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課程教育范文第1篇

一、關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革

1、課程改革的必要性。課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。近年來，世界許多國家特別是一些發(fā)達國家，無論是改革教育的弊病，還是對教育發(fā)展提出新的目標(biāo)和要求，往往都從基礎(chǔ)教育課程改革入手，通過改革基礎(chǔ)教育課程，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這些國家都把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強國力、積蓄未來國家競爭實力的戰(zhàn)略措施加以推行。建國以來，我國先后進行了七次課程改革，每次都取得了明顯的成就。最近一次比較全面的改革是在《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布之后，八十年代后期至九十年代初期，經(jīng)過幾年的努力，形成了我國基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)行的體系。增加了“選修課”、“活動課”，初步改變了多年來只有“必修課”的模式；初步推動在統(tǒng)一基本要求前提下的教材多樣化，引入了地方課程，初步改變了國家對課程管理過于集中的狀況；在教學(xué)實踐中涌現(xiàn)出一批重視學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型。這些成績?yōu)楫?dāng)前的課程改革打下了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗。但是，課程是必須不斷改革、不斷建設(shè)、不斷創(chuàng)新的。隨著我國改革開放的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進入新時期，面對日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題、弊端明顯地突現(xiàn)出來。教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時展的需求不能完全適應(yīng)；思想品德教育的針對性、實效性不強；課程內(nèi)容存在著“難、繁、偏、舊”的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，難于反映現(xiàn)代科學(xué)、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生的經(jīng)驗和社會實際；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；課程評價過于強調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別、選拔的功能；課程管理強調(diào)統(tǒng)一，致使課程難于適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求。這些問題的存在，以及它們對實施素質(zhì)教育的制約和不良影響，說明了推進課程改革的必要性和針對性。

2、新課程的特征。新課程洋溢著時代的氣息，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的理念。第一，新課程體現(xiàn)了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性。第二，新課程強調(diào)“三維”結(jié)合。將知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三方面進行整合，強調(diào)形成積極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度，改變以往過于注重知識傳授的傾向。第三，課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了均衡性、綜合性、選擇性。改變了原來過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。第四，課程內(nèi)容現(xiàn)代化、生活化與適應(yīng)性。改變課程內(nèi)容繁難偏舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選了終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。第五，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課改首先通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使學(xué)生的活動時間和空間獲得合法的地位。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立了學(xué)生的主體地位。

二、新課改中校長應(yīng)有的管理行為

中小學(xué)校長不但要有良好的知識素養(yǎng)、現(xiàn)代管理理論和學(xué)校管理能力，還要建立適應(yīng)時展要求的辦學(xué)理念，具備戰(zhàn)略思維能力，富有變革精神和創(chuàng)新精神。新課改中校長的應(yīng)有管理行為包括：

1、幫助教師建立新的角色模式

在基礎(chǔ)教育課程改革中，中小學(xué)校長應(yīng)關(guān)注教師對新課程的適應(yīng)以及通過實施新課程而達到自身教學(xué)水平的提高，幫助教師盡快地成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者。校長應(yīng)鼓勵、支持教師參加相關(guān)的課程改革的培訓(xùn)班，參加相關(guān)學(xué)科的課改展示活動。理論與實踐相結(jié)合，間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，感性與理性相結(jié)合。幫助教師對新課程能夠準(zhǔn)確地理解、誠心地接受、熱情地投入，并有效地運行。讓教師在實踐新課程的過程中能夠不斷檢驗、完善和發(fā)展新課程，并加速實現(xiàn)自身的成長與發(fā)展。

新的課程改革必定引起一場教育因素的重組活動，其中最活躍的因素是人，即管理者、教師和學(xué)生。而教師就是變化的核心因素，教師在教學(xué)過程中其作用和身份的轉(zhuǎn)變是變化的中心。校長要結(jié)合新課程的要求和實施前景，幫助教師明確自己在新課程背景下的角色定位。新課改的教師角色要求是：第一，由傳統(tǒng)的知識傳授者向新課程改革條件下知識傳授者角色轉(zhuǎn)變。由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；由重教師傳遞向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由單向信息交流向綜合交流轉(zhuǎn)變；由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變；由居高臨下向平等融合轉(zhuǎn)變；由重教學(xué)結(jié)果向重教學(xué)過程轉(zhuǎn)變。第二，教師應(yīng)成為學(xué)生的促進者。幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途徑；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；與學(xué)生們分享自己的感情與想法；與學(xué)生一道尋找真理，能夠承認自己的過失和錯誤；創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認知的能力。第三，教師首先成為研究者。每一位教師都應(yīng)有能力對自己的教學(xué)行為進行反思、研究與改進，以適應(yīng)社會和教育的發(fā)展。校長應(yīng)幫助教師學(xué)會判斷教師行為的合理性和有效性，逐步養(yǎng)成自我反思、設(shè)計教育教學(xué)行為、從事行動研究的意識和能力，學(xué)會在教學(xué)研究中體驗成功。

2、引導(dǎo)學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式

新課程強調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點。校長應(yīng)提倡、引導(dǎo)、并促進學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式，是人們在學(xué)習(xí)時所具有或偏愛的方式，是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。在學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生傾向于借助具體形象進行記憶和思考，有的學(xué)生傾向于抽象的思維，運用概念進行分析、判斷和推理。有的學(xué)生必須在絕對安靜的環(huán)境中才能專心學(xué)習(xí)，有的學(xué)生為了家長、教師的獎勵而學(xué)習(xí)，有的學(xué)生卻能夠從學(xué)習(xí)的過程中感受到樂趣和成功。這些特點，校長都應(yīng)該促使教師對其進行全面、具體的了解，并付諸教學(xué)實踐?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。讓學(xué)生在主動、探究、合作學(xué)習(xí)中成長。

3、處理好“三級”課程的關(guān)系，開發(fā)校本課程

作為校長，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)和體驗學(xué)校管理重構(gòu)對于新課程實施的重要性，確立新的學(xué)校觀和管理觀，理解校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，在新課程與學(xué)校發(fā)展之間建立積極有效的聯(lián)系。改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。明確地方課程、學(xué)校課程與國家課程之間的關(guān)系，在新的課程管理體制下，教師、校長、教研員以及各種教育力量如何加強合作，新課程對教師有哪些新的要求，對當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗、政治、經(jīng)濟、文化進行分析研究，組織人員開發(fā)校本課程，創(chuàng)出學(xué)校的特色。校本課程的開發(fā)是校長為領(lǐng)導(dǎo)，教師為主力，課程專家為指導(dǎo)，包括家長和社區(qū)人事共同參與的，在國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，以學(xué)校為基地，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的課程開發(fā)工作。校本課程開發(fā)需要學(xué)校明確自己的教育哲學(xué)，調(diào)動全體同仁的積極性和能動性，充分利用學(xué)校內(nèi)外的教育資源，形成教育合力以減少教育沖突甚至相互抵消的現(xiàn)象，同心協(xié)力地實現(xiàn)既定的目標(biāo)，促使學(xué)校特色的形成。

4、改革課程評價的模式

評價改革首先是評價指導(dǎo)思想的變革?！毒V要》指出，評價改革的目標(biāo)是“改變課程評價過于強調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別、選擇的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”。明確將評價改革作為課程改革的目標(biāo)之一，并提出了評價改革的方向，這是新世紀(jì)對教育評價的新要求。為了達到全面實施素質(zhì)教育的目標(biāo)，我們必須建立符合素質(zhì)教育的評價與考試制度。作為校長，應(yīng)了解認識一些新的評價方式和思路，進而產(chǎn)生改革的熱情，積極主動地、創(chuàng)造性地參與到評價改革中來。改變課程評價過分強調(diào)甄別與選擇的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改變教學(xué)實踐的功能。新課程提倡建立一個促進學(xué)生全面發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的評價體系。校長應(yīng)樹立發(fā)展的評價觀。對于學(xué)生的評價，《綱要》指出，要“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平的發(fā)展?！睂處煹脑u價，要有利于教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)水平的提高，促進教師不斷對自己的教學(xué)行為進行分析與反思，使其不斷改進自己的教學(xué)實踐?！毒V要》指出，要“建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與評價的制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。校長應(yīng)努力探索如何使評價更具有激勵功能，體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的發(fā)展性評價觀，從而提高學(xué)校管理的效能和效益。

課程教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：課程思政；生物教育類課程；路徑探析

1生物教育類課程思政建設(shè)的意義

生物教育類課程承載著學(xué)生的生物教育觀、教師觀、教學(xué)觀的塑造工作，在培養(yǎng)教師的專業(yè)底蘊上關(guān)注學(xué)科前沿、關(guān)注社會熱點、關(guān)注深層次專業(yè)知識的拓展，幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)知識脈絡(luò)．如中學(xué)生物學(xué)習(xí)題解析課程，構(gòu)建了以“知識為底、能力為核、思政為魂”的三位一體育人目標(biāo)體系．“以知識為底”構(gòu)建高中生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)，研究高中生物學(xué)習(xí)題類型與解題思路；“以能力為核”注重理論聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實踐，提升教育教學(xué)能力；“以思政為魂”培養(yǎng)學(xué)生熱愛教育事業(yè)，明確作為教育工作者所肩負的社會責(zé)任和義務(wù)．課程兼有專業(yè)課和教師教育類課程性質(zhì)，其思政元素的挖掘主要圍繞兩方面：一是在理想信念教育和職業(yè)素養(yǎng)教育中，通過從教引領(lǐng)和德育滲透，幫助學(xué)生“系好職業(yè)生涯第一顆扣子”，培育學(xué)生高尚的師德修養(yǎng)和深厚的教育情懷．二是教學(xué)素材中思政元素的挖掘．生物習(xí)題中蘊含著社會主義核心價值觀教育、生態(tài)文明教育、生命觀教育、科學(xué)精神教育等內(nèi)容，借助這些載體引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀．［2］

2生物教育類課程課程思政建設(shè)存在的問題

課程思政建設(shè)開局良好，但仍然存在一些亟待解決的問題．一是校級課程思政的評價體系仍不完善．評價是衡量課程思政實施情況的重要尺度，一個完善的評價體系能夠促進課程思政更好地落實與發(fā)展．部分高校對教師考核的重點落在科研指標(biāo)評價上，同行與學(xué)生的評價往往流于形式．如中學(xué)生物學(xué)習(xí)題解析課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生從各維度掌握高中生物習(xí)題，對于教師在教學(xué)過程中是否將思政元素融入專業(yè)知識或進行思政教育的質(zhì)量如何，校級層面還缺乏相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系．二是教師對課程思政教育的重視還不夠，教師的思想政治理念將直接影響學(xué)生的道德素養(yǎng)水平．三是教學(xué)中思政元素的融入仍不盡合理．思政教育是隱形教育，需要教師用潤物細無聲的方式潛移默化地影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念和責(zé)任擔(dān)當(dāng)．高校教師不但要意識到課堂思政的重要作用，還要將思政元素與專業(yè)知識進行有效融合，使思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合．如中學(xué)生物學(xué)習(xí)題解析課程主要以“題”為中心，教師在挖掘高考生物試題中的思政元素時，傾向于將其從題目中提取出來，以說教的方式表達題目中所體現(xiàn)的思想道德觀念，表達很刻意，學(xué)生并不能從內(nèi)心上完全接受．

3中學(xué)生物學(xué)習(xí)題解析課程課程思政建設(shè)實例

課程思政與專業(yè)知識教育融合，做到“五個融入”———把思政教育融入到教學(xué)方案、課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、實踐教學(xué)、評價體系中———實現(xiàn)知識教育和思想政治教育的無縫連接．

3．1將思政教育融入教學(xué)方案

把分散在各類生物習(xí)題中有關(guān)生命觀、生態(tài)文明、科學(xué)精神、社會主義核心價值觀教育等思政元素進行系統(tǒng)整合［3］，分類融入于教學(xué)方案之中．通過對生命自然屬性、生命倫理、生命健康和安全、生命責(zé)任等相關(guān)習(xí)題的解析，實施正確的生命觀教育；通過種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境保護等相關(guān)習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生對自然與生態(tài)的保護意識，落實生態(tài)文明教育；通過生物科學(xué)史的相關(guān)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生樹立質(zhì)疑、實證的科學(xué)精神；通過挖掘我國在生物技術(shù)、生物工程等領(lǐng)域的輝煌成績，認同科學(xué)家們的愛國、奉獻、敬業(yè)精神，踐行社會主義核心價值觀．

3．2將思政教育融入課堂教學(xué)

實施以“導(dǎo)、展、悟、扣、競”為核心的“新五步”教學(xué)模式，把思政目標(biāo)貫穿到教學(xué)全過程之中．［4］導(dǎo)標(biāo)激趣———圍繞目標(biāo)、激發(fā)興趣；展標(biāo)置境———設(shè)置情境、教書育人；悟標(biāo)共振———互動探究、引發(fā)共鳴；扣標(biāo)演練———回扣目標(biāo)、演練鞏固；競標(biāo)分層———層層遞進、拓展延伸．

3．3將思政教育融入自主學(xué)習(xí)

將生物學(xué)家傳記、生物學(xué)史、生物系列科普讀物等列為閱讀書目，指導(dǎo)學(xué)生查閱生命科學(xué)領(lǐng)域前沿問題及課堂有關(guān)內(nèi)容的延伸拓展．通過自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思考能力、價值分析和價值判斷能力．

3．4將思政教育融入實踐教學(xué)

指導(dǎo)學(xué)生與校外導(dǎo)師、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)名師交流，強化學(xué)生在教育見習(xí)、實習(xí)過程中積極參與基礎(chǔ)教育的習(xí)題命制、試卷批閱、質(zhì)量分析全過程，引導(dǎo)學(xué)生增長實踐經(jīng)驗，感受一線教師的敬業(yè)、奉獻、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)．教學(xué)實踐結(jié)果表明，學(xué)生踐行科學(xué)精神，將所學(xué)、所思、所悟梳理成文，積極申報各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，積極參加教育教學(xué)技能競賽；在環(huán)保宣傳、三下鄉(xiāng)活動中爭做生態(tài)文明保護的使者；在教育見習(xí)、實習(xí)過程中積極參與中學(xué)生物習(xí)題編制等工作，注重習(xí)題課程思政情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮習(xí)題的育人導(dǎo)向作用．

3．5將思政教育融入評價體系

把任課教師、小組成員、校外導(dǎo)師作為評價主體，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)參與度、習(xí)題分析與講解技能、基礎(chǔ)教育銜接、習(xí)題冊作業(yè)、期末考試六方面作為評價內(nèi)容，進行全過程考核．使習(xí)題分析、講解技能的評價成為課程思政考核指標(biāo)之一，對學(xué)生進行多元立體的評價．［5］

4結(jié)語

生物教育類課程的建設(shè)和實踐過程始終秉承“真”“實”“潤”三原則．“真”，教師要嚴于律己，以身作則，成為學(xué)生的榜樣，鼓勵學(xué)生追求真知、保持本真．“實”，依托實際知識和學(xué)習(xí)材料，將課程思政教育落實到具體的試題情境中，做到真實貼切，讓思政教育真正入腦、入心，而非流于形式．“潤”，使課程思政教育達到“潤物細無聲”的境界，在教學(xué)中注重從“細處”著手，把捕捉到的思政教育點做深、做透，真正起到價值導(dǎo)向的作用．課程思政建設(shè)永遠在路上，教師擔(dān)負著教育教學(xué)重任，既要做人師，又要做經(jīng)師，用責(zé)任和擔(dān)當(dāng)為師范生的成長鋪路領(lǐng)航．

參考文獻

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［5］楊昕卉，陳寶玲，張冰，等．教學(xué)設(shè)計：物理學(xué)史課程教學(xué)融入課程思政元素［J］．牡丹江師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2021（03）：62－64．

［6］鄭友進，孫婷婷，鄒敏秀，等．工程教育認證背景下課程質(zhì)量評價機制的建構(gòu)［J］．牡丹江師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2022（01）：78－80．

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［8］鄧小軍．“課程思政”在高校生物學(xué)課程教學(xué)中的實施策略［J］．牡丹江師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2021（3）：65－67．

課程教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：武術(shù)；運動教育；課程模式

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-4590(2009)02-0082-05

“運動教育”模式是由Siedentop創(chuàng)立和發(fā)展起來的。在1982年澳大利亞布里斯班聯(lián)邦運動會會議上，Siedentop建立了“運動教育”模式的理論和實踐應(yīng)用框架［1］。從那以后“運動教育”模式就在澳大利亞和新西蘭體育教育中開始普及。“運動教育”模式是基于“游戲理論“(Play Theory)思想建立起來的。這個模式把運動（sport)定義為游戲性的競賽（playfull competition)。Siedentop認為，如果運動作為一種游戲的形式是社會有價值的一部分，那么社會有責(zé)任形成一種正式的途徑使得人們能夠去學(xué)習(xí)和參與到運動文化當(dāng)中去［2］。體育運動文化的傳承與發(fā)展需要我們通過對新一代人進行教授而實現(xiàn)。然而就學(xué)習(xí)者而言，最合適的環(huán)境之一就是學(xué)校的體育課。也就是說“運動教育”模式是一種傳承運動文化的途徑［2］?？傊?，“運動教育”模式在西方學(xué)校體育領(lǐng)域得到了廣泛的推廣。目前我國也在進行新的體育課程改革，“運動教育”模式的引入，無疑可以為我國體育課程改革提供新的思路。[WTHZ]

1 “運動教育”模式（Sport Education Model)概述

1.1“運動教育”模式的主體思想[WTBZ]

Siedentop認為，“運動教育”模式的主要目標(biāo)有三個。第一，促使學(xué)生發(fā)展成為一個有較強運動能力的人。第二，使學(xué)生成為熟練掌握運動各方面知識（包括運動形式和運動文化）與技能的人。第三，使學(xué)生成為運動的積極參者，也就是說讓運動成為學(xué)生生活中的一部分（Siedentop，1994）?！斑\動教育”模式的一個基本功能就是使得體育教育更加的趨向于運動競賽的特點?！斑\動教育”模式充分運用“合作學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”、“團隊合作”和“角色扮演”等形式以競賽活動為主要的載體，試圖讓不同運動水平的學(xué)生體驗并親自經(jīng)歷到真實的、豐富的運動實踐中。在這個模式中，學(xué)生不僅僅是一個練習(xí)者，還是團隊的管理者、競賽的組織者、裁判員等各種角色。通過這些角色的扮演，他們能學(xué)習(xí)到運動技能知識、競賽知識，還能廣泛的學(xué)習(xí)運動的傳統(tǒng)、運動文化和運動涉及到的各個方面的知識。其主要的思路如下：

(1)劃分運動季（Sport Seasons)

在“運動教育”模式中，把一個年度或?qū)W期的體育課程劃分為若干個“運動季”而不是傳統(tǒng)的教學(xué)單元。而運動季是以教學(xué)的項目內(nèi)容為主題的。如傳統(tǒng)課程的籃球教學(xué)單元在運動教育模式中就是“籃球季”；田徑教學(xué)單元就是“田徑季”。一個運動季又劃分為“練習(xí)階段”、“季前階段”，“正式階段”、“季后階段”。Grant認為一個運動教育模式的運動季的時間跨度不應(yīng)少于20次課［2］。

（2）強調(diào)團隊協(xié)作（Team Affiliation）和學(xué)生的自主性

在“運動教育”模式中，學(xué)生從運動季一開始就組成一個團隊，每個學(xué)生都是各自團隊中的成員，一直持續(xù)到運動季結(jié)束［1］。在運動季開始時，學(xué)生選擇或者被指定加入到某個運動團隊。在整個運動季里，學(xué)生都是以這個團隊為基地，在這個團隊中一起學(xué)習(xí)，共同為運動季中各種競賽做準(zhǔn)備。在這個過程中學(xué)生圍繞競賽努力的提高自己和團隊的運動水平與競技能力。運動教育模式鼓勵學(xué)生自己負責(zé)本團隊的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練任務(wù)（Siedentop,Mand,和Taggart,1986）。也就是說學(xué)生對自己團隊的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練計劃、比賽戰(zhàn)略等涉及整個團隊各個方面的事務(wù)都是通過團隊協(xié)作一起做出決定，而教師在這里的角色更像是教練員，且這個教練員的大部分權(quán)利都下放到學(xué)生手中，學(xué)生對自己以及自己的團隊行使權(quán)利和承擔(dān)責(zé)任。

（3）以競賽為載體

Siedentop 特別的強調(diào)，在社會心理范疇里，競賽角色是一個基本的目標(biāo)。他認為競賽是體育的本質(zhì)，他倡導(dǎo)經(jīng)常舉行定期的競賽或活動，這些競賽活動要涉及到運動項目傳統(tǒng)、項目習(xí)慣和項目禮儀等各個方面。Siedentop認為這些方面已經(jīng)在許多的體育課程中被忽視了?！斑\動教育”模式就是充分的利用競賽去刺激學(xué)生，使其提高自己的運動能力并在比賽中獲得成功。所以，“運動教育”模式在整個運動季會舉行各種競賽，包括季前賽、正規(guī)競賽等等。在一個運動季結(jié)束時還有一次決賽(Culminating Event）決定最后的冠軍。競賽以學(xué)生自己組織為主，在各階段的競賽中，學(xué)生自己充當(dāng)賽事中的各種角色如裁判、統(tǒng)計員和賽事管理者等。學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況修改競賽的規(guī)則，也可以采取多樣措施實現(xiàn)競賽的公平競爭。

（4）記錄保存與公布（Record Keeping)

在“運動教育”模式中，競賽的成績、時間、地點等競賽相關(guān)的各個方面都會得到記錄并保存，而且結(jié)果都會公布。對學(xué)生個人的成績和平時表現(xiàn)以及團隊的成績和表現(xiàn)都會進行記錄，對技能水平好的學(xué)生和團隊進行嘉獎，對技能水平低的學(xué)生和團隊進行鼓勵。這樣就提高了學(xué)生的興趣，同時也有利于形成一種運動競賽的傳統(tǒng)。記錄保存與公布的各項工作也都是由學(xué)生自主完成。

（5）體育教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹殕T

在“運動教育”模式中，教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變成為教練員的角色，其主要的責(zé)任是教授學(xué)生技能和運動知識（包括運動規(guī)則、運動傳統(tǒng)、運動禮儀等），并協(xié)同各個團隊制定競賽的策略，在競賽結(jié)束后給學(xué)生和各團帶進行反饋。

（6）在“運動教育”模式中，教學(xué)方法主要采用教師“直接教授”、“合作學(xué)習(xí)”、“同伴教授”三種形式?！敖處熤苯咏淌凇?，就是傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，是以教師為主體，直接進行面對面的講授教學(xué)內(nèi)容和輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”，是指學(xué)生組成團隊后，團隊的管理和相關(guān)事務(wù)（如練習(xí)計劃、練習(xí)活動的組織和競賽戰(zhàn)略制定等）都是由團隊成員一起合作進行民主決定，團隊成員相互合作，共同學(xué)習(xí)?！巴榻淌凇?，是指技術(shù)水平高的團隊成員幫助技術(shù)水平低的團隊成員,從而有利于提高團隊和個人的技能水平。

1.2 “運動教育”模式的基本概念框架

“運動教育”模式的概念框架是以體育運動知識為基礎(chǔ)構(gòu)成的。運動知識由能夠讓學(xué)生理解的某些方式選擇和組織?！斑\動教育”模式鼓勵學(xué)生去掌握技能，充分理解各項運動包含的技術(shù)、文化以及傳統(tǒng)等諸多方面的知識?！斑\動教育”模式的理論框架如圖1所示。由圖1可以看出，“Sport for All理論”鼓勵體育課程設(shè)計者在學(xué)生運動技能水平和健康允許的范圍內(nèi)設(shè)計教學(xué)單元，運用運動教育課程促進學(xué)生心理上、生理上和認知上的發(fā)展。心理上的目標(biāo)主要包括培養(yǎng)學(xué)生就團隊協(xié)作和平等的進行各項活動做出正確的判斷和決定的能力。他們將在各種競賽活動中學(xué)會競爭，通過比賽競爭提高自己的運動技能和在運動中所采取的策略。學(xué)生還將學(xué)習(xí)到各項運動所包含的習(xí)俗和禮儀。通過這些運動經(jīng)歷的真實體驗，讓他們有更多的興趣參與到運動中來，使運動成為他們生活中的一部分。生理上的目標(biāo)主要是通過充分的參與特定的運動去提高身體健康水平。學(xué)生通過參與運動，掌握利用運動促進健康的相關(guān)原則。當(dāng)他們的運動技能得到發(fā)展后就可以參與到競爭性比賽中，通過比賽又促進學(xué)生技能水平的提高。當(dāng)學(xué)生掌握了運動健康的基本原則和具有了一定的運動技能后就可以根據(jù)運動能力的高低修改運動項目的規(guī)則、場地和器材，使不同水平的人都能得到充分的參與。認知上的目標(biāo)主要是通過比賽去培養(yǎng)學(xué)生組織與管理的能力。包括團隊的選擇，競賽日程安排、裁判、賽事管理等多方面。由于“運動教育”模式中，學(xué)生具有很搞的自主性，所以還可以發(fā)展他們對團隊?wèi)?zhàn)略制定、選擇和實踐的能力。1992年Grant就研究認為，大多體育教師認為“運動教育”模式對學(xué)生運動技能和戰(zhàn)略規(guī)劃能力都有很大的提高。由于“運動教育”模式鼓勵學(xué)生充當(dāng)教練員、裁判員、和賽事與課堂、課后管理者等各種角色，所以學(xué)生在心理上和認知上都會有強烈的責(zé)任意識。而且，當(dāng)學(xué)生變成了一個積極的運動參與者的時候，就被賦予一種責(zé)任去提升自己的運動技能并幫助別人參與到運動中來，為別人參與運動提供幫助。Hastie通過研究認為，“運動教育”模式能夠給運動技能水平較差者和不經(jīng)常參與運動的人提供一個更多的參與運動的環(huán)境，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的機會、學(xué)習(xí)次數(shù)和學(xué)習(xí)質(zhì)量都得到提高。這樣就可以讓不同運動水平的學(xué)生都能夠平等的參與到運動當(dāng)中來。

1.3 “運動教育”模式的優(yōu)勢與存在的相關(guān)問題

Hastie研究顯示，相對于過去傳統(tǒng)的模式而言，“運動教育”模式提供給學(xué)生更多的情景體驗，學(xué)生更加喜歡“運動教育”模式(Hastie, 1998)。而且Hastie與 Carlson 通過研究認為,運動教育模式的本質(zhì)就是以學(xué)生為主體地位，學(xué)生獲得了更多的自主性，這也是促使學(xué)生喜歡“運動教育”模式的主要原因(Carlson and Hastie, 1997)?！斑\動教育”模式施行團隊合作學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生在團隊中相互學(xué)習(xí)、增進友誼，Carlson和 Hastie認為，這種團隊學(xué)習(xí)相對與傳統(tǒng)的個人學(xué)習(xí)更加有利于提高學(xué)生社會生活的適應(yīng)能力(Carlson and Hastie, 1997)。Carlson研究認為，運動技能較低的學(xué)生在“運動教育”模式中會更加積極的參與到運動當(dāng)中，而且學(xué)生感覺在這種團隊學(xué)習(xí)中更加能體現(xiàn)自己的價值。而Kinchin對技能水平較高的學(xué)生研究后發(fā)現(xiàn)，在“運動教育”模式中，高技能的學(xué)生會變得更加的寬容，并會積極的幫助水平較低的學(xué)生(Kinchin,2001)。當(dāng)然“運動教育”模式也存在著一些的問題。比如，“運動教育”模式是實行“運動季”教學(xué)，而“運動季”相對于傳統(tǒng)的教學(xué)單元來說要求更多的教學(xué)課時。而且在團隊合作中可能會出現(xiàn)男女不平等現(xiàn)象。如Hastie通過研究后發(fā)現(xiàn)，在團隊學(xué)習(xí)中，許多女同學(xué)都感覺在競賽中受到男同學(xué)的控制，沒有獲得平等的運動機會（Hastie, 1998)。所以我們在引入“運動教育”模式是要根據(jù)具體的情況充分的考慮到“運動教育”模式所涉及的各個方面。

2 武術(shù)課程運動教育模式的建構(gòu)

2.1 建構(gòu)武術(shù)課程運動教育模式的必要性

2.1.1 武術(shù)傳統(tǒng)課程教育模式的弊端

中國武術(shù)源遠流長，是通過一代代中國人的繼承和發(fā)展積累起來的寶貴文化財富，它承載著幾千年來華夏文明的精髓［3］。武術(shù)的內(nèi)容豐富，形式多樣，技術(shù)自成體系，而且不同拳種都蘊含著深刻的中華傳統(tǒng)文化與倫理思想。對于這么龐大的武術(shù)技術(shù)體系和精深的文化內(nèi)涵，傳統(tǒng)的武術(shù)課程模式已經(jīng)顯得蒼白無力。具體表現(xiàn)為：第一，傳統(tǒng)的武術(shù)課程教學(xué)單元太小,其教學(xué)往往易導(dǎo)致“廣而不深，多而不精”的現(xiàn)象,學(xué)生對武術(shù)技術(shù)和武術(shù)文化的學(xué)習(xí)多停留在“初步體驗”的水平上。比較典型的就是套路教學(xué)，學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)了套路的外在形態(tài)，對套路中所蘊含的攻防技擊內(nèi)容卻很少了解,這樣就造成了武術(shù)技術(shù)中所蘊含的文化內(nèi)涵與哲學(xué)意蘊都很難得到傳承。第二，傳統(tǒng)的武術(shù)教育不強調(diào)團隊合作，都是學(xué)生自己單獨練習(xí)第三，傳統(tǒng)武術(shù)課程模式僅僅以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的自主性不強，這樣就使學(xué)生失去了各種角色體驗的機會，沒有真實的情景體驗。第四，學(xué)生缺乏競爭意識。第五，競賽和練習(xí)沒有形成傳統(tǒng)，不利于使學(xué)生形成武術(shù)習(xí)練的習(xí)慣。當(dāng)前大多數(shù)人提到武術(shù)越來越缺少文化內(nèi)涵。筆者認為，這種現(xiàn)象或多或少與武術(shù)的教育存在一定的關(guān)聯(lián)。由此看來，武術(shù)課程的改革勢在必行，而Siedentop“運動教育”課程模式的引入將為我們武術(shù)課程的改革提供一個新的思路。

2.1.2 武術(shù)教育實行“運動教育”模式的優(yōu)勢

“運動教育”模式采用的是“運動季”的教學(xué)單元形式，這樣更加利于學(xué)生充分的學(xué)習(xí)各武術(shù)項目的技術(shù)、文化和傳統(tǒng)，也就是說可以讓學(xué)生對所學(xué)武術(shù)內(nèi)容得到系統(tǒng)性的掌握。武術(shù)是以攻防技擊為核心本質(zhì)的，在攻防技擊的學(xué)習(xí)過程中需要通過學(xué)生間的合作，扮演攻擊方和防守方，模擬實戰(zhàn)情景，充分體驗攻守技術(shù)。而“運動教育”模式強調(diào)合作學(xué)習(xí)，能為學(xué)生更好的掌握武術(shù)中的攻防技擊技術(shù)提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣更加利于學(xué)生真實的掌握武術(shù)技術(shù)及其攻防含義。此外，在“運動教育”模式的各個運動季中，學(xué)生都自主的扮演各種角色，這樣就可以提高學(xué)生武術(shù)技術(shù)、武術(shù)傳統(tǒng)、武術(shù)文化和武術(shù)競賽等多方面的知識水平，使武術(shù)得到真正系統(tǒng)性的繼承與發(fā)展。

2.2 武術(shù)課程運動教育模式的建構(gòu)路徑

2.2.1 確定武術(shù)課程新的教學(xué)單元――“武術(shù)運動季”

武術(shù)課程運動教育模式的建立首先就是要打破傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)單元，把一個年度或?qū)W期的體育課程劃分為若干個“運動季”。Grant認為一個運動教育模式的運動季的時間跨度不應(yīng)少于20課時［2］。對于武術(shù)而言，不同拳種的運動形式、運動強度、技術(shù)難度各有不同，其所包含的文化意蘊也不同。所以武術(shù)各個運動季的時間跨度是不相同的，我們可以以20次課為一個參照標(biāo)，根據(jù)不同的項目內(nèi)容來決定各個武術(shù)運動季的長短。同時，根據(jù)邱丕相教授主編的《中國武術(shù)教程》中對武術(shù)分類的相關(guān)論述和當(dāng)前武術(shù)教育的內(nèi)容，我們把“武術(shù)運動季”具體化為若干個“子季”，包括“套路運動季”、“搏斗對抗運動季”和“功法與功力季”?！疤茁愤\動季”包含了“長拳季”、“南拳季”、“太極拳季”和“傳統(tǒng)拳季”?！安穼辜尽卑恕吧⒋蚣尽焙汀疤珮O推手季”?！肮Ψㄅc功力季”主要是根據(jù)目前開展的幾種主要功法運動確定的，具體包括“單掌斷磚季”、“石鎖功季”、“梅花樁功季”、“繩鏢擊靶季”和“其它功法季”。具體見圖2。

2.2.2 劃分“武術(shù)運動季”階段

（1） 確定各“武術(shù)運動季”的具體階段和各個階段的基本任務(wù)。

根據(jù)運動教育模式中運動季的階段劃分，我們把武術(shù)課程中各運動季也劃分為“練習(xí)階段”、“季前階段”，“正式階段”、“季后階段”。各“武術(shù)運動季”階段劃分與各階段任務(wù)見圖3所示。

結(jié)合圖3我們以“長拳季”為例進行具體的說明。

“長拳季”的“練習(xí)階段”：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握長拳的基本功、基本動作和教材所涉及的具體套路內(nèi)容，掌握長拳競賽規(guī)則和裁判知識以及賽事組織與管理等各方面的知識，了解長拳項目所包含的文化內(nèi)涵。然后，學(xué)生以自己團隊為基礎(chǔ)，自行組織練習(xí)與提高，并制定“季前階段”，“正式階段”、“季后階段”中的各次比賽的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。

“長拳季”的“季前階段”：主要是以各自團隊為基礎(chǔ)，進一步的提高團隊成員的長拳運動技能水平和熟悉相關(guān)知識。同時，組織各種團隊間的小比賽，如團隊間的對抗賽、友誼賽和交流賽等，通過這些小的比賽不斷的提升個人和團隊的技能水平和知識水平。

“長拳季”的“正式階段”：主要就是進行正式的所有團隊和個人的比賽，學(xué)生在比賽中提升個人和團隊的技能水平和知識水平，進一步強化學(xué)生的競爭意識和團隊意識。

“長拳季”的“季后階段”：主要是進行長拳季的各個比賽的總決賽，評定所有團隊和個人的成績與名次，并進行總結(jié)與反饋，同時舉辦相關(guān)表彰與慶祝活動。

此外，在整個“長拳季”中的比賽其比賽形式和比賽項目都可以由學(xué)生或與教師共同確定。筆者認為，可將比賽按照競賽內(nèi)容分為基本功大賽，難度動作比賽，套路賽等多種內(nèi)容的競賽。按照學(xué)生參與的形式可以分為個人賽和團體賽。具體如圖4所示

（2） 確定各“武術(shù)運動季”中各個階段的時間跨度。

不同“武術(shù)運動季”各個階段時間跨度是不相同的，我們要根據(jù)項目的特點（如項目技術(shù)的難易度、文化意蘊的深度等）進行科學(xué)的界定。如“搏斗對抗運動項目的技術(shù)動作復(fù)雜程度不高，其技能水平的提高主要是通過實戰(zhàn)對抗來提高，所以在“散打運動季”和“太極推手運動季”的階段劃分中可以相對的縮短“練習(xí)階段”的時間跨度，加長“季前階段”和“正式階段”的時間跨度，也就是說加長了競賽的時間段，讓學(xué)生能夠有更多機會在競賽對抗實戰(zhàn)中提高技能水平。而在“套路運動季”的階段劃分中，由于有些套路技術(shù)難度較大，學(xué)生需要較多的時間去掌握，所以各種“套路運動季”的“練習(xí)階段”應(yīng)該相對的延長，“季前階段”和“正式階段”可以相對的縮短。具體的階段時間劃分可以由學(xué)生和教師共同協(xié)商確定。

2.2.3 組建“武術(shù)運動季”中的學(xué)生團隊

“運動教育”課程模式的教學(xué)方法主要包含了“合作學(xué)習(xí)法”、“同伴教學(xué)法”，所以，“運動教育”課程模式區(qū)別與傳統(tǒng)課程教育模式的一個顯著性特點就是其強調(diào)學(xué)生的團隊合作。要建立武術(shù)運動教育模式就必須建立學(xué)生團隊。具體就是：將整個年級的學(xué)生劃分為若干的團隊。教師確定基本的劃分原則（男女比例原則、技能水平一致性原則等）。學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況按照老師確定的基本原則選擇要加入的團隊。每個學(xué)生一旦加入到某個團隊，就成為這個團隊的一員，在整個運動季的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和競賽中都是以這個團隊為基礎(chǔ)的，團隊成員相互學(xué)習(xí)，相互幫助，共同協(xié)作管理自己的團隊并完成整個運動季中所有的任務(wù)。此外，筆者認為，在整個武術(shù)運動季的某個子季結(jié)束后到下一個子季開始時，都應(yīng)該重新劃分團隊。這樣能夠使得學(xué)生得到與更多人相處、合作的機會，更加有利于學(xué)生團隊合作意識的養(yǎng)成，還能使學(xué)生獲得更多的團隊合作的真實體驗，增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

2.2.4 重新定位學(xué)生與教師的地位以及角色與責(zé)任的確定

傳統(tǒng)的武術(shù)課程模式都是以教師為主體而進行的，學(xué)生在武術(shù)課堂上僅僅只是被動的知識接受者。“運動教育”模式強調(diào)學(xué)生的主體地位。而且“運動教育”模式的一個重要創(chuàng)新點就是學(xué)生的“角色體驗”或者說是“角色扮演”。就是在各個“武術(shù)運動季”中，學(xué)生的練習(xí)、訓(xùn)練和競賽以及團隊管理各方面的工作都是由學(xué)生自己完成，學(xué)生真實的充當(dāng)了整個武術(shù)運動季中所涉及到的每個角色（如教練員、競賽組織者、競賽裁判員、記錄員等）。武術(shù)運動季中教師與學(xué)生角色與對應(yīng)的任務(wù)責(zé)任具體情況如圖5所示。

2.2.5 合理確定武術(shù)課程運動教育模式中教學(xué)方法的權(quán)重

“運動教育”模式中教學(xué)方法主要是采用教師的“直接教授”、“合作學(xué)習(xí)”和“同伴教授”三種方法（Siedentop，1994）。武術(shù)課程運動教育模式中教學(xué)方法也主要是以“直接教授”，“合作學(xué)習(xí)”，“同伴教授”為主。但是這些方法在不同的“武術(shù)運動季”中的權(quán)重是不同的，而且不同教學(xué)方法在各運動季中的不同階段的權(quán)重也是不同的。一般而言，在武術(shù)各運動季中，“練習(xí)階段”主要是以教師的直接教授為主，以合作學(xué)習(xí)和同伴教授為輔；在“季前階段”，“正式階段”、“季后階段”中以合作學(xué)習(xí)和同伴教授為主，以教師的直接教授為輔；在套路運動季中，教師直接教授的權(quán)重要高于搏斗對抗運動季中的比例，在搏斗對抗運動季中，合作學(xué)習(xí)和同伴教授的權(quán)重要高于套路運動季。所以，在武術(shù)課程運動教育模式中，各種教學(xué)方法的權(quán)重要根據(jù)具體的項目特點進行確定。

3 結(jié) 論

運動教育模式自Siedentop創(chuàng)立以來受到了體育教育界的廣大關(guān)注，特別是在澳大利亞和新西蘭，運動教育模式得到了成功的運用，現(xiàn)已是國外最為著名的體育教育模式之一。武術(shù)是優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)體育項目，它既有著豐富的技術(shù)體系也承載著深厚的中華傳統(tǒng)文化。武術(shù)教育是一個體育項目的教育，同時更是傳承與發(fā)展中華文化的一個重要載體。傳統(tǒng)的武術(shù)教育存在著一定的局限性，不利于武術(shù)系統(tǒng)性的傳承與發(fā)展。運用“運動教育”模式理論建構(gòu)出的“武術(shù)課程運動教育模式”有[LL]利于學(xué)生武術(shù)技能、武術(shù)文化和武術(shù)傳統(tǒng)等多方面知識的掌握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)武術(shù)技能的同時學(xué)習(xí)到博大精深的中華傳統(tǒng)文化，能夠真正實現(xiàn)了武術(shù)系統(tǒng)性的繼承。

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課程教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo)；課程；目標(biāo)；任務(wù)；原則；內(nèi)容

一、職業(yè)指導(dǎo)課的具體目標(biāo)與任務(wù)

1．根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計的分析情況，對學(xué)生進行學(xué)校、專業(yè)的介紹。幫助學(xué)生了解職校不同階段的學(xué)習(xí)情況和基本要求，了解所學(xué)專業(yè)在社會經(jīng)濟中的特殊地位和作用，認識本專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)群及相關(guān)職業(yè)群的素質(zhì)要求，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，鞏固專業(yè)思想，努力培養(yǎng)和提高自己的綜合職業(yè)素質(zhì)。

2．以調(diào)查、測試及在生活中發(fā)現(xiàn)等方式，幫助學(xué)生了解個人的興趣、能力、性格等，分析自己的優(yōu)勢和不足，從而不斷完善自己；幫助學(xué)生認識社會、了解社會，增強其主動適應(yīng)社會生活的能力；在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生選擇今后升學(xué)和就業(yè)的大方向，主動發(fā)展自己。

3．對學(xué)生進行禮儀、人際關(guān)系等方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好道德修養(yǎng)和人際關(guān)系。對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生明確創(chuàng)業(yè)的意義，了解創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)要求，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，掌握創(chuàng)業(yè)方法和途徑，在步入社會后真正成為具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)業(yè)績的一代新人。

4．培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)時能根據(jù)社會需要與個體特點，正確選擇職業(yè)的能力。在國家就業(yè)形勢十分嚴峻的情況下，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，掌握求職就業(yè)的方法和技巧，學(xué)會推銷自己，最終實現(xiàn)就業(yè)。

5．及時向畢業(yè)生提供人才需求信息，開展職業(yè)咨詢、心理輔導(dǎo)，并向社會推薦學(xué)生就業(yè)。同時開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，了解他們就業(yè)情況和職業(yè)適應(yīng)情況，從而適時、適度地調(diào)整學(xué)校課程設(shè)置和學(xué)科內(nèi)容，最終達到提高教育效益的目的。

在職業(yè)指導(dǎo)課程構(gòu)建過程中，需在不同階段，以不同的課程內(nèi)容，采取不同的方法和手段，落實和實現(xiàn)以上目標(biāo)與任務(wù)。

二、職業(yè)指導(dǎo)課程構(gòu)建的原則

1．實用性原則。課程內(nèi)容的實用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力因素和興趣點。主要是指適合學(xué)生需要，滿足學(xué)生要求，解決學(xué)生實際等。做到既有理論的分析，又有思想的教育；既有實驗操作，又有現(xiàn)實例證。課程體系要避免面面俱到，無所不包，也要避免只注重某幾個問題，或某一階段的指導(dǎo)內(nèi)容。要注意充分發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)課程獨特的教育作用。

2．針對性原則。課程內(nèi)容的針對性，是實用性的進一步深化。它是專指職校學(xué)生這一層，針對他們的學(xué)習(xí)、生活、理想、做人、創(chuàng)業(yè)、求職和就業(yè)等問題，并根據(jù)他們的生理、心理特點進行有的放矢的指導(dǎo)。

3．階段性原則。內(nèi)容體系的階段性、層次性，是逐步完成職業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)與任務(wù)的客觀要求。這主要是指課程如何設(shè)置，具體指在每個年級實施的主要內(nèi)容、完成的主要任務(wù)、解決的主要問題。要求根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的進程，不同時期的需要和困惑，分別進行指導(dǎo)，不能籠統(tǒng)集中在某一階段完成指導(dǎo)內(nèi)容。

4．系統(tǒng)性原則。內(nèi)容體系的系統(tǒng)性，是學(xué)生得到全面指導(dǎo)的重要保證。它主要指職業(yè)指導(dǎo)課程的完整、有序，貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中，它不僅要求每個年級的指導(dǎo)內(nèi)容要科學(xué)合理、自成一體，而且要求各年級指導(dǎo)內(nèi)容要相互銜接、相互促進。

三、職業(yè)指導(dǎo)課程構(gòu)建的內(nèi)容體系

1．一年級“擇業(yè)指導(dǎo)”內(nèi)容及分析。一年級學(xué)生從普通中學(xué)進入職校，是人生又一次重大轉(zhuǎn)折。此時，大多數(shù)學(xué)生對職校感到無以適從，不知如何學(xué)習(xí)，不知如何走好三年職校之路。雖已選定了專業(yè)，但并不一定了解它、熱愛它。對于所學(xué)專業(yè)相對應(yīng)職業(yè)群的素質(zhì)要求，更是一片茫然。因此，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從學(xué)生一進校就抓起。在構(gòu)建“擇業(yè)指導(dǎo)”課內(nèi)容體系時，應(yīng)首先采取對學(xué)生、家長問卷調(diào)查和座談會的方式。找到學(xué)生“問題”的切入點和突破口，由專業(yè)級組（部）和職業(yè)指導(dǎo)專職教師分別進行指導(dǎo)。一年級“擇業(yè)指導(dǎo)”教育的切入點和突破口應(yīng)放在“學(xué)生所學(xué)專業(yè)今后就業(yè)情況以及所學(xué)專業(yè)在社會經(jīng)濟中的地位和作用”上，重點應(yīng)放在“未來社會和職業(yè)發(fā)展對學(xué)生的素質(zhì)要求”，“全面認識自己和社會”等問題上。使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)方向，鞏固專業(yè)思想，樹立正確的職業(yè)理想和正確的職業(yè)觀，不斷提高自己適應(yīng)未來社會和職業(yè)發(fā)展要求的能力和素質(zhì)，做好職業(yè)準(zhǔn)備。這樣才能為今后創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育打下基礎(chǔ)?！皳駱I(yè)指導(dǎo)”課的主要內(nèi)容有，認識專業(yè)，熱愛專業(yè)；認識職業(yè)，尋找職業(yè)；認識自我，完善自我；認識社會，適應(yīng)社會。

2．二年級“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”內(nèi)容及分析。“創(chuàng)業(yè)”是開創(chuàng)新的事業(yè)，為社會創(chuàng)造財富，為個人開辟新的生活道路的社會活動，它不僅有利于社會，有益于人民，而且還有利于勞動者本身的發(fā)展與完善。把“創(chuàng)業(yè)”作為職業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容，是時展的要求，是學(xué)生在激烈市場經(jīng)濟大潮中，求生存、求發(fā)展的必經(jīng)之路。一方面，創(chuàng)業(yè)給學(xué)生一種全新的就業(yè)思路，提供了廣闊的成才天地；另一方面，現(xiàn)代社會和市場已不可能再給學(xué)生一個現(xiàn)成、舒服的職業(yè)，學(xué)生要靠自己發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性去謀取職業(yè)，誰愿創(chuàng)、敢創(chuàng)、會創(chuàng)，誰就有出路。然而，由于當(dāng)前我們的學(xué)生大部分是獨生子女，從小受到磨煉的機會較少，不愿、不敢、也不會去創(chuàng)業(yè)，對今后就業(yè)，更多的是想得到父母、親戚、學(xué)校的幫助，嚴重缺乏創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，職校學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識的占62.9％，不知道今后如何創(chuàng)業(yè)的占91％。因此，在二年級進行創(chuàng)業(yè)教育十分必要。重點應(yīng)放在學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的樹立、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)能力的形成上?！皠?chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課的主要內(nèi)容，應(yīng)以“創(chuàng)業(yè)”教育為中心，對學(xué)生進行必要的禮儀教育、人際關(guān)系教育、挫折教育。創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)業(yè)的意義、創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)要求、創(chuàng)業(yè)的心理障礙及克服、創(chuàng)業(yè)的方法和途徑、創(chuàng)辦小型企業(yè)的基本條件和步驟等。

3．三年級“就業(yè)指導(dǎo)”內(nèi)容及分析。職業(yè)指導(dǎo)課程所要解決的關(guān)鍵問題是學(xué)生就業(yè)，這是當(dāng)前社會和學(xué)校面臨的十分緊迫的任務(wù)?，F(xiàn)實勞動就業(yè)制度實行的是“雙向選擇、自主擇業(yè)”，這既給學(xué)生提供了公平競爭的機會和廣闊的就業(yè)渠道，同時也給學(xué)校、家庭和學(xué)生帶來前所未有的壓力，就業(yè)指導(dǎo)中必須正視這一現(xiàn)實。學(xué)生要實現(xiàn)就業(yè)，除了要掌握必要的專業(yè)知識之外，還必須有一個正確的擇業(yè)觀，懂得求職就業(yè)的有關(guān)知識和技巧。因此，“就業(yè)指導(dǎo)”課主要內(nèi)容應(yīng)以就業(yè)為目標(biāo)，以求職知識和技巧為手段，以調(diào)整就業(yè)心態(tài)為主線，使學(xué)生充分認識當(dāng)前我國的就業(yè)形勢，轉(zhuǎn)變落后的就業(yè)觀念，處理好個人與社會、理想與現(xiàn)實、主動與被動等關(guān)系，掌握求職就業(yè)的一些基本知識和技巧、自謀職業(yè)的方法和途徑，在摸清當(dāng)?shù)亟?jīng)濟特點和就業(yè)市場情況下，根據(jù)自己的實際作出職業(yè)決策，盡快地適應(yīng)社會，轉(zhuǎn)變角色，找到自己的職業(yè)位置等。

職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)課程的構(gòu)建，是一個綜合性的社會系統(tǒng)工程，需要我們在實踐中不斷探索，需要全體教師、家長、有關(guān)部門和社會共同參與，共同完成。

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課程教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)課教師素質(zhì)能力

藝術(shù)課是世紀(jì)新興的一門課程，它改變了過去以音樂、美術(shù)為主的唱歌、畫畫課，成為綜合性的藝術(shù)課程，即音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈等綜合課的相互融合。對現(xiàn)有的教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，要求從觀念到行動都要進行改革與轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新藝術(shù)課程的教學(xué)要求。因此，藝術(shù)課程教師需具備以下多種能力。

一、藝術(shù)課教師要具有新藝術(shù)教育觀念

教師要明確藝術(shù)課的教育教學(xué)目的，改過去“重技輕藝”的教育為關(guān)注學(xué)生的整體人格發(fā)展。通過各個階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在生動有趣的藝術(shù)活動中，培養(yǎng)感知與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造、反思與評價、交流與合作等藝術(shù)能力，提高生活情趣，形成尊重、關(guān)懷、友善、分享等品質(zhì)，塑造健全人格，使藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)得到整合發(fā)展。教學(xué)方法要靈活，由分科的知識技能教學(xué)，轉(zhuǎn)向不同藝術(shù)學(xué)科的融合以及藝術(shù)與其他學(xué)科的溝通，一般由一科切入貫穿多個藝術(shù)學(xué)科及人文學(xué)科，鼓勵學(xué)生進行感知、探究、交流、合作性地學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容要豐富，藝術(shù)老師備課時注意搜集材料，為學(xué)生提供基礎(chǔ)性的、豐富多彩的內(nèi)容與信息，以拓展學(xué)生的藝術(shù)視野，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)環(huán)境上說，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不是唯一的教學(xué)環(huán)境，藝術(shù)老師要善于利用社會文化資源，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，把教學(xué)環(huán)境從課內(nèi)延伸到課外，從學(xué)校延伸到社會，藝術(shù)老師要善于創(chuàng)造不同的教學(xué)環(huán)境，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。評價學(xué)生的藝術(shù)能力時，方式要科學(xué)，過去評價學(xué)生的好壞用的是比賽與選拔，今天要學(xué)會尊重學(xué)生的個性差異和程度差異，使每個學(xué)生都能在藝術(shù)活動中得到能力的提高，都有成功感。

二、藝術(shù)課教師要具備綜合的藝術(shù)教學(xué)能力

藝術(shù)課的特點就是具有融合性，作為音樂或美術(shù)教師對一科的教學(xué)較為熟悉，但同時具備四門學(xué)科（音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈）的知識技能則會有困難。藝術(shù)教師要善于發(fā)揮自己的長處，從熟悉的學(xué)科入手，上好綜合性的藝術(shù)課程。比如一位舞蹈教師，在設(shè)計教案時就從熟練的舞蹈知識或技能下手（切入），把音樂、美術(shù)、戲劇貫穿起來，以形成學(xué)生的綜合藝術(shù)能力。比如一位美術(shù)教師在設(shè)計教案時，可從美術(shù)的角度著手（切入），把音樂、戲劇、舞蹈等連接起來，以順利進行藝術(shù)綜合課的教學(xué)。當(dāng)然從哪門學(xué)科切入也并非只考慮自身的優(yōu)勢，有時也可從課程的需要出發(fā)，利用多人上課的形式，找出需要的藝術(shù)教師，在他人的幫助下完成綜合藝術(shù)課教學(xué)。

在藝術(shù)教師中，能具備全面藝術(shù)素質(zhì)的人并不多，新時期的藝術(shù)課程教學(xué)給音樂或美術(shù)教師提出了新的要求，在熟知自己專業(yè)的基礎(chǔ)上，盡可能地學(xué)習(xí)、掌握多科藝術(shù)的知識與技能，學(xué)習(xí)技術(shù)可能困難，但至少對常用的四科藝術(shù)門類的知識層面要有一定的了解。

今天的藝術(shù)課對教師的要求特別高，不僅要了解、掌握藝術(shù)的學(xué)科，而且對人文學(xué)科要求也很高。教師的知識面要寬，視野要開闊，對文學(xué)、地理、歷史等學(xué)科要不斷地學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)科以及藝術(shù)學(xué)科與人文學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，尋求各學(xué)科間的連接與溝通的方法，把多領(lǐng)域的教學(xué)變成一個充滿選擇性，富有趣味、不斷生成的有機整體。教師要不斷提高自己的教學(xué)組織能力或課程設(shè)計能力，學(xué)會探究性、活動性、生成性的教學(xué)，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)的全過程。

三、藝術(shù)課教師要具備與人溝通的能力

（一）藝術(shù)課教師與其他教師合作的能力

藝術(shù)課的教學(xué)有其自身的特點，可由一個人上課，也可由多個人上課，這就要求藝術(shù)課教師在備課及上課時，與不同學(xué)科的教師合作，才能完成教學(xué)任務(wù)，備課時就要考慮如何充分利用本校的教師資源，要主動與人溝通，爭取他人的理解與支持，以合作的形式備好課、上好課。

（二）藝術(shù)教師與學(xué)生平等相處的能力

在舊的教學(xué)模式中，教師是至高無上的，有特殊的權(quán)利與地位。但當(dāng)今的藝術(shù)教師要調(diào)整好自己的心態(tài)，把學(xué)生看成與自己平等的人，要尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相處，教學(xué)時以學(xué)生為主體，教師是導(dǎo)演，同時也是演員，藝術(shù)教師要走進學(xué)生，與學(xué)生一起參與探究、發(fā)現(xiàn)，以自己靈活、有趣的教學(xué)方式去贏得學(xué)生的理解與尊重。

（三）藝術(shù)教師與社會溝通的能力

藝術(shù)課的教學(xué)，由于上課形式的轉(zhuǎn)變，由課內(nèi)延伸到課外，由學(xué)校延伸到社會。藝術(shù)教師要有開放的思想，備課時就要考慮如何使用當(dāng)?shù)氐奈幕Y源作教材，比如當(dāng)?shù)氐奈幕z址、博物館，傳統(tǒng)的戲曲文藝等，都可用作教學(xué)材料。藝術(shù)教師要學(xué)會與社會上的人打交道，與人溝通得到社會各界的支持，才能順利實施藝術(shù)教學(xué)活動。

四、藝術(shù)教師要具備培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展藝術(shù)能力的能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的興趣

“興趣”是最好的老師，有了興趣就像種子發(fā)了芽，只要培育方法得當(dāng)，就會結(jié)出豐碩的果實。然而過去的音樂、美術(shù)課變成了成人式的教學(xué)活動，它扼殺了學(xué)生對藝術(shù)的興趣，有時甚至限制了學(xué)生的藝術(shù)思維能力，把藝術(shù)理解成知識與技能，使很多可能成為藝術(shù)家的人才在搖籃里就死亡了。因此，藝術(shù)教師要設(shè)計、上好每一節(jié)課，使每節(jié)課都生動有趣，讓每節(jié)藝術(shù)課在學(xué)生心中留下美好的記憶，激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的追求欲望，為學(xué)生以后的藝術(shù)學(xué)習(xí)提供寬闊的平臺。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)敏銳的觀察力、感知力

中小學(xué)藝術(shù)課并不是培養(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)工作者，而是要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，使其成為完美的人。因此，藝術(shù)教師對學(xué)生不能過多過高地要求表現(xiàn)藝術(shù)的能力，一是時間不允許，二是各方面的環(huán)境及師資不允許。重點培養(yǎng)的是學(xué)生對藝術(shù)的觀察、感知力，引導(dǎo)學(xué)生用美的標(biāo)準(zhǔn)去發(fā)現(xiàn)美、認識美、感受美，即學(xué)會欣賞美。

（三）培養(yǎng)學(xué)生在生活中的藝術(shù)表現(xiàn)力

培養(yǎng)學(xué)生具有較高的欣賞美的能力不是目的，最終要把對美的感知能力運用在生活中。對生活起到一定的美化作用。比如有的學(xué)生在寫作業(yè)時寫得雜亂無章，教師改作業(yè)看也看不清，藝術(shù)教師就要提醒整齊就是美、對稱美就是美的其中一個原則。由此，同學(xué)們會聯(lián)想很多對稱的東西，比如自己的課桌、自己的床鋪等等。生活中處處有美好存在，關(guān)鍵是如何用藝術(shù)的眼光去發(fā)現(xiàn)。教師可常指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美的生活，比如，把身邊的環(huán)境衛(wèi)生搞好，用廢棄的物品做成藝術(shù)品來美化生活。教師要鼓勵學(xué)生敢于想象、敢于創(chuàng)新，對學(xué)生的藝術(shù)作品要多表揚鼓勵，藝術(shù)教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，今天創(chuàng)作的泥塑前衛(wèi)汽車模型，也許就是若干年后的創(chuàng)新型汽車。藝術(shù)教師要通過各種渠道培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的藝術(shù)能力。

五、藝術(shù)課教師要具備掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力

如今的互聯(lián)網(wǎng)已走進千家萬戶，現(xiàn)今的學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)了解的東西很多，如果作為藝術(shù)教師不能熟練地運用互聯(lián)網(wǎng)查找、下載資料，不可想象他還能否當(dāng)好藝術(shù)教師。教師備課時要能制作課件，把有關(guān)的信息盡可能多地儲存起來，以備上課使用。藝術(shù)教師要熟悉錄音、錄像設(shè)備的使用方法，藝術(shù)課上課時也許經(jīng)常用到，掌握好現(xiàn)代化的教學(xué)工具，是每個藝術(shù)教師必備的基本能力。

六、藝術(shù)課教師要具備科研創(chuàng)新能力

（一）創(chuàng)新上好每一節(jié)課

藝術(shù)課的教學(xué)有沒有規(guī)律？有沒有統(tǒng)一的固定模式？受傳統(tǒng)思想的影響，教師總把備課寄托在參考書上，上課要求有一定的模式。然而現(xiàn)在藝術(shù)課的教學(xué)中，需要每節(jié)課都要有創(chuàng)新，同一節(jié)課也都有不同的上法。怎樣在沒有固定模式的教學(xué)中設(shè)計出最好的教案，是每位藝術(shù)教師追求的目標(biāo)。備課時要盡可能多地查資料與他人一起設(shè)計多種上課的方案，選擇適合自己的個案，因此，每次的備課、上課都是一種創(chuàng)新的工作。

（二）善于總結(jié)撰寫論文，備存資料促進教學(xué)

藝術(shù)課的成功與失敗，對于教師都是財富，教師要善于總結(jié)成功的經(jīng)驗與失敗的教訓(xùn)，把較高質(zhì)量的課都錄成像，為以后的上課積累材料。藝術(shù)教師最怕的是閉門造車，要常聽別人上課，學(xué)習(xí)別人的長處，把多個人的同一節(jié)課的不同教法作一比較，找出成功點。用寫文章的方法把它寫下來，也即教學(xué)論文。由于上課時有自己的真情實感，因此，寫出的經(jīng)驗論文對別人或自己以后的教學(xué)會有重要的指導(dǎo)意義。教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)晶成科研論文，反過來以科研促進藝術(shù)的教學(xué)工作，是每個藝術(shù)教師必須具備的能力。

當(dāng)今，藝術(shù)教師需要多種專業(yè)素質(zhì)，以上所說的各種能力是必備的，新時代呼喚新的藝術(shù)教師，愿藝術(shù)教師們從藝術(shù)及人文學(xué)科方面提高自己的多方文化、藝術(shù)修養(yǎng)，全面提高自己的素質(zhì)，以適應(yīng)當(dāng)前藝術(shù)課的教學(xué)工作，為祖國培養(yǎng)更多人格健全的人。

參考文獻：