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雙語(yǔ)課程管理辦法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量管理

雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型專業(yè)人才的必然趨勢(shì)[1-3]。國(guó)家教育部要求各高等院校需積極開展雙語(yǔ)教學(xué)，并將雙語(yǔ)教學(xué)列為普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估的主要觀測(cè)點(diǎn)之一，雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量[4-6]。在國(guó)家教育部的大力引導(dǎo)和積極推動(dòng)下，全國(guó)各大高等院校掀起了一股雙語(yǔ)教學(xué)熱潮。目前，雙語(yǔ)教學(xué)仍是我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)[7-8]。近年來(lái)，本院積極落實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)管理，通過(guò)采用PDCA循環(huán)的管理辦法，在雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量管理工作中積累了一些經(jīng)驗(yàn)和做法，現(xiàn)總結(jié)如下。

1資料來(lái)源

選擇2015年9月至2016年9月在重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院參與雙語(yǔ)教學(xué)的臨床教師46人和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生565人（包括五年制本科生442人，七年制本科生123人）。

2研究方法

PDCA循環(huán)又稱戴明環(huán)，由美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明博士首先提出，是一種程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)的基本管理方式，反映了質(zhì)量管理活動(dòng)的規(guī)律，即通過(guò)計(jì)劃（P）、實(shí)施（D）、檢查（C）、處理（A）4個(gè)階段實(shí)施管理，使工作質(zhì)量在不斷循環(huán)中得到提高[9]。2.1計(jì)劃階段（P）根據(jù)《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》和《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)———臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》，運(yùn)用魚骨圖分析法查找臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及導(dǎo)致該問(wèn)題的影響因素[10]，提出解決措施和計(jì)劃。2.1.1完善教師激勵(lì)機(jī)制修訂職稱評(píng)定文件，對(duì)擬晉升副教授職稱但未承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的教師實(shí)行一票否決制；組織開展英文講課比賽，規(guī)定參賽選手需具備雙語(yǔ)授課資格，獲獎(jiǎng)選手可依據(jù)獲獎(jiǎng)等級(jí)享受相應(yīng)的職稱評(píng)審加分、出國(guó)進(jìn)修優(yōu)先等權(quán)利；加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)管理，規(guī)定雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)與量、教研室年終目標(biāo)管理評(píng)優(yōu)掛鉤。2.1.2選拔優(yōu)秀雙語(yǔ)師資重慶醫(yī)科大學(xué)實(shí)行雙語(yǔ)教師聘任制，嚴(yán)格考核，擇優(yōu)上崗。具體流程如下：（1）教研室推薦，教學(xué)職能部門審批。推薦的必備條件為熱愛教學(xué)，教學(xué)職稱達(dá)講師及以上，英語(yǔ)基礎(chǔ)好且具備2年及以上國(guó)外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（2）教學(xué)基本功培訓(xùn)。教師必須參加教育教學(xué)理論、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教案講稿撰寫及英語(yǔ)語(yǔ)言能力等教學(xué)基本功的培訓(xùn)并考核合格。（3）兩級(jí)師資準(zhǔn)入考核。教師完成教學(xué)基本功培訓(xùn)后，需要同時(shí)通過(guò)教研室層面及學(xué)院層面兩級(jí)師資準(zhǔn)入考核，便能獲得雙語(yǔ)授課資格。教研室層面主要考核把關(guān)教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)，學(xué)院層面主要考核教學(xué)綜合素質(zhì)與能力。2.1.3加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力當(dāng)今，世界醫(yī)學(xué)教育改革的趨勢(shì)是在醫(yī)學(xué)教育中，要以學(xué)生為中心，全面整合課程，精選教學(xué)內(nèi)容，方法多樣化，形式靈活化[9]。學(xué)院本著以學(xué)生為中心的原則，以提高學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，籌建醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教研室，增設(shè)《醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》課程，從根本上鞏固和提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)。每堂雙語(yǔ)課程實(shí)施教學(xué)前1周，要求授課教師整理并上傳與本次課程內(nèi)容相關(guān)的重要專業(yè)英語(yǔ)詞匯、PPT課件、教案講稿、英文參考文獻(xiàn)及參考雙語(yǔ)教材等資料到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生下載預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師需注重將引導(dǎo)式教學(xué)和交互式教學(xué)相結(jié)合，引入以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）、以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（TBL）、以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（CBL）等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。2.1.4開展形成性評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教師圍繞臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和雙語(yǔ)課程的教學(xué)目的與要求，強(qiáng)化雙語(yǔ)教學(xué)課前預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)和隨堂測(cè)驗(yàn)2個(gè)形成性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師統(tǒng)計(jì)分析測(cè)驗(yàn)結(jié)果，適時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，特別關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。針對(duì)學(xué)生未掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置課后作業(yè)的方式加以鞏固。2.2實(shí)施階段（D）2.2.1強(qiáng)化雙語(yǔ)教師的教育和管理每學(xué)期開學(xué)前，教務(wù)處召開全體雙語(yǔ)教師教學(xué)工作會(huì)議，強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)與要求，強(qiáng)化雙語(yǔ)教師的教學(xué)意識(shí)和責(zé)任心，規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)的制度管理，要求教研室實(shí)行課程負(fù)責(zé)人制，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)順利實(shí)施。2.2.2加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生教學(xué)管理進(jìn)入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)前，教務(wù)處采用集中培訓(xùn)的方法，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行3學(xué)時(shí)的雙語(yǔ)教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括雙語(yǔ)教學(xué)要求、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、考核細(xì)則和PDCA自我學(xué)習(xí)管理等介紹，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)。2.2.3嚴(yán)格落實(shí)政策制度按照預(yù)定計(jì)劃，嚴(yán)格執(zhí)行師資聘任制度，規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)課程管理，充分發(fā)揮職稱晉升、目標(biāo)管理等政策的激勵(lì)作用。針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問(wèn)題，教師和學(xué)生可隨時(shí)向教學(xué)管理部門反映和提出合理化建議，不斷完善，不斷改進(jìn)，確保各項(xiàng)計(jì)劃、措施落實(shí)到位。2.3檢查階段（C）通過(guò)對(duì)教研室-教師-學(xué)生三方考核和雙語(yǔ)教學(xué)滿意度問(wèn)卷調(diào)查等方法，弄清楚實(shí)施過(guò)程中哪些工作已圓滿完成，哪些工作有待繼續(xù)完善，并分析總結(jié)成功與不足之處。做到檢查結(jié)果分析及時(shí)，問(wèn)題不足反饋整改到位，不斷改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。2.4處理階段（A）教務(wù)處統(tǒng)一將三方考核與滿意度問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行評(píng)析，并以書面報(bào)告或口頭形式將檢查結(jié)果及存在問(wèn)題反饋給相關(guān)責(zé)任人，限期整改并復(fù)查。對(duì)成效顯著的措施固化成文，對(duì)尚未解決的問(wèn)題，繼續(xù)進(jìn)行原因分析并進(jìn)入下一個(gè)PDCA管理循環(huán)。同時(shí)，每學(xué)期組織召開1~2次師生教學(xué)交流會(huì)，交流雙語(yǔ)教學(xué)信息，及時(shí)改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)中的不足，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3效果

3.1教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力得到提高（1）通過(guò)一系列的政策引導(dǎo)和制度保障，注重對(duì)雙語(yǔ)教師“內(nèi)動(dòng)力”的激發(fā)，使得教師的雙語(yǔ)教學(xué)意識(shí)、榮譽(yù)感和責(zé)任心明顯增強(qiáng)。（2）通過(guò)嚴(yán)守師資聘任制度，嚴(yán)把師資準(zhǔn)入關(guān)，嚴(yán)控課堂教學(xué)質(zhì)量，教師的雙語(yǔ)表達(dá)能力、雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和雙語(yǔ)教學(xué)組織能力明顯提高，教師連續(xù)3年在校、市和國(guó)家各級(jí)講課競(jìng)賽中均獲獎(jiǎng)。（3）教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的研究能力得到提高，近3年發(fā)表相關(guān)教學(xué)論文26篇，申報(bào)相關(guān)教學(xué)課題5項(xiàng)。3.2學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)在PDCA循環(huán)管理過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，主要體現(xiàn)在以下三方面：（1）學(xué)生通過(guò)接受系統(tǒng)規(guī)范的《醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》課程培訓(xùn)，擴(kuò)大了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯量，提高了對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的接受能力；（2）開展形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生在完成課前預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)和隨堂測(cè)驗(yàn)的同時(shí)，逐步增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力[10]；（3）隨機(jī)抽取PDCA雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量管理前后各100名學(xué)生的雙語(yǔ)課程考試成績(jī)，應(yīng)用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。3.3雙語(yǔ)教學(xué)滿意度不斷提升通過(guò)采用PDCA循環(huán)法，雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)范管理已初見成效，先后受到了督導(dǎo)專家、同行專家、教師與學(xué)生的多次好評(píng)。雙語(yǔ)教學(xué)滿意度問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，近3年雙語(yǔ)教學(xué)平均滿意率為96.2％。雖然作者在實(shí)施PDCA雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量管理的過(guò)程中取得了一些成果，但仍存在不足，有待于在今后的工作中不斷加以完善。

參考文獻(xiàn)

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雙語(yǔ)課程管理辦法范文第2篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理方法；實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化管理平臺(tái)；實(shí)驗(yàn)室管理組織模式

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）19-4456-02

對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)類課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課程教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生動(dòng)手能力、加深對(duì)理論知識(shí)的理解的重要途徑。為了保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利開展，對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入逐年增加，計(jì)算機(jī)機(jī)房的規(guī)模不斷擴(kuò)大，服務(wù)功能日趨豐富。但這也對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。首先，實(shí)驗(yàn)室硬件管理工作繁瑣。設(shè)備的購(gòu)入年限和品牌不同，硬件維護(hù)工作復(fù)雜，設(shè)備的登記和注銷工作常態(tài)化。其次，實(shí)驗(yàn)室軟件維護(hù)工作量大。機(jī)房使用率高，上機(jī)人員隨機(jī)性、流動(dòng)性大，使用系統(tǒng)的軟件環(huán)境有差異性。最后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多樣化。既有日常教學(xué)任務(wù)，又有考試任務(wù)、學(xué)生科技競(jìng)賽指導(dǎo)和培訓(xùn)任務(wù)。

為了保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮各計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的效能，減輕實(shí)驗(yàn)室管理人員的工作負(fù)擔(dān)，高效地為教學(xué)服務(wù)，實(shí)驗(yàn)室必須規(guī)范其管理流程和提高管理手段，使實(shí)驗(yàn)室管理更加科學(xué)、有序。2011年，教育部正式了《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見》（教高[2011]9號(hào)），對(duì)新一輪高校教學(xué)評(píng)估作出了全面規(guī)定[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其中一個(gè)重要的考核內(nèi)容，而且評(píng)估的具體指標(biāo)也對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范化管理提供了參考。

1 計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的目標(biāo)

計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的目標(biāo)主要有兩個(gè)：一是保證課堂教學(xué)的順利開展和教學(xué)質(zhì)量；二是提供課外實(shí)踐軟硬件資源配套。

1.1 保證課堂教學(xué)的順利開展和教學(xué)質(zhì)量

一方面，需保證實(shí)驗(yàn)室的普通實(shí)驗(yàn)功能正常發(fā)揮。實(shí)驗(yàn)室要既能進(jìn)行專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)，又能進(jìn)行計(jì)算機(jī)公共課程實(shí)驗(yàn)。要提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率，盡可能為教學(xué)服務(wù)。另一方面，需提供軟硬件配套，方便教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的講解和演示，提升教學(xué)效果。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理需要發(fā)揮教學(xué)監(jiān)督作用，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行督導(dǎo)和考查。

1.2 提供課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟硬件資源配套

實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了課堂教學(xué)外，還有課外實(shí)踐部分。課外實(shí)踐內(nèi)容包括：開放實(shí)驗(yàn)室（或開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目），師資培訓(xùn)和服務(wù)地方[2]。

開放實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)象是學(xué)生。為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以及提高動(dòng)手能力和工程實(shí)踐能力，開放實(shí)驗(yàn)室（或開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目）是一種有效途徑。實(shí)驗(yàn)室開放是有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型實(shí)踐教學(xué)模式，有利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；可以提供較大的自由度和靈活性，使實(shí)驗(yàn)室資源得到充分利用。

師資培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)象是教師。一方面，利用先進(jìn)的設(shè)備和環(huán)境，開展各種前沿技術(shù)研究和應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)或開設(shè)培訓(xùn)課程，提升教師的專業(yè)技術(shù)水平；另一方面，又可以把課題或研究成果與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，將學(xué)科前沿和最新研究的成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，從而提高教師的科研水平與教學(xué)質(zhì)量。

服務(wù)地方的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)象是校外計(jì)算機(jī)方面的人才。充分利用學(xué)校和實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢(shì)，廣泛開展培訓(xùn)及認(rèn)證考核等社會(huì)化服務(wù)，擴(kuò)大影響，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2 計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的內(nèi)容和方法

計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的內(nèi)容有兩個(gè)方面：實(shí)驗(yàn)課程管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備管理。實(shí)驗(yàn)課程管理包括教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)課教師和學(xué)生、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程、考核方法和教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備管理包括實(shí)驗(yàn)設(shè)備登記與注銷、借用與歸還、日常使用情況記錄、日常維護(hù)與報(bào)修等。下面針對(duì)這些方面，談?wù)劸唧w的管理方法。

2.1 建立完善的保障機(jī)制

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的人力保障；加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供雄厚的物力保障；加大對(duì)教學(xué)、科研、管理等方面的經(jīng)費(fèi)投入，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供充足的財(cái)力保障；建立符合校情的教學(xué)管理規(guī)范，完善各項(xiàng)管理制度，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供健全的制度保障，比如制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理辦法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織實(shí)施管理辦法、實(shí)驗(yàn)室工作人員管理辦法、儀器設(shè)備管理辦法、學(xué)生實(shí)驗(yàn)守則、實(shí)驗(yàn)室工作基本信息收集及檔案管理制度、開放實(shí)驗(yàn)室管理辦法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)與管理辦法、優(yōu)秀綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理辦法、實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理辦法、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理辦法、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)辦法等。

此外，為保證實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，既要高度重視校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)中心的建設(shè)，又最大限度地整合社會(huì)資源，建立校外實(shí)習(xí)基地，豐富學(xué)校教學(xué)資源。

2.2 規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)日常管理

實(shí)驗(yàn)教學(xué)日常管理的內(nèi)容包括：安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)課表、監(jiān)督實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程和管理教學(xué)設(shè)備。

安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)課表：根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃安排實(shí)驗(yàn)課程，確定實(shí)驗(yàn)課程指導(dǎo)老師、教學(xué)班學(xué)生專業(yè)和人數(shù)、實(shí)驗(yàn)機(jī)房、上機(jī)時(shí)間表，并核實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

監(jiān)督實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程：實(shí)驗(yàn)員和教師需根據(jù)教學(xué)大綱和課表按時(shí)準(zhǔn)備和組織教學(xué)，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)書和課表及時(shí)預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，按時(shí)按要求參加完成實(shí)驗(yàn)，并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告給任課教師，任課教師需認(rèn)真批改，并做好成績(jī)記載。

管理教學(xué)設(shè)備：新設(shè)備登記、設(shè)備借用和歸還登記、設(shè)備報(bào)廢注銷、日常維護(hù)。因設(shè)備的年限和品牌不同，以及不同機(jī)房的軟件系統(tǒng)有差異，管理和維護(hù)工作繁雜。為了方便設(shè)備管理，可以采用如下方法：在主機(jī)箱上貼上標(biāo)注校國(guó)資處的統(tǒng)一編號(hào)、座位號(hào)和IP地址等信息的標(biāo)簽；勤工助學(xué)的學(xué)生參與計(jì)算機(jī)機(jī)房的管理和維護(hù)[3]；機(jī)房人員技能培訓(xùn)等。

2.3 建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

在學(xué)校已有監(jiān)控機(jī)制下，建立學(xué)院級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)控機(jī)制。一是成立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組（由專家和院領(lǐng)導(dǎo)組成），加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的檢查、督導(dǎo)；二是成立院級(jí)、班級(jí)學(xué)風(fēng)督查組（由院學(xué)生會(huì)干部和班級(jí)干部組成），加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂出勤情況的檢查；三是根據(jù)專業(yè)和課程特點(diǎn)，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，考核實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括5個(gè)方面：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備（20%）、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（30%）、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)（30%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告與考核（10%）、實(shí)驗(yàn)效果（10%）等，每個(gè)方面又包含若干評(píng)分細(xì)則。

2.4 推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

課程的結(jié)構(gòu)和水平，決定了學(xué)科專業(yè)的層次和學(xué)生培養(yǎng)的水平。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革涉及如下方面：教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革、教材建設(shè)與選用、教學(xué)方法與手段改革，雙語(yǔ)教學(xué)、精品課程建設(shè)等。教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過(guò)程，需要長(zhǎng)期不懈的努力。

3 建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化管理平臺(tái)

為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理效率，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率，避免實(shí)驗(yàn)設(shè)備的閑置或使用沖突，建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化管理平臺(tái)是最佳手段。具體辦法是結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)，構(gòu)建基于校園網(wǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化管理平臺(tái)。平臺(tái)應(yīng)具有實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理、交互式實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室開放預(yù)約等實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)應(yīng)用子系統(tǒng)[4][5]。平臺(tái)應(yīng)具備如下功能：在網(wǎng)上公布實(shí)驗(yàn)室設(shè)置、設(shè)備基本情況和實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目等相關(guān)內(nèi)容；教師和學(xué)生可以在網(wǎng)上查詢所有教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和已開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間；可以進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)約實(shí)驗(yàn)，甚至可以進(jìn)行網(wǎng)上模擬實(shí)驗(yàn)；并建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)上反饋系統(tǒng)，以便于隨時(shí)了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度、實(shí)驗(yàn)效果情況等。

4 改革實(shí)驗(yàn)室管理組織模式

實(shí)驗(yàn)室的管理組織模式可以分為三種：集中式管理組織模式，分散式管理組織模式和集中式+分散式管理組織模式 [6]。集中式管理組織模式，即由學(xué)院統(tǒng)一管理多個(gè)實(shí)驗(yàn)室，同一實(shí)驗(yàn)室內(nèi)可以進(jìn)行多學(xué)科的實(shí)驗(yàn)。該模式易于學(xué)院統(tǒng)一管理，統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)

教學(xué)，缺點(diǎn)是因?yàn)橐粋€(gè)實(shí)驗(yàn)室要承接多個(gè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)室維護(hù)工作繁重。分散式管理組織模式，一般表現(xiàn)為由各系部獨(dú)立管理相應(yīng)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室，若干實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)一個(gè)專業(yè)的教學(xué)。該模式優(yōu)點(diǎn)是每個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室維護(hù)工作相對(duì)簡(jiǎn)單，但是容易造成資源浪費(fèi)。集中式+分散式管理組織模式，各系部根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)，安排所管轄實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)課表，對(duì)本系部實(shí)驗(yàn)室承接不完的教學(xué)任務(wù)由學(xué)院根據(jù)各實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)任務(wù)量統(tǒng)籌安排。集中式+分散式管理組織模式，統(tǒng)分結(jié)合，靈活度大、既能充分利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備又方便機(jī)房維護(hù)，是應(yīng)推廣使用的管理模式。

參考文獻(xiàn)：

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雙語(yǔ)課程管理辦法范文第3篇

Abstract: Electronic commerce program aims to train professional talents with solid professional ability, good communication ability and international view, in order to adapt to the global economic integration, realities of the gradual fusion of domestic and international market. According to status quo of bilingual teaching of e-commerce profession in a college, using the immersion bilingual teaching mode, this paper puts forward some suggestions for bilingual teaching reform of e-commerce profession.

關(guān)鍵詞: 雙語(yǔ)教學(xué);電子商務(wù);浸入式教學(xué)方法

Key words: bilingual teaching and learning;electronic commerce;immersion teaching method

中圖分類號(hào):G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)23-0181-03

0引言

《郎文語(yǔ)言及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》中對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)(Bilingual education)的解釋為:“the use of a second or foreign language in school for teaching of content subjects”[1]。加拿大學(xué)者M(jìn).F麥凱與西班牙學(xué)者M(jìn).西格恩的觀點(diǎn)為,“雙語(yǔ)教學(xué)指的是以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng),其中一種語(yǔ)言常常是但并不一定是學(xué)生的第一語(yǔ)言”[2]。

2001年,教育部下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》,明確指出:本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)。隨后在全國(guó)重點(diǎn)高校積極推廣雙語(yǔ)教學(xué),普通高校也逐步嘗試進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。2004 年,教育部在重申2001年文件精神時(shí)強(qiáng)調(diào):今后,教育部將把雙語(yǔ)教學(xué)的開展情況作為高校的一項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)。2007 年,《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的出臺(tái),對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求,全英語(yǔ)教學(xué)也提到了議事日程[3]。某校電子商務(wù)專業(yè)分為電子商務(wù)國(guó)際班及國(guó)內(nèi)班,本文重點(diǎn)以電子商務(wù)國(guó)際班為例進(jìn)行分析探討雙語(yǔ)教學(xué)改革問(wèn)題。合作辦學(xué)的電子商務(wù)專業(yè)是中澳合作辦學(xué),在國(guó)內(nèi)的三年學(xué)習(xí)中,包含有外教教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué),是全校開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)比例最高的專業(yè),具有典型分析意義。

1雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)是針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的應(yīng)試教育趨向,采用英語(yǔ)這個(gè)媒介來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)課程,從而培養(yǎng)能直接用英語(yǔ)參與國(guó)際交流的國(guó)際化復(fù)合型人才而啟動(dòng)的高校教學(xué)改革[3]。學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)國(guó)際化的電子商務(wù)人才,電子商務(wù)國(guó)際班對(duì)于雙語(yǔ)的要求更高,第四年的學(xué)習(xí)將會(huì)在澳大利亞高校完成。學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)非常重視,鼓勵(lì)開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué),對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)課時(shí)津貼雙倍計(jì)算。如下表1所示,電子商務(wù)國(guó)際班開設(shè)雙語(yǔ)課程的科目較多,比例達(dá)到總開設(shè)課程數(shù)目的55%,高于本院的其他專業(yè)的10%,相比較該校其他專業(yè),從開設(shè)課程數(shù)量、師資力量、教學(xué)效果等方面都占有優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過(guò)近十年的教學(xué)改革歷程,電子商務(wù)專業(yè)國(guó)際班一方面積累了相關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),另一方面,雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題也更為突出。

目前電子商務(wù)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)基本情況表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:首先,教材方面,對(duì)于教材的選擇主要有四種途徑:引進(jìn)原版教材;國(guó)內(nèi)出版教材;學(xué)校自編教材和翻譯教材。電子商務(wù)專業(yè)的教材基本上是引進(jìn)原版教材和國(guó)內(nèi)出版教材,基本可以保證教材質(zhì)量,在多次評(píng)學(xué)評(píng)教活動(dòng),教材方面是師生比較認(rèn)可的項(xiàng)目。其次,師資方面,也是雙語(yǔ)教學(xué)開展的核心保障,作為新興專業(yè),學(xué)?，F(xiàn)在每年定期會(huì)派出1-2名電子商務(wù)的雙語(yǔ)教師到澳洲進(jìn)行專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)2-3個(gè)月,使教師可以開拓視野、學(xué)習(xí)更多的教學(xué)方法,從而提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,但由于一些客觀因素限制,師資問(wèn)題仍然是該校雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸之一。再次,從教學(xué)方法上,雙語(yǔ)教學(xué)課堂沒(méi)有采取特殊的教學(xué)方法,多以講授為主,與外教課程相比,課程教學(xué)方法的靈活性欠佳。最后,從整體教學(xué)效果上,電子商務(wù)專業(yè)國(guó)際班的雅思通過(guò)率50%左右(達(dá)到6分),相比較其他專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果較好,但是專業(yè)課教學(xué)效果以及師生滿意度都不高。

2存在問(wèn)題

2.1 教學(xué)目標(biāo)不明確電子商務(wù)專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該緊緊圍繞以上三個(gè)目標(biāo),但是在教學(xué)過(guò)程中由于多方面的原因,三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)情況卻很難令人滿意,主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)能力方面,通過(guò)比較電子商務(wù)國(guó)際班和國(guó)內(nèi)班的專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果以及教師的反饋情況,雙語(yǔ)課程多的國(guó)際班的英語(yǔ)水平比國(guó)內(nèi)班高,但是學(xué)術(shù)能力的提高上沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)。

2.2 雙語(yǔ)課程設(shè)置不合理實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的課程應(yīng)該是其學(xué)科領(lǐng)域中占有重要地位的專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課。而實(shí)際教學(xué)任務(wù)執(zhí)行中,某位教師具有開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的能力,則把某位教師開設(shè)的那門課定為雙語(yǔ)教學(xué)課程,忽略了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和課程難易程度,專業(yè)培養(yǎng)需要,課程開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的能力,課程開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的適應(yīng)性等問(wèn)題,缺少科學(xué)的論證。而且學(xué)校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí),沒(méi)有按照雙語(yǔ)課程體系的要求,重新權(quán)衡雙語(yǔ)教學(xué)課程的學(xué)科地位,調(diào)整教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。不是所有的課程都適合雙語(yǔ)教學(xué),有些課程本身難度就很大,再采用雙語(yǔ)教學(xué)的形式更不容易理解和吸收,給教師和學(xué)生造成沉重的負(fù)擔(dān),教學(xué)質(zhì)量和效果也難以保證。只有選擇合適的科目來(lái)開展,雙語(yǔ)教學(xué)才能順利開展下去[4]。上表所示的部分課程,如統(tǒng)計(jì)學(xué)課程,雖然是為了讓學(xué)生更好地運(yùn)用第二語(yǔ)言掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)和原理,但是沒(méi)有任何統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生,學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程的效果就受到了很大的影響。

2.3 師資力量薄弱師資是制約高校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。也就是說(shuō)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵是師資。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求非常高,教師不僅專業(yè)要精深,而且英語(yǔ)要好,尤其是對(duì)教師的口語(yǔ)水平要求高,要能用地道的英語(yǔ)表示專業(yè)知識(shí),解析專業(yè)詞匯。因?yàn)閷?shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的重要前提就是任課教師不僅要具備專門的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)的教學(xué)技能,還要熟練地使用漢語(yǔ)和外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)的推廣與實(shí)施,首次遭遇的關(guān)鍵問(wèn)題就是師資隊(duì)伍問(wèn)題[5]?，F(xiàn)從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師基本上都是專業(yè)教師,英語(yǔ)工具的使用能力總體上不高,英語(yǔ)授課比例和授課質(zhì)量都有待提高。

2.4 教學(xué)效果差從學(xué)生的評(píng)教意見中可以看出,學(xué)生對(duì)于電子商務(wù)專業(yè)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的滿意度不高,主要反映在師資的語(yǔ)言水平上,因?yàn)殡娮由虅?wù)專業(yè)國(guó)際班從大一開始有相關(guān)的澳方外籍老師授課,到大三開始的專業(yè)課學(xué)習(xí)的雙語(yǔ)授課會(huì)形成較明顯的比較,從而影響了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。另外,從教師的評(píng)學(xué)意見中可以看出,教師承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的壓力較大,備課的時(shí)間和精力耗費(fèi)較多,但教學(xué)過(guò)程的教師自我滿意度不高。教學(xué)雙方的不和諧導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

2.5 管理機(jī)制不完善對(duì)于電子商務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)管理上沒(méi)有科學(xué)、統(tǒng)一的雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)規(guī)劃和管理辦法,難以保證教學(xué)質(zhì)量,如雙語(yǔ)教學(xué)課程計(jì)劃的制定、課程的設(shè)置、對(duì)師資資格的認(rèn)定和隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式的選擇、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控等諸問(wèn)題缺乏深入的探討。雙語(yǔ)教學(xué)缺乏科學(xué)的論證與考核,學(xué)校主管部門對(duì)于具體這些專業(yè)哪些課程適合開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)、是否具備開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的條件、教學(xué)模式是否符合專業(yè)培養(yǎng)要求、教學(xué)效果是否達(dá)到目標(biāo)等,缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)和考核的標(biāo)準(zhǔn),沒(méi)有進(jìn)行充分、廣泛的論證,忽視學(xué)校師資、生源、辦學(xué)特長(zhǎng)等客觀因素。

3借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

3.1 浸入式雙語(yǔ)教學(xué)模式浸入式雙語(yǔ)教學(xué)是指通過(guò)第二語(yǔ)言教授學(xué)科知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。其實(shí)施的目的是在不影響學(xué)生學(xué)業(yè)的前提下,培養(yǎng)學(xué)生成為掌握兩種語(yǔ)言和兩種文化的人才。在浸入式雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中聘用母語(yǔ)為外語(yǔ)者做教師,注重學(xué)生語(yǔ)言交流能力而不是語(yǔ)法的準(zhǔn)確性,提供大量的語(yǔ)言信息和活動(dòng)情景,注重強(qiáng)化和提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用外語(yǔ)或二語(yǔ)進(jìn)行交流的能力[6]。在授課過(guò)程中教師用第二語(yǔ)言傳授學(xué)科知識(shí),使學(xué)生“沉浸”在第二語(yǔ)言的環(huán)境中,第二語(yǔ)言既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是學(xué)習(xí)的工具。通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)科知識(shí)的結(jié)合,為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言環(huán)境,以充分體現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能。

浸入式雙語(yǔ)教學(xué)源于加拿大的雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)。1965 年,在加拿大蒙特利爾的圣蘭博特的英裔居民率先開始實(shí)施浸入式雙語(yǔ)教學(xué)。其目的是通過(guò)孩子對(duì)法語(yǔ)的全面接觸,在不影響學(xué)業(yè)的前提下,使孩子成為掌握兩種語(yǔ)言和兩種文化的人才。加拿大浸入式教育實(shí)踐的大量細(xì)致的追蹤研究表明,法語(yǔ)浸入的學(xué)生除了獲得流利的法語(yǔ)外,在英語(yǔ)和其他學(xué)?？颇康膶W(xué)習(xí)上和英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生學(xué)得一樣好。按接受雙語(yǔ)教育的起始時(shí)間分類,浸入式雙語(yǔ)教學(xué)大致分為三種形式:早期浸入式,中期浸入式和晚期浸入式。早期浸入式通常從幼兒園階段開始實(shí)施,通過(guò)教師簡(jiǎn)單的口語(yǔ)和讓兒童聆聽第二語(yǔ)言或外語(yǔ)故事,使兒童受到感染。中期浸入式通常從9 歲或10 歲開始實(shí)施,即在學(xué)生已基本上掌握了第一語(yǔ)言的基礎(chǔ)上實(shí)施。晚期浸入式通常從中學(xué)階段開始實(shí)施,在牢固地掌握了第一語(yǔ)言和一定的專業(yè)知識(shí)之后,把學(xué)生浸入在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)。其中早期浸入式取得的效果最為顯著。浸入式雙語(yǔ)教學(xué)在圣蘭博特取得成功后在加拿大全境內(nèi)迅速發(fā)展,到1981 年時(shí)參加人數(shù)從1965 年的25 名增加到7.5 萬(wàn),到1993 年時(shí)人數(shù)則已經(jīng)達(dá)到29 萬(wàn)。加拿大浸入式雙語(yǔ)教學(xué)的成功主要得益于法語(yǔ)作為官方語(yǔ)言的法律地位和良好的師資保障,以及學(xué)生和家長(zhǎng)強(qiáng)烈的主觀學(xué)習(xí)愿望。加拿大浸入式雙語(yǔ)教學(xué)的成功實(shí)施,為世界的外語(yǔ)教育理論和實(shí)踐帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響[6]。

3.2 借鑒意義

3.2.1 教學(xué)目的性雙重性雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該同時(shí)具有以下三個(gè)目標(biāo):一、語(yǔ)言目標(biāo),即提高學(xué)生運(yùn)用兩種或兩種以上語(yǔ)言的熟悉程度;二、學(xué)術(shù)目標(biāo),即促進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力;三、社會(huì)目標(biāo),即滿足社會(huì)和文化的需要[2]。高校雙語(yǔ)教學(xué)的目的不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力,而應(yīng)該兼顧語(yǔ)言能力和學(xué)術(shù)能力的提高,并應(yīng)該起到文化水平的提高,尤其是對(duì)于電子商務(wù)專業(yè)而言,這三項(xiàng)能力都應(yīng)該是至關(guān)重要的。而在我們的教學(xué)工作中往往是割裂這三者的關(guān)系的,外教傳授英語(yǔ)知識(shí)和技巧,雙語(yǔ)老師只關(guān)注信息技術(shù)、電子商務(wù)專業(yè)知識(shí)的傳遞,但有時(shí)迫于學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)授課比例的約束而不得不使用英語(yǔ)語(yǔ)言工具進(jìn)行“輔助”教學(xué)。對(duì)于大學(xué)生的培養(yǎng),應(yīng)該是多維度多方位的,多元的知識(shí)可以碰撞出更絢爛的智慧火花。

3.2.2 教學(xué)方法多樣性學(xué)校要求教師精心備課,巧妙地設(shè)計(jì)各種教學(xué)方法(除了傳統(tǒng)的文字教材和口頭傳授的方法,盡量使用圖表、模型、簡(jiǎn)筆畫、地圖等形象的教具),在確保課堂語(yǔ)言的可理解性的基礎(chǔ)上,吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。在雙語(yǔ)授課過(guò)程中,教師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),參與課堂討論,形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好教學(xué)氛圍,幫助學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情和感受具有挑戰(zhàn)性的雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的成功體驗(yàn)[7]。目前的雙語(yǔ)教學(xué)大多還是灌輸式,授課方法較為單一,主要通過(guò)講述,雖然也會(huì)運(yùn)用一些多媒體方法,但多局限于PPT這種形式。對(duì)于電子商務(wù)的教學(xué)應(yīng)該采用動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)課件、視頻等多媒體工具混合運(yùn)用,并開展案例討論,以問(wèn)題為中心等教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2.3 教學(xué)過(guò)程的延續(xù)性浸入式教學(xué)模式是一個(gè)持續(xù)性的學(xué)習(xí)過(guò)程,短期很難收效,需要不斷評(píng)估,不斷總結(jié)。這與語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程是一致的,專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)性最主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)外語(yǔ)和專業(yè)外語(yǔ)的延續(xù)性以及專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的延續(xù)性,對(duì)于不同的課程,應(yīng)該具有不同的教學(xué)要求和教學(xué)方法,但是學(xué)習(xí)的延續(xù)性仍然是很重要的。該校電子商務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置基本上大一、大二很大的學(xué)習(xí)比重在語(yǔ)言工具的學(xué)習(xí),學(xué)生沉浸在大量的優(yōu)質(zhì)的外語(yǔ)資源庫(kù)內(nèi),但是大三開始優(yōu)質(zhì)資源缺失,不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)大量涌入,沖淡了原有的很好的浸入環(huán)境,影響了雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

3.2.4 教學(xué)的軟硬件條件高浸入式雙語(yǔ)教學(xué)要求有教師一方面具有較強(qiáng)的語(yǔ)言工具運(yùn)用能力和學(xué)科水平,另一方面對(duì)教師的教學(xué)水平也要求很高。教師需要能夠采取多樣化的教學(xué)手段,使學(xué)生的浸入學(xué)習(xí)過(guò)程注意力集中,吸取大量的語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。電子商務(wù)專業(yè)教師大多是年輕教師,語(yǔ)言工具的能力相對(duì)較高,但是教學(xué)方法的運(yùn)用略顯單薄,授課過(guò)程亮點(diǎn)較少,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4教學(xué)改革措施

借鑒以上浸入式雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),對(duì)該校電子商務(wù)專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)提出以下改革措施:

4.1 明確教學(xué)目標(biāo)雙語(yǔ)課案例教學(xué)的目的除了一般案例教學(xué)的通常目的,即培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,批判性思維以及與人合作和溝通等能力之外,還強(qiáng)調(diào)使學(xué)生通過(guò)閱讀和討論全英文的案例,逐步提高專業(yè)英語(yǔ)閱讀和思維能力[8]。學(xué)校主管部門可以出臺(tái)相關(guān)的雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃、雙語(yǔ)教學(xué)教師手冊(cè)和學(xué)生手冊(cè),明晰電子商務(wù)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和主要思想。

4.2 優(yōu)化教學(xué)方法首先,運(yùn)用浸入式雙語(yǔ)教學(xué),以大量的原汁原味的國(guó)外電子商務(wù)知識(shí)和理論,采用教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)方式,提高教學(xué)質(zhì)量。另外,因材施教,對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法,如由于電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)平均水平相對(duì)較高,可以采用主要針對(duì)語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生和非語(yǔ)言專業(yè)語(yǔ)言基礎(chǔ)非常扎實(shí)的學(xué)生的以內(nèi)容為基礎(chǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)方法,因?yàn)闆](méi)有語(yǔ)言障礙的學(xué)生才能把注意力集中在學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容的習(xí)得上[9]。但是對(duì)于班級(jí)內(nèi)非語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生和語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生,應(yīng)該單獨(dú)輔導(dǎo),側(cè)重培養(yǎng)他們用授課語(yǔ)言對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解,對(duì)于母語(yǔ)的使用要循序漸進(jìn)的遞減。

4.3 提高教師教學(xué)水平一個(gè)科學(xué)合理的雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)方案是確保普通高校雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)定持久開展的重要前提保證[10]。首先,完善雙語(yǔ)教師準(zhǔn)入機(jī)制,可以實(shí)施教師授課資格制度,從學(xué)術(shù)水平和英語(yǔ)授課水平兩個(gè)方面綜合考查雙語(yǔ)教師的授課能力。其次,加強(qiáng)雙語(yǔ)教師教學(xué)理論和教學(xué)方法水平的提高,應(yīng)該在經(jīng)驗(yàn)介紹和交流的基礎(chǔ)上,自覺地加強(qiáng)有組織的、有系統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)的理論研究。在學(xué)習(xí)外來(lái)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),我們自身應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)倪x擇和調(diào)整,努力建設(shè)符合我國(guó)國(guó)情的理論體系和實(shí)踐模式[11]。教師在熟悉本專業(yè)的同時(shí),也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí),了解本專業(yè)和學(xué)科最新的發(fā)展,在語(yǔ)言的表達(dá)上要反復(fù)練習(xí),不斷提高。教學(xué)方法上要實(shí)現(xiàn)多樣化,避免單一的以譯代講、滿堂灌、缺乏師生之間的互動(dòng)和交流的教法。要充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段,擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量,通過(guò)圖、文、聲等非語(yǔ)言行為,直觀、生動(dòng)、形象地幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容[12]。其次,加強(qiáng)對(duì)師資雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn),做好雙語(yǔ)教學(xué)任課教師的英語(yǔ),特別是英語(yǔ)閱讀和口語(yǔ)方面至少兩個(gè)學(xué)期的專門培訓(xùn),以提高教師的英文閱讀水平以及英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利程度,擴(kuò)大出國(guó)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的比例和延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間,從而更好的提高教師水平。

4.4 加強(qiáng)教學(xué)管理雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)和管理是一項(xiàng)復(fù)雜、艱巨的工作,涉及的范圍很廣,牽扯到的部門和機(jī)構(gòu)較多,因此高校需要加大對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的扶持力度,提高管理水平,從而保證雙語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行[13]。對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程計(jì)劃的制定、課程的設(shè)置、教師資普通高校雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策格的認(rèn)定和隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式的選擇、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控等諸問(wèn)題進(jìn)行深入的探討。學(xué)校主管部門對(duì)于具體這些專業(yè)哪些課程適合開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)、是否具備開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的條件、教學(xué)模式是否符合專業(yè)培養(yǎng)要求、教學(xué)效果是否達(dá)到目標(biāo)等,制訂科學(xué)合理的評(píng)價(jià)和考核的標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行充分、廣泛的論證,對(duì)于學(xué)生和教師的雙語(yǔ)教學(xué)效果形成單獨(dú)的教學(xué)評(píng)估系統(tǒng),采取相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施提高教學(xué)質(zhì)量。

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雙語(yǔ)課程管理辦法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)特培生物理教育

【注】本文根據(jù)新疆教育學(xué)院院級(jí)課題《面向物理師專特培生培養(yǎng)的課程體系設(shè)置方案研究》（編號(hào)：XJJY201149）撰寫。

Abstract: In order to improve the quality of bilingual teacher “special training” in Xinjiang, the curriculum of its training on physic education in college has been investigated in the form of questionnaire and discussion, the unreasonability has been analyzed, and suggestions has been given.

Key words:bilingual teacher special training; physic education

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0169-02

為促進(jìn)“自治區(qū)農(nóng)村‘雙語(yǔ)’教師特培計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“特培計(jì)劃”）順利開展①，規(guī)范各培養(yǎng)院?！疤嘏嗌迸囵B(yǎng)工作，切實(shí)提高“特培生”培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合我區(qū)實(shí)施“特培計(jì)劃”實(shí)際情況，教育廳研究制定了指導(dǎo)方案。該方案明確了培養(yǎng)的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、課程設(shè)置等要求②，但對(duì)不同培養(yǎng)院校、不同學(xué)科未做出具體的設(shè)置，需要根據(jù)實(shí)際情況由各院校負(fù)責(zé)完成各學(xué)科的培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置。

我院自2008年9月招收首批農(nóng)村“雙語(yǔ)”物理教師特培生（以下簡(jiǎn)稱：物理教育特培生）以來(lái)，為了使該專業(yè)課程的設(shè)置更合理，更加切合自治區(qū)邊遠(yuǎn)地區(qū)的教育實(shí)際，確保該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就能夠走上講臺(tái)，一直在探索和改進(jìn)。為此，我們對(duì)08、09級(jí)畢業(yè)生及在校物理教育特培生、該專業(yè)任課教師做了問(wèn)卷、座談等調(diào)查，分析了該專業(yè)原先課程設(shè)置存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議。

一、對(duì)原有課程設(shè)置的調(diào)查

1.對(duì)物理教育“特培”專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查分析

調(diào)查首先面向08級(jí)畢業(yè)生，分析調(diào)查結(jié)果后調(diào)整了09級(jí)的教學(xué)計(jì)劃，后對(duì)09級(jí)畢業(yè)生也做了問(wèn)卷調(diào)查，另對(duì)在校生和任課教師進(jìn)行訪談。內(nèi)容主要針對(duì)專業(yè)課及專業(yè)技能類課程展開。 09級(jí)專業(yè)課及專業(yè)技能類課程設(shè)置的修改如下：

①刪除的課程：英語(yǔ)、解析幾何、VB 程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、課程與教學(xué)論概要、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。②增加的課程：鋼筆字粉筆字、簡(jiǎn)筆畫、音樂(lè)、教師口語(yǔ)、班主任工作、中學(xué)物理教學(xué)案例分析與課標(biāo)解讀、中學(xué)物理解題方法、教學(xué)見習(xí)。③替換的課程：中小學(xué)物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究被替換為三門課，即中學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)、中學(xué)物理數(shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、中學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)。另外，對(duì)應(yīng)課程的課時(shí)數(shù)及教學(xué)學(xué)期也做了調(diào)整。

（1）生源調(diào)查

“特培計(jì)劃”最早是為解決南疆四地州農(nóng)村中小學(xué)“雙語(yǔ)”師資短缺問(wèn)題而設(shè)，所以08、09級(jí)物理教育特培生主要來(lái)自南疆且以少數(shù)民族學(xué)生為主。而隨著生源面的擴(kuò)大， 10、11級(jí)學(xué)生的生源地范圍擴(kuò)展到南北疆各地，漢族或民考漢學(xué)生人數(shù)逐年增加（12級(jí)情況相反），漢語(yǔ)水平也相應(yīng)改變?？梢姟疤嘏喟唷鄙床环€(wěn)定，而這必將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，尤其是語(yǔ)言方面的差別很大（如表1）。

表1、08-12級(jí)物理教育特培生生源調(diào)查

（2）學(xué)生對(duì)物理教育“特培”專業(yè)課程設(shè)置的整體評(píng)價(jià)

通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)課程的整體安排較滿意，并且調(diào)整后，09級(jí)學(xué)生對(duì)于有用課程的比重及畢業(yè)后是否有信心進(jìn)行物理教學(xué)等問(wèn)題的看法都明顯好于08級(jí)。

在所有課程類型中，學(xué)生希望增加如下課程的課時(shí)數(shù)：教學(xué)技能類課（如：教學(xué)技能訓(xùn)練、粉筆字、美術(shù)、教師口語(yǔ)等）、專業(yè)基礎(chǔ)課（如：力、熱、電、光）、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課（如：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)）、計(jì)算機(jī)應(yīng)用課 （如：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、課件制作）、中學(xué)物理教學(xué)指導(dǎo)類課 （如：教學(xué)法、教材分析、案例分析）。由此看出，學(xué)生更希望專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，能得到更多提高中學(xué)物理教學(xué)能力方面的訓(xùn)練。

（3）對(duì)學(xué)生教學(xué)素質(zhì)的調(diào)查

我們讓學(xué)生根據(jù)自己在實(shí)習(xí)期間各方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)（如：物理專業(yè)知識(shí)、中學(xué)物理教材的熟練程度、教學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂?jì)算機(jī)應(yīng)用能力、雙語(yǔ)表達(dá)能力），發(fā)現(xiàn)：09級(jí)學(xué)生對(duì)于中學(xué)物理知識(shí)內(nèi)容的掌握不如08級(jí)，而物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂?jì)算機(jī)應(yīng)用能力有了一定提高，但大部分學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)實(shí)習(xí)中這方面的能力仍有欠缺。另外，教學(xué)能力沒(méi)有大的增強(qiáng)，漢語(yǔ)或維語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)兩屆學(xué)生來(lái)說(shuō)都較弱，需要加強(qiáng)。

二、物理教育“特培”專業(yè)的課程設(shè)置存在的問(wèn)題及思考

由上面的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)行課程的設(shè)置并不是很滿意，造成對(duì)于師范生必須要掌握的知識(shí)技能、教學(xué)等能力還欠缺較多，已經(jīng)影響到了他們的教學(xué)實(shí)習(xí)及今后的工作。問(wèn)題主要存在這樣幾方面：

1.課程難度大，學(xué)生不易理解

最初08級(jí)的課程是基于學(xué)校自身?xiàng)l件和授課教師對(duì)物理教育的理解而設(shè)置的，其中有明顯的綜合性大學(xué)物理本科課程的痕跡，并且重理論輕教育和實(shí)踐類課程，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際需求。從而使得課程難度大，學(xué)生不易理解，甚至失去對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。因此，應(yīng)對(duì)此類課程給予刪減，例如對(duì)09級(jí)給予及時(shí)刪除的課程。而對(duì)于一些不太重要但又不可或缺的課程，其課時(shí)數(shù)也應(yīng)適當(dāng)減少，如電子技術(shù)和電工學(xué)。

2.實(shí)驗(yàn)技能類課程課時(shí)偏少，無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求

在調(diào)查中，學(xué)生反應(yīng)最多的是希望提高自身動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，并加強(qiáng)有關(guān)中學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)方面的課程。這正是由于部分課程因未考慮到其重要性，相應(yīng)的課時(shí)數(shù)較少，無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求所致。因此，需增加某些課程的課時(shí)，如中學(xué)物理教材分析。甚至可以把一些重要的，但涵蓋內(nèi)容多且模糊的課程分為幾門課分別教學(xué)，這樣相應(yīng)學(xué)習(xí)的時(shí)間會(huì)增多延長(zhǎng)，學(xué)生將掌握的更透徹，例如中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的拆分會(huì)使學(xué)生從多角度來(lái)思考、學(xué)習(xí)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3.某些教學(xué)類課程時(shí)間安排混亂

學(xué)生應(yīng)在前四個(gè)學(xué)期集中學(xué)習(xí)重要的、對(duì)中學(xué)物理教學(xué)有較大幫助的課程，以免影響實(shí)習(xí)效果。畢業(yè)學(xué)生認(rèn)為除了原有課程，應(yīng)該在實(shí)習(xí)前就完成學(xué)習(xí)的課程有：中學(xué)物理教學(xué)法、教學(xué)技能訓(xùn)練、教師職業(yè)道德、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。而對(duì)于擴(kuò)展知識(shí)面的例如電子技術(shù)、物理學(xué)史等可以在實(shí)習(xí)后即第六學(xué)期再學(xué)，對(duì)實(shí)習(xí)影響不大。

對(duì)于其他課程也應(yīng)該按照物理學(xué)、教育學(xué)的自身規(guī)律和特點(diǎn)，合理安排各自的教學(xué)時(shí)間。

4.教學(xué)實(shí)踐不夠，形式單一

對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，教學(xué)實(shí)踐能切實(shí)提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力和教師職業(yè)技能，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，對(duì)未來(lái)教學(xué)工作的切身體驗(yàn)和鍛煉，是極為重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

通過(guò)調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為見習(xí)形式太單一，且在校內(nèi)由老師指導(dǎo)學(xué)生講課和進(jìn)行教學(xué)觀摩或比賽效果不好，更希望去中學(xué)聽課或講課，感受完整的教學(xué)過(guò)程。但進(jìn)入中學(xué)見習(xí)會(huì)受到很多客觀條件的限制和約束，尤其是如何做到與見習(xí)學(xué)校建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系較難實(shí)現(xiàn)。

5.學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的不同導(dǎo)致語(yǔ)言類課程需要調(diào)整

對(duì)于 雙語(yǔ)“特培生”來(lái)說(shuō)，他們的教育對(duì)象大部分為少數(shù)民族學(xué)生，如果不能用少數(shù)民族語(yǔ)言與他們的學(xué)生交流，不能用民族語(yǔ)言表述物理知識(shí)，也就無(wú)法完成教育教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。08級(jí)的專業(yè)維語(yǔ)課僅為64課時(shí)，對(duì)于漢族及民考漢學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須增加其課時(shí)，并在實(shí)習(xí)前學(xué)完；在這些學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)維語(yǔ)的同時(shí)，民考民及雙語(yǔ)學(xué)生也必須加強(qiáng)專業(yè)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在實(shí)習(xí)前強(qiáng)化用漢語(yǔ)表述物理知識(shí)的能力。

另外，隨著漢族學(xué)生的增加，為了提高他們的綜合素質(zhì)，希望在教學(xué)中能夠加入英語(yǔ)教學(xué)，這對(duì)其將來(lái)的工作和學(xué)習(xí)是有益的?？紤]到不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和英語(yǔ)基礎(chǔ)的不同，英語(yǔ)課可以作為選修課開設(shè)。

6.課程的教學(xué)、考核方式，教材等問(wèn)題

調(diào)查中，學(xué)生希望任課教師在授課時(shí)能夠理論聯(lián)系實(shí)際多一些，多讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、激發(fā)學(xué)生的積極性。這些都反映出任課教師在教學(xué)中或多或少對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的不熟悉，方式方法的匱乏，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。尤其是實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生反映較多，因此，實(shí)驗(yàn)類課程的教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容、形式等需要進(jìn)行全面調(diào)整。建議任課教師加強(qiáng)基礎(chǔ)教育研究和實(shí)踐。

對(duì)于每門課的考核方式，傳統(tǒng)上主要以理論內(nèi)容多、作為專業(yè)基礎(chǔ)的課程為考試課，以實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)為主的課程均設(shè)為考查課。但此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生反而希望實(shí)驗(yàn)類課為考試，理論內(nèi)容太多的作為考查課。這一方面反映出學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視和期望，另一方面理論課內(nèi)容太難太多，學(xué)生不感興趣。同時(shí)，學(xué)生對(duì)每門課考核的內(nèi)容評(píng)價(jià)為“一般”，該方面還須改善。

目前，學(xué)生使用的教材以理論為主，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)少，導(dǎo)致教師在教學(xué)中也以理論講解為主要形式；另外，由于面向師范專科層次的教材有限，一些課程甚至選用了本科生的教材，這就直接導(dǎo)致教材難度大，偏離學(xué)生和地區(qū)實(shí)際，不實(shí)用，學(xué)生不易接受。建議，對(duì)部分技能類實(shí)踐類課程適當(dāng)編寫教材。

參考文獻(xiàn)：

[1]《“自治區(qū)農(nóng)村‘雙語(yǔ)’教師特培計(jì)劃”人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案（試行）》新教師〔2010〕10號(hào). 2010年5月

[2].《自治區(qū)農(nóng)村“雙語(yǔ)”教師特培計(jì)劃特培生考核管理辦法（試行）》新教師〔2010〕11號(hào).2010年5月

雙語(yǔ)課程管理辦法范文第5篇

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 市場(chǎng)營(yíng)銷 專業(yè)外語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院從1999年開辦至今，已從快速發(fā)展期來(lái)到了轉(zhuǎn)型變革的關(guān)鍵時(shí)期。2008年出臺(tái)的《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》，是教育部為獨(dú)立學(xué)院開出的“處方”，要求獨(dú)立學(xué)院在轉(zhuǎn)設(shè)、撤銷或是合并中進(jìn)行定位。截至當(dāng)前，湖北省已有11所獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為民辦高校，余下的獨(dú)立學(xué)院也在積極尋求生存與發(fā)展之路，探尋差異化辦學(xué)方針，這些離不開專業(yè)教學(xué)的支撐。本文以湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展為例，探討適合該專業(yè)形成差異化、特色辦學(xué)的發(fā)展途徑。

一、獨(dú)立學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀透析

1.市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)設(shè)置專業(yè)外語(yǔ)課程的重要性。作為工商管理類的傳統(tǒng)專業(yè)，市場(chǎng)營(yíng)銷融合了經(jīng)濟(jì)、法律、管理等多學(xué)科知識(shí)，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。當(dāng)前，多數(shù)高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)主要課程的設(shè)置，是從基礎(chǔ)性課程逐步往專業(yè)課程延伸的。湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)也基本遵循此規(guī)律，在4個(gè)學(xué)年的課程配置中，依次設(shè)置了通識(shí)教育課程學(xué)科基礎(chǔ)課程專業(yè)核心課程專業(yè)選修課程。

專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)是指在基礎(chǔ)外語(yǔ)、基礎(chǔ)課程掌握之后，用以培養(yǎng)復(fù)合型人才，幫助學(xué)生在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)領(lǐng)域掌握較強(qiáng)的外文文獻(xiàn)閱讀、翻譯、寫作及溝通能力，學(xué)習(xí)專業(yè)性較強(qiáng)的課程。在傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程中，設(shè)置專業(yè)外語(yǔ)課程的重要性體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（1）有利于獨(dú)立學(xué)院深化發(fā)展。隨著全球化經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)更加需要既掌握專業(yè)知識(shí)又具有跨文化溝通能力的復(fù)合型應(yīng)用人才，作為轉(zhuǎn)型變革期謀求更大發(fā)展的獨(dú)立學(xué)院也肩負(fù)著培養(yǎng)這類應(yīng)用型人才的重任。因此，針對(duì)工商管理類當(dāng)中的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，將專業(yè)外語(yǔ)的教育融入其中就顯得愈發(fā)重要。通過(guò)外語(yǔ)這項(xiàng)語(yǔ)言工具進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)工作，能有效結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)與外語(yǔ)溝通技能，深化獨(dú)立學(xué)院發(fā)展，在傳統(tǒng)專業(yè)的辦學(xué)過(guò)程中不斷探索新的發(fā)展方向。

（2）有利于專業(yè)課程建設(shè)完善。在現(xiàn)行的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程設(shè)置中，囊括了專業(yè)導(dǎo)論、市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、推銷學(xué)、服務(wù)營(yíng)銷學(xué)、整合營(yíng)銷傳播、高端市場(chǎng)營(yíng)銷策略等課程，遵循從基礎(chǔ)的營(yíng)銷學(xué)知識(shí)逐步深入和細(xì)化到專業(yè)知識(shí)。因此在整個(gè)課程的搭建過(guò)程中，必不可少的是需要融入要求更高的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)外語(yǔ)課程，其不僅是對(duì)整個(gè)專業(yè)知識(shí)的高度凝練，更能幫助學(xué)生開闊視野，提高專業(yè)學(xué)生在國(guó)際環(huán)境下的實(shí)戰(zhàn)能力，構(gòu)建企業(yè)進(jìn)行跨國(guó)交流和經(jīng)營(yíng)的戰(zhàn)略思維。

（3）有利于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。通過(guò)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)，可以幫助學(xué)生獲取國(guó)際前沿專業(yè)信息，了解專業(yè)知識(shí)發(fā)展背景，在專業(yè)技能提高的同時(shí)，提升外語(yǔ)水平，從而達(dá)到綜合應(yīng)用知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的目的。一方面，專業(yè)外語(yǔ)課程的設(shè)置和教學(xué)可以明確學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)外語(yǔ)的目的，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)思維向?qū)I(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)變，掌握專業(yè)詞匯內(nèi)涵。另一方面，可以讓市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)生從競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，擁有雙重技能，即在具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)同時(shí)精通外語(yǔ)應(yīng)用能力[1]，能夠高效處理實(shí)踐中的難題，形成較強(qiáng)的綜合能力。

2.專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展情況。自2001年《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》頒布至今的14年間，眾多高校都大力推進(jìn)英語(yǔ)等語(yǔ)種在學(xué)科專業(yè)課程中的教學(xué)，獨(dú)立學(xué)院也在這方面不斷做出嘗試及變革。但大部分學(xué)校僅僅將這種外語(yǔ)和專業(yè)的結(jié)合教學(xué)變成雙語(yǔ)教學(xué)，偏重在專業(yè)課程或是學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中挑選出1-2門用漢語(yǔ)和某種外語(yǔ)混合作為授課方式，無(wú)論在課程設(shè)置、師資安排、教材選用、教學(xué)評(píng)估等方面，都對(duì)專業(yè)外語(yǔ)課程的教學(xué)重視不夠。

（1）課程設(shè)置。專業(yè)外語(yǔ)是外語(yǔ)和專業(yè)結(jié)合的復(fù)合課程，具有專業(yè)領(lǐng)域的特定屬性，能幫助學(xué)生獲取除母語(yǔ)以外的專業(yè)內(nèi)知識(shí)，信息覆蓋量巨大，重點(diǎn)在于實(shí)踐應(yīng)用性。

近年來(lái)，湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)有一定的重視。在課程設(shè)置中，除了有大部分高校都會(huì)設(shè)立的《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》，還專門設(shè)立《營(yíng)銷專業(yè)外語(yǔ)》，以此進(jìn)一步提升市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和專業(yè)素養(yǎng)。

然而，當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷的專業(yè)外語(yǔ)課程設(shè)置與實(shí)施存在部分不合理現(xiàn)象：

其一，專業(yè)外語(yǔ)依然作為邊緣課程存在。《營(yíng)銷專業(yè)外語(yǔ)》作為專業(yè)選修課配置，32學(xué)時(shí)，2學(xué)分，開設(shè)在本科教學(xué)的第七學(xué)期。作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，其并沒(méi)有與之配套的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，考試形式和授課方式相對(duì)傳統(tǒng)，創(chuàng)新不足。

其二，專業(yè)外語(yǔ)課程之間的銜接不夠?！秶?guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》作為專業(yè)核心課程，一般在本科第六學(xué)期開設(shè)，并以雙語(yǔ)教學(xué)形式展開，在課程設(shè)置上早于《營(yíng)銷專業(yè)外語(yǔ)》的學(xué)習(xí)，但在實(shí)際的課程實(shí)施中，兩門學(xué)科之間并沒(méi)有很好承接，依然是兩門獨(dú)立的課程。

（2）師資力量。獨(dú)立學(xué)院的師資力量相對(duì)于其他高校較為薄弱，且進(jìn)行專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的教師多為外語(yǔ)專業(yè)人才，并不具有商科背景，因此很難將專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)講解深刻、細(xì)致，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)與基礎(chǔ)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)并無(wú)差別，專業(yè)素養(yǎng)并沒(méi)有得到提升。為大力推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的轉(zhuǎn)變，湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院專門聘請(qǐng)了具有海外留學(xué)經(jīng)歷、工商管理學(xué)科背景及工作經(jīng)驗(yàn)的教師負(fù)責(zé)專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)工作，以此培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)較高、實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才。

（3）教材選用。在近三年的實(shí)際運(yùn)用中，教材選用一直是困擾學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)一線教師的難題之一。當(dāng)前市場(chǎng)上可供選擇的專業(yè)外語(yǔ)教材質(zhì)量參差不齊，高水準(zhǔn)的多為國(guó)外原版教材，但教材難度、教材價(jià)格都較大，且專業(yè)技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范和國(guó)內(nèi)存在差別，并不完全適合獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生使用。因此有不少教師選擇自編教材，但此類書籍大多編寫粗糙，在外語(yǔ)技能和專業(yè)知識(shí)結(jié)合上不夠緊密，質(zhì)量不高。

（4）教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)2009-2011級(jí)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)專業(yè)外語(yǔ)的掌握有一定程度的提高，但依然存在不少問(wèn)題。

第一，教學(xué)進(jìn)度較慢。教學(xué)中涉及的專業(yè)知識(shí)大多數(shù)都是學(xué)生在之前的學(xué)期中學(xué)過(guò)的，但換成英文教學(xué)時(shí)，學(xué)生在理解上存在一定問(wèn)題，授課教師不得不放慢授課進(jìn)度，32學(xué)時(shí)無(wú)法講完所有知識(shí)點(diǎn)。

第二，教學(xué)方式難創(chuàng)新。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)時(shí)已完全習(xí)慣教師翻譯、講解等模式，在專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的課堂上，學(xué)生的依賴性很強(qiáng)，如果沒(méi)有教師逐段翻譯講解，學(xué)生很難獨(dú)立完成文獻(xiàn)閱讀任務(wù)，處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，考慮到學(xué)生的適應(yīng)性問(wèn)題，教師在教學(xué)方式上很難創(chuàng)新。

第三，教學(xué)反饋較少。學(xué)生對(duì)于專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，課上、課下與教師互動(dòng)交流都較少，這和學(xué)生在其他課堂上的表現(xiàn)有出入。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)教學(xué)的課堂一般都與教師有很強(qiáng)的互動(dòng)，并且能在課下與教師交流，給出教學(xué)反饋，但在專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)課堂上，由于受語(yǔ)言限制，多數(shù)學(xué)生與教師交流不多，遇到問(wèn)題獨(dú)立思考解決能力較差。

二、提高獨(dú)立學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1.優(yōu)化課程設(shè)置體系。學(xué)者全麗娟在進(jìn)行專業(yè)外語(yǔ)的研究性學(xué)習(xí)價(jià)值探討時(shí)，指出專業(yè)外語(yǔ)在不同階段的功能特點(diǎn)：一是具有工具隱喻，這是初級(jí)階段，目的在于幫助低年級(jí)學(xué)生掌握專業(yè)外語(yǔ)詞匯;二是具有橋梁隱喻，為中級(jí)階段，目的在于溝通比較，了解中外文化差異，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)信息的處理能力與敏感度;三是具有海洋隱喻，是高級(jí)階段，目的在于發(fā)揮專業(yè)外語(yǔ)的實(shí)踐效能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、熟練應(yīng)用專業(yè)外語(yǔ)的能力[2]。

因此，可根據(jù)專業(yè)外語(yǔ)的功能特點(diǎn)，優(yōu)化設(shè)置當(dāng)前課程體系。

（1）分設(shè)三個(gè)階段展開專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)。一是初級(jí)階段，可設(shè)置在大學(xué)本科第5學(xué)期，重點(diǎn)教學(xué)專業(yè)外語(yǔ)詞匯，銜接大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí);二是中級(jí)階段，可設(shè)置在大學(xué)本科第6學(xué)期，重點(diǎn)教學(xué)專業(yè)外語(yǔ)閱讀和聽說(shuō)，強(qiáng)調(diào)理解和處理信息能力;三是高級(jí)階段，可設(shè)置在大學(xué)本科第7學(xué)期，重點(diǎn)教學(xué)專業(yè)外語(yǔ)寫作，提高實(shí)際運(yùn)用能力。

（2）適當(dāng)增加專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)時(shí)與學(xué)分。在不影響市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)本科人才培養(yǎng)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加專業(yè)外語(yǔ)的總學(xué)時(shí)及學(xué)分，方便教師教學(xué)展開，提高學(xué)生對(duì)課程的重視程度。

（3）加入必要實(shí)踐環(huán)節(jié)?？蓮睦碚摻虒W(xué)的總學(xué)時(shí)及學(xué)分中劃出一部分放在專業(yè)外語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是在第7學(xué)期高級(jí)階段專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，更應(yīng)融入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮專業(yè)外語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用效能。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。（1）加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)。一是要分時(shí)段、分批次加強(qiáng)在職教師的外語(yǔ)表達(dá)能力培訓(xùn)[3]，壯大現(xiàn)有專業(yè)外語(yǔ)教師隊(duì)伍;二是要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的交流，鼓勵(lì)年輕教師多參加專業(yè)學(xué)術(shù)研討會(huì)，結(jié)交高層次人才，豐富專業(yè)知識(shí)。（2）引進(jìn)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)師。一方面，聘請(qǐng)有商科背景、口語(yǔ)流利的高層次人才任職教學(xué)，另一方面，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的跨國(guó)公司人士、企業(yè)精英等來(lái)校交流，定期召開講座、論壇等。

3.創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用方法。根據(jù)專業(yè)外語(yǔ)課程設(shè)置的不同階段，采取不同的教學(xué)方法。初級(jí)階段，教師以授課為主，選用專業(yè)外語(yǔ)教材，結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)模式，母語(yǔ)與外語(yǔ)交叉教學(xué)，幫助學(xué)生理解詞匯涵義，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ);中級(jí)階段，教師授課輔之以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，選用國(guó)內(nèi)外期刊文章、專業(yè)前沿文章等作為教材，教師做介紹性講解，引導(dǎo)學(xué)生課上閱讀文獻(xiàn)并自主翻譯，適當(dāng)引入任務(wù)合作教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生在比較學(xué)習(xí)中提升專業(yè)學(xué)習(xí)能力;高級(jí)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)，以案例教學(xué)法展開教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中，教師給出題目，學(xué)生根據(jù)題目及設(shè)置原則選擇相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，然后匯總展示，與其他組同學(xué)共享信息，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯、表達(dá)方式、專業(yè)信息處理的熟練運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王憲.高校雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究――以《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課程為例進(jìn)行分析[J].品牌（下半月），2015（2）.