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雙語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；無機(jī)及分析化學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0205-02

雙語教學(xué)是指以兩種語言作為媒介語言而展開的教學(xué)活動(dòng)。這兩種語言之中，通常一種是母語，另一種則是世界通用的科技工作交流語言英語[1，2]。我們所處的時(shí)代是信息、知識和經(jīng)濟(jì)全球化的高科技時(shí)代，新的時(shí)代急需一批基礎(chǔ)理論知識深厚、專業(yè)技能扎實(shí)、外語交流溝通能力流暢的復(fù)合型人才，雙語教學(xué)是當(dāng)前高校教育的大勢所趨[3]。就目前各高校的實(shí)際情況而言，一蹴而就地實(shí)行全英文授課，這種模式與目前大多數(shù)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況暫不相符。適當(dāng)展開雙語教學(xué)，將專業(yè)英語與母語相對照，使學(xué)生在對母語的熟悉和了解的基礎(chǔ)上，對相應(yīng)的專業(yè)英語表述產(chǎn)生親切感和求知欲，這樣的雙語教學(xué)方式將可望能更進(jìn)一步地提高學(xué)生的英語水平和能力、增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、從而使整個(gè)教學(xué)過程更加生動(dòng)活潑、教學(xué)內(nèi)容更易于被學(xué)生接受。無機(jī)及分析化學(xué)雙語教學(xué)是指采用英語和漢語兩種語言作為課堂主要用語展開教學(xué)活動(dòng)，在教材的選用、課堂的講授、和學(xué)生的交流等環(huán)節(jié)中英語與漢語同時(shí)使用、并以英語為主要教學(xué)語言的教學(xué)過程。[4]無機(jī)及分析化學(xué)是化學(xué)化工、食品科學(xué)、生物工程、紡織技術(shù)、醫(yī)學(xué)藥學(xué)、環(huán)境工程等多個(gè)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。開展無機(jī)及分析化學(xué)雙語教學(xué)研究對理工類高校具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文就無機(jī)及分析化學(xué)雙語教學(xué)過程中教學(xué)方式、課堂教學(xué)方法和手段的改進(jìn)、學(xué)生雙語小論文的寫作嘗試、雙語教學(xué)效果評價(jià)機(jī)制的建立、良好師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)等幾個(gè)問題展開了初步探討。

一、采用由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式

無機(jī)及分析化學(xué)雙語課程所面向的教學(xué)對象是大學(xué)一年級的新生，他們剛剛開始大學(xué)生活，對大學(xué)的教學(xué)方式還處于逐漸適應(yīng)的過程中，對相關(guān)的專業(yè)英語詞匯也還需要有逐步熟悉的過程，為了讓學(xué)生能夠更好地理解課程內(nèi)容，在無機(jī)及分析化學(xué)雙語教學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)該由淺入深、循序漸進(jìn)。在課堂上不宜一開始就使用較多的英語專業(yè)詞匯進(jìn)行全方位雙語教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，逐步加深專業(yè)詞匯的廣度和深度，慢慢引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整并適應(yīng)雙語教學(xué)模式。對于教學(xué)過程中相對來說比較簡單、易于理解、專業(yè)性不太強(qiáng)的內(nèi)容，可嘗試直接采用英語講授；對于具有一定難度的專業(yè)詞匯及基礎(chǔ)理論知識，可通過中英文相互對照的方式加以講解，讓學(xué)生在熟悉相關(guān)專業(yè)詞匯表達(dá)的同時(shí)，同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)對專業(yè)知識的理解。在無機(jī)及化學(xué)分析課程中會(huì)需要講解一些較為抽象的理論內(nèi)容，如原子結(jié)構(gòu)、共價(jià)鍵理論等，也會(huì)涉及到部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)儀器，如酸堿滴定操作、分光光度計(jì)及酸度計(jì)的使用等，這些內(nèi)容可考慮使用多媒體視頻演示的方式作為輔助手段。在演示過程中，可采用英文為主、中文為輔的方式進(jìn)行穿插講解；對于課程教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵之處可以先用英文講述一遍，再用中文對照復(fù)述，然后再重點(diǎn)突出地重復(fù)其中重要的專業(yè)關(guān)鍵詞匯，以此表示重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的進(jìn)一步重視，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。此外，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)把握好講課時(shí)的語速、語調(diào)，以便能隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，來適時(shí)調(diào)整兩種語言的授課比例以及授課方式。同時(shí)還可教學(xué)進(jìn)度穿行課堂隨堂提問和討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、認(rèn)真地思考，考察學(xué)生對課程內(nèi)容的理解程度。

二、堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)師生互動(dòng)

課堂教學(xué)過程中應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念。在無機(jī)及分析化學(xué)雙語課程的教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)該有意識地加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流討論和幫助。在教學(xué)過程中，針對某些教學(xué)章節(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作，就某一專題查閱一系列的英文文獻(xiàn)，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上首先展開初步討論，然后在班級范圍內(nèi)進(jìn)行文獻(xiàn)報(bào)告會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在報(bào)告內(nèi)容中使用部分英文；也可針對課程中某一部分較為簡易的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，然后隨機(jī)抽一些學(xué)生來嘗試用簡單的雙語內(nèi)容來講述教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)適度展開雙語課堂問題討論，鼓勵(lì)學(xué)生用英語來提出問題或解答問題。通過展開各種形式豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的目的。這種良好的師生教學(xué)互動(dòng)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可以更快地提升學(xué)生的化學(xué)專業(yè)英語能力。

三、在雙語教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫作科研雙語小論文

學(xué)習(xí)無機(jī)及分析化學(xué)課程的都是理工科的學(xué)生，將來都會(huì)進(jìn)行科研論文的寫作。如能在雙語課程的教學(xué)中結(jié)合課堂內(nèi)容，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在課后時(shí)間撰寫雙語科研小論文，將會(huì)給學(xué)生未來的專業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教師可在課堂上以某個(gè)涉及講課知識點(diǎn)的文獻(xiàn)為例，向?qū)W生初步講解科研論文的完整結(jié)構(gòu)，告訴學(xué)生正式的科研論文應(yīng)該包括“摘要”、“關(guān)鍵詞”、“前言”、“實(shí)驗(yàn)部分”、“結(jié)果與討論”、“結(jié)論”、“致謝”、“參考文獻(xiàn)”等各個(gè)部分，介紹科研論文對于用詞、表述方式的嚴(yán)謹(jǐn)要求。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)撰寫科研小論文。雙語論文的內(nèi)容可以是課堂上所涉及的某個(gè)具體的知識點(diǎn)，也可以是學(xué)生所感興趣的簡單化學(xué)實(shí)驗(yàn)。其文字主體可以為中文，但可要求學(xué)生將簡短的摘要部分撰寫為英文，從而鍛煉其雙語能力。通過簡單的論文寫作，特別是通過簡單的英文摘要的寫作練習(xí)，學(xué)生不僅可以受到最基本的科研寫作的指導(dǎo)和訓(xùn)練，同時(shí)其對專業(yè)英語的理解和表述能力也能得到大幅度的提升，這將會(huì)對學(xué)生未來的專業(yè)發(fā)展起到良好的引導(dǎo)作用。

四、進(jìn)一步完善雙語教學(xué)效果的評價(jià)機(jī)制

要想真正達(dá)到良好的教學(xué)目的，就必須建立相應(yīng)的教學(xué)效果評價(jià)機(jī)制和導(dǎo)向機(jī)制。在雙語教學(xué)效果評價(jià)過程中要不斷完善教學(xué)評價(jià)手段、評價(jià)內(nèi)容以及評價(jià)方法。目前各高校的無機(jī)及分析化學(xué)雙語課程教學(xué)效果主要還是通過學(xué)期考試來完成教學(xué)考核的綜合評價(jià)，在試卷內(nèi)容方面，為了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識和概念的理解及對重點(diǎn)的掌握情況，試卷里針對基礎(chǔ)知識的考核內(nèi)容肯定占大多數(shù)比例，但同時(shí)也可適度增加一些綜合性的應(yīng)用型題目來加深試卷的難度、深度和廣度；試卷題型可以多樣化，如采用填空題、選擇題、是非判斷題、推斷題、書寫并配平方程式、簡答題、計(jì)算題等題型。試卷中可加入適當(dāng)比例的英文題目，學(xué)生答題時(shí)也允許選用中英文兩種答題方式。教師評分時(shí)可采用較為靈活的評分標(biāo)準(zhǔn)，如給予用英文表述的答案以更高的評分；另外，還可適當(dāng)增加一些化學(xué)專業(yè)英語翻譯等作為附加題，從而使優(yōu)秀的學(xué)生能夠進(jìn)一步更好地發(fā)揮其雙語水平和能力，獲取更好的總評成績[5，6]。平時(shí)一些章節(jié)也可采用開卷的形式進(jìn)行論文性考試，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用雙語，對無機(jī)及分析化學(xué)專業(yè)知識的某一方面或某一問題展開討論。為提高學(xué)生的積極性，可在總評成績中給予學(xué)生的課外科研雙語小論文寫作、用英語進(jìn)行的課堂討論和發(fā)言以一定比例，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地提高專業(yè)雙語能力。

五、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)

良好的師資力量是保證優(yōu)秀教學(xué)效果的前提條件。教師作為雙語教學(xué)的直接實(shí)施者，其語言水平、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力將會(huì)直接影響雙語教學(xué)的質(zhì)量[7]。只有具備較高的化學(xué)專業(yè)英語水平，英文發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、口語表達(dá)自然流暢，同時(shí)又具有扎實(shí)的化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識以及豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，才能很好地勝任無機(jī)及分析化學(xué)雙語課程的教學(xué)。高校應(yīng)該定期組織開展雙語教學(xué)師資骨干的英語授課能力培訓(xùn)，同時(shí)也可通過雙語教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)觀摩交流會(huì)等多種形式，使教師進(jìn)行充分的、有益的、建設(shè)性的同行交流，督促教師做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平；另一方面，高校還應(yīng)該建立起一套良好的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)更多的教師投入到專業(yè)雙語課程的教學(xué)中來，最終著力于培養(yǎng)出優(yōu)秀的雙語教學(xué)教師梯隊(duì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱樹君，邱樹良.無機(jī)及分析化學(xué)雙語教學(xué)的初步探索[J].科技視界，2015，（14）：111.

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[3]朱林暉，唐堯基.無機(jī)與分析化學(xué)課程雙語教學(xué)的改革和探討[J].廣東化工，2009，36（8）：276，290.

[4]馬銘，徐滿才，謝青季，等.高師本科分析化學(xué)雙語教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].化學(xué)教育，2005，（9）：47-49

[5]梁春華.無機(jī)及分析化學(xué)雙語教學(xué)的思考[J].山東化工，2015，44（10）：150-151.

雙語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：人類學(xué)；雙語教學(xué)；地方性教材；阿依特斯文化

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）46-0114-03

社會(huì)各界的研究學(xué)者對于人類教育的問題有過數(shù)篇研究文章，包括正式教育（學(xué)校、機(jī)構(gòu)類教育）和非正式教育（家庭教育、生活中所得到的教育等）；雙語教育、多語教育以及母語等方面的語言類教育、幼兒教育、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教育。在這些教育類型中教育學(xué)家、人類學(xué)家、心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家都有所研究，但是目前為止在中國大學(xué)教育中存在課程設(shè)置不當(dāng)、在少數(shù)民族地區(qū)雙語教育模式存在問題（漢語和母語的學(xué)習(xí)不恰當(dāng)）、專業(yè)設(shè)置不符合社會(huì)的需求、學(xué)生難就業(yè)等問題，學(xué)界還在進(jìn)行深入的研究工作。以下筆者通過新疆地區(qū)的小學(xué)、中學(xué)以及大學(xué)教育中雙語教學(xué)的情況作為背景，簡要探討大學(xué)教育教學(xué)中存在的問題。

一、人類學(xué)對教育的研究

人類學(xué)對教育的關(guān)注是由非正式教育（家庭教育）入手的，即嬰兒成長過程中教育信息的獲得為切入點(diǎn)，探析人類通過平常生活習(xí)俗中得到教育的重要性。比如瑪格瑞德?米德的《薩摩亞人的成年》（1928年），米德在本書的最后兩章，在重新系統(tǒng)地?cái)⑹鏊_摩亞養(yǎng)育兒童的方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步與美國兒童的教育實(shí)踐聯(lián)系起來并作了對比剖析。她在書中這樣描述薩摩亞姑娘的青春期：“薩摩亞姑娘的青春期與生命中的其他任何時(shí)期別無二異，甚至?xí)驗(yàn)榭梢宰杂傻卣勄檎f愛而顯得更加美好……那種在別處會(huì)出現(xiàn)的青春期的不安和壓力在這里消失了……薩摩亞社會(huì)的輕松愉快的生活態(tài)度使青春期變得容易度過。……這正是由薩摩亞社會(huì)的文化背景所決定的?！雹偃祟悓W(xué)對教育通過不同的角度進(jìn)行過研究，因此后來人類學(xué)領(lǐng)域發(fā)展出了一門教育人類學(xué)的分支學(xué)科，專門研究人類獲得教育信息的途徑、方式、模式等一系列問題。

“教育人類學(xué)主要涉及對正式和非正式的教育進(jìn)行研究。教育人類學(xué)在1970年以前的歷史主要是社會(huì)性的而非學(xué)術(shù)性的。其歷史的第一階段始于1900年，止于1960年；第二階段從1960年起持續(xù)至大約1970年。在第一階段中，人類學(xué)家駁拆了關(guān)于美國公立學(xué)校中移民、少數(shù)民族和低收入層次兒童以及殖民地屬地中原住民兒童學(xué)習(xí)癥結(jié)的“錯(cuò)誤理論”。他們對這些兒童在學(xué)校中遇到的困難提出了一些不同的解釋，對學(xué)校的問題提供了一些選擇性的解決方案，并開展了研究工作，以為更好地解決學(xué)校問題提供知識扶持。第二階段所做的主要大事為，人類學(xué)家開始鼓勵(lì)在大學(xué)前的教育層次教授他們的學(xué)科。美國人類學(xué)協(xié)會(huì)成立了一個(gè)課程研究委員會(huì)負(fù)責(zé)開發(fā)和散播合適的課程材料。人類學(xué)家準(zhǔn)備了一份教育參考書目，組織了多場研討會(huì)，并就具體的教育問題撰寫了論文。將人類學(xué)家引進(jìn)教育的另一個(gè)原因是為糾正文化概念被誤用的需要，教育研究人員和干預(yù)主義者針對低收入階層和少數(shù)民族兒童提出的“文化匱乏”論。“文化匱乏”論意指這些兒童不具有他們來自主流白人中產(chǎn)階級的同齡人中所常見的一些“特質(zhì)”。人類學(xué)家反對這種對文化的特質(zhì)定義，支持少數(shù)民族群體關(guān)于他們的兒童在學(xué)校遇到困難的原因是基于他們的“文化中斷”的說法，并在不同少數(shù)民族群體和學(xué)校展開民族志研究以展示和尋求解救這種文化中斷。……1970年由關(guān)注教育問題的人類學(xué)家和對應(yīng)用人類學(xué)概念解決教育問題感興趣的非人類學(xué)家共同成立了人類學(xué)與教育理事會(huì)。該理事會(huì)下設(shè)12個(gè)委員會(huì)，對學(xué)科與文化研究、認(rèn)知與語言學(xué)研究、人類學(xué)教學(xué)、少數(shù)民族事務(wù)以及教師備課等興趣領(lǐng)域開展研究。從此，教育人類學(xué)作為社會(huì)文化人類學(xué)的分支學(xué)科得于發(fā)展?！雹?/p>

人類學(xué)的教育研究就是這樣在西方國家興起的，從1970年開始美國黑人孩子在官方學(xué)校（正規(guī)學(xué)校）所遇到的問題引起越來越多學(xué)者的注意，教育研究者和教育委員會(huì)的人員站在體質(zhì)特征上認(rèn)為黑人孩子（或少數(shù)民族和收入低下的家庭孩子）在學(xué)校跟不上所設(shè)課程的原因在于他們的身體在進(jìn)化過程中存在缺陷，由于他們的文化低下、腦部不發(fā)達(dá)所致，用一種文化偏見和人種歧視的眼光去看他們，而人類學(xué)家認(rèn)為這種差異不在于體質(zhì)上的不同，而是在于文化差異導(dǎo)致的，文化差異不應(yīng)該用文化高低來看待，而是每個(gè)人群的文化背景和生活環(huán)境的不同導(dǎo)致他們的文化和西方文化中的“文化中斷”現(xiàn)象，所以人類學(xué)家提倡在這些少數(shù)民族和低收入的地區(qū)去了解情況，進(jìn)行民族志的調(diào)研，要找出文化差異存在的根源，從而解決他們在學(xué)校所遇到的問題等。那么，中國也是多民族的國家，內(nèi)地（沿海地區(qū)）和邊疆在經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面都存在著很大的差別，而且各民族具有各自特色的文化因素和傳統(tǒng)非正式教育系統(tǒng)，因此，在中國統(tǒng)一的課程設(shè)置和教學(xué)體系的學(xué)校教育中也存在著學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度、對學(xué)習(xí)乏味、在巨大的壓力中學(xué)習(xí)、應(yīng)付考試、理論學(xué)習(xí)跟實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系不上等種種問題，這些問題在新疆地區(qū)大學(xué)、中學(xué)甚至在小學(xué)也存在著。下面筆者舉例新疆教育中的問題和雙語教學(xué)中的不足之處作一番探討。

二、學(xué)校教育中存在的問題

大學(xué)教育中存在的有些問題跟基礎(chǔ)教育有一定的關(guān)系，大學(xué)教育中存在的問題甚至可以與基礎(chǔ)教育相關(guān)。中國人口眾多，各個(gè)地區(qū)都面臨著大學(xué)生就業(yè)難的問題，很多大學(xué)生找不到工作后就選擇了報(bào)考碩士研究生，導(dǎo)致研究生也難就業(yè)的問題。這些光追究學(xué)歷不考慮質(zhì)量的教育體系為什么會(huì)蔓延？是學(xué)校教育，即教育體制所導(dǎo)致的。我認(rèn)為中國的孩子負(fù)擔(dān)最重，他們一生下來會(huì)走路以后就承擔(dān)了國家未來發(fā)展的艱難任務(wù)。我們在教育的過程中是不是忘記或忽略了非正式教育的環(huán)節(jié)呢？按照生物進(jìn)化論的觀點(diǎn)，勞動(dòng)是創(chuàng)造人類的重要環(huán)節(jié)。那么現(xiàn)在的孩子們學(xué)會(huì)了生存的基本技能了嗎？就像現(xiàn)代人對電腦或網(wǎng)絡(luò)依賴性越來越強(qiáng)一樣，他們對正式教育的依賴性也越來越高，沒有自己的設(shè)想、愛好，沒有獨(dú)立思考的空間，沒有創(chuàng)造力等。我們的教育似乎在在制造一些機(jī)械性的機(jī)器，總想把孩子培養(yǎng)得十全十美，讓孩子什么都要學(xué)，課外學(xué)習(xí)音樂（鋼琴、小提琴等等）、美術(shù)、外語、數(shù)學(xué)等，當(dāng)然以上課程對于孩子的思維發(fā)育有好處的，但是強(qiáng)迫的學(xué)習(xí)會(huì)使孩子對這種正式教育產(chǎn)生懷疑，失去積極性。有些孩子怕長輩，只能應(yīng)付性地學(xué)習(xí)，這樣對孩子的成長會(huì)起反面影響?！凹矣行海惶?，忽地問道：‘爸，我明天可以不上學(xué)嗎？’父親一時(shí)沒有反應(yīng)過來，隨口應(yīng)了一聲：‘嗯！’卻突然聽見了歡呼聲：‘哦！明天不上學(xué)了！’父親這才想起，明天即非周末，也非公休日，怎么就可以不上學(xué)呢？于是狠狠地說：‘不行，明天得去上學(xué)！否則周末不帶你去玩兒?！诮裉斓闹袊覀冇欣碛上胂螅@樣的狀況絕不僅僅只發(fā)生在一個(gè)家庭……”③越來越多的都市孩子面臨如此的困惑，而想上學(xué)而沒有條件上不了學(xué)的偏遠(yuǎn)的牧區(qū)、農(nóng)區(qū)孩子也很多，這種問題教育學(xué)和人類學(xué)等學(xué)科也在研究并尋找解決的方法。現(xiàn)代人對于工具的依賴遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了原始人使用工具的情況，雖然原始人所創(chuàng)造的工具很粗燥，但那是他們在艱難的自然環(huán)境中的斗爭中所制造的，是普通生活中發(fā)現(xiàn)的。因此，培養(yǎng)孩子也要考慮地方特色和非學(xué)校教育中所學(xué)到的內(nèi)容。

（一）教材和教師梯隊(duì)缺乏，是影響雙語教學(xué)順利進(jìn)行的根源

邊疆民族具有獨(dú)特的生活方式，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也不相同，因此具有地方性知識的文化傳承和非正式教育的家庭教育以及社會(huì)化教育并存的特點(diǎn)。所以全國統(tǒng)一進(jìn)行的雙語教育教學(xué)模式很難適應(yīng)各地區(qū)的教育實(shí)際。少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行學(xué)校教育時(shí)統(tǒng)一的教材（統(tǒng)一編的小學(xué)、中學(xué)漢文教材）不能普遍使用的原因就是統(tǒng)一的語言――漢語。少數(shù)民族地區(qū)的孩子們也非?？释麑W(xué)會(huì)一口流利的漢語，但是沒有很好的教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施，甚至缺乏優(yōu)秀的漢語教師，而且少數(shù)民族地區(qū)（尤其是新疆，遼闊的土地上分散地居住著眾多民族）學(xué)校設(shè)立在偏遠(yuǎn)的牧區(qū)或山區(qū)，教學(xué)環(huán)境很差，教師的待遇也不高，因此很少有教師愿意在那里教學(xué)。

個(gè)案：“為了傳承哈薩克族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“阿依特斯”文化的傳承和培養(yǎng)接班人，我們從2011年開始編纂阿勒泰地區(qū)青河縣中小學(xué)通用的課外教材《哈薩克族阿依特斯文化教材》（1）（2）（3），目前已經(jīng)在青河縣各中小學(xué)開始試用，如果自治區(qū)政府和教育廳同意使用，我們想在新疆阿勒泰地區(qū)等哈薩克族聚集區(qū)普及使用，這在哈薩克族社會(huì)轉(zhuǎn)型期的關(guān)鍵時(shí)期對哈薩克族寶貴的文化遺產(chǎn)起到保存和傳承作用?！雹?/p>

以上個(gè)案我們不難看出，這種地方性教材（尤其是文化類的教材）會(huì)促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)文化、經(jīng)濟(jì)等方面的全面發(fā)展，保存和傳承少數(shù)民族優(yōu)良口頭傳統(tǒng)文化。

（二）民漢合校和雙語教學(xué)中存在的問題

為了富裕人民和解決這些地區(qū)孩子們的教育問題政府推出一系列政策，包括牧民定居、奔小康、建設(shè)食宿學(xué)校（在牧區(qū)）、民漢合校（最近幾年全疆市、縣、鄉(xiāng)學(xué)校都實(shí)現(xiàn)了合校）、進(jìn)行雙語教學(xué)工程等，其中我認(rèn)為存在問題最多的應(yīng)該是民漢合校和雙語教育工程的實(shí)施。民漢合校指同一個(gè)市、縣、鄉(xiāng)的民族學(xué)校和漢族學(xué)校一體化，并統(tǒng)一管理，統(tǒng)一授課。在這種一體化過程中明顯發(fā)現(xiàn)漢族學(xué)生和民族學(xué)生的差別，文化、習(xí)俗、教育等方面的差異。民漢合校的初衷是好的，是想提高民漢學(xué)生交流學(xué)習(xí)、提高團(tuán)結(jié)、共同學(xué)習(xí)，但是交流肯定帶來一些沖突，尤其是文化上的沖突，這種沖突不是明顯的、容易發(fā)現(xiàn)的身體間的沖突，而是在思維方式、文化差異、習(xí)俗方面的沖突。民漢合校后為了加快少數(shù)民族學(xué)生的漢語教學(xué)，在小學(xué)、中學(xué)理科類課程都用漢語授課。這種教學(xué)方式，第一，對授課的民族教師帶來壓力，以前一脈相傳的用自己的母語進(jìn)行教學(xué)的老師，一夜間要求漢語授課，使這些教師很難接受。第二，對于剛在小學(xué)和中學(xué)開始學(xué)漢語的少數(shù)民族學(xué)生來說，以他們的漢語水平接受這種教育會(huì)很吃力。一門學(xué)科最關(guān)鍵的部分應(yīng)該是專業(yè)詞匯，小學(xué)、中學(xué)物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)等課程都有自己的很多專業(yè)詞匯，這些孩子所學(xué)的只是初級漢語，只掌握了日常使用漢語，專業(yè)漢語學(xué)習(xí)還很差。這種情況下有些孩子會(huì)受到歧視，對學(xué)習(xí)不感興趣，越往后越?jīng)]有學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致退學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象。

也有部分都市孩子適應(yīng)很快，容易適應(yīng)這種學(xué)習(xí)氛圍，但是這些占少數(shù)。我們分析問題時(shí)不要用少數(shù)的成功案例來分析民漢合校、雙語教育中的問題，其實(shí)在這些教育模式中仍有很多問題。這些學(xué)生考入大學(xué)后，在大學(xué)基本上都用漢語授課，由于基礎(chǔ)很薄弱，在大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)和漢語學(xué)習(xí)中都遇到很大困難。甚至有些少數(shù)民族大學(xué)生利用他（她）們業(yè)余的時(shí)間學(xué)習(xí)外語（英語、外語、日語等），而不愿意學(xué)漢語，問題的根源出在基礎(chǔ)教育層面上，使他們對漢語學(xué)習(xí)失去了興趣。這些問題一方面說明中小學(xué)以及大學(xué)教育教學(xué)中沒有地區(qū)特色，教材中缺乏地方性的文化內(nèi)容，另一方面在大學(xué)教育教學(xué)中學(xué)生們的動(dòng)手能力很差，缺乏書本知識和實(shí)際實(shí)踐聯(lián)系能力，缺乏創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。

三、解決的措施

首先解決的問題就是在基礎(chǔ)教育中存在的問題，就是民漢合校后，雙語教學(xué)過程中教學(xué)模式的改革，其次是中小學(xué)教材和相關(guān)課程設(shè)置中的問題。

雙語教學(xué)是在少數(shù)民族地區(qū)教育教學(xué)的核心，也是提高素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于在小學(xué)、中學(xué)里教學(xué)方式的不妥當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)漢語的積極性受挫。由于突然實(shí)行民漢合校、漢語授課措施，給沒有心理準(zhǔn)備的教師和學(xué)生帶來很大的壓力。應(yīng)該實(shí)行教育改革之前對少數(shù)民族教師進(jìn)行培訓(xùn)，在專業(yè)和漢語授課方面能夠全面發(fā)展。

在小學(xué)（民族班）課程里設(shè)立一門專業(yè)漢語學(xué)科，包括小學(xué)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的專業(yè)漢語和少數(shù)民族語言（維吾爾語、哈薩克語等）詞匯相對應(yīng)的內(nèi)容。而初中和高中也同樣設(shè)立這樣的專業(yè)漢語課程并編出教材，同時(shí)從小學(xué)開始教授初級、中級、高級漢語課程。這樣學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)對于漢語授課的環(huán)境并不陌生，容易適應(yīng)這種教學(xué)環(huán)境。

大學(xué)教育教學(xué)中，設(shè)立專業(yè)時(shí)要考慮社會(huì)的需求，并且設(shè)置一些地區(qū)特色的課程讓更多的人了解該地區(qū)，如全校設(shè)立民俗、民族文化等公共課，以便更多的人了解新特的民族風(fēng)情，設(shè)立旅游專業(yè)時(shí)也要考慮民族文化、民族民俗、人類學(xué)的有關(guān)知識跟旅游資格證等掛鉤，讓民族文化以正宗的方式介紹給旅客。

在大學(xué)教學(xué)中盡量塑造條件讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到提高，改變教學(xué)觀念，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，學(xué)生也應(yīng)該在大學(xué)能接受到創(chuàng)業(yè)、企業(yè)操縱等工作的運(yùn)行過程和創(chuàng)建過程，從而及時(shí)適應(yīng)社會(huì)，轉(zhuǎn)變觀念，把知識轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)能力，減輕社會(huì)就業(yè)壓力。

四、總結(jié)

總的來說，基礎(chǔ)教育直接影響大學(xué)教育質(zhì)量，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和生存的關(guān)鍵階段。雙語教學(xué)是少數(shù)民族地區(qū)必須狠抓落實(shí)的一項(xiàng)教育改革，但是不要把雙語教學(xué)搞成漢語教育，忽視民族文化、語言的傳承。只要在中小學(xué)教學(xué)中合理科學(xué)地進(jìn)行雙語教學(xué)，進(jìn)入大學(xué)階段學(xué)生才會(huì)很好地適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的目標(biāo)，也對少數(shù)民族教學(xué)質(zhì)量的整體提高起到巨大的作用，從而對推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)，保護(hù)傳統(tǒng)文化，維護(hù)邊疆穩(wěn)定，社會(huì)的和諧發(fā)展起到巨大作用。

注釋：

①瑪格瑞德?米德，《薩摩亞人的成年――為西方文化所作的原始人類的青年心理研究》，周曉紅、李姚軍譯，浙江人民出版社，1988年。

②莊孔韶主編，《人類學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀》，431～432頁，中國人民大學(xué)出版社，2008年1月。

③邱澤奇著，《社會(huì)學(xué)是什么》，101頁，北京大學(xué)出版社，2002年6月。

④該個(gè)案于2013年7月在新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)青河縣某中學(xué)副校長訪談所得。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊孔韶.人類學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2008.

[2]袁同凱.教育人類學(xué)簡論[M].天津：南開大學(xué)出版社，2013.

[3]王銘銘.20世紀(jì)西方人類學(xué)主要著作指南[M].北京：世界圖書出版公司，2008.

[4]安東尼?吉登斯，著.社會(huì)學(xué)（第4版）[M].趙旭東，齊心，王兵，馬戎等，譯.北京大學(xué)出版社，2007.

[5][英]奈杰爾?拉波特喬安娜?奧弗林.社會(huì)文化人類學(xué)的關(guān)鍵概念[M].北京：華夏出版社，2005.

雙語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

一、借助拼音，用拼音當(dāng)“做試金石”口頭訓(xùn)練說話

漢語拼音是識字和學(xué)習(xí)普通話的工具。彝族地區(qū)初入學(xué)的兒童，由于長期生活環(huán)境的影響，他們在與他人的交往中漢語表達(dá)能力受到了嚴(yán)重阻礙，甚至漢語能力幾乎為零。不具備任何利用漢語語言的感受和表達(dá)的基礎(chǔ)。入學(xué)后，他們首先接觸、使用的漢語起步，便是從漢語拼音開始。如果老師每天只是一味地、大量灌輸學(xué)習(xí)字母發(fā)音，書寫記憶字母字形，拼讀音節(jié)，繁瑣單調(diào)而枯燥，極易使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教材中每一課都配有的意境優(yōu)美的情景圖，就建議：在拼音教學(xué)中尤其要利用情境圖，以拼音代字，讓學(xué)生先說后寫，邊說邊聽，并且在說的過程中教師利用彝語引導(dǎo)，允許學(xué)生用母語――彝語回答問題。仿照一位有經(jīng)驗(yàn)的的老師，如教學(xué)聲母“t”與單韻母“i” 組成的音節(jié)時(shí)，根據(jù)四聲練習(xí)說話：tī――梯 樓梯我們每天都要爬樓梯；tí――提 提醒 爸爸每天提醒我做作業(yè)；tǐ――體 體育 我最愛上體育課；tì――剃 剃頭 星期天早上我陪爸爸去剃頭。學(xué)生可以根據(jù)四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學(xué)生既鞏固了拼音，拓寬了思維，又活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生說話的欲望。

二、漢字夾拼音加母語――彝語“扶”著寫話說話

在孩子們學(xué)完拼音，利用漢語拼音識字教學(xué)時(shí)，為了鞏固所學(xué)漢字，并同時(shí)鞏固漢語拼音，我采取了這樣的做法：當(dāng)堂學(xué)的生字，老師用彝語翻譯、講解，讓他們搞懂意思。然后先口頭組詞，再用組的詞口頭造句，然后將造的句子寫出來。寫句時(shí)，會(huì)寫的、學(xué)過的字一定要使用漢字，不會(huì)寫的字則用拼音代替。這種拼音夾漢字加母語翻譯教學(xué)的方式，孩子們很喜歡，說話，寫句的勁頭很大，不但鞏固了所學(xué)拼音和漢字，提高了造句能力，而且養(yǎng)成了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的好習(xí)慣，為作文起步奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、充分是利用說話課，多給孩子們提供說漢語的機(jī)會(huì)

比如讓學(xué)生自己介紹自己身邊發(fā)生的事。介紹時(shí)要求態(tài)度要大方，聲音要響亮，要有條理。然后啟發(fā)、調(diào)動(dòng)不會(huì)說、不敢講的學(xué)生，動(dòng)員他們說。聲音小的鼓勵(lì)他放大聲音說。這樣，膽小的也敢說了，一個(gè)帶動(dòng)一個(gè)，課堂的發(fā)言逐漸踴躍起來。在此基礎(chǔ)上，再抓緊“看圖說話”等機(jī)會(huì)讓學(xué)生練說，平時(shí)交流時(shí)也要要求說漢語，這樣堅(jiān)持，學(xué)生的說話水平自然會(huì)逐步提高。

四、采用多樣化方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話的情境

現(xiàn)在，很多學(xué)生在家里面都能看電視，愛看電視，那么就要求他們要看動(dòng)畫片“成語故事”“人與自然”等電視節(jié)目，看了以后要在班上利用課前的幾分鐘時(shí)間用漢語講出來，講的好的，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花；再如：讓學(xué)生把自己熟悉的東西啊，做的夢啊等等有順序、有條理的講出來。你講我講大家講，他們的說話熱情也高了，說話也逐步逐步有條有理了。

五、訓(xùn)練、鼓勵(lì)彝族學(xué)生要學(xué)會(huì)說完整的漢語

雙語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力　會(huì)計(jì)學(xué)　雙語教學(xué)

雙語教學(xué)是一種以外語作為手段，通過雙語授課、采用原版教材，加深學(xué)生對國外先進(jìn)的專業(yè)知識體系、思想方法、理論與實(shí)踐的前沿動(dòng)態(tài)的理解，促使其全面掌握專業(yè)知識和技能，具備國際交流與合作能力，全面提高綜合素質(zhì)的專業(yè)教學(xué)。我國高校注重雙語教學(xué)的思路符合經(jīng)濟(jì)全球化、高等教育國際化的發(fā)展趨勢。會(huì)計(jì)理論與方法存在顯著的國際化特征，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國際趨同，要求高校培養(yǎng)具有國際意識、熟知國際會(huì)計(jì)慣例的國際型人才，因此，會(huì)計(jì)學(xué)雙語教學(xué)應(yīng)受到足夠的重視?；跁?huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)以及素質(zhì)教育的目標(biāo)，本文提出基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的《會(huì)計(jì)學(xué)》雙語教學(xué)模式，在明確課程雙語教學(xué)根本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，探討教學(xué)方法策略及其他相關(guān)問題。

一、《會(huì)計(jì)學(xué)》課程雙語教學(xué)的現(xiàn)狀及意義

(一)高校會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)現(xiàn)狀我國許多高校在2000年之前沒有明確提出雙語教學(xué)，而會(huì)計(jì)專業(yè)英語課程一直在開設(shè)。在一定程度上專業(yè)英語處于一種外語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的中間狀態(tài)，教學(xué)手段單一落后、教學(xué)過程基本保持傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的狀態(tài)，教學(xué)效果很不理想。隨著國際經(jīng)濟(jì)交往活動(dòng)的增多，北京、上海等地的部分軟硬條件都好的重點(diǎn)高校中，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)開始用英語授課。2002年教育部的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中，將雙語教育作為重要內(nèi)容列入《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系》，指明了我國今后一段時(shí)期內(nèi)加強(qiáng)本科教學(xué)改革的思路。在此之后，幾乎所有設(shè)有會(huì)計(jì)專業(yè)的高等院校、職業(yè)學(xué)校均想方設(shè)法爭取開設(shè)會(huì)計(jì)雙語教學(xué)課程，部分高校處于試點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)階段，只選擇部分年級、部分班級來開展。同時(shí)部分院校積極聯(lián)絡(luò)境外高校合作辦學(xué)，有的還設(shè)置了國際會(huì)計(jì)專業(yè)、國際通用會(huì)計(jì)考證班等，全部課程實(shí)施雙語教學(xué)。目前仍有部分高校尚未開展會(huì)計(jì)雙語教學(xué)，只在高年級設(shè)置專業(yè)外語課程?，F(xiàn)階段絕大多數(shù)院校并未實(shí)施《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的雙語教學(xué)。理論界也大多認(rèn)為，《西方會(huì)計(jì)》、《國際會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》及《財(cái)務(wù)管理》等課程，由于不帶有本國特色，其課程內(nèi)容和體系與國際慣例相類似，適宜采用英文原版教材實(shí)施雙語教學(xué)，而《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》及《成本會(huì)計(jì)》等課程植根于本國現(xiàn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，不適宜實(shí)施雙語教學(xué)。筆者認(rèn)為，這種觀點(diǎn)及其理由并不能成立，《會(huì)計(jì)學(xué)》課程實(shí)施雙語教學(xué)有其重要意義。

(二)《會(huì)計(jì)學(xué)》雙語教學(xué)的意義由前述雙語教學(xué)的含義可以看出，在高校進(jìn)行雙語教學(xué)可以得到三個(gè)層面的收獲：學(xué)科知識和能力的掌握、外文專業(yè)詞匯和外文水平的提高以及引入國外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式。其中學(xué)科知識和能力的掌握是最基本的收獲，外文專業(yè)詞匯是最直接的收獲，而先進(jìn)教學(xué)理念和方式的引入則是最深層次的收獲。成功實(shí)施《會(huì)計(jì)學(xué)》雙語教學(xué)，在這些層面將取得突出的收獲。首先，先進(jìn)教學(xué)理念和方式的引入是雙語教學(xué)最深層次的收獲。從教學(xué)模式和具體方法上來說，現(xiàn)階段我國高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)方法，基本以教師講授為主，這種方法缺乏師生的互動(dòng)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。因此，如何改進(jìn)本土的教學(xué)模式以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)造性思維，是會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革中需要關(guān)注的問題。《會(huì)計(jì)學(xué)》作為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在雙語教學(xué)過程中，引入先進(jìn)的教學(xué)理念和方式，顯得尤為重要。其次，《會(huì)計(jì)學(xué)》課程主要涉及會(huì)計(jì)基本理論和方法，其內(nèi)容、體系與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》基本相似，個(gè)別不同之處可以進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，采用英文原版教材進(jìn)行雙語教學(xué)是適宜的。進(jìn)一步講，《會(huì)計(jì)學(xué)》課程涉及面廣、影響力大，處于專業(yè)核心地位，是學(xué)習(xí)中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、審計(jì)學(xué)及高級會(huì)計(jì)學(xué)等各門課程的基礎(chǔ)。只有建設(shè)好該課程，才能提高受教育者運(yùn)用會(huì)計(jì)知識的技能；也只有實(shí)施該課程的雙語教學(xué)，才能讓受教育者從一開始就對會(huì)計(jì)學(xué)科知識有更全面、系統(tǒng)的理解，并熟練掌握相關(guān)外文詞匯。再次，會(huì)計(jì)學(xué)原理中文教材比較注重理論的濃縮，從理論到實(shí)務(wù)，其內(nèi)容主要是會(huì)計(jì)的基本理論和方法，比較抽象，且專業(yè)名詞過于集中，較難引起初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣。而英文原版教材則注重從實(shí)務(wù)到理論，通常對會(huì)計(jì)理論知識的闡述比較簡明，能夠由表及里、深入淺出，通過循序漸進(jìn)式的闡述與舉例使學(xué)生逐步掌握應(yīng)有的會(huì)計(jì)專業(yè)知識，這些特點(diǎn)可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識與學(xué)習(xí)興趣；再者，大多外文原版教材都結(jié)合知名公司經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的事實(shí)，闡述相應(yīng)的專業(yè)知識，并編排和設(shè)計(jì)大量的閱讀資料、習(xí)題和案例等，有助于鍛煉學(xué)生分析、決策和實(shí)務(wù)操作能力，同時(shí)提高專業(yè)技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。此外，會(huì)計(jì)學(xué)課程一般在會(huì)計(jì)系開設(shè)較早，有一定的建設(shè)基礎(chǔ)。師資隊(duì)伍、教學(xué)文件、教學(xué)研究以及試題(試卷)庫、配套習(xí)題等方面，都取得了一定的成績，為該課程雙語教學(xué)的實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、《會(huì)計(jì)學(xué)》雙語教學(xué)的目標(biāo)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

(一)《會(huì)計(jì)學(xué)》雙語教學(xué)的目標(biāo) 為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的要求，大力培養(yǎng)具有國際視野的高級會(huì)計(jì)人才，有關(guān)雙語教學(xué)的理論和實(shí)踐研究日漸深入。但現(xiàn)階段的研究主要關(guān)注語境氣氛、外語課與專業(yè)課的定位、授課過程中外語使用比例、師資、教材等方面的表層問題，對會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的目標(biāo)缺乏深入系統(tǒng)的研究。筆者認(rèn)為，在會(huì)計(jì)專業(yè)本科教育階段開展《會(huì)計(jì)學(xué)》雙語教學(xué)，其目標(biāo)必須與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、雙語教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生能夠利用英語語言文化、掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識，熟悉英語思維、求知、交流的習(xí)慣，熟練地用英語來解決會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的實(shí)際問題。而會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、政府部門從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作、初步科研工作或管理工作的專業(yè)人才，能力是能勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件。培養(yǎng)各種基本能力是高校素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是會(huì)計(jì)學(xué)本科培養(yǎng)的根本?；谝陨戏治觯稌?huì)計(jì)學(xué)》雙語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)由以下三個(gè)層次構(gòu)成：基本目標(biāo)(協(xié)助學(xué)生獲取會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識)；中間目標(biāo)(協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用基本的會(huì)計(jì)專業(yè)外語)；最終目標(biāo)(為其他專業(yè)課程雙語教學(xué)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生雙語能力，以最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)際工作中獨(dú)立運(yùn)用外語，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球一體化的客觀要求)。需要特別說明的是，基本目標(biāo)是協(xié)助學(xué)生獲取知識，而非向?qū)W生傳授知識；中間目標(biāo)是協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用專業(yè)外語，而非教授學(xué)生專業(yè)外語；最終目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生能力，以經(jīng)受雙語教學(xué)效果的實(shí)踐檢驗(yàn)?？梢娚鲜瞿繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)，都離不開學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。美國著名未來學(xué)家阿爾溫?托夫勒曾經(jīng)指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。會(huì)計(jì)教育不是要讓學(xué)生在剛剛從事會(huì)計(jì)職業(yè)時(shí)成為專業(yè)的會(huì)計(jì)工作者，而是要使學(xué)生具有作為一名會(huì)計(jì)工作者所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力，要使其具備自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)期間良好的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，必然會(huì)使學(xué)生在以后的實(shí)際工作中獲取會(huì)計(jì)專業(yè)知識的渠道增加、會(huì)計(jì)專業(yè)知識更新能力增強(qiáng)。

(二)自主學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的思想，歷史上早有記載。從兩千多年前孔子曾說過的“予人于魚，一日食魚；授人以漁，終身食魚?！钡健秾W(xué)記》對注入式教學(xué)的批判和“善喻”的主張，從古希臘哲學(xué)家蘇格拉底提出的“教師的任務(wù)并不是要?jiǎng)?chuàng)造和傳播真理，而是要做一個(gè)新思想的‘產(chǎn)婆’”，到18世紀(jì)法國的盧梭明確提出的“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的原則”，無不說明自主學(xué)習(xí)的思想由來已久。而自主學(xué)習(xí)(autonomouslearning)概念是在20世紀(jì)80年代初隨著元認(rèn)知策略研究的興起，由HenriHolec(1981)正式提出來的。隨后許多學(xué)者從不同的視角和著重點(diǎn)給自主學(xué)習(xí)賦予了不同的含義。雖然自主學(xué)習(xí)的定義不統(tǒng)一，但所有研究者都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)責(zé)任從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移，要求教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們，激發(fā)其思維，使之主動(dòng)尋求問題的答案，既獲得新知識，又學(xué)到獲得知識的本領(lǐng)。概括起來，“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)過程。關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力，一些學(xué)者傾向于將其定位為一種批判性的思考和駕馭知識的能力。他們認(rèn)為具有這種能力，就要能夠識別問題及相關(guān)假設(shè)、可以理清問題并關(guān)注關(guān)鍵問題，具有較強(qiáng)的分析、理解和邏輯推理能力、搜集資料的能力以及對假設(shè)、資料的有效性和可靠性加以判斷的能力等，其中，對知識、信息的評價(jià)、評估能力是核心能力，即強(qiáng)調(diào)不是被動(dòng)地接受所獲得的知識和信息，而是選擇性地、批判性地汲取知識和信息。本文認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代人的基礎(chǔ)能力，主要包括自主獲取知識的能力、探究式學(xué)習(xí)能力和學(xué)思結(jié)合能力三個(gè)方面。在《會(huì)計(jì)學(xué)》雙語教學(xué)過程中，應(yīng)著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)、系統(tǒng)提升。(1)自主獲取知識能力的培養(yǎng)。只有獨(dú)立、自主地獲取自己所需要的知識、信息，才能為自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這是自主學(xué)習(xí)能力的首要要素。隨著會(huì)計(jì)學(xué)知識的迅速更新，掌握、積累的新知識數(shù)量越多、質(zhì)量越高，越有利于自身發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。(2)探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。只有培養(yǎng)探究式學(xué)習(xí)能力，才能真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立性、自主性和主動(dòng)性，使他們?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為真正有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力體系的關(guān)鍵。(3)學(xué)思結(jié)合能力的培養(yǎng)。要真正獲得知識、提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力，既要學(xué)習(xí)也要思考。學(xué)習(xí)是要廣泛吸收前人經(jīng)驗(yàn)、獲取知識、積累實(shí)踐成果；思考要注重獨(dú)立思考、深入鉆研。沒有思考的學(xué)習(xí)只能“占有”知識與信息，而非主動(dòng)“探求”知識，必須把學(xué)習(xí)與思考結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生綜合的學(xué)思結(jié)合能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)滲透至《A計(jì)學(xué)》課程的整個(gè)授課過程中，教師和學(xué)生都應(yīng)在教學(xué)中明確這一目標(biāo)，細(xì)化每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的。

三、基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的《會(huì)計(jì)學(xué)》雙語教學(xué)方法策略及實(shí)施

(一)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、探求問題的欲望 行為主義心理學(xué)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)包含自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化三個(gè)過程。《會(huì)計(jì)學(xué)》的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中積極主動(dòng)的構(gòu)建知識的過程。教師在教學(xué)中起到中介者和資源提供者的作用，而學(xué)生的主體性(主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性)則是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的重要前提，在教學(xué)中應(yīng)切實(shí)堅(jiān)持“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則，改“注入式”為“啟發(fā)式”教學(xué)。《會(huì)計(jì)學(xué)》中的基本概念、理論對于缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，大都比較抽象，因此，在教學(xué)中除了要借助英文原版教材的循序漸進(jìn)優(yōu)勢進(jìn)行巧講巧解、借助多媒體等手段使抽象知識生動(dòng)化之外，還可根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，從以下方面設(shè)置問題情境：針對教材中某單元或某節(jié)內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握該部分內(nèi)容；提出當(dāng)前正在探討的熱點(diǎn)問題，如會(huì)計(jì)的監(jiān)督職能，給學(xué)生參與討論的機(jī)會(huì)。通過討論讓學(xué)生了解該學(xué)科正在探討的問題，以避免課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)；提出要學(xué)生完成的實(shí)務(wù)操作任務(wù)，如讓學(xué)生完成企業(yè)某月份的簡單經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算，通過任務(wù)的完成帶動(dòng)對借貸記賬法的深入理解；讓學(xué)生自己選擇本單元感興趣的問題進(jìn)一步探討，以擴(kuò)大和加深對該內(nèi)容的了解。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)識別問題、理清問題、關(guān)注關(guān)鍵問題，并激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、探求問題的欲望。

(二)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)有條不紊的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)能夠激發(fā)信心，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為?！斑m當(dāng)”的目標(biāo)應(yīng)具備的特點(diǎn)是：目標(biāo)的制定要具體，具有可操作性和測量性；目標(biāo)的闡述要詳盡，對于復(fù)雜的綜合性的任務(wù)，需要引導(dǎo)學(xué)生將其分解為一系列具體的簡單的任務(wù)，目標(biāo)也相應(yīng)分解闡述；目標(biāo)的制定要符合學(xué)生自己的能力要求。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃就是使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，要引導(dǎo)學(xué)生自主制定時(shí)間安排合理、進(jìn)度安排符合個(gè)人潛能發(fā)揮要求的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

(三)選擇學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑、方法迅速而準(zhǔn)確的將有價(jià)值的知識和信息搜集到手，在創(chuàng)設(shè)的問題情境中，學(xué)生獲取知識的途徑不僅包括書本、刊物、雜志、報(bào)紙等傳統(tǒng)方式，還可包括：通過小組討論等，從其他學(xué)生身上獲取知識，共同提高；教學(xué)與實(shí)踐同步，在具體實(shí)踐過程中增長知識；網(wǎng)絡(luò)等傳播媒體含有巨大的知識和信息量，從這些媒體中獲取新知、吸收信息。其次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握獲取知識的有效方式，學(xué)會(huì)在閱讀時(shí)迅速地捕捉最重要的知識和信息，對其有效性、可靠性、相關(guān)性和價(jià)值加以評價(jià)和評估，并完成信息的濃縮滯選和記憶。

(四)開展研究性、合作性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力和學(xué)思結(jié)合能力 首先，要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的探究意識，即改變迷信權(quán)威、迷信書本的觀念，樹立敢于質(zhì)疑書本、質(zhì)疑老師、質(zhì)疑權(quán)威的意識，敢于堅(jiān)持自己經(jīng)過深思熟慮后的見解。其次，通過創(chuàng)設(shè)的高質(zhì)量的問題情境，可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的問題情境，使學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生好奇意識和解決問題的愿望。再次，學(xué)習(xí)手段、策略由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生分析能力、理解能力和邏輯推理能力；引導(dǎo)同學(xué)間合作、討論，可以通過合作學(xué)習(xí)和探究，互相取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生的多角度參與。最后，引導(dǎo)學(xué)生把主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)過程所獲取的零亂無序的知識加以梳理，抓住本質(zhì)特征進(jìn)行有效歸納，可以進(jìn)一步提高學(xué)生辨析式思維能力。

(五)建立多元化考核評價(jià)體系，積累經(jīng)驗(yàn)，提高自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)必須從傳統(tǒng)的單向評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槿嬖u價(jià)，要改革評價(jià)的指標(biāo)體系和方式、方法，注重過程性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)。評價(jià)應(yīng)遵循激勵(lì)性原則，要鼓勵(lì)進(jìn)步，通過評價(jià)，使學(xué)生進(jìn)一步樹立信心，確定新的目標(biāo)和方向，激發(fā)出新的動(dòng)力；評價(jià)還應(yīng)遵循民主性原則，重視自我評價(jià)意識和能力培養(yǎng)，進(jìn)行師生互評，生生互評，自一我評價(jià)。評價(jià)重要的是評價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知能力、協(xié)作能力等方面，突出學(xué)習(xí)的主體性，看是否做到了對知識的建構(gòu)，是否擁有了獲得和運(yùn)用知識的能力。在多元化考核評價(jià)體系中尤為重要的是自主評價(jià)、自我反思，學(xué)生只有對自己的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行一次全面的反思，才能積累經(jīng)驗(yàn)，提高自主學(xué)習(xí)能力，對今后的自主學(xué)習(xí)起指導(dǎo)作用。

(六)強(qiáng)化師資培訓(xùn)，改善教學(xué)環(huán)境及教學(xué)方法學(xué)校應(yīng)該為教師創(chuàng)造良好的雙語教學(xué)環(huán)境，制定政策措施、實(shí)施細(xì)則、獎(jiǎng)懲辦法等各種規(guī)章制度來激勵(lì)教師進(jìn)行雙語教學(xué)。首先，應(yīng)該加強(qiáng)雙語教師的師資培訓(xùn)。教師是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)其教育觀和教育理念的最關(guān)鍵因素，課程的教學(xué)效果主要取決于教師水平。因此，應(yīng)采取各種手段加強(qiáng)雙語教師的培訓(xùn)。其次，組織雙語教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)雙語教學(xué)研究，并打造優(yōu)秀的雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師水平除了自身努力和功底外，還取決于教師之間的有效溝通和交流。教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為教師群體，通過成員之間的協(xié)作與交流，開展教學(xué)研究和教學(xué)改革，從而提高教學(xué)水平和教師整體素質(zhì)。優(yōu)秀的雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備以下特點(diǎn)：第一，團(tuán)隊(duì)成員必須具有積極創(chuàng)新精神。通過團(tuán)隊(duì)的努力，在雙語教學(xué)中開展創(chuàng)新性教學(xué)；第二，教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員既要開展教學(xué)研究，同時(shí)必須開展科學(xué)研究，科學(xué)研究是提高教學(xué)水平的深層次動(dòng)因；第三，團(tuán)隊(duì)規(guī)模適度，結(jié)構(gòu)合理。團(tuán)隊(duì)組成人員在職稱、年齡、教學(xué)經(jīng)歷等方面自然形成梯隊(duì)形式，既能保證成員在教學(xué)交流中的各層次的全面性，又可保證團(tuán)隊(duì)發(fā)展人才的不斷層。同時(shí)團(tuán)隊(duì)規(guī)模適度，保證成員之間能保持充分的溝通與交流。再次，為了提高教師的工作積極性，學(xué)校應(yīng)給予雙語教學(xué)教師一定的工作量等補(bǔ)貼。進(jìn)一步改善高校英語教學(xué)環(huán)境。在實(shí)施雙語教學(xué)前鼓勵(lì)外語水平差的學(xué)生先修《會(huì)計(jì)專業(yè)英語》課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)詞匯量增多，對會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中運(yùn)用英語的能力得到提高。在雙語教學(xué)前，進(jìn)行英語強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語水平。組織分類教學(xué)，因材施教。通過運(yùn)用原版教材，使學(xué)生領(lǐng)略到專業(yè)詞匯的使用，專業(yè)內(nèi)容的表達(dá)，西方的專業(yè)教學(xué)思路和對知識的認(rèn)知程序，保證學(xué)生學(xué)到的知識無論從形式上還是內(nèi)容上都能夠與世界主流技術(shù)和思想接軌。雙語教師既要努力讓學(xué)生熟悉西方教材的風(fēng)格，又要幫助學(xué)生整理思路，梳理知識點(diǎn)。幫助克服心理障礙，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。建立適合會(huì)計(jì)學(xué)雙語教學(xué)的現(xiàn)代能力培養(yǎng)教育模式：要從根本上改變以教師為教學(xué)活動(dòng)中心的教學(xué)模式，樹立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的中心地位；倡導(dǎo)教與學(xué)的互動(dòng)性，重視學(xué)習(xí)過程和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造和自主精神；合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，協(xié)調(diào)好外文教材內(nèi)容的選取和國內(nèi)相關(guān)會(huì)計(jì)信息的必要補(bǔ)充；采用信息化教學(xué)手段，擴(kuò)充課程信息量，提高授課效率；進(jìn)行雙語教學(xué)方面教改課題的研究，有利于理論聯(lián)系實(shí)際，從而不斷地提高雙語教學(xué)水平。

雙語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

一位學(xué)者曾經(jīng)說過，未來的文盲不是不識字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。自從1981年Henri Holec的《自主性與外語學(xué)習(xí)》出版以來，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的問題開始引起西方EFL界的廣泛關(guān)注。在國內(nèi)，自20世紀(jì)90年代起，學(xué)習(xí)者自主性的研究開始成為我國外語界的研究熱點(diǎn)。10多年來，對這一領(lǐng)域的研究取得了很大的成果；同時(shí)也對中國的教育教學(xué)改革提出了一系列新的最基本的問題。早在全國教育第九個(gè)五年計(jì)劃提出時(shí)，自主理論的研究就已經(jīng)彰顯了它的重要性。在新世紀(jì)新教育標(biāo)準(zhǔn)要求下，自主學(xué)習(xí)又是什么呢？什么是自主？什么因素會(huì)影響自主性？自主學(xué)習(xí)與學(xué)生英語水平又有什么關(guān)系呢？諸如此類問題，雖已做過很多研究，但對民族地區(qū)高校的民族學(xué)生進(jìn)行的實(shí)證研究是非常缺

乏的。

一、研究的理論基礎(chǔ)

1.自主學(xué)習(xí)的定義

Holec將自主學(xué)習(xí)定義為“the ability to take charge of one’s own learning”。學(xué)生負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)展，選擇學(xué)習(xí)的方式方法并對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)測和自我評估。因此自主學(xué)習(xí)是一種能力而不是一種行為。與Holec觀點(diǎn)一致的Dickinson把自主重心放在了學(xué)習(xí)能力上。他提出，自主學(xué)習(xí)者必然有能力去抓住學(xué)習(xí)的目的和方法，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，找到適合自身的學(xué)習(xí)策略，控制學(xué)習(xí)情況及評估學(xué)習(xí)效果。美國著名的自主學(xué)習(xí)研究家Zimmerman認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是積極參與者時(shí)，就是自主學(xué)習(xí)?！弊灾鲗W(xué)習(xí)者能夠選擇并創(chuàng)建學(xué)習(xí)的環(huán)境，還能從中達(dá)到最好的效果。

自主學(xué)習(xí)的定義有很多種，但有一點(diǎn)可以肯定的是：自主學(xué)習(xí)一定是以學(xué)生為主體，它的完成不是一蹴而就的，是一個(gè)逐步的過程。根據(jù)Zimmerman的定義，學(xué)生若要取得最好的學(xué)習(xí)，他們就必須具有自主學(xué)習(xí)的能力。因此，不可否認(rèn)的是自主學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是有著一定關(guān)系的。

2.影響自主學(xué)習(xí)的因素

影響自主學(xué)習(xí)的因素可簡單概括為：動(dòng)機(jī)、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。

動(dòng)機(jī)是語言學(xué)習(xí)中的重要心理因素。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最典型的動(dòng)機(jī)類型是Gardner和Lambert提出的融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。前者展現(xiàn)了學(xué)生對目標(biāo)語言的極大興趣并期待融入該社會(huì)環(huán)境，這類學(xué)習(xí)者自主能力較強(qiáng)，更易獲得成功；后者側(cè)重具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如順利通過大學(xué)英語四、六級，但有此動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和長期的學(xué)習(xí)熱情。

態(tài)度也是自主學(xué)習(xí)中的重要因素。Ellis認(rèn)為有著積極態(tài)度的學(xué)習(xí)者經(jīng)歷著成功，同時(shí)態(tài)度也隨著成功更加積極；同樣地，態(tài)度消極的學(xué)習(xí)者因缺少成功而變得更消極。態(tài)度對自主學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響，為改善自主性提供了基本依據(jù)。

策略在自主學(xué)習(xí)里扮演著更重要的角色。充足有效的策略是成功的關(guān)鍵，而有意識地選擇學(xué)習(xí)策略是自主的重要標(biāo)志之一。很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)策略既是可見的行為又是不可見的思想活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)者主動(dòng)創(chuàng)造一切可學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，自主學(xué)習(xí)需要使用學(xué)習(xí)策略；而策略的使用也會(huì)反過來增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主性。

二、研究方法

1.研究對象與研究工具

實(shí)驗(yàn)采用問卷的方式進(jìn)行研究，自主性的問卷是在徐錦芬等所采用的問卷上加以修改的，根據(jù)受試學(xué)生的實(shí)際情況，為了得到更有效的數(shù)據(jù)，測試變量從32項(xiàng)減少到13項(xiàng)，由四個(gè)部分組成（a，b，c，d）：a變量1-3是理解老師講的內(nèi)容；b變量4-5是學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)；c變量6-8是學(xué)習(xí)策略；d最后4個(gè)變量是自我監(jiān)測和自我評估。問卷對象是我校雙語教育系的135名大學(xué)二年級的學(xué)生，包括男生57人，女生78人。雙語即藏語和漢語，英語是他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的第三門語言，該對象的選用具有民族地區(qū)高校中民族學(xué)生的典型性。實(shí)驗(yàn)發(fā)放問卷共135份，收回113份，回收率93%，其中有效問卷103份，有效率為91%，包括男生36%，女生64%。實(shí)驗(yàn)使用了SPSS13.0軟件包對所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了嚴(yán)密的分析，測量采用五點(diǎn)計(jì)分法5分是“完全同意”，4分是“基本同意”，3分是“說不清楚”，2分是“基本不同意”，1分是“完全不同意”。

2.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

自主性是否影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是將要解決的問題。但要弄清楚每個(gè)變量的均值，首先就要了解學(xué)習(xí)者自主的總體情況，均值是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中數(shù)據(jù)分析和比較的最佳體現(xiàn)。經(jīng)實(shí)驗(yàn)表明：LAa均值為3.30，LAb為3.01，LAc為3.10，LAd為3.07。各部分的均值都在3左右，即“說不清楚”。最高均值是LAa（對老師課堂內(nèi)容的理解）。這些說明了學(xué)習(xí)者自主性很低，提高自主學(xué)習(xí)能力迫在眉睫。

在了解了自主性總體趨勢的基礎(chǔ)上，求得每個(gè)具體變量的均值則是必要的。在變量N值均為103的情況下，每個(gè)變量的均值如下：LAa1均值是3.53，LAa2是3.05，LAa3是3.17，LAb1是2.85，LAb2是2.94，LAc1是3.46，LAc2是2.85，LAc3是3.06，LAd1是2.79，LAd2是3.28，LAd3是2.95，LAd4是3.31，LAd5是2.90。在四組變量中，最高值分別為：LAa1（完全清楚老師所教內(nèi)容），LAc1（課堂上主動(dòng)陳述個(gè)人觀點(diǎn)），LAd4（極少向他人學(xué)習(xí)）和LAd2（遇見英語學(xué)習(xí)中的情感障礙）；而三項(xiàng)最低均值是：LAd1（容易找出英語學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤），LAb1（制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃），LAc2（借助輔助工具學(xué)習(xí)）和LAd5（注重學(xué)習(xí)方法）。

盡管有很多人對自主性和英語學(xué)習(xí)水平都分別做過大量的研究，但是就民族學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語水平二者之間的關(guān)系還少有研究。在實(shí)驗(yàn)中，為了便于數(shù)據(jù)的分析，根據(jù)學(xué)生在大多數(shù)考試中的成績，將受試學(xué)生分為三個(gè)部分：分?jǐn)?shù)在80以上的高水平學(xué)生（level 1），分?jǐn)?shù)在70-80之間的中水平學(xué)生（level 2）和低于60分的低水平學(xué)生（level 3）。具體實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)見下表：

如上所示，高水平學(xué)生（level 1）在各組變量里均取得最高均值，而低水平學(xué)生（Level 3）得到最低均值，這意味著學(xué)生學(xué)習(xí)水平越高，自主學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)。

通過實(shí)驗(yàn)同時(shí)也得到了不同水平的學(xué)生與每一個(gè)自主變量之間的關(guān)系：第一，在理解老師教授內(nèi)容方面，高水平學(xué)生與低水平學(xué)生及中水平和低水平學(xué)生兩兩之間都沒有顯著差異。第二，就制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和目的方面而言，高水平和低水平學(xué)生、高水平和中水平學(xué)生之間分別有顯著差異，但是中學(xué)平和低水平學(xué)生之間在此點(diǎn)上無差異。第三，高水平和中水平學(xué)生、高水平和低水平學(xué)生及中水平和低水平學(xué)生每兩組之間都在學(xué)習(xí)策略上存在較明顯的差異。第四，高水平和低水平學(xué)生、中水平和低水平學(xué)生之間在自主測試變量的自我檢測和評估上有顯著差異，但高水平和中水平學(xué)生就此卻無任何差異。這些結(jié)論具體體現(xiàn)在表二中：

3.研究的結(jié)論

自主學(xué)習(xí)變量平均值的數(shù)據(jù)闡釋了自主學(xué)習(xí)的總體趨勢，表一和表二也呈現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)與學(xué)生英語水平的相關(guān)性。實(shí)驗(yàn)結(jié)論如下：

第一，受試學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很差。學(xué)生就學(xué)習(xí)目標(biāo)、英語的理解、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用及自我監(jiān)測和評估是不清楚的，學(xué)生和老師都必須加強(qiáng)自主意識，明確自主學(xué)習(xí)的重要性。

第二，大部分學(xué)生都能聽懂老師在課堂上講解的內(nèi)容，他們也一致認(rèn)為大家?guī)缀醵寄芡度氲秸n堂中去并跟上老師的步調(diào)。但是，他們不常會(huì)向老師或同學(xué)尋求幫助，即缺乏合作學(xué)習(xí)的意識。很多學(xué)生表示他們能克服學(xué)習(xí)中諸如心情和情感等方面的障礙，但在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、找出學(xué)習(xí)中的缺陷和錯(cuò)誤、選擇輔助學(xué)習(xí)的工具及使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略方面是很不相同。因此，幫助學(xué)生培養(yǎng)合作意識，采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，找到解決學(xué)習(xí)中問題的方法是以后教學(xué)的一大趨勢。

第三，表一的結(jié)果是對Schunk和Zimmerman表述的有力支

撐――“自主學(xué)習(xí)者是高水平學(xué)習(xí)的人”。英語成績高的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的變量平均值也是最高的，相應(yīng)的低水平學(xué)生獲得的平均值最低。鑒于這些數(shù)據(jù)，學(xué)生們尤其是低水平的應(yīng)該盡可能地提高和拓展他們英語學(xué)習(xí)的能力。

最后，表二給出了不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生之間與自主學(xué)習(xí)的變量是否有顯著差異。結(jié)果顯示，高水平的學(xué)生擅長學(xué)習(xí)。他們能主動(dòng)地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)策略并充分利用自我監(jiān)測和自我評估。然而，低水平的學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何制訂計(jì)劃，如何使用策略。其中，對他們而言最重要的是學(xué)會(huì)監(jiān)測和評估自己的方法以便從學(xué)習(xí)過程中得到反饋，從而更能抓住老師教授的內(nèi)容。

了解自主學(xué)習(xí)的概念，剖析影響自主學(xué)習(xí)的因素都是提高學(xué)生英語水平的必要過程和手段。在教與學(xué)的進(jìn)程中，老師必須要輔助學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，找到學(xué)習(xí)的劣勢，清除學(xué)習(xí)中的障礙，積極主動(dòng)地向他人學(xué)習(xí)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，只有這樣，英語水平才能得到大幅度地提高。

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