老路。大多數(shù)政治教師仍然擺脫不了傳統(tǒng)觀念的束縛，過于依賴課本，觀念難以更新，教法單調(diào)，缺乏創(chuàng)新。教學別注重基礎知識的簡單傳授，忽視了學生的技能和情感價值觀的培養(yǎng)。課堂上師生互動流于形式，缺乏很好的情境，把“對話”變成了單一的“問答”，導致滿堂問、滿堂灌的教學方式屢見不鮮。這種狀況的出現(xiàn)，一方面是教師的教學觀念和思想還沒有得到切實的轉(zhuǎn)變，另一方面，各級教育部分和學校在學生的選拔和評價機制上仍然是傳統(tǒng)的以考試作為唯一的衡量標準，這樣，新課程的寒葬不可避免地出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的情況。

（2）學生自主性發(fā)揮得不夠好。目前政治課堂在盡力貫徹新課標的理念，教學模式的豐富生動化，一定程度上激發(fā)了學生興趣，誘導學生積極參與課程，進行自主學習探究。但是，目前主要是借助于多媒體生動呈現(xiàn)知識，借助小組討論，借助于課堂上教師提問題等方式。學生確實在活動，但總有一種學生被牽著鼻子走的感覺，學習過程中學生自主性發(fā)揮得還是不夠好。

（3）教學觀念上從“滿堂灌”到“滿堂問”。課堂提問是課堂教學的重要組成部分，課堂提問可以吸引學生的注意力，深化學生對某個問題的認識，或者引發(fā)學生對問題的深入思考與探索。于是，許多教師在教學上將“學生的主體地位” 和“學生回答問題”畫上了等號。以為提問越多，學生的主體地位就體現(xiàn)得越充分。這種做法在某種程度上來講只是維護了教師作為知識掌握者的權威。卻忽視學生的能力和思維的發(fā)展。政治教師的教學觀基本上都是傳授知識、應付能力的灌輸式的教學取向，所提問題集中在認知記憶性方面。因此，將傳統(tǒng)教學的“滿堂灌”變?yōu)樾抡n程教學的“滿堂問”。

二、高中新課程政治課堂教學的幾點建議

（1）重新認定學生的主體地位。新課改更加注重學生在學習中的主體地位，要求教師從課堂的主講成為教學的促進者、參與者和引導者，要給學生更多的自由空間，培養(yǎng)學生的實踐能力。然而，有些教師在實施的過程中誤認為不管什么內(nèi)容和情況，課堂上老師講的愈少，就愈能體現(xiàn)學生的主體作用。其實，強調(diào)發(fā)揮學生的主體性，并不否認教師的主導作用。讓學生自主、合作、探究，這對學生來說是一種全新的學習方式，但對教師的素質(zhì)和知識結(jié)構提出了更高的要求。教師要正確地把握教學目標，深刻挖掘教材內(nèi)涵，掌握較豐富的相關學科知識，巧妙地進行教學設計，更深層次地為學生釋疑解惑。在這個過程中需要教師貫徹“三講三不講”的原則，即講規(guī)律、講重難點、講易混易錯點，三不講是指學生會的不講，學生能自己學會的不講，講了學生也不會的不講。教師只要是本著這個原則，就能在課堂上真正發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)學生的主體地位。

（2）課堂教學， 要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。政治課堂必須反對過去“填鴨式”的教學模式，要在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。到底該如何培養(yǎng)呢？

要發(fā)揮學生的主動性，就必須調(diào)動學生的積極性。課堂教學通過句句設疑，激發(fā)學生思維的活躍點，從而打開思維的閘門，激發(fā)他們求知的欲望，從而達到他們認識上的升華。例如在學習“企業(yè)成功經(jīng)營的因素”這一基本內(nèi)容時，可以讓同學們進行演講，假如你作為企業(yè)（公司）的經(jīng)營者（總經(jīng)理），你怎樣使自己的企業(yè)在激烈的競爭中處于優(yōu)勢地位？學生可能會提出各種要求和設想，最后教師進行總結(jié)，并以問題的形式展開訓練，例如：經(jīng)營者的素質(zhì)越高，企業(yè)在競爭中就處于有利地位。這樣一堂課下來，教學內(nèi)容完成了，教學目標實現(xiàn)了，學生的思維和能力得到提高。創(chuàng)新也在這樣的一堂課中得到培養(yǎng)。

對于畢業(yè)班的學生，就近幾年的高考來看，我們更應該注重創(chuàng)新的培養(yǎng)?，F(xiàn)在對學生創(chuàng)新能力考察與要求越來越高。但畢業(yè)班的學生為了應付高考，每個星期都要做幾份試卷，問題是，并不是做了就算了，教師必須進行點評，使學生的認識得到升華，能力得到提高。要到達這些目的，也必須句句設疑，針對學生的錯誤進行評價，多講解題方法和技巧，舉一反

三、最好能把試題和時政熱點聯(lián)系起來。這樣，學生的能力提高了，同時也不感到枯燥，反而感到回味無窮，更增強了信心

以生活主題為基礎統(tǒng)籌教學內(nèi)容，積極體現(xiàn)和反映時代特征。以生活主題為基礎統(tǒng)籌教學內(nèi)容，積極體現(xiàn)和反映時代特征，這也是新課標的亮點之一。例如，新課標在關于“課程的基本理念”中，明確指出：“本課程要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的課程模塊?！迸e例來說，教師在講“經(jīng)濟常識”價值規(guī)律時，由于價值規(guī)律比較抽象，教師不應直接講述概念，而應列舉以下的一些社會現(xiàn)象，如：下雪了，菜市場上的蔬菜價格一路上漲，天晴了價格又回落到正常的水平；禽流感期間，雞的價格一跌再跌，甚至無人問津，大家談“雞”色變。然后提出問題：你認為產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么?商品價格會無限制的上漲和下跌嗎?學生討論后就可以得出結(jié)論。在講解這一內(nèi)容的時候，采用生活現(xiàn)象和事例導入，學生會感到親切，新鮮自然，較好地體現(xiàn)政治課中的生活主題。

參考文獻：

中職思政教學反思范文第5篇

關鍵詞：高中思想政治 反思性教學 重要意義 教學策略

一、在高中思想政治課中進行反思性教學的重要意義

1.有利于學生自主能力的培養(yǎng)

在新的時代背景下，對學校教學來說，培養(yǎng)學生的自主能力是非常重要的一項教學任務。新課改要求學校大力開展學生自主教學，創(chuàng)造機會讓學生鍛煉自己的自主能力，而進行自主教學的一個有效方法便是反思性教學。反思性教學提倡讓學生自覺主動投入到學習過程當中，使學生在自主學習的過程中學會合作、獨立思考、探索創(chuàng)新等自主的學習能力，使學生經(jīng)歷操作、討論、探究等學習全過程，幫助學生養(yǎng)成求真務實的態(tài)度。在高中思想政治課中開展反思性教學可以有效培養(yǎng)學生的自主能力，提高學生的思想道德品質(zhì)。

2.有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高

反思性教學不僅是學生進行學習反思，更重要的是教師進行教學反思，讓教師在反思教學的過程中，更新教學觀念，改進教學模式，不斷在反思中提高專業(yè)素養(yǎng)，進行更加科學有效的教學。高中思想政治課的反思性教學，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，采用先進科學的教學方法進行思想政治教學活動，并且適時對自身的教學進行反思、探究和批判，在反思中學習和進步。反思性教學可以幫助教師提升專業(yè)能力和教學自信，使教師的整體專業(yè)素養(yǎng)得到有效提高。

3.為當代教學的時代性改革提供補充

在課程改革以后，許多教師采用的教學方法仍然是傳統(tǒng)的、過時的，跟不上時展的迫切需求，不能滿足當代學生的知識需求，學生的各方面能力得不到有效的培養(yǎng)和鍛煉。這時，反思性教學就起到了補充、完善的作用。在課改背景下，在高中思想政治課中進行反思性教學是有其積極意義的，它可以促使教師有意識地反思自己的教學方法，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)在教學方法中的不足之處，并進行準確的改進和完善，及時地引進先進有效的教學方法，對傳統(tǒng)的教學方法做一個補充，取得教學效果。

二、實施反思性教學的幾點思考

1.教師加強自身素養(yǎng)，提高引導學生反思的能力

教師是教學活動的主導者，其一言一行均對教學活動產(chǎn)生影響，同時還對學生起著榜樣作用，教師開展大膽的教學反思，不僅是其負責工作的表現(xiàn)，還是其教育方式的擴展和升華。當代教師應當充分認識到高中思想政治教學的重要性，同時貫徹我國教育事業(yè)方針政策，并結(jié)合教學實踐，充分認知自身的教學地位及作用。通過不斷學習加強自身的專業(yè)素質(zhì)，包括教師道德素質(zhì)、教師專業(yè)的教學能力等，進而以這種理論和能力為基礎，實現(xiàn)對自身教學工作的反思。

2.引導學生進行自我學習反思

教師在自我反思之余，應當將自身的反思經(jīng)驗和方法傳授給學生，帶動學生進行反思性學習。首先，要培養(yǎng)學生總結(jié)和分析學習所得的習慣。例如，在講解《財政與稅收》一課之后，要求學生對課堂學習所得適當精選，并給予學生思考和總結(jié)的時間，再向?qū)W生提問“你們學習到了什么”“尚存哪些疑問”“有什么不同的見解”，帶動學生對所學知識進行循環(huán)式的反思。其次，思想政治課旨在培養(yǎng)學生的內(nèi)在素質(zhì)，因此教師要引導學生進行自覺反思，即除了在課堂或教材學習時進行總結(jié)和思考之外，還需要對自身平時行為、思想、意識等進行反思。

3.加強師生合作，實現(xiàn)共同反思

所謂的共同反思，即教師幫助學生進行反思，為學生提供相關意見或者是評價，而學生也同時為教師的反思提供幫助。這要求，教師與學生之間形成良好的教學關系，即通過相互之間的情感交流，形成一種相互合作、亦師亦友的特殊教學感情。在相互信任的基礎之上，教師和學生之間能夠?qū)崿F(xiàn)充分信任和相互理解。在此基礎之上，教師可以以詼諧、嚴肅、幽默、隱含等各種方式指出學生的不足，而學生也能夠及時地將自己產(chǎn)生的疑惑或者意見反饋給教師，造就師生之間信息的高速交互渠道，促進反思性教學的開展。

總之，反思性教學能夠通過教師的自我反思查找出教學過程中的問題，不斷總結(jié)成功的教學經(jīng)驗，通過引導學生進行自我反思，促進學生自主能力的提升，同時還能夠提高師生之間的合作意識。因此，加強教師綜合素質(zhì)，進而利用各種軟硬件設施優(yōu)化教學環(huán)境，從客觀方面促進反思性教學的開展同樣重要。

參考文獻：

[1]逄淑紅.論高中思想政治課中反思性教學的運作.山東師范大學，2008（4）