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校園欺凌應(yīng)對措施范文第1篇

什么是霸凌或者欺凌？

霸凌行為（Bullying）是指帶有敵意地使用攻擊、威脅、強(qiáng)制等手段令他人感到恐懼，從而達(dá)到控制他人的目的。 它有兩個重要特點：霸凌是一種不對等行為，只有攻擊者強(qiáng)于受害者時，所進(jìn)行的攻擊行為才能被視為霸凌。霸凌往往是一種習(xí)慣，極有可能會反復(fù)發(fā)生。

校園中霸凌可以是一對一的，也可能是聚眾行為，即一群人對于某一個人的霸凌。后者通常以一個主要霸凌者為首，其他人或起到協(xié)助作用，或坐視不管，然而起哄和默許都使霸凌得以繼續(xù)進(jìn)行下去。

霸凌的發(fā)生要比我們想想的頻繁得多，也普遍得多。2016年美國教育統(tǒng)計中心公布的數(shù)據(jù)顯示，22%的高中生在過去的一年中曾遭受過霸凌，5～18歲的學(xué)生中有21.8%表示曾經(jīng)被霸凌過。我國的數(shù)據(jù)暫缺，但情況可以想象，并不樂觀。

欺凌有哪些表現(xiàn)？

言語上：起帶有侮辱性的外號，或使用羞辱性的話語；嘲笑諷刺；威脅 、恐嚇、強(qiáng)迫他人做不想做的事；敲詐勒索。行為上：故意忽視，在群體中把你當(dāng)透明人，集結(jié)他人一起排擠孤立你；暴力行為、肢體攻擊。這是校園中最常見的欺凌形式，卻常常被認(rèn)為是“小孩子打打鬧鬧很正?！薄＞W(wǎng)絡(luò)欺凌：社交網(wǎng)絡(luò)上的言語攻擊；威脅恐嚇的郵件和短信；信息、照片令他人難堪等。

被欺負(fù)的孩子往往并沒有什么錯，可能因為ta是單親家庭的孩子，因為ta不愛說話，或者因為體型、外貌等等。但這些原因從來都不能成為被欺負(fù)的理由，沒有人應(yīng)該受到欺負(fù)。但現(xiàn)實是：每個人都有受到傷害的風(fēng)險，我們不能只顧保護(hù)好自己，而不去從根源制止這種行為的發(fā)生。

校園欺凌會波及到哪些人？

除欺凌者與受害者外，參與欺凌的人可以分為以下幾種類型：

協(xié)助者（assistant）是欺凌中最大的幫兇，也是最軟弱的。在欺凌者首先實施欺凌行為之后，協(xié)助者會迫切地想要加入到其中。我們校園中經(jīng)常會見到這樣的情景，一開始只有一個人欺負(fù)人，后來更多的人加入。協(xié)助欺凌者好像是一種保護(hù)自己的行為，類似“站隊”：我跟你是一撥的，我?guī)湍闫圬?fù)別人，你別欺負(fù)我。

起哄者（reinforce）如果個體對于反抗欺凌的預(yù)期是偏負(fù)性的，例如會認(rèn)同“槍打出頭鳥”、“我并不能改變什么”，那么將很有可能成為起哄者。

局外人（outsider）在面對欺凌行為發(fā)生時可能會選擇回避、直接走開。但他們是欺凌事件中變數(shù)最大的角色，如果他們能改變對于反抗欺凌的負(fù)性預(yù)期，那么將會起到積極作用。

抵抗者（defender）是欺凌行為中與受害者站在一邊的。這些敢于反抗欺凌者的孩子具有較高的自我效能，也具有更強(qiáng)的社會競爭力，可以更好地保護(hù)自己不受傷害，較少產(chǎn)生心理健康問題。

校園欺凌會造成怎樣的后果？

1.失眠。 在校園中曾受到過欺凌的孩子可能會有更多的睡眠問題，并且問題的嚴(yán)重性隨著欺凌次數(shù)的增多而提高。2.心理失常。 校園欺凌受害者的抑郁水平顯著高于沒有遭受過欺凌的孩子。3.缺乏自信，自尊降低。被欺凌經(jīng)歷越多、時g越長，個體的自尊水平越低。4.影響正常學(xué)習(xí)。欺凌會導(dǎo)致認(rèn)知功能受損，如記憶力下降、注意力不集中等。 5.嚴(yán)重行為問題。被欺凌的孩子很可能會發(fā)展出品行障礙，以及成年后的型人格。美國每15起校園槍擊案中，有12個槍擊者都曾經(jīng)被霸凌過。長期的逆境會導(dǎo)致人的情感反應(yīng)系統(tǒng)一直處于激活狀態(tài)，這種慢性壓力會永久損壞大腦神經(jīng)元。

對于欺凌者，行為實驗表明，他們并不會獲益。這類孩子有很高的患有抑郁、焦慮情緒障礙以及自殺的風(fēng)險?？梢姡哿枵卟⒉皇莿倮蛷?qiáng)勢的存在。據(jù)調(diào)查，小時候曾作為校園欺凌者的孩子，在長大后有更高的風(fēng)險參與暴力事件、酗酒、吸毒以及犯罪行為。

我們應(yīng)該怎么做？

校園欺凌應(yīng)對措施范文第2篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中安全主題班會；問題；措施；系列化

【基金項目】本文屬于2016年南寧市教育科學(xué)研究所“十三五”規(guī)劃立項C類課題《有效的系列主題班會對農(nóng)村初中安全教育作用的研究》（編號：2016C208） 階段性成果之一。

安全教育涉及國家社會的安全穩(wěn)定與持續(xù)發(fā)展。對于學(xué)校而言，學(xué)生安全教育屬于頭等大事。但是很多農(nóng)村地區(qū)的初中都沒有對安全教育形成足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生的自我保護(hù)意識和能力相對較弱。為此，就需要設(shè)計與實施系列化的安全主題班會，整體規(guī)劃班會主題，機(jī)動靈活地進(jìn)行調(diào)整與安排，保證班會主題不僅能夠凸顯出本主題的教育意義，也能夠滲透其他方面的教育內(nèi)容，實現(xiàn)教育的整體化。

一、農(nóng)村初中安全主題班會設(shè)計與實施過程中存在的問題

（一）安全主題欠缺

農(nóng)村中學(xué)在提升學(xué)生升學(xué)率方面承擔(dān)著較大的壓力，雖然規(guī)定了班級應(yīng)當(dāng)定期組織主題班會，但真正做到定期召開主題班會的班級卻不多，很多班級都將原本屬于主題班會的時間用來進(jìn)行教學(xué)。這就在很大程度上使得主題班會在農(nóng)村中學(xué)面臨一種名存實亡的局面。而鑒于學(xué)校更加重視學(xué)習(xí)、紀(jì)律與衛(wèi)生等與學(xué)生成績提升有關(guān)的工作，班主任在實際的班會上也只是更多地向?qū)W生傳達(dá)學(xué)校重點關(guān)注的問題，而以“安全”為主題的班會實際上很少。就算開設(shè)了安全主題班會，班主任也因為不重視而沒有進(jìn)行充分的材料收集，或者對班會目標(biāo)不明確而導(dǎo)致課堂出現(xiàn)過于隨意的狀態(tài)，沒有對學(xué)生的自我安全意識起到真正的、深刻的警示與啟發(fā)作用。總的來說，農(nóng)村初中安全主題班會存在的首要問題就是“安全”這一主題本身的欠缺。

（二）安全內(nèi)容不全面

農(nóng)村中學(xué)安全主題班會的內(nèi)容不全面體現(xiàn)在兩個方面：一是因為教師準(zhǔn)備不充分而造成的內(nèi)容片面；再就是安全主題沒有與時俱進(jìn)進(jìn)行更新。

首先，部分教師對于主題班會的召開甚至對于安全主題的設(shè)定沒有予以足夠的重視，在確定了安全主題之后就沒有圍繞這一主題對班會內(nèi)容進(jìn)行切實深入的準(zhǔn)備，在班會召開時臨陣磨槍，泛泛而談，僅從理論、思想的層面上對安全問題進(jìn)行表面的講解，沒有結(jié)合學(xué)生實際與現(xiàn)實對注意事項進(jìn)行全面講述，對學(xué)生而言缺乏說服力，也不能夠引起學(xué)生足夠的重視。而因為教師的不充分準(zhǔn)備，應(yīng)當(dāng)注意的安全問題必然會有所疏漏，從而造成班會內(nèi)容的不全面。

其次，安全問題具有動態(tài)性。隨著時代的發(fā)展，新的安全問題不斷產(chǎn)生。傳統(tǒng)的安全主題問題包括水、電、火、交通等方面，新的安全問題諸如地震逃生、校園欺凌、與網(wǎng)絡(luò)安全等逐漸成為人們關(guān)注的重點。實際上，新的安全問題對中學(xué)生身心的侵害遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比傳統(tǒng)安全問題嚴(yán)重，因而新的安全題材越來越多地成為安全主題班會的內(nèi)容。但目前很多農(nóng)村初中對安全主題的認(rèn)識仍舊停留在傳統(tǒng)安全問題層面上，所以安全主題班會中教師幾乎沒有向?qū)W生講解新的安全問題應(yīng)當(dāng)注意的事項，導(dǎo)致學(xué)生在面對新的安全問題時不能夠有效地進(jìn)行應(yīng)對。

（三）班會形式固定單一

農(nóng)村中學(xué)主題班會中多呈現(xiàn)出由教師完全主導(dǎo)班會的情況，在安全主題班會上教師與學(xué)生常常表現(xiàn)出教師講解、學(xué)生聽講的關(guān)系。也就是說，農(nóng)村初中主題班會多是采用單一的“講解式”形式，墨守成規(guī)，幾乎完全沒有吸引力。在這種情況下就會出現(xiàn)教師在講臺上侃侃而談，曉之以理，動之以情，而學(xué)生漠不關(guān)心，置若罔聞，甚至出現(xiàn)反感抵觸情緒的強(qiáng)烈對比狀況。學(xué)生不能夠真正高效地參與其中，班會成為教師對學(xué)生單向的信息傳達(dá)，嚴(yán)重缺乏互動性，教師與學(xué)生之間針對班會主題的交流少而又少，班會在很大程度上流于形式。尤其是以安全為主題的班會，其主要目的是提高學(xué)生在面對安全威脅時的應(yīng)對能力，在擁有自我安全保護(hù)意識的基礎(chǔ)上能夠采取有效的、針對性的預(yù)防和應(yīng)對措施切實實現(xiàn)對自身安全的保護(hù)。單純的理論講解顯然只能夠?qū)踩珕栴}局限在理論層面，學(xué)生不能夠切實掌握應(yīng)對各種安全威脅的舉措，也就不能夠達(dá)到安全主題班會的目的。

二、系列化地設(shè)計和實施農(nóng)村初中安全主題班會的具體措施

（一）整體設(shè)置安全主題

安全主題班會系列化設(shè)計與實施的實現(xiàn)首先要確定具有突出性、銜接性與整體性的主題。第一，農(nóng)村初中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加大安全主題在班會中的比重，保證安全主題能夠與學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等主題得到同等的重視。第二，農(nóng)村初中班會的召開應(yīng)當(dāng)確定單次班會與學(xué)期班會的教育目標(biāo)，從系列化與整體性的角度出發(fā)，一個學(xué)期至少應(yīng)設(shè)置一次專門的安全主題班會，同時在整個學(xué)期的班會中滲透安全保護(hù)教育。

當(dāng)然，安全主題的設(shè)定還應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出動態(tài)性，這種動態(tài)性既體現(xiàn)在安全主題本身的與時俱進(jìn)和更新補(bǔ)充，又體現(xiàn)在針對不同受教育群體的變化。新的安全問題往往是基于當(dāng)時環(huán)境下具有突出危險性的問題，因此應(yīng)當(dāng)將其及時納入到安全主題班會的范疇中，便于對學(xué)生進(jìn)行及時的教育與警示。針對不同年級或者不同認(rèn)知程度的學(xué)生則可以設(shè)定不同的安全教育目標(biāo)。例如針對初中低年級的學(xué)生，只要求其達(dá)到遠(yuǎn)離危險，有效預(yù)防危險發(fā)生的程度；而針對初中高年級的學(xué)生，則要求其達(dá)到能夠在危險發(fā)生時采取措施消除危險、保護(hù)自身的程度。

（二）全面選擇安全內(nèi)容

要全面選擇安全教育內(nèi)容具體需要從兩個角度來分析：一是安全主題班會，二是其他教育內(nèi)容的主題班會。在安全主題班會中需要明確的是，安全問題并不是這一主題班會中唯一能夠談?wù)撝v解的內(nèi)容，教師可以在安全主題班會中由某一安全問題延伸進(jìn)行其他方面的教育。例如在講解“交通安全”這一安全話題時，教師還可以對學(xué)生的個人素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)與提高，引導(dǎo)學(xué)生樹立自覺遵守交通法規(guī)的意識。在其他教育內(nèi)容的主題班會中，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到安全是其他一切活動開展的基礎(chǔ)，因而應(yīng)當(dāng)滲透安全教育問題，引起學(xué)生對安全的足夠重視。在安全內(nèi)容具體選擇的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視安全主題班會，在主題確定之后及時進(jìn)行相關(guān)資料的收集整理，在聯(lián)系學(xué)生實際情況與客觀生活的情況下對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系實際的、有理有據(jù)的針對性安全教育，盡量全面地告知學(xué)生安全問題的注意事項，減少疏漏。除此之外，教師要及時根據(jù)安全主題的更新對班會內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，對新增的安全主題進(jìn)行深入的剖析，將其中的危害、嚴(yán)重程度與預(yù)防解決措施傳達(dá)給學(xué)生，保證學(xué)生能夠靈活應(yīng)對各種突發(fā)安全問題。

（三）使用多樣化的班會形式

班會形式與學(xué)生的參與積極性有著密切關(guān)聯(lián)。班會形式過于單一會削弱學(xué)生的參與積極性，學(xué)生的互動性差，那么最終的班會教育效果自然不如人意，尤其是對于“安全”這一具有較強(qiáng)實踐性的主題更是如此。所以在召開安全主題班會時，教師可以嘗試在傳統(tǒng)的“單項講解式”班會形式上的基礎(chǔ)上進(jìn)行多樣化的拓展，主要可以使用三種方式。

第一，模擬體驗式。這種形式更加注重學(xué)生通過對具體情境的模擬和參與來強(qiáng)化安全意識，適用于以“地震逃生”等為主題的班會強(qiáng)化學(xué)生逃生技巧掌握的情況。正所謂“實踐出真知”，學(xué)生通過模擬參與，對特定危險情況應(yīng)當(dāng)采取的應(yīng)對措施能夠更加清晰明確。

第二，論理互動式。這種形式強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在充分全面認(rèn)識事件性質(zhì)的基礎(chǔ)上對自身行為進(jìn)行規(guī)束，對他人行為進(jìn)行監(jiān)督，適用于以“校園欺凌”等為主題的班會強(qiáng)化減少惡性事件發(fā)生的情況。學(xué)生通過與學(xué)生、教師之間的互動交流對這一行為的性質(zhì)進(jìn)行鞭辟入里的闡釋，形成更加客觀全面的認(rèn)識。

第三，紀(jì)念慶祝式。這種形式通常是建立在特定時間、事件的基礎(chǔ)上，適用于以“安全”（國際戒毒日）等為主題的班會避免學(xué)生嘗試危險物品行為發(fā)生的情況，能夠讓學(xué)生時刻謹(jǐn)記什么是該做的，什么是不該做的。

總而言之，班會的召開可以嘗試以“單項講解式”為主，其他形式為輔，增強(qiáng)趣味性和參與性，強(qiáng)化安全主題班會對學(xué)生的教育效果。

三、結(jié)束語

農(nóng)村初中班會在主題設(shè)置、形式適用、內(nèi)容選擇、素材來源方面存在很多問題，影響了安全主題班會的系列化設(shè)計與實施。教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動合作，共同為安全主題班會的系列化設(shè)計與實施創(chuàng)造條件，強(qiáng)化教育效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)意識和能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活創(chuàng)造良好的安全環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

[1]范運梁.生命安全高于天――“珍愛生命 關(guān)注安全”主題班會教學(xué)設(shè)計[J].生物技術(shù)世界，2016（04）：281，283.

校園欺凌應(yīng)對措施范文第3篇

一、初中生不良行為習(xí)慣產(chǎn)生的原因

1.學(xué)生主觀認(rèn)識的片面性或偏激性。

青少年處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們認(rèn)識和接受事物的方式不再停留在單純的接納和模仿，往往不自覺摻入自己的意識和觀點，容易被一些表面現(xiàn)象所迷惑，從而做出錯誤的判斷，產(chǎn)生不良的心理。如通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校園“追星族”占學(xué)生的40%，他們片面地傾慕某位明星放縱、自由的個性，形成一種無拘無束的心理，最終對學(xué)校的規(guī)章制度產(chǎn)生抵觸心理，甚至反抗行為。更何況，錯誤認(rèn)同甚至羨慕某種本來就不正確的的現(xiàn)象時，就更容易產(chǎn)生不良的心理傾向了。

2.理想與現(xiàn)實的差異。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實的差異造成不良行為習(xí)慣的初中生占11.5%。初中生正處于開始接觸社會、認(rèn)識社會的啟蒙階段，他們常常被多彩的世界攪得眼花繚亂、浮想聯(lián)翩。但不切實際的理想往往在現(xiàn)實有限的條件中受到挫折。理想越多，追求欲望越強(qiáng)，受挫折機(jī)會就越多。當(dāng)這種不切實際的理想多次不能滿足時，很容易產(chǎn)生不良心理行為，最終形成不良行為習(xí)慣。

3.社會影響與教育不一致。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)99%的學(xué)生家長都希望小孩朝著理想、積極的方向發(fā)展。百態(tài)人生，使仍處于觀望中的初中生目不暇接，也使我們防不勝防。消極的社會現(xiàn)象讓他們感到好奇、彷徨，如果得不到及時、正確的引導(dǎo)，會逐漸抵消甚至超過學(xué)校、家庭的正面教育效果，使初中生逐漸養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。

4.學(xué)校教育觀念、方式陳舊。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于種種原因，特別是片面追求升學(xué)率而派生的問題，學(xué)校教育活動始終離不開應(yīng)試教育，陳舊的教育觀念嚴(yán)重偏離了素質(zhì)教育的方向和目標(biāo)，影響了初中生的正常心理發(fā)展。如：設(shè)立重點班，使學(xué)生失去心理平衡，甚至畸形發(fā)展。不充分了解現(xiàn)代初中生的生理、心理發(fā)展特點，仍然采用封閉式、程式化方法去管理和教育學(xué)生，有的簡單偏激，有的冷漠放任，造成師生關(guān)系緊張，學(xué)生感到困惑。學(xué)校生活單調(diào)乏味，不注意用豐富多彩的活動去滿足青少年的精神需要，使他們轉(zhuǎn)向外界尋找刺激和補(bǔ)償?shù)?。所有這些，都會促成初中生心理發(fā)展偏離正常軌道，產(chǎn)生不良行為習(xí)慣，一旦誤入歧途，后果不堪設(shè)想。

二、矯正初中生不良行為習(xí)慣的應(yīng)對措施

1.加強(qiáng)學(xué)校與社會、家庭的共同教育

（1）教師應(yīng)常去家訪，或與家長保持電話聯(lián)系。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有89%的學(xué)生家長希望教師能常去家訪，或與家長保持電話、書信聯(lián)系。這要求我們先了解學(xué)生情況，有針對性地進(jìn)行家訪，言及其中利弊，切中要害指出問題，在雙方的共同努力下，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識，深刻體會到“要想成功，需要經(jīng)過自己的辛勤勞動和加倍的努力。”

（2）家長要有正確的指導(dǎo)方向。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有95%的家長認(rèn)為要關(guān)心子女，不能任其自由發(fā)展;體貼關(guān)懷，不過分寵愛;公開合理，不粗暴簡單;和諧友愛，不互相欺凌;端莊正派，以身作則。以小從嚴(yán)，防微杜漸，要進(jìn)行耐心引導(dǎo)和說服。

（3）教師、家長教育學(xué)生要有正確的人生觀、價值觀。初中生年紀(jì)較小，處于長身體、學(xué)知識的關(guān)鍵時期。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，為以后的發(fā)展前途奠定堅實的基礎(chǔ)，因此，學(xué)生必須要有正確的目標(biāo)、方向。

2.耐心輔導(dǎo)，做好學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、思想工作

（1）積極引導(dǎo)、正面教育。通過對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生家長的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們都認(rèn)為在思想道德教育過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，啟發(fā)自覺，面向?qū)W生，指明前進(jìn)的方向，循循善誘，以理服人，以說服教育為主，以提高思想認(rèn)識入手，做深入細(xì)致的思想工作。在擺事實、講道理的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的思想認(rèn)識，以理服人。

（2）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都要求教師尊重、熱愛、關(guān)懷和信任他們。首先，教師必須對學(xué)生充滿感情，尊重學(xué)生的人格和自尊心。相信每一位學(xué)生都能成為人才。其次，教師的要求要合理正確、明確具體和嚴(yán)格適度。另外，要堅定不移地做到有耐心。

3.做好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的建設(shè)