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高二生物知識點總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；多媒體教學(xué)；高二生物；實踐

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0206-02

新課改下，生物教學(xué)知識不斷深化，學(xué)生怎樣在課堂教學(xué)中高效率地吸收大量的生物知識，這不僅是考驗教師的生物知識水平，更是考驗教師的教學(xué)質(zhì)量。實踐證明，在高二生物教師授課的教學(xué)流程中，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法投入到生物課堂中，將有效地結(jié)合高二生物教材和網(wǎng)絡(luò)進行系統(tǒng)的教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和空間想象力以及良好的信息素養(yǎng)，提高教師教學(xué)效果以及學(xué)生對生物知識的理解和記憶。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的含義

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在利用電腦和寬帶等互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，進行網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場教學(xué)，可以在同一時間、不同地點或者是相同時間、不同地點學(xué)習新的互動式教學(xué)，讓更多的人通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以通過多種渠道實現(xiàn)，例如視頻廣播、視頻點播、WEB教材、多媒體課件，等等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的出現(xiàn)，不僅是教學(xué)思想、教學(xué)手段、教學(xué)模式的創(chuàng)新，還是教學(xué)趨于網(wǎng)絡(luò)化的表現(xiàn)。

二、在生物教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀和優(yōu)勢

1.現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在學(xué)生學(xué)習中發(fā)展的還不夠成熟，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)尚未普及，學(xué)生獲取知識的途徑除了視頻點播、WEB教材等，最主要的還是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的多媒體教學(xué)模式進行學(xué)習。生物教師結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習情況，利用多媒體word、ppt等教學(xué)文件，將教學(xué)內(nèi)容投放到多媒體課堂教學(xué)中，除此之外，學(xué)生利用教師教學(xué)文件對知識點進行課后鞏固等。

2.傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)很難擺脫授課內(nèi)容繁雜，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習情緒不高的現(xiàn)象，這除了和教師教學(xué)水平、生物教材知識的深化有關(guān)，更主要的是以“教師講授為主”的教學(xué)模式?jīng)]有變更。利用圖像、聲音、視頻等方法讓復(fù)雜的生物教材以生動形象的方式呈現(xiàn)出來，利用多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，促進學(xué)生交流和探討，突破空間和時間限制，讓不同層次的學(xué)生真正學(xué)習和理解生物知識。

三、多媒體教學(xué)在高二生物教學(xué)的實踐

1.明確教學(xué)重點，實現(xiàn)教學(xué)目的。高二生物教學(xué)中的重點是學(xué)習細胞學(xué)和遺傳學(xué)以及生物激素學(xué)，以學(xué)生學(xué)習為主，教師引導(dǎo)為輔，結(jié)合教師教學(xué)方法和教學(xué)流程，利用多媒體課件將復(fù)雜的生物反應(yīng)、新陳代謝等生物知識通過聲音、圖像、文字簡單明了地傳授給學(xué)生，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，帶動學(xué)生積極發(fā)言和交流，促進教學(xué)氛圍，實現(xiàn)教學(xué)目的。

2.利用多媒體課件，進行教案設(shè)計。在講授課堂教學(xué)中，高中短暫的課堂教學(xué)時間是不足以實現(xiàn)課堂教學(xué)目標的。利用多媒體課件設(shè)計授課流程和授課內(nèi)容，使用excel文件將生物重點內(nèi)容用表格的形式羅列出來，以及使用ppt教學(xué)文件按照教學(xué)流程將教材內(nèi)容逐一呈現(xiàn)出來，教師結(jié)合黑板教學(xué)和多媒體教學(xué)進行授課，避免了傳統(tǒng)課堂教課中因為黑板授課浪費課堂教學(xué)時間的問題，同時，利用課件有利于學(xué)生課后自主復(fù)習，從而提高教學(xué)效率。

3.模擬生物實驗，促進教學(xué)互動。利用多媒體課件將復(fù)雜的生物知識轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實生活中的生物教學(xué)，加深對教材內(nèi)容的理解和記憶，有利于學(xué)生自主討論和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，加強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流。如描述細胞內(nèi)部環(huán)境，講述血漿、淋巴、組織液三者的關(guān)系時，可將各管道模擬成水管，將無機鹽、水、葡萄糖、激素等模擬成各種具體物質(zhì)，利用多媒體課件將以上三者物質(zhì)傳遞的方式用有聲音的動漫形式表現(xiàn)出來。這不僅能增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，還能活躍課堂教學(xué)氣氛，教師通過提問學(xué)生關(guān)于多媒體課件呈現(xiàn)出來的教學(xué)內(nèi)容的問題，利用學(xué)生高漲的學(xué)習情緒，進行分組討論、探究，找到問題的答案。

4.交互反饋，解決問題。利用互聯(lián)網(wǎng)，解決學(xué)生課后對生物教材的問題。學(xué)生和教師之間可以利用QQ群對話、電子郵件的方式就學(xué)習問題進行交流、討論，學(xué)生還可以利用人機對話教學(xué)模式，及時將問題反饋給教師，解決學(xué)生疑難問題，告訴學(xué)生正確的學(xué)習方法。同時，學(xué)生之間可進行學(xué)習討論，針對問題，進行分析、探討、總結(jié)、歸納。就一問題提出多種解決方案和觀點，拓展解題思路，進一步提高學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。這樣的網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)，促進了學(xué)生與學(xué)生之間的情感，以及縮短了師生之間的距離感，對教師課堂教學(xué)氣氛和互動性有很大的幫助。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高二生物教學(xué)中的注意事項

現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展尚未成熟，在很多生物教學(xué)中往往會出現(xiàn)落后的多媒體教學(xué)，教師教學(xué)課件質(zhì)量單一，對多媒體教學(xué)認識不足，盲目使用網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象。教師在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中應(yīng)注重突出教材重點內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)，避免教學(xué)照搬照舊的現(xiàn)象；提高教師制作多媒體課件的能力，減少片面的課件授課形式，制作簡單明了的教學(xué)流程；提高教學(xué)互動，避免出現(xiàn)過度依賴課件，而忽視與學(xué)生交流的狀況，注重學(xué)生吸收知識的能力，結(jié)合黑板教學(xué)，適當?shù)販p緩教學(xué)進度。

五、結(jié)語

實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在生物教學(xué)中有效實施，是推進生物教育改革不可或缺的一步。生物教學(xué)的科學(xué)性、嚴謹性要求多媒體教學(xué)水平不斷提高，現(xiàn)生物教學(xué)階段，主要是講授和多媒體教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，要實現(xiàn)多媒體教學(xué)目標，政府應(yīng)發(fā)放教育資金，大力改革學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，發(fā)展學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。對教師進行多媒體課件制作培訓(xùn)，不斷地提高教師多媒體授課水平。結(jié)合多種新興的教學(xué)模式，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。

參考文獻：

高二生物知識點總結(jié)范文第2篇

每年春學(xué)期，高二學(xué)生都要面臨四門科目的會考，對于生物學(xué)科而言，大多數(shù)學(xué)生對于生物的重視程度不夠，生物的知識點又比較多，所以要求學(xué)生在課外花大量的時間復(fù)習生物顯然是不現(xiàn)實的，再加上復(fù)習時間相當緊張，因而我們的生物老師在指導(dǎo)學(xué)生進行會考復(fù)習時除充分利用《會考標準》和《會考導(dǎo)引》、《課本》，還要掌握一定的技巧。

1.畫概念圖法

在教學(xué)條件下，概念圖能形象、直觀地展現(xiàn)概念間內(nèi)在關(guān)系，加深學(xué)生對概念的理解，增強學(xué)生的長時記憶能力，可促進學(xué)習者進行有意義學(xué)習。

例如：根據(jù)下圖所示的關(guān)系，填出恰當?shù)脑~

2.比較法

比較法是研究生物學(xué)的重要方法，也是生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。在復(fù)習時可以將學(xué)生容易混淆且?？嫉囊恍┗靖拍?、結(jié)構(gòu)名稱及過程進行歸納總結(jié)。如染色體、染色單體、四分體、同源染色體時進行比較；有絲分裂與減數(shù)分裂；與卵細胞的形成過程；單倍體育種，雜交育種，誘變育種，基因工程育種等，通過列表比較，可加深學(xué)生記憶，還可以幫助學(xué)生能舉一反三，全面系統(tǒng)準確地認識掌握概念，將知識融會貫通。例如：

3.巧用口訣記憶知識

巧用口訣記憶知識，可以提高生物學(xué)習效率，節(jié)省學(xué)生的學(xué)習時間，提高學(xué)生的記憶效果，取得事半功倍的作用，而且更能激發(fā)他們的學(xué)習興趣。例如：

有絲分裂各時期的特點：間期：D復(fù)蛋合顯單體，前期：膜仁消失兩體現(xiàn)，中期：形定數(shù)晰赤道齊，后期：點裂體倍均兩極，末期：兩體消失膜仁現(xiàn)。再如：在判斷人類遺傳病的遺傳方式時，“無中生有”為隱性，隱性看女病，“女病父子病”為伴X隱性遺傳，否則為常染體隱性遺傳；“有中生無”為顯性，顯性看男病，“男病母女病”為伴X顯性遺傳，否則為常染色體顯性遺傳。

4.歸納法

生物學(xué)知識點比較零碎，加強聯(lián)系，建立知識鏈接尤為重要。在復(fù)習時，可將分散的章節(jié)的知識聯(lián)系起來。通過知識重新整合，以板塊為單位，突出重點、突破難點，使前后知識形成一個有序的整體。就是把教材的內(nèi)容進行歸納整理，例如：

可以把細胞器從如下幾方面進行整理

（1）有無膜結(jié)構(gòu)，如果有膜結(jié)構(gòu)是單層還是兩層。

（2）從存在細胞看：哪些是動物細胞有的、哪些是植物細胞有的，哪些是動物細胞和植物細胞中都有的。

（3）從功能方面；哪些與能量轉(zhuǎn)換有關(guān)、哪些與物質(zhì)合成有關(guān)、哪些可以把無機物轉(zhuǎn)變成有機物，哪些可以把有機物轉(zhuǎn)變成無機物。產(chǎn)生水的細胞器有哪些（線粒體，葉綠體，核糖體）。

（4）從成分上看：哪些含磷脂、哪些含有遺傳物質(zhì)。

5.研究歷年會考試題，進行專題復(fù)習

我省會考題型只有選擇題和非選擇題兩種，選擇題部分，每題2分，分值比較高，共70分，要重視，平時要集中時間讓學(xué)生對綱要中的選擇題進行全面復(fù)習和記憶，并特別要求學(xué)生對自己曾經(jīng)做錯的題目更要認真復(fù)習，找出當時做錯的原因，可以適當?shù)淖鱿嚓P(guān)內(nèi)容的專項練習。非選擇題只考填空，每空1分，共30分，常考的內(nèi)容有：動植物細胞結(jié)構(gòu)模式圖，植物光合作用過程圖解及曲線圖，遺傳系譜圖，有絲分裂和減數(shù)分裂的比較圖及曲線圖，甲狀腺激素的調(diào)節(jié)，生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)模式圖，最后一題為實驗題。我們可以根據(jù)以上內(nèi)容分為五個專題復(fù)習：（1）細胞分子組成和結(jié)構(gòu)（2）動植物及人體的新陳代謝（3）遺傳和變異（4）生物與環(huán)境（5）實驗。這樣可以使學(xué)生明確會考中的重點和難點，加強學(xué)生對知識聯(lián)系的加深理解，提高復(fù)習效率。

高二生物知識點總結(jié)范文第3篇

（一）、試卷結(jié)構(gòu)

本試卷共分為兩個大題， 第一大題：選擇題為單選，20道，每題2分，雙項5道每小題3分；第二大題： 填空題，共4道，共45分分。

（二）、試卷特點

a.試題內(nèi)容源于教材，特別注重基礎(chǔ)，各類知識在試題中的分布基本合理。

本次考試范圍是必修三的第一章至第三章。鑒于月考時著重考查過神經(jīng)-體液調(diào)節(jié)的內(nèi)容，因此本次考試重點考查免疫調(diào)節(jié)和植物激素調(diào)節(jié)的內(nèi)容。

b.選擇題相對比較容易，試題內(nèi)容全部源于教材，只要學(xué)生掌握了教材上的基本概念和基本原理，就能很快的作出正確的選擇；但也有少部分題如：7、8、9、24、25、等題目要求學(xué)生具備較強的識圖分析能力、圖文轉(zhuǎn)換能力和綜合分析判斷能力。

c.非選擇題部分特別注重考查學(xué)生在充分理解生物學(xué)基本概念和基本原理的基礎(chǔ)上分析和解決問題的能力。

d.試題注重對學(xué)生攝取信息能力、分析處理問題能力、實驗分析能力的考查。經(jīng)分析，歸納其中的優(yōu)點與不足，現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）、試題注重綜合能力以及實驗設(shè)計、問題分析能力的考查

（二）、以基礎(chǔ)知識為主、重視能力的提高

在本次試題中，主要是對基礎(chǔ)知識的考查，注重基本能力的提高，尤其是在這份試題中知識覆蓋面廣，涉及到開學(xué)后所講課本的大部分內(nèi)容，尤其注重新學(xué)習的及高考考綱要求的內(nèi)容，突出重點，對學(xué)生知識的掌握情況能很好的測試出來 ，并且為以后學(xué)習打下好的基礎(chǔ)。

二、選擇題分析

綜合比較，針對高于0.7的，教師可以簡單進行綜合總結(jié)；對于其他的正答率較低的，進行各個擊破，重點講解。

<1>、針對高于0.7的進行簡單的綜合總結(jié)。

1.第1題考查的是內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)。內(nèi)環(huán)境的成分、理化性質(zhì)處于動態(tài)平衡。內(nèi)環(huán)境成分指組織液、血漿、淋巴中的成分，理化性質(zhì)包括溫度、pH等。

2.第2題考查的是內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)。內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是相對的，組成成分處于動態(tài)平衡之中，理化性質(zhì)維持在一定范圍內(nèi)。

3.第3題考查的是內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機制。機體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機制是神經(jīng)-體液-免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)，穩(wěn)態(tài)是相對的處于動態(tài)平衡

4.第5題，生活在水中的單細胞生物可以直接與外界進行物質(zhì)交換

5.第7題考查的是生長素的極性運輸。生長素從產(chǎn)生部位到作用部位是進行極性運輸，只能從形態(tài)學(xué)上端向形態(tài)學(xué)下端運輸，極性運輸不受外界因素的影響。在尖端由于單側(cè)光照會引起橫向運輸，生長素從向光側(cè)向背光側(cè)轉(zhuǎn)移。

6.第8題考查的是生長素的兩重性。旋轉(zhuǎn)類題型：旋轉(zhuǎn)是由于離心力作用會使生長素在尖端發(fā)生橫向運輸，從近中軸側(cè)移向遠軸側(cè)。根對生長素較敏感，遠近軸側(cè)稍高濃度生長素會抑制生長，近軸側(cè)濃度低促進生長。莖沒有根部敏感稍高濃度更加促進遠軸側(cè)生長。

7.第10題考查的是生長素的兩重性。生長素兩重性的典型表現(xiàn)：頂端優(yōu)勢。移植時會損傷主根根尖解除了對側(cè)根的抑制。

9.第12題考查的是動、植物激素的區(qū)別。動物激素都是由特定的內(nèi)分泌腺分泌，植物沒有內(nèi)分泌腺，植物激素由某些細胞分泌。激素特點：微量、高效、調(diào)控代謝。

10.第13題考查的是生長素的極性運輸。極性運輸不受外界因素影響，是細胞膜上的載體特點決定的

11.第14題考查的是生長素的兩重性。生長素在胚芽鞘尖端合成，尖端受單側(cè)光照發(fā)生橫向運輸，向光側(cè)少背光側(cè)多，生長素分布不均引起胚芽鞘向光彎曲

12.第15題考查的是生長素的兩重性。生長素具有兩重性低濃度促進，高濃度抑制。根、芽、莖對生長素的敏感度依次下降，幼嫩部位比成熟部位更敏感。

13.第17題考查的是生長素的兩重性。生長素兩重性：低濃度能促進生長、促進發(fā)芽、防止落花落果，高濃度時能抑制生長、抑制發(fā)芽、疏花疏果。

14.第18題考查的是生長素的生理作用。生長素可以促進果實的發(fā)育，涂抹未受精的雌蕊柱頭用于培養(yǎng)無子果實。

15.第19題考查的是其他植物激素生理作用。乙烯能催熟果實；赤霉素促進細胞伸長，促進種子萌發(fā)和果實發(fā)育：脫落酸抑制細胞分裂，促進也和果實的衰老和脫落；細胞分裂素促進細胞分裂； 1.第4題考查的是組織液和血漿、淋巴液之間的關(guān)系。腳掌磨的水泡、燙傷的泡里面都是組織液，可以通過毛細血管和毛細淋巴管進入血漿和淋巴，水泡消失。

2.第6題考查B細胞、T細胞相關(guān)知識點。二者都由骨髓造血干細胞分化，只是T細胞轉(zhuǎn)移到胸腺中繼續(xù)發(fā)育，B細胞在骨髓中發(fā)育。B細胞不能呈遞抗原，二者的遺傳信息的相同的，都由同一個受精卵分化形成。二者共同參與了病毒的免疫。

3.第9題考查的是生長素的作用部位。本題難度系數(shù)不大，只是對知識點的考查較細，需學(xué)生明確生長素的產(chǎn)生部位和作用部位不同，以及瓊脂塊可以透過生長素的作用，如不能透過，B、C選項都可以，但C選項瓊脂塊收集后有部分繼續(xù)向下運輸。

4.第16題考查的是生長素的產(chǎn)生。果實發(fā)育需要生長素，所需要的生長素只要來自發(fā)育著的種子。發(fā)育較差的種子不能為西瓜提高足夠生長素，導(dǎo)致果實發(fā)育不好或不發(fā)育。

5.第22題考查植物激素和植物生長調(diào)節(jié)劑的主要區(qū)別，屬于識記題，最主要的差別的二者合成方式不同，一個是植物自身合成，一個是人工合成。

6.第23題考查生長素類似物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，依據(jù)植物敏感性不同，可用生長素類似物作為除草劑。

7.第29題考查反射和反射弧的關(guān)系，以及反射的發(fā)生需要的條件。神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。有完整的反射弧，若不給予足夠強度的刺激，不會出現(xiàn)反射活動，二者性質(zhì)不同，反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是反射弧。

8.第26題考查神經(jīng)遞質(zhì)的作用。神經(jīng)遞質(zhì)是一種化學(xué)物質(zhì)，只存在于突觸小泡內(nèi)，只能由突觸前膜釋放，擴散作用于突觸后膜，之后被分解，傳遞方向是單向的。

9.第27題考查神經(jīng)沖動的傳遞方向。神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維上是雙向傳遞的，在神經(jīng)元之間是單向的，不能由胞體傳向樹突再傳向軸突。解這道題可以在黑板上畫出簡圖，一目了然。

三、非選擇題分析

2、本題考查的是免疫方面的內(nèi)容，涉及的知識點有：體液免疫的過程、免疫應(yīng)用、二次免疫等。

采取的辦法：在平時的教學(xué)中還應(yīng)注意基礎(chǔ)知識的講解、訓(xùn)練和應(yīng)用，強調(diào)概念名詞的準確性；加強基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，注重圖形圖標的分析能力培養(yǎng)。鍛煉學(xué)生舉一反三的能力。

答案：（1）蛋白質(zhì)或糖蛋白，B淋巴，漿（效應(yīng)B）；

（2）排斥（排異），T淋巴

（3）C，B，二次免疫應(yīng)答反應(yīng)快而強，記憶B，D。

3、該題考查的知識點是與艾滋病毒有關(guān)的增殖和免疫的內(nèi)容。

采取的辦法：在日常的教學(xué)過程中要對學(xué)生進行針對性的審題和分析問題能力的培養(yǎng)，教會學(xué)生準確找出一道題的關(guān)鍵字眼，教會學(xué)生進行圖表語言和文字語言的轉(zhuǎn)換。在課堂練習中發(fā)展學(xué)生的思維能力，注重學(xué)生的自主學(xué)習，鍛煉學(xué)生的解題能力和語言表達能力。學(xué)會學(xué)生正確的做題原則和正確的考試習慣。經(jīng)常聯(lián)系新舊知識點，溫故知新。

答案：（1）RNA;

（2）逆轉(zhuǎn)錄酶，RNA，蛋白質(zhì)

（3）免疫，非細胞生物，原核，抗生素。

四、教學(xué)建議

加強基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)是我們的首要任務(wù)，高二的教學(xué)一方面應(yīng)重在對基礎(chǔ)知識的真正理解及初步建構(gòu)知識體系上，另一方面就是從學(xué)生的實際出發(fā)，進行相關(guān)知識的積累。而所有這些活動都應(yīng)建立在真正了解學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)上。所以高二的期末卷在盡量避免陳題的前提下，突出了基礎(chǔ)性，使真正能理解基礎(chǔ)知識和掌握一定基本技能的學(xué)生能得高分?？傮w上看，試卷基本達到了這個目的。在今后的教學(xué)中，提出以下建議：

1.加強備課組的校本教研，高二備課組定期組織備課組內(nèi)的章節(jié)內(nèi)容分析，并在此基礎(chǔ)上討論提出的相關(guān)教學(xué)措施與方法。加強對教材的研究，各高二教師要明確各部分內(nèi)容的教學(xué)要求及高考中的要求，并在教學(xué)中通過教師的設(shè)問或例題等方式進行落實，在必須要加深理解或應(yīng)用要求的內(nèi)容要有所拓展。在教材研究的過程中，考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)，從知識角度尋找教學(xué)的起始點，并在起點與終點之間架起橋梁。

2.教學(xué)過程中要從學(xué)生已有的基礎(chǔ)進行教學(xué)，并與學(xué)生進行充分的討論與交流，教師要明確問題的性質(zhì)，對于拓展知識面或?qū)W生不具備的感性認識的問題，要有明確的材料情境，以加深感性認識，而對于已有知識的延伸并有知識完整性的問題，要有師生之間的活動，以提高課堂教學(xué)的有效性。

3.正確區(qū)分不同類型的知識內(nèi)容，讓學(xué)生充分理解相關(guān)的概念、原理，并形成清晰的知識框架。在概念、原理的教學(xué)中，要注重事實、資料對概念、原理的支撐，同時，要注意事例教學(xué)與原理教學(xué)之間的關(guān)系，要從事例引向原理，并在此過程中進行相關(guān)的歸納，同時，將一些解題的方式、方法融入教學(xué)過程中，只有學(xué)生主動參與的方式、方法教學(xué)才是有效的教學(xué)。

高中生物試卷分析（二）

一、試題結(jié)構(gòu)分析

（章節(jié)知識點）題號分值模塊合計分值及所占比例

走近細胞22必修ⅰ18分

組成細胞的分子12

細胞的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)474

細胞的能量供應(yīng)和利用3.486

細胞的生命歷程4.54

基因的本質(zhì)62必修ⅱ16分

基因與染色體關(guān)系7.498

遺傳因子的發(fā)現(xiàn)82

基因?qū)嵶兗捌渌儺?2

現(xiàn)代生物進化理論102

動物與人體生命活動調(diào)節(jié)136必修ⅲ16分

種群與群落14.154

生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性506

二、測試結(jié)果統(tǒng)計分析

題分選擇題非選擇題

47484950

滿分304466

難度系數(shù)0.650.580.550.610.57

統(tǒng)計顯示學(xué)生 失分的原因及主要的典型錯誤有：

1、基礎(chǔ)知識不牢固，理解不透徹。

2、概念模糊、推理不明

如第8題，由一對相對性狀的雜交組合類型推斷顯性性狀，考查學(xué)生對顯隱性性狀概念的理解以及二者關(guān)系在雜交過程的推斷，不少考生由于對顯隱性性狀的概念及二者關(guān)系不明確，不能從“無中生有”（即本題的“圓×圓產(chǎn)生皺”后代）悟出“有”（即本題的“皺”）在親代為隱藏的性狀即隱性從而得出其相對性狀即為顯性（即本題的“圓”）。

3、審題不清，隨意答題

4、專業(yè)術(shù)語不專，答題不準確

如第50題第（3）小題應(yīng)答“逐級減少”而很多考生都寫成“逐漸減少”“減小”“變小”或“越來越少”等等。又如第49題第（1）小題應(yīng)寫“等位基因”而不少同學(xué)只寫“基因”、還有的寫“染色體”、“同源染色體”、“遺傳物質(zhì)”等等。

三、對今后教學(xué) 的啟示和建議

1、面向全體學(xué)生加強基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，培養(yǎng)基本技能

就肥西考區(qū)情況分析來看，本次學(xué)業(yè)水平測試生物試題結(jié)構(gòu)合理，題量適中，難度適宜，注重基礎(chǔ)知識和基本技能的考查。今后教學(xué) 應(yīng)圍繞課標，對課程資源中涉及的基礎(chǔ)知識，基本技能應(yīng)強化訓(xùn)練達到熟練掌握，同時避免只顧少數(shù)“尖子生”而進行“深挖洞”，應(yīng)集中有限精力面向全體學(xué)生，以期全面提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)。

2、把握新課程理念，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習

教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生讀懂教材，領(lǐng)悟課標要求。引導(dǎo)學(xué)生積極探究，創(chuàng)造條件進行科學(xué)實驗，倡導(dǎo)合作、探究學(xué)習，自主得出科學(xué)結(jié)論，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習和應(yīng)用生物學(xué)知識的能力，也使學(xué)生學(xué)而有趣，學(xué)而有樂，學(xué)而有成，使學(xué)生找到成就感，從而主動愿意去學(xué)。

3、注重實驗教學(xué)，強化學(xué)生主體地位

4、重視圖表、文字、信息的轉(zhuǎn)換，正確提練出有價值信息

圖文轉(zhuǎn)換，圖表轉(zhuǎn)換，表文轉(zhuǎn)換等信息轉(zhuǎn)換類試題在測試題中占了相當比重，也是近幾年高考中?？疾榈?，平時教學(xué)中有針對性加強圖表與文字信息的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、讀表，獲取信息的能力無疑是必要的。

高二生物知識點總結(jié)范文第4篇

新高考，雖然給我們的教學(xué)帶來很多困惑，但或許其中蘊藏著很大的機遇，機遇是為有準備的人準備的，所以我們要充分做好準備，抓住機遇。對大類學(xué)生主要目標是達到二本分數(shù)線，對美術(shù)、音樂、舞蹈特長生由于幾乎只1/3的時間，不僅要完成選修三的學(xué)習，還要進行必修一、必修二、必修三、選修三的復(fù)習，時間非常緊張，尤其是對于舞蹈班來說。

二、教材分析：

本學(xué)期重點對三個必修模塊在進行基礎(chǔ)知識的復(fù)習的基礎(chǔ)上建立知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，對相關(guān)知識進行分類總結(jié)，對相關(guān)概念進行辨析比較，在新的情景中分析討論，在復(fù)習中把目標定在梳理課本知識，加強和鞏固對教材知識的理解，并及時解決仍有疑問的知識點上，幫助學(xué)生建立起自己的生物學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，要求每個考點過關(guān)。

另外，對大類學(xué)生進行選修三〈〈現(xiàn)代生物科技專題〉〉的復(fù)習，涉及許多現(xiàn)代生物技術(shù)：基因工程，細胞工程，胚胎工程，生物技術(shù)的安全性和倫理問題以及生態(tài)工程。本模塊以專題的形式著重介紹了現(xiàn)代生物科學(xué)和技術(shù)中一些重要領(lǐng)域的研究熱點，重點是對各項技術(shù)的基本流程以及操作過程中的具體操作的理由和方法進行深入研究，并且關(guān)注其發(fā)展趨勢和應(yīng)用前景，以開拓學(xué)生的視野，增強科技意識，激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘和熱愛生物科學(xué)的情感。

三、學(xué)情分析：

學(xué)生對基礎(chǔ)知識絕大部分已經(jīng)遺忘，所以需要對基礎(chǔ)進行過篩子似的復(fù)習，學(xué)生對知識間的聯(lián)系和知識的綜合復(fù)習以及在新的情景中的應(yīng)用和拓展都存在明顯的劣勢，所以需制定周密且可行的教學(xué)計劃，抓住每一個細節(jié)，抓實每一個過程。

四、 方法措施：

(一)認真研究考試說明和課程標準以及考試大綱，明確教學(xué)內(nèi)容

要認真對課程標準和考試說明進行對比，尤其是考試說明中注重考察的內(nèi)容，并且注意I和II所要達到的目標要求，并且與課程標準進行對比，看看提高的程度。

認真分析課程標準中的每一部分的行為動詞要達到的目標，注意能力要求。吃透教材、精心設(shè)計每一堂課。將課本讀“薄”，刪減高考不可能考或極小可能考的內(nèi)容，減輕學(xué)生的負擔，提高備考的效度。按照教材的章節(jié)體系，依次梳理各知識點，通過統(tǒng)一測試，找到學(xué)生知識的薄弱環(huán)節(jié)，強化訓(xùn)練，將高二做過的試卷、習題整理出來，選出有代表性的、易錯題的集中評講，達到知識點過關(guān)的目的

(二)重新設(shè)計章節(jié)內(nèi)容

在教學(xué)過程中我根據(jù)教學(xué)需要打亂課本原有的章節(jié)結(jié)構(gòu)，設(shè)置具有一定思維性、可操作性，又能起來階段小結(jié)作用的問題，調(diào)動學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。每一單元圍繞單元知識重點、難點、知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建單元知識網(wǎng)絡(luò)，進行單元檢測且及時反饋，了解學(xué)生疑難、改進教學(xué)策略。針對我校學(xué)生基礎(chǔ)不扎實的實際情況，在第一輪單元復(fù)習時基本課本順序為主線條，從落實基礎(chǔ)知識開始，提高學(xué)生的基本技能，逐漸提高學(xué)生學(xué)習能力，從而提高復(fù)習課質(zhì)量。

(三)構(gòu)建學(xué)科知識體系，實驗多方位專題復(fù)習

在復(fù)習中，構(gòu)建一個完整的知識體系，注重知識之間的聯(lián)系是至關(guān)重要的。設(shè)置如下幾個專題：

1、 植物細胞的代謝、增殖以及調(diào)節(jié)

2、 動物細胞的代謝、增殖以及調(diào)節(jié)

3、 遺傳專題

4、 生物與環(huán)境

5、 選擇題解題能力專題

6、 實驗專題

(四)精選習題、強化訓(xùn)練

試題設(shè)計上講究適量、適合測試目標，以夯實基礎(chǔ)為主要目標。同時重視對學(xué)生比較，圖表分析、實驗等答題能力的培養(yǎng)。練習的批改上講究細致、實效，學(xué)生的每一份練習都是學(xué)生的辛勤勞動成果，也是學(xué)生學(xué)習情況的真實反饋，我認為無論如何都得重視學(xué)生的每一次練習，做到精改精批，在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上做到快反饋，快反饋不僅使我對訓(xùn)練中的每一個問題或集體或個別能進行矯正或強化;還能根據(jù)反饋的信息，及時調(diào)整教學(xué)策略和手段和教學(xué)進度;能把學(xué)生取得的進步變成有形的事實，使之受到激勵，樂于接受下一次學(xué)習，使學(xué)生的生物學(xué)習進入良性的循環(huán)軌道。

(五)注重輔導(dǎo)，加強檢查力度。

20xx年高三生物新學(xué)期教學(xué)計劃(二)面對著高考錄取方式的調(diào)整，語數(shù)外在高考中的地位進一步提高，而對于生物，為了打好高考這場團體戰(zhàn)，我們生物老師更應(yīng)該提高課堂效率，落實精講精練，我們相信 一份耕耘一份收獲 ，全體備課組將繼續(xù)團結(jié)協(xié)作，發(fā)揮團隊精神。在高三管理小組的領(lǐng)導(dǎo)下，將踏踏實實地做好高三的教學(xué)工作。

我們高三備課組雖然人員較少，但依然踏實前行，把各項工作做到位。我們根據(jù)新的高考要求，結(jié)合本屆學(xué)生的實際情況，初步確定了本學(xué)年的教學(xué)進度以及制定了本學(xué)期的教學(xué)計劃。下面淺談一下高三生物的復(fù)習思路：

一、高三一學(xué)年的教學(xué)進度：

教學(xué)思路： 夯實基礎(chǔ)、循序漸進、滾動提高 把握要求、精講精練、提高效率 ?？傮w上分兩輪復(fù)習，重點要第一輪復(fù)習(以章節(jié)復(fù)習，適當進行整合，第二輪進行專題復(fù)習。

本學(xué)期完成必修課本和選修三課本的第一輪復(fù)習。復(fù)習完必修三后可以每周做一份綜合試卷，提高學(xué)生的整體性和綜合意識。第二學(xué)期在一模前進行選修一及實驗專題復(fù)習和綜合試卷的練習，爭取在第一輪復(fù)習打下扎實的基礎(chǔ)，取得較好的成績;一模以后則進行第二輪復(fù)習(以專題復(fù)習的形式。

二、本學(xué)期的教學(xué)思想及教學(xué)策略：

㈠準確定位，因材施教：

根據(jù)我們學(xué)校學(xué)生的實際情況和新的高考要求(重點是B級的達標人數(shù)，我們的教學(xué)目標在難度系數(shù)上不是面向高考試題的全部，而主要定位在85%。(高考試題的難度系數(shù)是6：2：2，讓盡可能多的同學(xué)能拿到試卷上80%分數(shù)。此外，對于班內(nèi)少數(shù)學(xué)有余力的同學(xué)，老師可以提供一些要求比較高的練習。爭取高考試卷上的20%。而對于少數(shù)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，則相反。

在準確定位的基礎(chǔ)上，本學(xué)期我們高三備課組繼續(xù)團結(jié)協(xié)作，發(fā)揮備課組集體備課的優(yōu)勢。堅持集體備課，分章節(jié)由專門老師負責有關(guān)的知識點掃描、教案和統(tǒng)一練習、測試，遇到問題共同研究解決。

㈡教學(xué)策略：

1、抓好基礎(chǔ)

高考不管怎么考，基礎(chǔ)知識始終少不了，能力的培養(yǎng)，更是建立在基礎(chǔ)知識之上。歷年的高考卷上也體現(xiàn)了這一點，尤其是今年的江蘇高考卷更體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識的重要性。因此，在教學(xué)中要注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在第一輪復(fù)習時，我們對于基本知識點逐章逐節(jié)進行復(fù)習，生物學(xué)科雖屬理科，但一些基本的知識相當一部分需要記憶。今年，我們在每一章復(fù)習完時，都進行基本功測試。來促進學(xué)生對課本上的基礎(chǔ)知識進行復(fù)習和掌握。

2、方法指導(dǎo)

在高三的整個教學(xué)過程中，注重對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)和解題方法的指導(dǎo)。以往高三學(xué)生的困惑表現(xiàn)在：有的同學(xué)花了時間在生物上，就是學(xué)不好，不知該如何來學(xué)生物;還有的同學(xué)是題目看上去會的，也理解的，就是不知如何來解題。這些都說明了在學(xué)生的學(xué)習方法和解題方法上還存在著一些問題。而學(xué)習方法和解題的技巧與方法不是一天兩天就能掌握的。這都需要老師在平常的復(fù)習中和練習中加以指導(dǎo)和歸類總結(jié)。

3、做好課后的輔導(dǎo)工作。

高三的教學(xué)工作是繁重的，但在課堂中，由于學(xué)生的個體存在著差異，有些同學(xué)的基礎(chǔ)好，有些差些。 一支獨秀不是春 ，對于個別同學(xué)老師盡量做好課后的督促輔導(dǎo)工作。

4、分工協(xié)作

在高三復(fù)習工作中，分工協(xié)作，編寫好第一輪復(fù)習的教學(xué)案，群策群力，做到資源共享。

5、把握四個環(huán)節(jié)

⑴懂。雖然高三是復(fù)習，但基于學(xué)生的基礎(chǔ)和平時生物課訓(xùn)練少的事實，許多復(fù)習課只能當新課上，第一輪復(fù)習至關(guān)重要。在課堂上，我們要讓每一個學(xué)生聽懂，特別是在第一輪復(fù)習中，在追求進度的同時更要追求質(zhì)量，讓每一個學(xué)生在每一堂課上都有較大的收獲。

⑵做。習題是對所學(xué)知識進行鞏固的一個重要手段，我們把習題作為查漏補缺、提高能力的重要途徑。對于習題，我們切實落實精選、全批、選講、訂錯四個環(huán)節(jié)，同時，要想盡辦法讓學(xué)生去認真做，在做中有所得。

⑶思。

①在教學(xué)中，我們將充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多讓學(xué)生參與，多讓學(xué)生動手，讓學(xué)生始終在思考中度過，一節(jié)課下來要讓學(xué)生感到有點累。

高二生物知識點總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中;生物教學(xué);思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是英國“記憶之父”東尼?博贊（Tony Buzan）根據(jù)腦神經(jīng)生理的學(xué)習互動模式創(chuàng)造的一種終極的組織性思維工具，由一個中心向周圍發(fā)出有層次的分支樹狀結(jié)構(gòu)圖形。思維導(dǎo)圖是一種將人類大腦的自然思考方式――放射性思考具體化的方法，它可以使信息的儲存、管理及應(yīng)用更有系統(tǒng)化，從而提高大腦運作的效率。

一、探究對象及方法

（一）探究對象。岷縣某高中高一、高二、高三理科班學(xué)生。

（二）探究方法。通過調(diào)查問卷法、觀察法以及運用SPSS 19.0分析學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖前后生物成績比較、平行班間繪制思維導(dǎo)圖班級和沒有繪制思維導(dǎo)圖班級生物成績分析。

二、結(jié)果分析

（一）調(diào)查問卷結(jié)果分析。在實驗開始時，發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回179份，發(fā)現(xiàn)92%的學(xué)生未聽說過思維導(dǎo)圖，因而開展思維導(dǎo)圖訓(xùn)練難度大，不過學(xué)生對思維導(dǎo)圖好奇心強，興趣高，也便于該實驗開展。通過觀察，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖過程中專注，用心。在課堂教學(xué)過程中學(xué)生對生物學(xué)習興趣提高，精神飽滿，反應(yīng)速度快，這也加強了筆者實施該實驗的信心。

（二）同班級繪制思維導(dǎo)圖前后生物成績比較

表1同班級繪制思維導(dǎo)圖前后生物成績分析

首先對同一班級畫圖前后成績進行的方差相等假設(shè)檢驗中，F(xiàn)統(tǒng)計量等于2.375，對應(yīng)的概率P值為0.126，大于顯著性水平0.05，因此認為兩組數(shù)據(jù)的方差是相等的。于是接著觀察“Equal variance assumed”列所對應(yīng)的t檢驗結(jié)果。由于t統(tǒng)計量對應(yīng)的雙尾概率P值為0.000，小于顯著性水平0.05，因此認為兩總體的均值存在著統(tǒng)計意義下的顯著性差異。所以，畫圖前后對成績有影響，因此在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生畫思維導(dǎo)圖。

（三）平行班間繪制思維導(dǎo)圖班級和沒有繪制思維導(dǎo)圖班級生物成績分析

對平行班間繪制思維導(dǎo)圖班級和沒有繪制思維導(dǎo)圖班級生物成績進行的方差相等假設(shè)檢驗中，F(xiàn)統(tǒng)計量等于1.147，對應(yīng)的概率P值為0.286，大于顯著性水平0.05，因此認為兩組數(shù)據(jù)的方差是相等的。于是接著觀察“Equal variance assumed”列所對應(yīng)的t檢驗結(jié)果。由于t統(tǒng)計量對應(yīng)的雙尾概率P值為 0.000，小于顯著性水平0.05，因此認為兩總體的均值存在著統(tǒng)計意義下的顯著性差異。所以，平行班間繪制思維導(dǎo)圖班級和沒有繪制思維導(dǎo)圖班級生物成績差異顯著，因此在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵所有學(xué)生畫思維導(dǎo)圖。

表2平行班間繪制思維導(dǎo)圖班級和沒有繪制思維導(dǎo)圖

班級生物成績分析

三、討論

通過成績分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在運用思維導(dǎo)圖后成績提高顯著，推廣思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)的應(yīng)用是很有必要的，思維導(dǎo)圖有助于思維發(fā)展的多向性、綜合性和跳躍性，它賦予思維以最大的開放性和靈活性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維、類比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維及創(chuàng)造性思維，有利于提高思維的連續(xù)性、深刻性、批判性等思維品質(zhì)，非常適合要求學(xué)生發(fā)揮想象的生物教學(xué)，教授學(xué)生學(xué)習思維導(dǎo)圖學(xué)習模式，解題模式，不僅僅在生物學(xué)科，其他學(xué)科也能滲透。學(xué)生學(xué)會畫思維導(dǎo)圖，有助于激發(fā)學(xué)習興趣，提高探究新事物的動手能力和學(xué)習能力，調(diào)動學(xué)習的主觀能動性，變被動學(xué)習為主動學(xué)習，從而使學(xué)習成為一種樂趣。學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習、筆記、復(fù)習時，把生物課本中的知識點以樹狀圖的形式表現(xiàn)出來，把頭腦中散亂的知識點化繁為簡，可以降低生物學(xué)習的時效比，并能獲得適用于終生學(xué)習的學(xué)習方式，高效地利用課余時間。

四、展望以及存在的問題

思維導(dǎo)圖學(xué)習模式對于學(xué)生學(xué)習和將來工作有一定的提高作用，還能提高學(xué)生的邏輯思維能力，但是思維導(dǎo)圖的推廣現(xiàn)在階段還需要教師的要求，部分學(xué)生存在應(yīng)付思想，學(xué)生對思維導(dǎo)圖的學(xué)習模式還需加強，這也需要要教師以思維導(dǎo)圖的形式備課，無形也加重教師負擔，因而需要教師和學(xué)生一起推廣這項學(xué)習模式，進而提高學(xué)生學(xué)習興趣和能力。

參考文獻：