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教學(xué)策略范文第1篇

在我看來，師生應(yīng)學(xué)會(huì)相互交流，且應(yīng)該以相互尊重、信任為基礎(chǔ)，采用雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的方式，即對(duì)話教學(xué)。這就提升了對(duì)一線教師的語言運(yùn)用與教學(xué)策略的要求。對(duì)話教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)“獨(dú)白式”的教學(xué)而言的，是以“溝通性”的“對(duì)話”為其本質(zhì)的教學(xué)。師生通過朋友式的合作，可以互相交流、彼此爭(zhēng)論、互教互學(xué)、共同提高，這種教學(xué)方式非常適合語言教學(xué)。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教師講授、學(xué)生聆聽的“填鴨式”的方式為主，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)出現(xiàn)危機(jī)。以對(duì)話為教學(xué)手段的課堂改革模式順應(yīng)了教學(xué)的潮流與需要，是一種非常適合英語教學(xué)的模式。

1運(yùn)用平等策略，尊重學(xué)生主體

對(duì)話教學(xué)中師生之間是民主的、平等的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)師生之間真正的民主、平等關(guān)系是對(duì)話教學(xué)的前提。對(duì)話的現(xiàn)代意義不僅僅是師生間的語言交談，而且是師生雙方彼此敞開心扉和彼此接納。

在英語教學(xué)過程中，教師在言語策略上要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生樂于開口，樂于實(shí)踐，達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。

在對(duì)話教學(xué)中，學(xué)生是構(gòu)建知識(shí)的主體，教師的一切活動(dòng)是為此服務(wù)的。傳統(tǒng)上對(duì)于課堂話語權(quán)理解的錯(cuò)位，常常導(dǎo)致課堂上教師言語行為的偏差。教師的傳統(tǒng)角色被定位為“傳道、授業(yè)、解惑”，因此導(dǎo)致了長(zhǎng)期以來教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受的課堂話語關(guān)系。在這種以傳統(tǒng)講授式為主的課堂中，教師追求的是把知識(shí)點(diǎn)講明、講透，但教學(xué)效果卻不很理想。關(guān)鍵的原因在于課堂主體的錯(cuò)位，如果教師忽視學(xué)生的主體性，那么即使教師把知識(shí)講得再明再透，也不能激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)地改變舊經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新知識(shí)。

縱觀中國教育現(xiàn)狀，師生關(guān)系問題雖因立法而有所改進(jìn)，但“師道尊嚴(yán)”仍根深蒂固。教師在課堂中的權(quán)威性、教師話語不容置疑性和知識(shí)的化身這一形象，導(dǎo)致師生間真正平等對(duì)話的困難及師生對(duì)話的簡(jiǎn)化，即使是在有限的學(xué)生發(fā)言中，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生存在的問題（如聲音低弱、口齒不清、詞不達(dá)意、不著重點(diǎn)等），導(dǎo)致不少教師不等學(xué)生回答完畢，便搶過話頭，到最后干脆自問自答。這一方面挫傷了學(xué)生的自尊心，另一方面也剝奪了學(xué)生構(gòu)建新知的時(shí)間與空間。實(shí)際教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教師，有疑問時(shí)可隨時(shí)提間，甚至可以不站起來發(fā)問，努力營(yíng)造一種寬松、平等的課堂氛圍。變傳統(tǒng)的“一言堂”為“群言堂”，變“我說你聽”的話語霸權(quán)為平等交流，變過去的“被動(dòng)接受”為學(xué)生的積極參與。 只有師生地位平等，才有可能發(fā)生對(duì)話，也只有在平等的主體間發(fā)生的對(duì)話，才有可能是真正意義上的對(duì)話。

2運(yùn)用有情語，實(shí)現(xiàn)和諧師生關(guān)系

教師和學(xué)生的關(guān)系是學(xué)校教學(xué)中最基本的人際關(guān)系，自然也制約著教師和學(xué)生的思想和行為方式。傳統(tǒng)的師生關(guān)系，由于受傳統(tǒng)社會(huì)政治和社會(huì)生活的規(guī)定，是一種不平等的權(quán)威依從關(guān)系。作為教師，只有運(yùn)用學(xué)生可接受的言語策略授課才能使學(xué)生更好地融人課堂氛圍，從而收到良好的教學(xué)效果。

教育心理學(xué)的研究表明，情感性的話語比單純的理論性話語，更能收到好的教學(xué)效果，語言學(xué)習(xí)更是如此。優(yōu)秀教師的高明之處就在于，用滿面春風(fēng)的語態(tài)，帶有濃郁情味的話語，飽含激情的語氣來引發(fā)學(xué)生的情感潛勢(shì)，產(chǎn)生一種情感共鳴的語境，使學(xué)生為之所感，為之所動(dòng)，從而轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。例如，在一次綜合英語課上，教師正在講授E-mails一課，本課講的是網(wǎng)絡(luò)聊天室的利弊。在導(dǎo)入課文時(shí)，教師問了同學(xué)這樣兩個(gè)問題：Chatting online looks like fun， Have you ever tried it？ How do you feel about it？一下子激起了同學(xué)們的興趣，拉近了學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，使學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容有了親切感與可觸感，從而水到渠成的收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

另外在評(píng)價(jià)語的使用上，教師也需要運(yùn)用“有情語”的藝術(shù)。Light-town和Spade曾說過，“過度指出學(xué)生的錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)造成負(fù)面影響。教師必須對(duì)學(xué)生作出的反應(yīng)多加注意?！睂?duì)學(xué)生，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言策略，選擇間接、委婉的言語手段提示學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生提高自我的意識(shí)。例如“Right but not complete.”“Think it over， then you can give more.”“Try to put it another way.” “I am afraid there is another way. Do you know it？”教師應(yīng)充分利用這些話語的力量，多給學(xué)生一些安慰與鼓勵(lì)，傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的親和力。教師課堂上啟發(fā)性與鼓勵(lì)性的話語能使學(xué)生充分放松，最大限度地開動(dòng)腦筋，參與課堂學(xué)。例如“Never mind ！ ”“It doesn’t matter.” “I believe you can do it better next time.”

3運(yùn)用體態(tài)語，實(shí)現(xiàn)最大效率溝通

語言學(xué)家研究的結(jié)果表明：在交際過程中，言語信息只占交際信息總盤的35%，其它非言語信息則占65%。不僅如此，體態(tài)語言的運(yùn)用也自然豐富了交際手段，使得言語的重復(fù)和強(qiáng)調(diào)相對(duì)減少，言語活動(dòng)的負(fù)擔(dān)也大大減輕；而信息的增加，也有益于人們突破通過單一渠道理解話語意義的局限，從而能夠提高信息傳輸?shù)男省?/p>

例如，在課堂教學(xué)中，同學(xué)們?cè)诎察o地做練習(xí)，一位學(xué)生悄悄站起來用手勢(shì)表示他要出去一下，教師如果允許，只點(diǎn)點(diǎn)頭就可以了，而不宜使用有聲語育，以免分散大家的注意力。再如，一個(gè)學(xué)生做小動(dòng)作，這時(shí)，教師若使用有聲語言來批評(píng)他，就會(huì)干擾整個(gè)教學(xué)過程；如果用一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌凳緞?dòng)作，如以目光示意不僅不影響其它學(xué)生聽課，而且會(huì)比嚴(yán)厲的批評(píng)效果要好。這不僅會(huì)使我們的教學(xué)藝術(shù)錦上添花，而且能高效率地完成英語教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)策略范文第2篇

所謂“估算”，是根據(jù)具體情況及有關(guān)知識(shí)對(duì)事物的數(shù)量或算式的結(jié)果，作出大概的判斷和估計(jì)，在實(shí)際生活中，有著極其廣泛的應(yīng)用，尤其在計(jì)算工具飛速發(fā)展、計(jì)算器廣泛應(yīng)用的今天，估算能力越來越受到人們的普遍關(guān)注。加強(qiáng)估算，已成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》中已明確指出：中小學(xué)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化口算，淡化筆算，重視估算，并把估算提到了前所未有的高度。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)該如何加強(qiáng)估算教學(xué)，提高學(xué)生的估算能力呢？

一、科學(xué)設(shè)計(jì)素材，強(qiáng)化估算訓(xùn)練

計(jì)算教學(xué)是估算能力培養(yǎng)的重要載體。計(jì)算題的估算精確范圍比較寬松，一般情況下正負(fù)誤差均可。這正是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的好時(shí)機(jī)，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)當(dāng)打破常規(guī)，除了書本上的方法外，還要鼓勵(lì)全體學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，找出與書本不同的方法。只要在合理誤差的范圍內(nèi)，能迅速地口算估出答案的，均應(yīng)予以肯定，同時(shí)向全體學(xué)生公布。這樣做的好處在于不僅鼓勵(lì)了學(xué)生大膽思考，勇于創(chuàng)新，而且還要開拓了學(xué)生的視野，向?qū)W生展示了豐富多彩的數(shù)學(xué)世界。例如：教學(xué)300-97時(shí)，因?yàn)楸粶p數(shù)末尾有兩個(gè)0，列豎式計(jì)算時(shí)，要連續(xù)退位，多數(shù)學(xué)生容易出錯(cuò)，這時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算，可以把97看作100，300-97看作300-100，因?yàn)?00-100=200，所以300-97的得數(shù)接近200，以此來檢驗(yàn)自己列豎式計(jì)算時(shí)有可能出現(xiàn)的計(jì)算錯(cuò)誤。像這樣的例子還有很多?？傊?，對(duì)于計(jì)算題的估算，我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)提倡以“快、靈、準(zhǔn)”為原則，在合理誤差的范圍內(nèi)不拘一格地思考，我們的標(biāo)準(zhǔn)答案應(yīng)提供一個(gè)誤差范圍，而不是一個(gè)具體的數(shù)。

二、優(yōu)化教學(xué)策略，滲透估算意識(shí)

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都根據(jù)題目要求，運(yùn)用求近似數(shù)的方法進(jìn)行估算，如果題目中沒有明確要求估算，學(xué)生往往選擇精確計(jì)算?？梢?， 學(xué)生缺少估算的意識(shí)。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)呢？我覺得教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，有意識(shí)地滲透估算思維培訓(xùn)，用估算對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算進(jìn)行猜想，用估算尋求解決問題的思路，用估算檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果。估算，不僅僅是一種技能。更是一種良好的習(xí)慣和意識(shí)，有了這種意識(shí)，才能自覺地注意計(jì)算結(jié)果的合理性。教學(xué)中教師應(yīng)作好必要的指導(dǎo)和示范，強(qiáng)化學(xué)生的估算意識(shí)。

1.讓學(xué)生先“估”再算。教學(xué)時(shí)，我們可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生先觀察，對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行估計(jì)，然后再計(jì)算，以此來強(qiáng)化學(xué)生的估算意識(shí)，并逐步形成“先估后算”的計(jì)算習(xí)慣。如教學(xué)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（北師大版）》中《買飲料》這一課中，我先出示情境圖，學(xué)生觀察圖意，獲取信息，在解決問題過程中列出連乘算式：24？，這時(shí)，我并不急著讓學(xué)生說出結(jié)果，而是向?qū)W生提出了這么一個(gè)問題，張老師帶了150元，夠嗎？這時(shí)，學(xué)生就議論開了：可以把24看作25算式寫成25？。因?yàn)?5？=25？=50150（元）而每箱只有24聽，所以張老師帶150元夠了。也就是說24？的最后結(jié)果接近150且比它小。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生就會(huì)很自覺地將計(jì)算結(jié)果與估算結(jié)果進(jìn)行對(duì)照，從而大大提高了自身的計(jì)算能力。

2.讓學(xué)生先“估”后“驗(yàn)”。在教學(xué)驗(yàn)算時(shí)，我們可以嘗試讓學(xué)生根據(jù)算式進(jìn)行估算，如果計(jì)算與估算結(jié)果大相徑庭，則計(jì)算結(jié)果可能錯(cuò)了，必須重新計(jì)算。當(dāng)然，如果估算結(jié)果與計(jì)算結(jié)果相符則應(yīng)根據(jù)具體情況而定了，比如56494這一題計(jì)算結(jié)果是否正確，可引導(dǎo)學(xué)生估算：用商和除數(shù)相乘的方法來驗(yàn)算：94堪4看作95，95恐苯涌謁慍黿峁70，570和被除數(shù)564接近，可初步認(rèn)定商94是正確的，然后動(dòng)手算一算94渴欠竦扔64。也可以把被除數(shù)564看作540。54090，從而得出564康納淌墻詠0的。因?yàn)?64>540，所以564康納檀笥0。這樣估算，既在允許的誤差范圍內(nèi)，又符合計(jì)算簡(jiǎn)便的原則。可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算結(jié)果有概括性、整體性的認(rèn)識(shí)和理解，因而，他們的估算意識(shí)無形中得到了強(qiáng)化。

三、緊密聯(lián)系生活，培養(yǎng)估算邏輯性和條理性

教學(xué)策略范文第3篇

一、成語教學(xué)原則

1.直觀性原則

小學(xué)生的思維具體、形象，這一特點(diǎn)決定了成語教學(xué)必須堅(jiān)持直觀性原則。因此教師在實(shí)施成語教學(xué)時(shí)，要把成語含蓄凝練的內(nèi)涵，生動(dòng)地表現(xiàn)出來，便于學(xué)生積累。如歡天喜地、高歌一曲等，可以直接通過圖片、動(dòng)作、表情來形象地幫助學(xué)生內(nèi)化。

2.情景性原則

有些成語的教學(xué)可以借鑒李吉林老師的情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)成語。這一原則要求教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合具體文本，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，從而生成體驗(yàn)。

3.生活化原則

一位外國教育家指出：“我們要帶領(lǐng)孩子深入取之不盡的知識(shí)的源泉――大自然中去，在果園里、森林里、河邊、田野，跟孩子們一道學(xué)習(xí)詞語……”是的，只有讓成語教學(xué)走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，成語才具有生命的氣息，才能吸引我們的孩子。

二、成語教學(xué)特點(diǎn)

1.主動(dòng)探究

小學(xué)語文教學(xué)不能抽象、理性，成語教學(xué)更是如此。不能落入“讀讀、查查、背背”的老套子，必須走主動(dòng)性、趣味性的教學(xué)之路，小學(xué)生的年齡特征決定了這一特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情景，虛擬空間，開展活動(dòng)，通過多姿多彩的預(yù)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究，親身感受成語，使成語學(xué)習(xí)變得豐富多彩！

2.多元體驗(yàn)

體驗(yàn)就是用心去感受、關(guān)注、欣賞、評(píng)價(jià)某一事物的過程。當(dāng)前的成語教學(xué)只注重學(xué)生知識(shí)的接受，而忽視精神的構(gòu)建；注重知識(shí)的積累，而忽視情感的體驗(yàn)。我們必須除去這一陋習(xí)，借體驗(yàn)把生活融進(jìn)教學(xué)，把多元感受融進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，深刻感受成語的博大精深，從而形成學(xué)生學(xué)習(xí)成語的內(nèi)驅(qū)力。

3.交往互動(dòng)

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和參與者，當(dāng)前的成語教學(xué)缺少學(xué)生與學(xué)生的交往，教師與學(xué)生的互動(dòng)，教學(xué)依然停留在傳授―接受的層面，課堂氣氛不好。因此，交往、互動(dòng)應(yīng)該成為成語教學(xué)的一大亮點(diǎn)，一大特色。教師在教學(xué)中，應(yīng)注意蹲下身子與學(xué)生交流，注重師生角色轉(zhuǎn)換，從而打造成語教學(xué)的活力課堂。

三、成語教學(xué)策略

1.感受生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“生活是教育取之不盡、用之不竭的源泉?！鄙钜蚱湄S富而生動(dòng)，只有在生活的背景下，在自然的氛圍里，讓學(xué)生感知成語，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)的成語產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。蘇教版教材中所安排的成語組塊，成語與成語之間都有內(nèi)在聯(lián)系，如金風(fēng)送爽、天朗氣清、風(fēng)吹草動(dòng)、雨過天晴等是對(duì)大自然氣象的描繪；旗開得勝、馬到成功等是對(duì)成功競(jìng)爭(zhēng)、追求的表達(dá)；刻舟求劍、守株待兔等都是寓言故事的濃縮；料事如神、膽大心細(xì)等是對(duì)人物風(fēng)格的描摹……因此，將成語放到生活場(chǎng)景里，成語就會(huì)煥發(fā)生命光彩，從而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望。

2.體悟生活，加深學(xué)生理解

“語言在人類生產(chǎn)和生活中產(chǎn)生并發(fā)展?！币虼耍覀冎挥袑⒊烧Z與生活聯(lián)系在一起，理解、感悟，才能真正領(lǐng)悟成語的真諦。以第二冊(cè)練“讀讀背背”為例。首先，我們引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的自然生活中體驗(yàn)這四個(gè)成語。而后，我們安排了“暢談春色”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生說說他們是如何在大自然中感受到“春暖花開”的，如何欣賞“春光明媚”的，怎么知道“春意盎然”的，有沒有捕捉到“春色滿園”的鏡頭。有了真實(shí)的生活體驗(yàn)，學(xué)生自然有話可說：有的說，春風(fēng)拂面沒有了夏天的炎熱，冬天的寒冷，我們體驗(yàn)到了“春暖花開”；有的說，春天到處鮮花盛開，陽光燦爛，天藍(lán)藍(lán)，水藍(lán)藍(lán)，讓人感到是那樣的舒服，我想這就叫“春意盎然”吧；有的說，星期天到公園玩，發(fā)現(xiàn)公園里到處都是鮮花，我想這大概就是“春色滿園”吧；有的說，他聽到了花開的聲音，小臉上洋溢著發(fā)現(xiàn)者的興奮光芒……這樣的設(shè)計(jì)，使孩子們?cè)诮涣髦校由盍藢?duì)成語的理解，成語教學(xué)從簡(jiǎn)單到多元，促進(jìn)成語內(nèi)化為學(xué)生的精神世界。

3.運(yùn)用生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積累

教學(xué)策略范文第4篇

愉快情景教學(xué)法是李吉林老師無數(shù)次課堂實(shí)證中總結(jié)出的具有實(shí)際指導(dǎo)意義與理論積淀的學(xué)說方法。她通過對(duì)語文語言的學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)在教學(xué)的整體活動(dòng)中去挖掘與開展與學(xué)生生活貼近的學(xué)習(xí)策略，以進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生與教師之間的感情與溝通。教師通過對(duì)語文教材的有機(jī)提取來升華學(xué)生所能運(yùn)用的有效知識(shí)，所有的場(chǎng)景都具有積極向上并且愉悅的氛圍。所謂愉快情景教學(xué)法很容易理解，無論是學(xué)生還是教師都處于一種愉悅的氛圍之中，雙方的互動(dòng)更是積極與融洽的。這種教學(xué)方法已經(jīng)被我國多個(gè)學(xué)科所移植與采納。筆者將愉快情景教學(xué)法引入鋼琴教學(xué)中既是一種創(chuàng)新，也是具有一定實(shí)際教育意義的。李吉林老師提出的愉快情景教學(xué)法在國外也有過類似的學(xué)說思想，在英國有一位教育家赫•斯賓塞就提出了類似的愉快情景的教學(xué)思想，被稱為快樂教育。

快樂教育在今天看來仍然閃耀著智慧的光輝，具有一定指導(dǎo)性與前瞻性。這種快樂教育與愉快情景教學(xué)法是具有異曲同工之妙的。很多的教學(xué)方法都是廣泛適用于所有學(xué)生的，但同時(shí)又缺少了個(gè)別性與移植性。筆者認(rèn)為一種教學(xué)方法不僅僅是用來給學(xué)生灌輸知識(shí)的，更是一種育人心智與品行的有效手段。接下來筆者簡(jiǎn)單介紹一下鋼琴的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)鋼琴應(yīng)具備基本的樂感與聽感，因?yàn)閷W(xué)習(xí)樂器最重要的就是要具有耐心，所以往往鋼琴課是較為枯燥的，愉快情景教學(xué)法可以有效避免之前傳統(tǒng)教學(xué)法產(chǎn)生的不足而保留其精華。在此過程中，教師要用有趣的、學(xué)生喜歡的方法，或者說是設(shè)定一些和課堂內(nèi)容相聯(lián)系的場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)書本上枯燥的內(nèi)容能夠主動(dòng)地去了解，也就是說要培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，懂得自己去了解、去欣賞，最后獲得到自己在情感上的升華。而情景教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生的情感，而不是一味的灌輸，使他們消極地被動(dòng)地去接受。那么愉快的情景教學(xué)法是教師在課堂上運(yùn)用一些技巧，比如一些有趣的小游戲來改變現(xiàn)有的沉悶的課堂環(huán)境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常來說，我們的愉快情景教學(xué)法面對(duì)的是一個(gè)班級(jí)，也就是非常多的學(xué)生，而不是單獨(dú)的“一對(duì)一”的傳授，當(dāng)然，這是情景愉快教學(xué)法的特點(diǎn)，同樣也是它的一種優(yōu)勢(shì)。

在鋼琴的教學(xué)方面，用愉快情景教學(xué)法進(jìn)行授課，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，首要的任務(wù)就是讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，其中的關(guān)鍵在于“調(diào)”字。也就是說教師的指引是極為重要的，簡(jiǎn)而言之，情景教學(xué)法就是只有教師主導(dǎo)學(xué)生的意圖和方向調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，才能稱為成功的愉快情景教學(xué)法。教師要以培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)美的、全面發(fā)展、積極向上的人為目的，讓學(xué)生在很輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中掌握知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己曾經(jīng)不敢興趣的東西通過教師的指引而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，這樣才可以稱為愉快情景教學(xué)。

二、教學(xué)策略

1.讓學(xué)生有身臨其境之感

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要采用多樣性的引導(dǎo)方式，并多加鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生充滿自信，帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣融入其中。在學(xué)生眼中，長(zhǎng)年累月的進(jìn)行樂器練習(xí)是非常乏味且枯燥的，尤其對(duì)初學(xué)者而言，往往經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)卻不能得到理想的效果。為此好多初學(xué)者就自暴自棄了。但是，怎樣能幫助這些初學(xué)者堅(jiān)持下去呢？我們都知道，要想把一門功課學(xué)好，首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，只有喜歡他才能堅(jiān)持下去。樂器學(xué)習(xí)也是如此，對(duì)于初學(xué)者而言，最重要的莫過于培養(yǎng)興趣，只有在興趣的幫助下，學(xué)生才能堅(jiān)持下去，并輕松地走過乏味的初學(xué)階段。剛開始學(xué)習(xí)鋼琴的時(shí)候，教師要適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┠芴崞饘W(xué)生興趣的方式，多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)，讓學(xué)生自己融入鋼琴的樂聲之中，感受鋼琴樂曲帶給他們的快樂。教學(xué)過程中，要始終堅(jiān)信一點(diǎn)，教師是學(xué)生的主體，教師的責(zé)任不僅僅是教會(huì)學(xué)生如何彈琴，更重要的是要針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的方法，讓學(xué)生興趣濃厚地主動(dòng)投入學(xué)習(xí)之中才是關(guān)鍵。愉快情景教學(xué)正是針對(duì)這一情形而提出了一系列的教學(xué)方式，用以提高學(xué)生的興趣與主動(dòng)性，讓學(xué)生帶著好奇的心情在探索的樂趣中投入學(xué)習(xí)，能夠自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)并探究問題的答案與結(jié)果。而在接下來的連續(xù)的情境教學(xué)中，教師要不斷地引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生因?yàn)楹闷嫘暮吞剿饔白孕判牡臐M足自己要學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生帶著濃厚的興趣與高漲的情緒主動(dòng)地進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)中來。

2.創(chuàng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境

在教學(xué)的過程中，教師要給學(xué)生營(yíng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)情感的過程中提高學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生融入到老師所營(yíng)造的情境中時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大幅度提升，循序漸進(jìn)地、一步一步地讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。這其中最重要的一方面就是對(duì)教材的選擇，既要注重技法的訓(xùn)練也要注重情感的體驗(yàn)。即使是針對(duì)初學(xué)者的教材，也要加入一些旋律優(yōu)美、帶點(diǎn)情感的教材，要求教師在語言上對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上的引導(dǎo)，要讓學(xué)生在演奏的同時(shí)，也能體會(huì)到成功的喜悅。教師在創(chuàng)建情境時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生用耳朵、用心靈去領(lǐng)悟自己所演奏出來的旋律，給學(xué)生們的心靈插上一雙翅膀，讓他們?cè)谙胂裰酗w翔，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以及興趣。

3.適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境

把別人經(jīng)歷過的事情當(dāng)做經(jīng)驗(yàn)融入自己的思想，可以不斷豐富自己的情感。在學(xué)生可以應(yīng)用一些適當(dāng)?shù)难葑嗉挤ɑ蚰芮‘?dāng)?shù)靥幚硪恍┍聿手?，?duì)情感體驗(yàn)的升華，就成為了鋼琴教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。而如何提高學(xué)生對(duì)樂譜的理解，提高情感體驗(yàn)的深度就得憑借教師的指引，在教師的帶動(dòng)之下完成更進(jìn)一步的情感體驗(yàn)。教師在這個(gè)教學(xué)階段，要憑借自己對(duì)曲子的理解和以及情感的體驗(yàn)來帶動(dòng)學(xué)生，用合適的語言指引學(xué)生，讓他們能全身心地進(jìn)入情境。學(xué)生依據(jù)教師的情感經(jīng)驗(yàn)再融合自己的情感經(jīng)驗(yàn)并達(dá)到一種思想上的升華，在自己的思維里勾畫出另一個(gè)畫面，從而增強(qiáng)對(duì)生活的領(lǐng)悟力，豐富自己的情感。

4.運(yùn)用教師自己的情感體驗(yàn)拓寬教學(xué)情境

教師要讓學(xué)生在所營(yíng)造的情境當(dāng)中，更好地理解琴譜。教育本身是以美育為中心的，目的是為了讓人們掌握更多的知識(shí)從而能造福社會(huì)，并很好地為人民服務(wù)。鋼琴音樂是通過美妙的樂音與流暢的旋律來豐富人類的情感與凈化情操的，在一定程度上對(duì)人們的精神生活起到了一定的提升作用。人們對(duì)待美的認(rèn)知，是通過各自的社會(huì)閱歷、人生觀、世界觀、價(jià)值觀所決定的，學(xué)生對(duì)待審美通常緣于家長(zhǎng)、周邊社會(huì)以及教師的感知，在鋼琴學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠有效地樹立正確的審美價(jià)值與審美感知，對(duì)待社會(huì)中的善美與丑惡都能夠具有分辨的能力。當(dāng)然在教師將自身的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生的這種教學(xué)過程中，可以看出學(xué)生是教師傳授的一個(gè)目標(biāo)，亦是一個(gè)轉(zhuǎn)換站，將教師的信息轉(zhuǎn)為己用。鋼琴教師在教授的過程中利用自己的情感體驗(yàn)去開闊學(xué)生的音樂視野，擴(kuò)寬心境，并且最終達(dá)到審美教育的目的。而通過怎樣的具體模式去創(chuàng)建適合學(xué)生情景的方法，首先應(yīng)該真正熟悉鋼琴作品。如巴赫的鋼琴曲PartitaforSoloViolinNo.3，名字為無伴奏小提琴獨(dú)奏組曲第三部，而巴赫的無伴奏小提琴和大提琴都是由三首奏鳴曲和三首帕蒂塔（partita)組成的，是他為他的學(xué)生寫的教學(xué)作品，也可以說是他世俗音樂的一部分。幾首曲子都是分散寫的，沒有具體的寫作紀(jì)錄，其心境一般都是虔誠的，但也有因?yàn)樯钏葘懢偷?。巴赫此時(shí)的作品表達(dá)的卻是生活的快樂、豐富與充實(shí)。所以對(duì)待每一部鋼琴作品，教師都應(yīng)該通過自身的情感體驗(yàn)去感染學(xué)生，讓學(xué)生完成豐富并且快樂的學(xué)習(xí)過程。

三、運(yùn)用原則

透過一些確切的數(shù)據(jù)我們不難看出，和之前最傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，愉快情景教學(xué)法的運(yùn)用，在整體上都有一個(gè)很大的進(jìn)步，但還仍有上升的空間，這還需要教師在教學(xué)的過程中不段摸索前進(jìn)，尤其是在表情的處理上。表情，可以說是在交流、溝通中的最主要的一種手段，將其恰當(dāng)?shù)厝诤系接淇烨榫敖虒W(xué)中能讓人在思想情感的表達(dá)上有一個(gè)很大的提高。對(duì)于愉快情景教學(xué)法在西洋管樂中的教育原則，我們應(yīng)該遵循一下兩點(diǎn)原則：

1.教師并不是主體

每一個(gè)教師對(duì)于音樂的理解，以及掌握的基礎(chǔ)技巧和基礎(chǔ)知識(shí)水準(zhǔn)都不一樣，雖然對(duì)于學(xué)生來說教師擁有更多的、更加成熟的演奏經(jīng)驗(yàn)和技能，可以稱為是專業(yè)人士，但在專業(yè)上的專業(yè)，并不代表在教學(xué)法上的專業(yè)，教師應(yīng)該在愉快情境教學(xué)法的理論依據(jù)之下，把講解變成是一次和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程，讓課堂變得更加活躍，而不是枯燥的照著教材中的樂曲進(jìn)行排練。如果我們國家將都是一樣的音樂家，只會(huì)彈奏一樣風(fēng)格的樂器，演繹一樣的表情，那么將永遠(yuǎn)都不會(huì)出現(xiàn)像貝多芬、莫扎特一樣的音樂奇才了。

2.學(xué)生是教學(xué)的本體

愉快情景教學(xué)法不是囫圇吞棗式的教學(xué)模式，而是循序漸進(jìn)、分層遞進(jìn)的，以學(xué)生的認(rèn)知為主要目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是主體這是不變的，要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)、不同的思維去教學(xué)，要緊貼學(xué)生的主觀意識(shí)，每個(gè)學(xué)生從小的生活環(huán)境不同，受到的教育背景不同，所以他們對(duì)音樂的理解也是不同的。我們應(yīng)采用有效的、符合學(xué)生對(duì)音樂的不同理解的教學(xué)，使用不同的教材、不同的教學(xué)過程與不一樣的教學(xué)評(píng)價(jià)。

四、總結(jié)

教學(xué)策略范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 策略 方法 識(shí)字

為了引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生盡快、盡早識(shí)字，因此教學(xué)技巧策略越來越受到關(guān)注，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷拓寬識(shí)字渠道，積極探索省時(shí)，高效的教學(xué)策略，同時(shí)注重識(shí)，用有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和獨(dú)立識(shí)字的能力?！边@為我們上好識(shí)字課提供了方向策略。

有一位名師說過：“沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)將成為負(fù)擔(dān)?！毙睦韺W(xué)研究表明：低年級(jí)的小朋友活潑、好動(dòng)，難以長(zhǎng)時(shí)間專注于某一事物。依照陳舊的識(shí)字方法，讓學(xué)生機(jī)械地識(shí)字，學(xué)生定會(huì)覺得索然無味，識(shí)字教學(xué)會(huì)陷入一種高耗低效的狀況。因而，老師應(yīng)根據(jù)兒童特點(diǎn)選擇最佳方法，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松、快樂的氣氛中鞏固識(shí)字，潛移默化，達(dá)到事半功倍的效果。

那么，上好識(shí)字課有哪些技巧策略呢?我看可以作以下幾點(diǎn)嘗試：

1精心設(shè)計(jì)，快樂識(shí)字

良好的開端是成功的一半。老師對(duì)每一節(jié)識(shí)字課都應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂，力爭(zhēng)一上課就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有這樣，老師的識(shí)字課上起來方能繪聲繪色，如魚得水。并且根據(jù)兒童特點(diǎn)，在識(shí)字課中融入聲音、圖像、旋律，創(chuàng)造輕松快樂的氛圍，讓學(xué)生的智慧在精心設(shè)計(jì)的識(shí)字課中開出燦爛的花朵，使學(xué)生對(duì)字詞的記憶十分深刻，甚至一輩子。為了達(dá)到精心設(shè)計(jì)，快樂識(shí)字的境界課堂，教師可用圖片、實(shí)物引發(fā)興趣，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中學(xué)習(xí)，也可根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些猜字謎、做游戲、小競(jìng)賽等多種形式，讓學(xué)生在快樂課堂，笑中感悟，加深識(shí)字效果。

我校有一位謝老師就十分懂得使用“精心設(shè)計(jì)，快樂識(shí)字”的教學(xué)策略。每一節(jié)識(shí)字課都有新花樣、新技巧，讓學(xué)生對(duì)每一節(jié)識(shí)字課都有新鮮感，充滿好奇、期待，大大提高了學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生在歡聲笑語中學(xué)到了知識(shí)和能力。一次，謝老師為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)分“包、抱、泡”幾個(gè)形近字，就自己精心設(shè)計(jì)了一首兒歌：“放學(xué)回家背書包，媽媽開門把我抱，把我抱。入得廳前瞧魚缸，魚兒樂了吹水泡，吹水泡?！睂W(xué)生在快樂的兒歌中，不但區(qū)分認(rèn)識(shí)了“包、抱、泡”幾個(gè)字，還懂得了組詞和想像豐富的句子，真是一箭雙雕。

因而，教師課前一定要精心設(shè)計(jì)，做到寓教于樂，學(xué)生識(shí)字自然水到渠成。

2授予方法，主動(dòng)識(shí)字

曾經(jīng)有這樣一個(gè)故事，一個(gè)師傅給一個(gè)徒弟一條大青魚，而給另一個(gè)徒弟授予釣魚方法。結(jié)果得大青魚的徒弟吃了這條魚后，再也沒有魚吃，而授予釣魚方法的的徒弟卻天天有魚吃?？梢娛谟栳烎~方法是何等的重要。同樣的道理，老師要上好識(shí)字課，也要給學(xué)生授予方法，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，形成識(shí)字能力。使學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，無師自通，這樣才算是一位成功的老師。

有一位田老師就懂得使用“授予方法，主動(dòng)識(shí)字”的策略。她在上《昆蟲》識(shí)字課時(shí)，先讓學(xué)生找出書中小動(dòng)物的名字。很快，學(xué)生們找出了：蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪……然后老師擦掉拼音，讓學(xué)生自動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索有什么方法記住這些字，經(jīng)過師生共同努力，學(xué)生們有了兩大發(fā)現(xiàn)，①這些字都有蟲字旁，屬昆蟲。②這些字讀音都是形狀那一部分。學(xué)生的兩大發(fā)現(xiàn)，就是一個(gè)重要方法，田老師立即將這一“成果方法”，授予學(xué)生，教導(dǎo)學(xué)生使用這種識(shí)字方法繼續(xù)去認(rèn)識(shí)木要、鳥、魚等字旁的新字。果然，許多學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)了許多生字，因而，老師對(duì)學(xué)生授予方法，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字就是給學(xué)生一盞指路燈，確是上好識(shí)字課的一種策略。

3幽默對(duì)比，鞏固識(shí)字

有些形近字，由于讀音、形狀接近，一些小學(xué)生往往張冠李戴，搞不清楚其字形和用法。教師要攻克這道難關(guān)，可以采用幽默對(duì)比的策略，加深學(xué)生記憶，通過實(shí)物，使學(xué)生心中深深烙下了印，學(xué)生才會(huì)永遠(yuǎn)記住這些字，永遠(yuǎn)不會(huì)犯錯(cuò)。