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中小學(xué)教學(xué)體系范文第1篇

 

關(guān)鍵詞:評價　教師教學(xué)評價　評價主體　多元評價

    一、引言

    我國新一輪的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“要建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！蹦壳拔覈M(jìn)行的新一輪的課程改革，其中心和核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的主要實現(xiàn)途徑是課堂教學(xué)。因此課堂教學(xué)改革成為課程改革的重點。教學(xué)改革，離不開教師的直接參與。教師教學(xué)水平直接決定著教學(xué)改革和課程改革的成敗。為提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建立積極有效的教師教學(xué)評價是十分必要和緊迫的。

    教學(xué)評價是整個教育評價的重要環(huán)節(jié)。從理論上說，教學(xué)評價主要由兩個目的:一個是提高教師的效能，即提高教學(xué)質(zhì)量，通過明確目標(biāo)、衡量結(jié)果、評判等級、獎優(yōu)罰劣或解聘不稱職的教師來保證教學(xué)質(zhì)量。另一個是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，即通過評價，發(fā)現(xiàn)問題，提供給教師自身的優(yōu)缺點信息和建議，協(xié)助教師不斷完善自我，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平。

    與上述兩種評價目的相對應(yīng)的評價制度是:獎懲性教師評價和發(fā)展性教師評價。作為終結(jié)性評價和量化評價，獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現(xiàn)的評價，做出解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪減薪、增加獎金等決定，這種評價直接與教師的切身利益相關(guān)聯(lián)，勢必會影響教師的坦誠態(tài)度，導(dǎo)致教師的積極參與度不高;而發(fā)展性教師評價以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)為最終目的，它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。在新的教學(xué)理念引導(dǎo)下，發(fā)展性教師評價成為教學(xué)思想領(lǐng)域中越來越重要的部分。

    不論是獎懲性教師評價還是發(fā)展性教師評價，都需要評價主體來評價。教育評價具有多元主體性。而作為教育評價的子系統(tǒng)—教學(xué)評價的多元主體性也存在其合理性。“教師評價主體是教師評價活動的設(shè)計者、組織者和實施者。

    教師教學(xué)評價的主體一般有:學(xué)校及教育主管部門的管理者(領(lǐng)導(dǎo))、同行、學(xué)生、教師、家長、專家等。評價的目的直接影響著評價主體的選擇。評價主體需要的差異性使得評價方式和結(jié)果不同。學(xué)校管理者對教師進(jìn)行評價是要考核教師能在多大程度上完成工作要求，主要是考核教師的外在行為表現(xiàn)，教師績效評價的主體應(yīng)為學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo);教師個人對評價的需求是出于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中的不足，以使其改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，這時的評價主體就應(yīng)該是教師自己，因為教師最了解自己的教育價值觀念，最了解自己的內(nèi)在心理活動。因此在對教師教學(xué)進(jìn)行評價活動時，要根據(jù)不同的評價目的，選擇合理的評價主體，并將經(jīng)濟(jì)、效率等因素考慮在內(nèi)，力求評價的最優(yōu)化。

    二、對教師教學(xué)評價的主體性分析與探討

    .管理者(領(lǐng)導(dǎo))評價

    管理者評價主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來執(zhí)行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價中獎懲性評價與發(fā)展性評價并存，其中大部分學(xué)校以獎懲性評價為主。教師教學(xué)評價直接與學(xué)生成績掛鉤，尤其是以升學(xué)率作為對教師教學(xué)的認(rèn)可度。發(fā)展性評價主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過聽課的方式對教師進(jìn)行督促和指導(dǎo)，且日益成為學(xué)校關(guān)注的重點。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忙于行政工作，無暇顧及教師教學(xué)，這也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)疏忽于教師發(fā)展性評價的重要原因。

    .同行評價

    從理論角度出發(fā)，教師教學(xué)評價應(yīng)由其同事和學(xué)校教學(xué)負(fù)責(zé)人(如教導(dǎo)主任)來具體操作，他們在教室里聽課、檢查教學(xué)，更廣泛更全面地收集相關(guān)信息，但這一作為的負(fù)面效果也是顯而易見的:一些因素如利益關(guān)系、個人主觀態(tài)度等會影響同行與領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)工作評價的投人，以致影響對其評價的客觀性，無法了解評價者的真實想法。某校在對年以來的“同行評價和領(lǐng)導(dǎo)評價”的分析中得出，同行評價主要或只能作為教師自我教育的手段，不能作為決策依據(jù)，要么全優(yōu)要么全差要么棄權(quán)的評價結(jié)果存在著相當(dāng)大的普遍性。

    .自我評價

    教師教學(xué)自我評價注重教師在整個評價過程中的主體地位，促進(jìn)教師主體意識的形成，因此教師教學(xué)自評有利于教師自我反思、自我改進(jìn)和自我提高。開展有效的教師教學(xué)自我評價有助于提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與成長。

    教師自我評價是教師評價的重要組成部分，是評價對象依據(jù)評價原則，對照評價標(biāo)準(zhǔn)，主動對自己的工作表現(xiàn)做出評價的活動。它是一個批判反思的過程，更是一個自我提高的過程。教師的自我評價有利于教師自我反思、自我改進(jìn)和自我提高，對提高教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量有重要作用，是實施教師終身教育、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本措施之一?！拔覀兊淖晕以u價充滿著危險。作為教師，我們工作中都有盲點，有時我們看不清它們，因為它們離我們太近。”同時不應(yīng)忽視的是，教師自我評價可能會導(dǎo)致個人夸大自己的績效。人們有把自己不良的績效歸咎于外部因素的傾向。

    .專家評價

    專家評價方式屬于直觀評價范疇，是以評價者主觀判斷為基礎(chǔ)的一種評價方法，應(yīng)用較為廣泛。專家評價由于專家本身的特殊身份和獨特的視角，評價著眼點更多的放在評價教師教學(xué)水平和能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等方面上。充分發(fā)揚專家的鑒賞加評價方式，并對教師存在的問題給予相關(guān)的建議，將有助于教師專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

    .學(xué)生評價

    教學(xué)過程的理論研究表明，教學(xué)是師生雙方共同活動的過程，學(xué)生既是教學(xué)的對象，又是教學(xué)的主體，教學(xué)效果在他們身上得以體現(xiàn)。教學(xué)活動的目的是為了讓學(xué)生掌握科學(xué)技術(shù)與文化知識、技能，引起學(xué)生在能力、素質(zhì)等方面的理想變化，因而教學(xué)中的主要矛盾是學(xué)生。教師的教學(xué)是否已經(jīng)使學(xué)生獲得了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這是教學(xué)評價中最重要的內(nèi)容。而對這個問題的回答，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。但亦有學(xué)者對此提出異議。章立早認(rèn)為，教育評價本質(zhì)上是一種對教育現(xiàn)象的“價值判斷”活動?！笆聦嵟袛唷焙汀皟r值判斷”是人們認(rèn)識外界環(huán)境或自身狀況的兩種最基本的方式。所謂“事實判斷”解決“是什么”的問題，“價值判斷”

  

，是個體根據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，在事實判斷的基礎(chǔ)上，對客觀事物的價值作出評判，主要解決是好還是差的問題。教師評價直接關(guān)系到教師是否被聘任和能否晉升職務(wù)等切身利益，必須以嚴(yán)肅和公正的態(tài)度來處理。由于學(xué)生年齡、知識、經(jīng)驗和判斷能力等方面的原因，再加上教師的教學(xué)意圖不一定全部都告訴學(xué)生，因此學(xué)生對教師在課堂上的教學(xué)情況只能具有“事實判斷”的資格，也就是說只能描述教師在課堂上的教學(xué)情況，沒有資格對其進(jìn)行“價值判斷”，即沒有資格評價是好還是差。

把評價的權(quán)利教給學(xué)生，師生共同在交流中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中發(fā)展，是現(xiàn)代教學(xué)評價的一個新理念。構(gòu)建合理科學(xué)的教學(xué)評價規(guī)范和制度，是中小學(xué)學(xué)生參與教學(xué)評價的重要保障。

    .家長評價

    從已有的研究看，家長評價更多的是集中在學(xué)校管理、學(xué)校規(guī)劃上，而較少地對教師具體教學(xué)做出評價。家長對教師教學(xué)的評價主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，以獲得知識的多寡、班級升學(xué)率為評判標(biāo)準(zhǔn)，也就是說更多的是從教學(xué)結(jié)果而非教育過程來關(guān)注教師教學(xué)。課堂教學(xué)作為相對封閉的環(huán)境，教師對家長參與課堂教學(xué)是排斥和反對的，他們認(rèn)為家長參與會擾亂課堂秩序，不利于正常教學(xué)活動的開展。而家長對參與教學(xué)評價亦不積極，在中國尤其如此。中國傳統(tǒng)的尊師重教思想使得學(xué)生家長對學(xué)校存有敬畏心態(tài)，家長會是中小學(xué)家長參與學(xué)校教育的主要方式，而這種單向的家長—學(xué)校交流也是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕懻撛掝}，即使這種家長會的交流方式也是很有限的。因此，家長參與學(xué)校教育，參與學(xué)校教學(xué)評價，將是一個長期和逐步深化的過程。

    三、建立以自我評價為主，多元主體的參評體系

    課堂教學(xué)的主要參與者是教師和學(xué)生，因此教學(xué)評價主體的多元化要求教師和學(xué)生更多地在評價中發(fā)揮作用?，F(xiàn)代教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)自我更新自我調(diào)控，更多的從自我接受的角度評價教學(xué)工作。在評價方式上講究自我評價為主，對自身的課堂教學(xué)活動不斷進(jìn)行判斷反思和分析，不斷自我提升，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

    (一)統(tǒng)一和具體化教師自我評價的標(biāo)準(zhǔn)性

    教師教學(xué)自我評價要能夠有效地得以開展，合理、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)校的管理者和上級行政負(fù)責(zé)人要組織教師與專家共同商討，確定教師自我評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。具體說來，教師自評的標(biāo)準(zhǔn)采用半開放式評價，為教師提供基本的分析框架，但不過分細(xì)化各項指標(biāo)，留出教師進(jìn)行自我評價和自我反思的空間。同時，指導(dǎo)教師采用可操作性強(qiáng)的評價尺度，如現(xiàn)今流行于教師群體中間的博客日志、反思日記，引導(dǎo)教師詳細(xì)具體的分析自我，并發(fā)現(xiàn)不足自我改進(jìn)。再如通過教師學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷和教學(xué)自傳獲得教學(xué)洞察力，提高課堂管理水平，等等。為了使自評的內(nèi)容更加真實、客觀，避免教師在進(jìn)行自我評價時出現(xiàn)不顧實際地抬高自己、文過飾非的現(xiàn)象，必須將自我評價與教師的晉升、提拔、獎懲等各種個人利害關(guān)系脫鉤，使教學(xué)自我評價的教育性原則得以正確地體現(xiàn)，其正確的導(dǎo)向作用得以充分地發(fā)揮。

    (二)建立規(guī)范的學(xué)生參與教學(xué)評價制度

    學(xué)生參與教學(xué)評價，帶來的是教學(xué)、學(xué)習(xí)與管理等多方面的積極互動，影響的是學(xué)生、教師等的促進(jìn)性發(fā)展。因此，深刻認(rèn)識學(xué)生參與教學(xué)評價，積極探討學(xué)生參與教學(xué)評價的策略或?qū)嵺`方式，建立合理的規(guī)范與制度是當(dāng)務(wù)之急。

    建立一種規(guī)范學(xué)生參評制度是合理科學(xué)評價的必要條件。制度是行動的保障，沒有制度規(guī)范與指導(dǎo)的行動，易帶來實踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過制度規(guī)范的制定，可以對學(xué)生參與教學(xué)評價的意義、目的、要求、程序以及整個參與方式等進(jìn)行規(guī)范。學(xué)生依照參評標(biāo)準(zhǔn)對教師教學(xué)評價，更能反映教學(xué)中的問題和不足，以及教師的優(yōu)勢和特點。當(dāng)然，學(xué)生參評工作需要學(xué)校做好相關(guān)的保密工作，以避免在日后的課堂教學(xué)中因?qū)W生參評而帶來的負(fù)面影響，對中小學(xué)生造成不必要的心理壓力。

    (三)評價主體多元化

    教師教學(xué)評價在關(guān)注教師自評和學(xué)生評價的同時，亦不能忽視領(lǐng)導(dǎo)、同行、家長、專家等其他群體的評價，教師教學(xué)評價應(yīng)建立以教師自我評價為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、教師、專家、家長共同參與的多元評價主體，即把自我評價、同行評價、專家評價、學(xué)生評價、家長評價、領(lǐng)導(dǎo)評價結(jié)合起來，使教師能從多渠道、多角度獲得評價信息，不斷自我反思、自我提高。

中小學(xué)教學(xué)體系范文第2篇

〔摘要〕心理健康教育課程的課堂教學(xué)評價是改進(jìn)教師教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的重要手段與方式。制定相應(yīng)的心理健康教育課程的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系是心理健康教育課程研究的重要內(nèi)容之一。本文在理論思辨和經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，闡述了心理健康教育課程教學(xué)評價應(yīng)遵守的相關(guān)原則，初步建構(gòu)了中小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，并提出評價過程中應(yīng)注意的問題。

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理健康教育；課程；評價指標(biāo)

隨著我國學(xué)校心理健康教育活動的不斷深入，心理健康教育課程化已成為中小學(xué)開展心理健康教育的重要途徑。然而，由于心理健康教育活動是一項專業(yè)性較強(qiáng)的新興教育實踐活動，如何有效開展心理健康教育，尤其是如何評估學(xué)校心理健康教育工作的有效性，已經(jīng)成為一個亟待解決的問題。因此，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育課程效果的評價標(biāo)準(zhǔn)，探討評價方法，對于指導(dǎo)我國當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校心理健康教育的實踐具有重要意義。

一、心理健康教育課堂教學(xué)評價指標(biāo)制定的原則

在課堂教學(xué)中，評價一堂課的高效與低效，往往需要通過一些可以觀察的外顯指標(biāo)來進(jìn)行。但是這些指標(biāo)的確定需要依據(jù)不同的學(xué)科特點和教學(xué)目標(biāo)而定。心理健康教育課因其關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)的培育和心理適應(yīng)指導(dǎo)而具有獨特的目標(biāo)，在教學(xué)過程中更關(guān)注課堂的訓(xùn)練活動和學(xué)生的情感體驗、反思內(nèi)化等，因此構(gòu)建心理健康教育課堂評價指標(biāo)需要遵循如下幾個原則。

（一）目標(biāo)指向心理品質(zhì)

20世紀(jì)90年代興起的積極心理學(xué)思潮，改變了心理學(xué)對消極心理因素關(guān)注的局面，轉(zhuǎn)而關(guān)注個體的積極心理品質(zhì)。積極心理學(xué)使得心理健康教育從診斷、治療轉(zhuǎn)向發(fā)展和預(yù)防。積極心理學(xué)認(rèn)為培養(yǎng)人的善端和積極品質(zhì)比查漏補(bǔ)缺式的心理咨詢更能有效預(yù)防心理困擾，倡導(dǎo)關(guān)注個體的積極情緒和情感（主觀幸福感、快樂、愛）、積極的人格特質(zhì)（樂觀、開朗、積極向上）以及創(chuàng)造力等。《中國教育改革和發(fā)展綱要》也將當(dāng)前我國學(xué)校心理健康教育的根本任務(wù)定位于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，因此心理健康教育課程評價指標(biāo)體系必須轉(zhuǎn)變消極心理學(xué)主導(dǎo)的局面，轉(zhuǎn)而以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，目標(biāo)指向培養(yǎng)和塑造學(xué)生積極的情緒情感，讓學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí)和生活，提高其主觀幸福感，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特質(zhì)。

（二）內(nèi)容著眼心理問題

心理健康課程評價指標(biāo)內(nèi)容的選擇與設(shè)置必須關(guān)注學(xué)生的年齡特征，以學(xué)生的發(fā)展任務(wù)為切入點，關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過程中可能遇到的心理困惑和心理問題。按照心理學(xué)家埃里克森的觀點，個體的每個發(fā)展階段都有一定的發(fā)展任務(wù)和要求，完成發(fā)展任務(wù)則能順利過渡到下一個階段，否則就會影響個體的發(fā)展。由于每一階段的發(fā)展都存在著兩面性——積極和消極，那么個體在發(fā)展過程中就必然存在困惑，倘若走向消極一面過多則容易出現(xiàn)心理問題。因此，心理健康教育課堂教學(xué)評價的內(nèi)容必須著眼于學(xué)生可能存在的心理困惑和容易出現(xiàn)的心理問題的解決和引導(dǎo)上。

（三）過程關(guān)注心理交流

心理健康教育是“以心育心”的過程，要使個體的心靈得到教化就必須敞開心扉，進(jìn)行心與心的交流。心理健康教育課程為學(xué)生提供一個心理交流的平臺，教師為學(xué)生創(chuàng)造一個安全、自由、民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生分享自我的興趣和動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與心理活動。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理自我的反省，反思自我是否存在心理困惑和問題，是否缺失某種積極心理品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與同伴的交流，探討處理心理問題的方式和方法；引導(dǎo)學(xué)生與教師分享自我的成長困惑和疑問，分享、傳遞心理健康維護(hù)的相關(guān)技巧，對學(xué)生的心理發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。

（四）小結(jié)強(qiáng)調(diào)體驗內(nèi)化

心理健康教育課程開展的實際效果取決于學(xué)生在課堂中體驗和感悟的程度。任何“說教者”“灌輸者”僅僅告訴學(xué)生應(yīng)該怎么樣、不應(yīng)該怎么樣而不顧學(xué)生的自我體驗，都將導(dǎo)致事倍功半。實際上心理健康教育課程的實效性最終要靠學(xué)生的體驗內(nèi)化，課堂中的訓(xùn)練教育活動都必須依賴于學(xué)生自我反思，將所有外在于自我的心理技能、知識內(nèi)化吸收，并運用到生活中解決實際問題。

二、心理健康教育課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的建構(gòu)及內(nèi)涵

（一）構(gòu)建的指標(biāo)體系

教學(xué)評價指標(biāo)體系是心理健康教育課程教學(xué)評價的客觀依據(jù)。心理健康教育課程評價需要一個具體、可行的評價指標(biāo)體系。心理健康課程和其他學(xué)科課程一樣存在教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個元素，不過心理健康教育課的教學(xué)內(nèi)容不是知識而是策略和方法，并且主要是通過活動來體現(xiàn)。因此心理健康教育課程的教學(xué)評價須從教師、教學(xué)、學(xué)生三個核心元素著手。具體的評價指標(biāo)體系見下表。

（二）心理健康教育課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的內(nèi)容解讀

1.對心理健康教育課堂教學(xué)中教師的評價

對教師的評價可以從教師的基本素質(zhì)和心理教育能力兩個方面來考察。心理教師的基本素質(zhì)評價著重考察教姿教態(tài)、教學(xué)理念，心理教育能力從增進(jìn)咨詢效果的兩個必要因素——共情體驗和積極關(guān)注的能力兩個方面考察。

（1）教姿教態(tài)。教姿教態(tài)是教師教學(xué)過程中對自己言語信息和非言語信息的管理和利用。教師展現(xiàn)的態(tài)度，是比教學(xué)方法更重要、更能影響教育效果的因素。課堂教學(xué)評價需要關(guān)注教師語言是否真正做到了親切、自然、大方，肢體動作是否恰當(dāng)。其觀測指標(biāo)包括：言語的自然大方，平易近人，透露關(guān)懷而不顯威嚴(yán)；表情自然、親切，不生硬；肢體動作自然大方，能恰到好處地對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行反饋。

（2）教學(xué)理念。不正確的教育理念是導(dǎo)致中小學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因之一。心理健康教育兩大任務(wù)在于對心理問題的疏導(dǎo)和對學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)及潛能的開發(fā)。所以對教師的教學(xué)理念的考察應(yīng)著重于教師是否將心理困惑的消解與心理品質(zhì)的培養(yǎng)放在同等重要位置。

心理健康教育課程的活動性決定了學(xué)生是活動的主體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師旨在為學(xué)生提供心理資源，營造氣氛，讓學(xué)生自主決定其心理的發(fā)展。對于教師教學(xué)理念的評價需考察教師是否拋棄了傳統(tǒng)的權(quán)威角色，及在課堂中主導(dǎo)、支配課程的時間和程度。其觀測指標(biāo)包括：是否對學(xué)生的積極和消極行為同等關(guān)注，而不偏向一種行為；學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中各自支配時間的比例；教師是否發(fā)揮了“助推器”的作用，是否對學(xué)生的發(fā)展給予了無私的幫助，是否鼓勵學(xué)生積極糾正問題、發(fā)展品質(zhì)等。

（3）共情體驗。共情是指教師暫時放棄自己成熟的理性，設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度體驗學(xué)生的感受，理解學(xué)生的世界，分享學(xué)生的喜怒哀樂。對教師共情體驗?zāi)芰Φ目疾煲唇處熓欠衲鼙M快走入學(xué)生的內(nèi)心世界，能否體驗到學(xué)生的情感，是否成為了一個“知心教師”。其觀測指標(biāo)包括：耐心傾聽學(xué)生；設(shè)身處地為學(xué)生著想，站在學(xué)生的立場，感受學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生同喜同樂融為一體，同時不失教師的主導(dǎo)性地位；做好一個解釋者，能與學(xué)生交換和交流意見；能進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕冶┞?，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展等。

（4）積極關(guān)注。積極關(guān)注是指教師無條件地接納學(xué)生作為一個主體所擁有的情感、行為。心理健康教育的關(guān)注應(yīng)避免出現(xiàn)兩類偏差：其一是關(guān)注個別化傾向，只關(guān)注少數(shù)甚至個別學(xué)生。其二是關(guān)注點的偏差——只關(guān)注學(xué)生的不良行為。對于學(xué)生群體，教師應(yīng)關(guān)注課堂中每一位學(xué)生的反應(yīng)，對每一位學(xué)生的活動進(jìn)行積極的反饋；對于學(xué)生個體，教師在關(guān)注學(xué)生不良的行為、情感時也要關(guān)注他們積極的情緒、行為及品質(zhì)。關(guān)注層面也有深淺，教師的關(guān)注不應(yīng)該局限于表面，需要深入學(xué)生內(nèi)心，關(guān)注學(xué)生的情感體驗及感受并給予積極的肯定支持和幫助，無時不刻不體現(xiàn)著無條件的溫情，體現(xiàn)著對學(xué)生的尊重與關(guān)心。其觀測指標(biāo)包括：關(guān)注的廣度，關(guān)注了班級上所有的學(xué)生而不是只針對個別學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的積極和消極行為而不存在偏頗；尊重學(xué)生的自主性，不對學(xué)生的行為進(jìn)行無建設(shè)性的消極批評。關(guān)注的深度，深入學(xué)生的內(nèi)心，向?qū)W生傳達(dá)出無私的溫情，處處體現(xiàn)著關(guān)愛，而不是流于表面的敷衍塞責(zé)。

2.對心理健康教育課堂的教學(xué)過程評價

（1）教學(xué)目標(biāo)。中小學(xué)心理健康教育課堂的主要目標(biāo)分為兩個：積極適應(yīng)與主動發(fā)展。從較高層面來說，需要考察教師是否以適應(yīng)和發(fā)展為主要目標(biāo)，是否按照學(xué)生發(fā)展的年齡特征及心理需要制定活動目標(biāo)；從較低層面來說，考察教師是否能夠準(zhǔn)確、清晰地理解教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)沒有偏離出適應(yīng)或者發(fā)展的目的。其觀測指標(biāo)包括：教師是否依據(jù)學(xué)生的年齡特征來制定課堂適應(yīng)性和發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)；實際教學(xué)是否以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)、生理變化、人際交往，發(fā)展智能、個性、社會性、創(chuàng)造性等為目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)是否細(xì)化、具體且有操作性；教師在實際教學(xué)過程中是否以既定的教學(xué)目標(biāo)為主，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)的同時關(guān)注生成性目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度等。

（2）教學(xué)材料。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)材料必須適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，兩者不出現(xiàn)沖突或脫節(jié)。建構(gòu)主義課程觀要求心理健康教育課堂活動內(nèi)容必須“回歸生活世界”，這就要求教學(xué)材料要來自生活，活動內(nèi)容必須新穎、有趣，否則會影響學(xué)生的參與度。其觀測指標(biāo)包括：教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)情況；教學(xué)內(nèi)容、材料是否具有科學(xué)性且有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；教學(xué)內(nèi)容是否來源于學(xué)生的生活，是否新穎、有趣，具有吸引力；教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生的年齡特征相符合，是否易于被學(xué)生接受和理解；內(nèi)容的組織是否具有條理性，層次分明，層層深入。

（3）教學(xué)過程。教學(xué)過程的流暢反映出教師的教學(xué)設(shè)計與課程內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)方法的切合度，是教師課堂教學(xué)能力的良好體現(xiàn)。教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)過渡順暢、自然，水到渠成，學(xué)生的情感體驗不會因此而受到影響；教學(xué)過程的邏輯性體現(xiàn)出一個教師對課堂內(nèi)容理解的程度，缺少邏輯性的課堂顯得雜亂無章，影響教學(xué)的正常進(jìn)行，也從側(cè)面反映出教學(xué)準(zhǔn)備時間不夠。對于活動過程的考察可以從活動的銜接是否環(huán)環(huán)相扣、邏輯是否嚴(yán)密、是否做到了層層遞進(jìn)入手。其觀測指標(biāo)包括：教學(xué)過程的流暢性，層層深入；教學(xué)過程是否存在過度牽強(qiáng)、生硬的問題；教學(xué)過程是否具有邏輯性，條理清晰。

（4）教學(xué)形式。心理健康教育由于其學(xué)科的特殊性，教師應(yīng)注意活動形式和心理健康教育課程目標(biāo)、教學(xué)原則等相適應(yīng)，尤其要控制講授法在課堂中所占的比例。心理健康教育課應(yīng)以活動為載體，活動的形式可以多種多樣，如心理劇、角色扮演、心理游戲、行為訓(xùn)練等。在選擇具體活動形式時必須注意方式方法的適切性。其觀測指標(biāo)包括：活動時間與理論講授時間所占的比例，是否促進(jìn)了學(xué)生與教師之間的互動；教學(xué)方法、手段的多樣性，是否能恰當(dāng)選擇教學(xué)方法吸引學(xué)生，且與教學(xué)內(nèi)容做到了最好的適應(yīng)。

（5）課堂氛圍。學(xué)生在自由、民主、有安全感的課堂氣氛中更容易表現(xiàn)真實自我。因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造自由、民主的氣氛。學(xué)生能在民主的課堂里自由自在地探索，任何正確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為都不會受到批評，課堂是安全、相對無拘束的，學(xué)生擁有發(fā)言權(quán)和一定的決定權(quán)。良好課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的參與體驗。課堂氛圍的觀測指標(biāo)包括：教師是否融入到學(xué)生群體之中；課堂是否是安全、民主、自由的；學(xué)生能否真實地表達(dá)自己的想法；師生關(guān)系是否融洽，學(xué)生是否足夠信任教師等。

3.對心理健康教育課程中學(xué)生表現(xiàn)的評價

受到建構(gòu)主義思潮的影響，一味強(qiáng)調(diào)認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成的觀念逐漸轉(zhuǎn)變成關(guān)注認(rèn)知、情感等多方面的目標(biāo)，關(guān)注終極認(rèn)知目標(biāo)的同時也關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的興趣與熱情。心理健康教育課程的課堂教學(xué)評價同樣關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感和參與度。

（1）行為參與。學(xué)生的行為參與是對教師教學(xué)的直接評價。學(xué)生真正成為課堂主體，充分發(fā)揮主動性、自覺性、創(chuàng)造性和想象力，主動支配和調(diào)節(jié)自己的活動，只有達(dá)到這種狀態(tài)，教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)才有可能實現(xiàn)。從學(xué)生的行為參與評價教學(xué)，就必須考察學(xué)生參與課堂的積極性、參與面、參與程度等。其觀測指標(biāo)包括：參與面，有多少學(xué)生積極參與了課堂教學(xué)活動，表現(xiàn)出多大的興趣；參與度，學(xué)生多大程度上積極投入到班級活動中，是否能夠完全跟著教師的教學(xué)過程步步深入。

（2）情感體驗。心理健康教育課程的主要目的在于使學(xué)生獲得“心理體驗”，在活動中產(chǎn)生心靈的觸動或震撼，使學(xué)生的學(xué)習(xí)超越認(rèn)知，深入情感。學(xué)生體驗的充分性、豐富性直接影響心理健康教育課堂教學(xué)的實際效果。在課堂中學(xué)生能否感受到心靈的碰撞，能否產(chǎn)生情感的震撼；能否有所想有所感有所思；能否對教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容有深刻而豐富的體驗等，都是教學(xué)評價需要考察的。其觀測指標(biāo)包括：學(xué)生是否在活動中充分體驗到教師所創(chuàng)設(shè)的心理環(huán)境；是否有強(qiáng)烈的情感體驗；學(xué)生的情感體驗?zāi)芊翊偈箤W(xué)生反思自己的觀念和行為。

（3）認(rèn)知改變。心理健康教育課程教學(xué)評價須關(guān)注通過教學(xué)或通過活動學(xué)生在認(rèn)知層面的發(fā)展和改變。即教師在結(jié)束課程后，學(xué)生在認(rèn)知上是否能去除自己的非理性想法，進(jìn)而接受理性的觀念。其觀測指標(biāo)包括：學(xué)生在參與活動中是否深入思考；是否在課堂中反思過自我的不良認(rèn)知；是否去除了與課堂主題相關(guān)的不合理信念；掌握了多少發(fā)展積極品質(zhì)的技巧等。

三、心理健康教育課堂評價指標(biāo)體系實施的注意問題

心理健康教育課程課堂教學(xué)評價的實施需經(jīng)歷信息的搜集、整理、處理、價值判斷四個過程，期間要避免出現(xiàn)目標(biāo)偏差和結(jié)果偏差，力求做到評價結(jié)果的準(zhǔn)確、客觀。在評價的實施過程中需要注意以下問題。

（一）以改善學(xué)生心理狀況和培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為目標(biāo)

盡管課堂評價的直接目的在于對教師的教學(xué)有效性、勝任力等方面的評估，但評價的最終目的是通過改進(jìn)教學(xué)最終促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。因此在實際的評價中要注意教師對學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)和學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，教師的一切教學(xué)行為需要圍繞此目標(biāo)展開。

（二）評價方式方法、評價主體的多元性

客觀性是課堂教學(xué)評價的基本原則，評價要盡可能避免主觀偏差。任何評價工具和方法都具有一定的優(yōu)勢和局限性，任何評價主體都具有自己的世界觀、價值觀和主觀能動性，單一方法和單一主體往往易導(dǎo)致評價的片面性。因此在課堂評價中需要結(jié)合多種評價方法由多個評價主體參與，如學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師同行、教師本人都應(yīng)該是評價的主體，此外還應(yīng)注意多個評價主體之間的合作評價。

（三）評價信息內(nèi)容收集的原則性和靈活性

按照評價指標(biāo)體系對教師課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行收集需要體現(xiàn)操作的原則性和靈活性。教學(xué)評價指標(biāo)體系為收集信息提供了方向和指標(biāo)，信息的收集須嚴(yán)格按照評價指標(biāo)體系進(jìn)行而不得隨意改變。然而評價指標(biāo)體系不可能包羅萬象、面面俱到，因此在實際操作中要注意靈活性和變通。

（四）將評價的甄別、監(jiān)督與指導(dǎo)、激勵功能相結(jié)合

過于注重量化評價將使整個評價過程缺少指導(dǎo)、激勵、人文關(guān)懷；過于注重質(zhì)性評價將弱化評價的甄別、監(jiān)督功能。因此，評價要結(jié)合質(zhì)性評價和量化評價，不能有所偏向，充分發(fā)揮評價的甄別、監(jiān)督、指導(dǎo)和激勵功能。

注：本研究系西南大學(xué)教育科學(xué)研究所所級課題《中小學(xué)心理健康教師勝任力調(diào)查》的研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1]張英.中小學(xué)心理健康教育活動課程的若干理論和實踐問題研究［D].福州：福建師范大學(xué)碩士論文，2002.

中小學(xué)教學(xué)體系范文第3篇

摘要：文章分析了中小學(xué)體育教學(xué)銜接工作的七個銜接點：目標(biāo)銜接、教材銜接、內(nèi)容銜接、教法銜接、學(xué)法銜接、組織銜接和評價銜接，抓緊抓好中小學(xué)體育教學(xué)的銜接工作，有效幫助小學(xué)生快速、高效適應(yīng)中學(xué)的體育學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)體育教學(xué)；銜接

中圖分類號：G807.04文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.004

中小學(xué)的體育教學(xué)既有階段性，又有連續(xù)性，中小學(xué)銜接教學(xué)中體育教師應(yīng)充分重視中小學(xué)體育教材的邏輯性和聯(lián)系性，突出中小學(xué)教學(xué)的整體性，連貫性，注重以目標(biāo)、教材、內(nèi)容、教法、學(xué)法、教學(xué)組織、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)為突破口，抓緊抓好中小學(xué)體育教學(xué)的銜接工作，有效幫助小學(xué)生快速、高效適應(yīng)中學(xué)的體育學(xué)習(xí)。

一、目標(biāo)銜接

中小學(xué)的各階段都有自己的階段目標(biāo)，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系，組成一個整體，后一個學(xué)段的目標(biāo)是對前一個學(xué)段目標(biāo)的傳承與深化。因此，中小學(xué)體育銜接教學(xué)要正確認(rèn)識體育教學(xué)的目標(biāo)體系，整體把握運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五個方面的領(lǐng)域目標(biāo)，既注意學(xué)段目標(biāo)的整體構(gòu)思，又關(guān)注水平目標(biāo)的具體實現(xiàn)，更要著力通過層次性、系統(tǒng)性、針對性較強(qiáng)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)來指引教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

二、教材銜接

中小學(xué)各學(xué)段的體育教材雖然內(nèi)容豐富，但缺乏對中小學(xué)教材內(nèi)容整體上的把握，教材之間缺乏聯(lián)系。中小學(xué)銜接教學(xué)應(yīng)通過提煉、組織、加工、整合銜接教材，既要充分挖掘教材的內(nèi)在邏輯性，又要充分發(fā)揮教材的功能與價值，更要辯證地理解教材的“重復(fù)”現(xiàn)象，提高銜接教材的寬度、深度、廣度，突出教材的升華與可持續(xù)發(fā)展，盡量避免低水平、低層次的重復(fù)，影響教材的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。初一階段的體育教師應(yīng)認(rèn)真鉆研小學(xué)體育教材，巧妙降低初中體育教學(xué)的臺階，以小學(xué)學(xué)習(xí)過的技能為導(dǎo)入口，從學(xué)生熟悉的運動項目入手，溫故知新、瞻前顧后，給學(xué)生一個緩沖、適應(yīng)的階段，更好地做好從小學(xué)到中學(xué)的平穩(wěn)過渡。

三、內(nèi)容銜接

教學(xué)銜接首先是教學(xué)內(nèi)容上的銜接，小學(xué)與初中的銜接教學(xué)要注意教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)性，遵循漸進(jìn)，由易到難、由簡到繁，螺旋上升。如“課課練”是中小學(xué)普遍采用的教學(xué)內(nèi)容，教師要善于通過“課課練”的內(nèi)容來巧妙銜接教學(xué)，不斷挖掘和提煉出更有新穎性、針對性、實用性的“課課練”方法，與主教材進(jìn)行科學(xué)搭配，為學(xué)生量體裁衣，使學(xué)生在最有限的時間、空間內(nèi)獲得最佳化的練習(xí)效果。針對蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)教學(xué)的助跑、起跳、騰空、落地等四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計教、學(xué)、練、賽的內(nèi)容、方法時應(yīng)針對性地設(shè)計跳躍游戲來銜接，如新授課中學(xué)生初步接觸跳遠(yuǎn)的教學(xué)，起跳的動作要求進(jìn)行“跑跳步”、“騰空步”練習(xí)2×20次等，提高學(xué)生擺臂、蹬地、踏跳、騰空、落地等動作中的上下肢協(xié)調(diào)性，讓學(xué)生體驗跳遠(yuǎn)的節(jié)奏感、速度感、騰空感，使學(xué)生在游戲中體驗快樂，使跳遠(yuǎn)建立在學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)的銜接更顯自然。

四、教法銜接

教法銜接要求教師要吃透教材，要根據(jù)各種教學(xué)方法的特點、適用范圍、利弊等，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生、場地器材實際，因材施教，因需施法，量體裁衣，突出教法的適應(yīng)性、針對性、安全性，使教學(xué)方法更符合教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容的需要。如初一跨越式跳高教學(xué)中，教師既要注重講解的準(zhǔn)確性，又要注重示范的多元性，根據(jù)教學(xué)需要選擇正面、反面、鏡面、側(cè)面等示范位置、角度，為學(xué)生作出全面、不同視角的示范；教學(xué)中可采用完整法與分解法相結(jié)合，把助跑與起跳、過桿、落地等技術(shù)環(huán)節(jié)，適當(dāng)分解，以利于技術(shù)的快速掌握；練習(xí)中可采用重復(fù)練習(xí)法，循環(huán)練習(xí)法，變換練習(xí)法等來提高學(xué)練的針對性；可采用預(yù)防與糾正錯誤法，通過比較法、圖示法、誘導(dǎo)法、多媒體教學(xué)法等讓學(xué)生觀看正確、完整的跨越式跳高的動作技術(shù)來糾正錯誤。如武術(shù)動作串聯(lián)的學(xué)練要針對7年級學(xué)生的身心特點，突出動作間的動態(tài)聯(lián)系，改善動作技術(shù)之間相互銜接，串聯(lián)教學(xué)的初期宜采用完整教學(xué)法，把動作規(guī)格、要點、路線講清楚，幫助學(xué)生形成整體概念。然后針對比較復(fù)雜、難度較大的動作所進(jìn)行的分解教學(xué)法，使學(xué)生進(jìn)一步掌握動作的細(xì)節(jié)，提高動作的完整性，防止人為地破壞動作的連貫性。

五、學(xué)法銜接

受之以魚不如授之以漁，為了幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)初中階段的體育學(xué)習(xí)，初一教師要善于根據(jù)中學(xué)教材的特點，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)方式的多樣化，積極采用探究式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、情境式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)等。積極培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究的意識、方法、能力；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)合作、探究學(xué)習(xí)基本的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、方法等組織各小組進(jìn)行討論，擬定出基本符合本組要求的方案。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、練習(xí)、嘗試過程中，不斷修正、完善學(xué)習(xí)策略，使大家在學(xué)習(xí)中交流，提高學(xué)、練、賽的有效性。教師應(yīng)針對學(xué)生在學(xué)練活動中的問題，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)、糾正、修正合作學(xué)習(xí)方案、策略，使學(xué)習(xí)更有針對性。當(dāng)學(xué)生偏離活動主題時要給予暗示或指明，以建設(shè)性的態(tài)度，既不能過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又要積極幫扶學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，維持好整個課堂的秩序，及時給予適當(dāng)?shù)狞c撥，使合作學(xué)習(xí)不斷向縱深發(fā)展。如籃球、排球、足球等球類基礎(chǔ)配合中的配合的方法、時機(jī)、位置的預(yù)設(shè)與應(yīng)變。要引導(dǎo)學(xué)生通過相互提示接應(yīng)，并在實踐中反復(fù)演練去感知、糾正，不斷提高學(xué)習(xí)有效性。

六、組織銜接

中學(xué)體育教學(xué)的特性，使得體育教學(xué)的組織是一項科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、周到的工作，一環(huán)扣一環(huán)，來不得半點的松懈和麻痹。初中新生進(jìn)校初就應(yīng)結(jié)合體育教、學(xué)、練、賽等活動組織要求，師生共同制定出“少而精”的體育課堂教學(xué)紀(jì)律常規(guī)，并嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，嚴(yán)格遵守。要抓緊抓好組織教學(xué)銜接，要求教師對教學(xué)的每個環(huán)節(jié)、每個步驟等進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的考量與斟酌。要明確先教什么、后教什么，怎么教、學(xué)、練。是進(jìn)行分組教學(xué)是分組不輪換或分組輪換？是兩組一次輪換、三組兩次輪換、分、合結(jié)合？練習(xí)的量與強(qiáng)度、密度？課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)和充分發(fā)揮體育骨干的作用？場地、器材的選用與設(shè)計等要不斷優(yōu)化組織教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)進(jìn)程，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。如組織迎面接力賽游戲，要強(qiáng)調(diào)用哪只手交接棒，并劃分交接區(qū)、緩沖區(qū)；投擲教學(xué)時，要在統(tǒng)一指揮下，按口令進(jìn)行擲、撿，做到令行禁止。單杠、雙杠、墊上運動、跳箱等有安全隱患的教學(xué)保護(hù)與幫助要“眼快”、“手快”、“腿快”，要合理運用接、托、頂、送、擋、推、拉、提、扶等方法，對學(xué)生實施重點性的幫護(hù)；在雙杠、跳馬、山羊練習(xí)中，要有意識地培養(yǎng)和使用異性小老師，協(xié)助教師進(jìn)行幫護(hù)，師生一起共同建構(gòu)起學(xué)練的安全屏障。

七、評價銜接

中小學(xué)體育教學(xué)銜接要善于把握學(xué)生心理，注意教學(xué)評價方法的銜接。把評價貫穿課的始終，樹立“處處有評價，時時促進(jìn)步”的思想。初中低年級階段，教師應(yīng)逐步教會學(xué)生自我評價的方法，并讓學(xué)生參與到對教與學(xué)過程和教學(xué)的評價中來，在學(xué)習(xí)評價上強(qiáng)化評價的激勵、發(fā)展功能，而淡化其甄別、選拔功能，注重評價的主體性、多元性、過程性、發(fā)展性。把學(xué)生的體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、人際關(guān)系等納入學(xué)習(xí)評價范圍，并充分結(jié)合“五評”---自評（學(xué)前、學(xué)后）；組評（內(nèi)、外）；師評（段前、段后）；選評（人員、項目）；綜評（身、心）等。引導(dǎo)學(xué)生通過反思性自評既看到自己的進(jìn)步，也要明白自己的不足；通過學(xué)生共進(jìn)性互評，既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞，更要善于“借鑒”別人的長處。教師評價既要榜樣引領(lǐng)，激發(fā)個性；又要善用肯定，激引參與。既要慎用否定，又要糾錯，更要激勵信心，善于因人而異，因時而異，因課而異，因事而異，通過多層次、多角度的適時、及時評價，充分調(diào)動學(xué)生積極、主動參與教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)：

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[2]常恩元.談中小學(xué)體育教學(xué)的銜接[J].體育教學(xué)，1994.4.

中小學(xué)教學(xué)體系范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育 小組合作學(xué)習(xí) 教學(xué)

【中圖分類號】G807.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0155-01

小組合作學(xué)習(xí)是逐漸轉(zhuǎn)變教師對體育教學(xué)“以教定學(xué)”理念的革新，要求教師與學(xué)生共同參與到整個教學(xué)過程，構(gòu)建一種獨特、新穎、設(shè)計性的合作型的探究式課堂，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與和交流，強(qiáng)調(diào)“以生為本”的理念，教師盡可能地調(diào)動學(xué)生上課的積極性，從而讓學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)。

一 小組合作學(xué)習(xí)的意義

第一，促進(jìn)合作進(jìn)取。從普通的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，其本質(zhì)上的區(qū)別：學(xué)生通過小組性質(zhì)的合作參與學(xué)習(xí)、討論與鍛煉，逐漸地養(yǎng)成了體育精神，彼此之間團(tuán)結(jié)友愛，互幫互助，集思廣益。對于體育知識的解讀與體育項目的實踐鍛煉，往往通過自主化的小組合作學(xué)習(xí)、同學(xué)之間的學(xué)習(xí)與相互指導(dǎo)，其作用大于教師的主觀教學(xué)。

第二，激發(fā)學(xué)生興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更注重教學(xué)內(nèi)容與教程的完成度，其往往忽略了學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容與體育鍛煉的興趣，課堂上并未取得有效地體育教學(xué)。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的“主人”，對崇尚自由、個性的學(xué)生來說，是一種正向的舉措，讓其更多地參與到課堂教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)體育知識與參與體育鍛煉的興趣。

二 小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中的運用

以籃球教學(xué)為例，每一節(jié)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式都應(yīng)以學(xué)生對于體育知識與項目的熟悉度為根本，對比學(xué)情進(jìn)行分組，保證每組的學(xué)習(xí)綜合水平相似。

第一，運動前教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在進(jìn)行體育課活動前做熱身操，保證在之后的運動中不會出現(xiàn)學(xué)生肌肉、肌腱、韌帶等受傷情況，讓學(xué)生能夠更好地參與體育運動。此外，教師應(yīng)當(dāng)對于籃球知識與基礎(chǔ)的一些運用技能進(jìn)行正確的展示，讓學(xué)生能夠明白其中的原理。

第二，小組自由活動。教師結(jié)合分組，按照對應(yīng)數(shù)量的籃球場籃筐，進(jìn)行小組性質(zhì)的自由活動。教師在向?qū)W生說明自由活動內(nèi)容后，讓每組中具有基礎(chǔ)籃球水平的小組長來協(xié)助管理與指導(dǎo)小組成員，教師則從中進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解與鼓勵，讓學(xué)生堅持自由活動的鍛煉。

第三，趣味游戲性投籃。由于小學(xué)生往往由于力量、身高、技能掌握的情況等關(guān)系，不能用正規(guī)化的投籃姿勢進(jìn)行投籃。結(jié)合這些因素，教師采取幾種適合小學(xué)生的非正確性投籃方式，以及著重展示正確的投籃姿勢，讓學(xué)生具有深刻的感官認(rèn)識。在趣味游戲性投籃比賽中，小組自主合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)被凸顯得一覽無遺。實現(xiàn)學(xué)生之間相互探討與研究，促進(jìn)創(chuàng)新性思想的形成，通過投籃技能的相互學(xué)習(xí)與幫助，讓學(xué)生具備奧林匹克精神中的合作、創(chuàng)新、堅持不懈的精神。

第四，課后總結(jié)與課外實踐。在結(jié)束整體的籃球活動課后，教師用簡短的時間總結(jié)此次的結(jié)果，盡量用鼓勵的話語去評價每組學(xué)生的表現(xiàn)，以及再次重申籃球在體育鍛煉中的重要作用。此外，用“趁熱打鐵”的理念，布置學(xué)生自發(fā)地研究一些新穎的投籃方式，下次籃球課上進(jìn)行展示，從而能夠讓學(xué)生們在平時也注重對籃球的關(guān)注，以提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)與鍛煉的興趣。

三 案例分析

第一，重視實踐性?！吨行W(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)體育教學(xué)注重實踐活動，讓學(xué)生能夠在實踐活動中參與體育鍛煉與運動。通過小組合作學(xué)習(xí)，為他們營造一個趣味、積極向上的體育教學(xué)環(huán)境，讓他們能夠自主合作學(xué)習(xí)，逐漸地增加其體育興趣。

第二，重視自主性。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師更多是以小組學(xué)生為自主學(xué)習(xí)單位，其本身從旁加以正確輔導(dǎo)；更多是以學(xué)生為本，促進(jìn)其小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們能夠自主地合作學(xué)習(xí)，參與教師所制定的訓(xùn)練內(nèi)容，讓“以學(xué)定教”的教育體系得以充分體現(xiàn)。

第三，重視興趣性。設(shè)計新穎的話題和教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生們能夠表現(xiàn)出積極的參與感與濃厚的興趣，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式才能實現(xiàn)。只有當(dāng)小組學(xué)生對籃球感興趣，才能實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中的現(xiàn)實意義：強(qiáng)健體魄，健康心理，創(chuàng)新思想，堅持不懈的養(yǎng)成，從而實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)與鍛煉的興趣。

四 總結(jié)

通過小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，其教學(xué)意義是不僅讓學(xué)生能夠在合作中進(jìn)步、探索、自主學(xué)習(xí)知識與鍛煉，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生之間的彼此合作、信任、團(tuán)結(jié)；其現(xiàn)實意義是解決當(dāng)前我國小學(xué)生不愛運動、過于肥胖、體制較差等負(fù)面問題，從而實現(xiàn)全國體育運動的開展。

參考文獻(xiàn)

中小學(xué)教學(xué)體系范文第5篇

一、提問式教學(xué)的意義作用、特征

1.提問式小學(xué)教學(xué)的意義作用。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)雙方老師學(xué)生往往缺乏交流，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)地位，課堂乏味，沒有足夠的語言交流致使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量不高。提問式教學(xué)可以很大程度上加強(qiáng)師生雙方“語言交流”、“融洽感情”。美國心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)過程，是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動?！蓖ㄟ^這種提問式活動，激發(fā)學(xué)生自主思考的能力，質(zhì)疑問題、探索問題并解決問題的能力。通過對學(xué)生回答，課堂上的表現(xiàn)、問題思維模式等“反饋信息”，教師可以第一時間發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的短板，調(diào)整教學(xué)策略、積累教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氣氛。

2.提問式小學(xué)教學(xué)特征。①提問式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，互動雙方可以是“老師——學(xué)生”也可以是“學(xué)生——學(xué)生”，提問一方通過語言，引起學(xué)生的思考產(chǎn)生回答。②提問式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，問題模式可以是“封閉式”和“開放式”兩種，教師根據(jù)蘇教教材的難易程度，采取直接教學(xué)與間接教學(xué)方式。③提問式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比“自由度”更高，教師可以根據(jù)“低、中、高”學(xué)生現(xiàn)有知識水平，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，隨即進(jìn)行有效提問。使課堂充滿未知性，趣味性。引發(fā)學(xué)生對于深層次問題思考，開拓學(xué)生思維能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、提問式教學(xué)中現(xiàn)存問題及案例分析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例架構(gòu)、情景設(shè)置不當(dāng)

案例（1）：在教學(xué)《認(rèn)識軸對稱圖形》一課時，某老師采取多媒體教學(xué)模式，為學(xué)生播放了一段大自然的景象，由一只蝴蝶引入大自然世界，不斷掠過“對稱”的樹葉、鮮花。結(jié)束時，富含深意的說了句：“同學(xué)們看過視頻，你們不覺得大自然中的萬物其實在（圖形）的世界里是一家人嘛?！闭n堂一片寂靜，學(xué)生陷入了沉思中，原本不相關(guān)的“蝴蝶與鮮花”有什么聯(lián)系呢?？吹秸n程氣氛反響平平，老師幾經(jīng)引導(dǎo)才回歸“軸對稱圖形”的教學(xué)正題。

案例分析：教師在教學(xué)中情景設(shè)置不當(dāng)、案例架構(gòu)不明，所列舉例子典型不強(qiáng)，容易使學(xué)生誤解。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景構(gòu)建應(yīng)具有針對性，化繁入簡，使學(xué)生可以在提問中快速理解老師意圖，引發(fā)思考，解決問題，如這題換成兩幅學(xué)生踢足球和打籃球的場景，“籃球”、“足球”進(jìn)行比較，案例不僅接近學(xué)生日常生活，還能加快教學(xué)進(jìn)度。

2.教師提問方式呆板，缺乏啟發(fā)性

案例（2）：在一堂“9加幾”的公開課上，老師同樣采用多媒體教學(xué)模式，播放了一段運動會影像，其中展現(xiàn)了學(xué)生參加，跳遠(yuǎn)、賽跑、踢毽子比賽的場景。結(jié)束時，老師問到“同學(xué)們你們在視頻中看到什么·”；同學(xué)答“學(xué)校舉辦運動會”；老師問“還有呢·”“他們在踢毽子、跳遠(yuǎn)”老師繼續(xù)問“還有呢·”連續(xù)數(shù)個問題仍舊沒有引入教學(xué)正題“9加幾”。直到最后幾經(jīng)引導(dǎo)，當(dāng)問學(xué)生算法時除了“9+3還有什么算法”，課堂氛圍顯得沉悶。

案例分析：教師提問方式呆板，則會使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滿堂盡是“還有嗎”、“知不知”、“對不對”，這樣的提問，整個課堂氣氛不活躍，禁錮了學(xué)生的思維模式。善于提問、采取多種模式提問，則可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，啟發(fā)學(xué)生思考能力，使教學(xué)豐富精彩。

三、提問式教學(xué)進(jìn)一步全面發(fā)展的策略方法

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常規(guī)提問方式

①猜想式提問模式。引發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行思考、探索、猜想問題解決過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主自考能力。

案例：教學(xué)“梯形面積計算”一課時，猜想式提問，“同學(xué)們我們已經(jīng)學(xué)過平行四邊形面積求法是底乘高除以二，平行四邊形也屬于梯形，那么梯形面積怎么求呢”，同學(xué)思考猜想后回答“底乘高除以二”，根據(jù)猜想的進(jìn)度，老師可以適當(dāng)再次暗示“其實梯形底就是上底加下底。”從而進(jìn)一步讓學(xué)生猜測題目解答過程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

②矛盾式提問模式。教師提出的問題與學(xué)生“固定”思維產(chǎn)生矛盾，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，加深記憶，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

案例：教學(xué)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”一課時，教師在黑板上寫了四個分子分母都不相同的分?jǐn)?shù)，卻在中間畫了等號。引起學(xué)生一片質(zhì)疑，不斷提問，引入“約分”感念，讓學(xué)生自己計算、思考、約分化簡、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。