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摘要：文章首先論述了研究背景，然后闡述了“現(xiàn)代漢語”課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則，接著論述了“現(xiàn)代漢語”課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及實(shí)施路徑，最后提出了“現(xiàn)代漢語”課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的保障。

關(guān)鍵詞：課程思政；教學(xué)評(píng)價(jià)；“現(xiàn)代漢語”課程

2020年，教育部等八部門在《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》中的第8條指出要“全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)”[1]。之后，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”[2]，在新的形勢(shì)下針對(duì)高校課程思政建設(shè)提出了新的任務(wù)。課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)是指依據(jù)課程思政教學(xué)要求，采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法對(duì)課程思政取得的教學(xué)成效進(jìn)行價(jià)值判斷。“現(xiàn)代漢語”課程思政的質(zhì)量評(píng)價(jià)可以為課程教學(xué)的方向、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。因此，教師立足思政育人的教育要求，研究“現(xiàn)代漢語”課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和途徑，可以提升“現(xiàn)代漢語”課程思政的育人效果。

一、研究背景

（一）高校課程思政相關(guān)研究現(xiàn)狀

國(guó)家政策對(duì)課程思政提出了新的要求，在這些政策的引領(lǐng)下，關(guān)于課程思政的理論和實(shí)踐研究逐步展開。有些學(xué)者探討了課程思政的內(nèi)涵、價(jià)值等，認(rèn)為課程思政是一種課程觀念，要融入課程教學(xué)過程。例如，高德毅等[3]認(rèn)為，“‘課程思政’其實(shí)質(zhì)……是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤(rùn)物無聲。”劉承功[4]認(rèn)為，課程思政是一種包含教學(xué)體系、課程體系和工作體系的一種教育體系。陸道坤[5]認(rèn)為，應(yīng)該“以課程為載體，將思想政治教育的原則、要求和內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)、教材開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合起來”。李如占、張冬冬[6]認(rèn)為，課程思政建設(shè)要形成科學(xué)合理的教學(xué)體系并“進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)”。周蕓等[7]從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等方面探討了“現(xiàn)代漢語”課程思政教學(xué)體系的設(shè)計(jì)。柳建安等[8]認(rèn)為，需根據(jù)專業(yè)課課程思政教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建專業(yè)課課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)原則和評(píng)價(jià)指標(biāo)。許祥云、王佳佳[9]則基于CIPP評(píng)價(jià)模式，從政治環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面構(gòu)建了高校課程思政綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。學(xué)者對(duì)高校課程思政的改革研究涵蓋課程目標(biāo)、內(nèi)容、方式、管理等，但對(duì)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究還不夠系統(tǒng)，尤其是面對(duì)不同類別課程的評(píng)價(jià)還需進(jìn)行進(jìn)一步深入探討和研究。

（二）高?！艾F(xiàn)代漢語”課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

“現(xiàn)代漢語”是漢語言文學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容包括緒論、語音、文字、詞匯、語法、修辭六部分。學(xué)生通過對(duì)現(xiàn)代漢民族共同語的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能有效提升理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語的能力。具有規(guī)范的漢語言文字應(yīng)用能力，本身是文化傳承的一部分，也是“現(xiàn)代漢語”課程思政教學(xué)目標(biāo)的有效組成部分。目前，對(duì)于高?！艾F(xiàn)代漢語”課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，還有以下問題需深入思考。第一，課程教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性不夠。一方面，課程思政內(nèi)容的教學(xué)評(píng)價(jià)與課程其他章節(jié)知識(shí)內(nèi)容沒能有效關(guān)聯(lián)和融合；另一方面，課程思政實(shí)施過程中一些要素不能連貫呼應(yīng)。第二，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集不充分、不全面，方式較為單一。過程性評(píng)價(jià)中的數(shù)據(jù)采集及分析不到位；知識(shí)能力層面與態(tài)度價(jià)值層面、深層學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)層面的方式區(qū)分度不夠，缺乏指向課程目標(biāo)的指標(biāo)點(diǎn)；且現(xiàn)代漢語是兼具理論性與實(shí)踐性的課程，需要多種方式的教學(xué)評(píng)價(jià)，但目前教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，未能滿足教學(xué)要求。第三，保障反饋措施沒有跟進(jìn)，持續(xù)改進(jìn)措施仍有待加強(qiáng)。具體來說，教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的課程思政評(píng)價(jià)體系的信度、效度不夠，數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)能力有待提升，且教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果未能及時(shí)反饋到教學(xué)中。結(jié)合以上分析，本文將根據(jù)教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的精神和OBE理念，探討如何構(gòu)建“現(xiàn)代漢語”課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

二、“現(xiàn)代漢語”課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

（一）課程思政課程觀下的融合一體評(píng)價(jià)原則

在課程思政課程觀下，各類層次的評(píng)價(jià)融為一體，共同指向課程目標(biāo)的指標(biāo)點(diǎn)。課程思政是一種課程觀念，需融入課程，如高德毅認(rèn)為要將思政教育融入教學(xué)各環(huán)節(jié)；靳玉樂、張良[10]認(rèn)為，“課程思政作為課程觀的創(chuàng)新，旨在突破知識(shí)本位的課程觀，改變思政課程與專業(yè)課程、通識(shí)課程等之間的割裂狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)過程中實(shí)現(xiàn)思想境界的提升、情感的認(rèn)同、價(jià)值觀的引領(lǐng)及高尚道德情操的培養(yǎng)，進(jìn)而提升知識(shí)學(xué)習(xí)境界、實(shí)現(xiàn)意識(shí)形態(tài)育人功能。”“課程思政是一種課程觀”這種理論下的知識(shí)學(xué)習(xí)，是將知識(shí)與能力情感價(jià)值觀融合在一起的。教學(xué)效果評(píng)價(jià)中的知識(shí)層面評(píng)價(jià)是對(duì)隱含了知識(shí)附加的文化意義的綜合認(rèn)知的評(píng)價(jià)。課程思政評(píng)價(jià)是課程整體評(píng)價(jià)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是對(duì)課程的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)等教學(xué)實(shí)施過程中伴隨著的正確情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)的觀照?！艾F(xiàn)代漢語”課程思政內(nèi)容在體現(xiàn)專業(yè)性的基礎(chǔ)上非常注重人文性和實(shí)踐性，而情感態(tài)度價(jià)值觀是連續(xù)性、持續(xù)性體現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)過程中的，即在課程評(píng)價(jià)中需重視教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià)。同時(shí)，各評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)融為一體，共同指向課程目標(biāo)的達(dá)成。

（二）關(guān)聯(lián)視角下評(píng)價(jià)指標(biāo)及方法與目標(biāo)適切性原則

評(píng)價(jià)方式及指標(biāo)體系可引導(dǎo)價(jià)值涵養(yǎng)，應(yīng)體現(xiàn)出與“現(xiàn)代漢語”課程思政目標(biāo)的適切性。課程思政的評(píng)價(jià)指標(biāo)及方法需要與課程目標(biāo)關(guān)聯(lián)對(duì)應(yīng)，并與課程思政教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)且匹配一致，如此才能支撐該項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成。如“現(xiàn)代漢語”知識(shí)層面的目標(biāo)包括語言要素信息、語言規(guī)范學(xué)習(xí)，可設(shè)置客觀題，采用線上測(cè)試的方式；語言認(rèn)知情感態(tài)度層面可采用調(diào)查問卷的方式；而對(duì)于語言技能、語言應(yīng)用可采用技能展示的方式，以支撐技能類目標(biāo)。另外，小論文、作業(yè)匯報(bào)等表現(xiàn)性評(píng)價(jià)既可支撐價(jià)值觀涵養(yǎng)層面目標(biāo)，又可在行為層面和實(shí)踐運(yùn)用層面，強(qiáng)化對(duì)鮮活的語言現(xiàn)象、語言事實(shí)的分析及應(yīng)用能力的考查。此外，教師要貫徹國(guó)家的語言文字政策，在正確的語言觀指導(dǎo)下，掌握相關(guān)語言理論，以分析不規(guī)范的語言現(xiàn)象，如糾正學(xué)生不規(guī)范的發(fā)音，使其掌握正音的基本操作流程，且在溝通交際交流時(shí)能說標(biāo)準(zhǔn)的普通話；能分析糾正學(xué)生不規(guī)范的漢字書寫，使其掌握漢字正確的書寫形式等，此時(shí)可采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式。

（三）OBE理念下重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)原則

參照OBE理念，教師需關(guān)注“現(xiàn)代漢語”課程思政學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)及方式引導(dǎo)著“教”與“學(xué)”的實(shí)施方向。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)有助于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的目的，發(fā)揮課程評(píng)價(jià)在人才培養(yǎng)、正確情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)方面的作用。根據(jù)OBE“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，“現(xiàn)代漢語”課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建需注意以下三個(gè)方面。第一，課程思政的學(xué)習(xí)結(jié)果體現(xiàn)在哪些方面，即評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的指標(biāo)點(diǎn)支撐哪些課程教學(xué)目標(biāo)。參照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，即言語信息—智慧技能—認(rèn)知策略—?jiǎng)幼骷寄堋獞B(tài)度，可從以下層面進(jìn)行考查：漢語言系統(tǒng)知識(shí)、漢語言智慧策略、漢語言認(rèn)知策略、漢語言學(xué)習(xí)態(tài)度、漢語言文化認(rèn)同。第二，學(xué)生如何取得這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，即課程學(xué)習(xí)實(shí)施過程。課程內(nèi)容中的思政元素如何在教學(xué)中融入，以及引導(dǎo)學(xué)生采用哪些理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，這些都需要教師對(duì)現(xiàn)代課程思政的內(nèi)容體系分章節(jié)進(jìn)行歸納。第三，通過什么方式知道學(xué)生取得這樣的結(jié)果。產(chǎn)出導(dǎo)向需關(guān)注學(xué)生的成果表現(xiàn)，聚焦學(xué)習(xí)結(jié)果。教師應(yīng)關(guān)注面向?qū)W習(xí)成效的質(zhì)量評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程及成效，然后再找出評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)課程目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)的支撐，從而從多個(gè)層面考查學(xué)生課程思政的學(xué)習(xí)結(jié)果，如語言規(guī)范應(yīng)用、母語情感、文化自信等。

三、“現(xiàn)代漢語”課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及實(shí)施路徑

（一）“現(xiàn)代漢語”課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

本文依照教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確“現(xiàn)代漢語”課程思政的內(nèi)涵及教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合OBE理念，對(duì)符合課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)要求的核心要素如目標(biāo)、過程、效果等方面進(jìn)行調(diào)研，認(rèn)為具體可以從四個(gè)層面構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，即知識(shí)能力、情感態(tài)度、價(jià)值涵養(yǎng)、實(shí)踐行為。知識(shí)能力層面，關(guān)注與課程教學(xué)目標(biāo)的契合度。知識(shí)的學(xué)習(xí)可根據(jù)認(rèn)知行為六大層次，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，對(duì)記憶、理解等淺層次學(xué)習(xí)和應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等深層次學(xué)習(xí)采用不同的評(píng)價(jià)方式。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)關(guān)注漢語言系統(tǒng)知識(shí)、漢語言智慧策略、漢語言認(rèn)知策略等。情感態(tài)度層面，關(guān)注教、學(xué)、情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)三者合一。評(píng)價(jià)指標(biāo)關(guān)注以下層面：教學(xué)話語是否易接受性強(qiáng)，以及課程思政的學(xué)習(xí)入腦入心的程度、漢語言學(xué)習(xí)態(tài)度、漢語言文化認(rèn)同態(tài)度的形成。價(jià)值涵養(yǎng)層面，關(guān)注知識(shí)能力與價(jià)值涵養(yǎng)的融合度。注重“語言認(rèn)知技能策略+語言文化自信形成”的過程評(píng)價(jià)，注重課內(nèi)和課外、線上和線下課程思政的融合，并著重培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。評(píng)價(jià)指標(biāo)關(guān)注以下方面：對(duì)漢語特點(diǎn)漢語魅力有正確的認(rèn)知，對(duì)漢字的形、音、義的能夠準(zhǔn)確理解，通過學(xué)習(xí)漢字記錄的文化經(jīng)典，體味包含在經(jīng)典中的各種文化信息，繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華。實(shí)踐行為效果層面，關(guān)注語言應(yīng)用能力、語言價(jià)值觀在行為中的表現(xiàn)。具體可設(shè)置漢語言文字應(yīng)用情境中的表現(xiàn)性任務(wù)，從政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等方面評(píng)價(jià)。

（二）“現(xiàn)代漢語”課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)方法的構(gòu)建

通過分析“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)大綱及課程思政教學(xué)實(shí)施方案，可制定與評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)應(yīng)的課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法，主要可從以下四個(gè)方面展開。1.“過程量表+結(jié)課考核”。實(shí)施深層學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相結(jié)合、人測(cè)與機(jī)測(cè)相結(jié)合的知識(shí)效果評(píng)價(jià)?！艾F(xiàn)代漢語”課程思政內(nèi)容與知識(shí)內(nèi)容是融合的，故評(píng)價(jià)方式需關(guān)注知識(shí)能力與情感態(tài)度價(jià)值觀的融合?；A(chǔ)知識(shí)可以在過程評(píng)價(jià)中進(jìn)行分項(xiàng)考核，具體可采用機(jī)測(cè)、客觀題、情景活動(dòng)設(shè)計(jì)等方式，并應(yīng)用過程量表評(píng)價(jià)。如章節(jié)知識(shí)采用學(xué)習(xí)通客觀題評(píng)測(cè)；朗讀活動(dòng)采用合作設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表。同時(shí)評(píng)價(jià)維度包括活動(dòng)目標(biāo)、重難點(diǎn)、準(zhǔn)備、活動(dòng)過程，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)秀、良好、中等、及格等。結(jié)課考核主要圍繞語言能力和價(jià)值觀涵養(yǎng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。如設(shè)定反映核心價(jià)值觀的成語主題展示性任務(wù)，以評(píng)測(cè)語言應(yīng)用中的情感態(tài)度價(jià)值觀。2.“線上問卷+線下訪談”。主要調(diào)查評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度及情感態(tài)度效果、價(jià)值效果。教師可通過學(xué)習(xí)通、線上教學(xué)平臺(tái)、語言學(xué)習(xí)APP等設(shè)置調(diào)研問卷，調(diào)研學(xué)生對(duì)漢語言文化內(nèi)涵是否能夠正確地理解和運(yùn)用。線下訪談在教學(xué)過程和課后及各類語言實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行，以搜集、分析“現(xiàn)代漢語”課程思政教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語過程中的獲得感、母語情感、漢語言文化自信等態(tài)度價(jià)值觀層面的學(xué)習(xí)效果。如“漢字是中華民族文化傳承的重要載體。A.非常認(rèn)可；B.比較認(rèn)可；C.基本認(rèn)可；D.不認(rèn)可；E.非常反對(duì)”和“一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族不能沒有靈魂，你認(rèn)為這個(gè)‘靈魂’指的是什么”。3.以過程為導(dǎo)向的形成性評(píng)價(jià)。教師要在教學(xué)過程中了解學(xué)生的語言文化及政治認(rèn)同的價(jià)值效果，并根據(jù)價(jià)值效果激勵(lì)其有效調(diào)控行為效果。教師可增加過程性評(píng)價(jià)中的展示作業(yè)、語言應(yīng)用（如口語課堂演講、書面語小論文寫作或語言問題分析論述等）環(huán)節(jié)，從而通過觀測(cè)行為應(yīng)用層面的語言表現(xiàn)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)能力及情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成情況。同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)需具有連續(xù)性，結(jié)合進(jìn)度內(nèi)容在教學(xué)過程中進(jìn)行，并觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)押韻平仄韻律、對(duì)仗的特征、漢語造詞法的理?yè)?jù)、漢字的時(shí)空性、成語對(duì)中華文化的傳承等的認(rèn)識(shí)。如對(duì)于中國(guó)航天相關(guān)的詞語命名理?yè)?jù)的分析作業(yè)，相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)圍繞內(nèi)容和形式方面構(gòu)建，包括資料查閱是否充分，以及分析過程是否圍繞主題詞、條理是否清晰、對(duì)中國(guó)航天精神的概括及對(duì)中國(guó)語言文化的態(tài)度、語言表達(dá)是否規(guī)范通順流暢等。4.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在“現(xiàn)代漢語”課程思政建設(shè)中應(yīng)用的框架。教師應(yīng)面向國(guó)家通用語言文字應(yīng)用情境設(shè)置表現(xiàn)任務(wù)，觀測(cè)學(xué)生完成任務(wù)之前、過程及之后在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的表現(xiàn)。結(jié)合現(xiàn)代漢語章節(jié)內(nèi)容，教師可將語音中的經(jīng)典朗讀、詞匯中的節(jié)日文化詞、手抄報(bào)、漢字大賽題目準(zhǔn)備活動(dòng)策劃等分別作為選手和點(diǎn)評(píng)者的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。再以漢語詞匯智慧的認(rèn)知為例，設(shè)置文化詞分析的表現(xiàn)任務(wù)。每個(gè)小組分主題進(jìn)行活動(dòng)，如分析以下詞語：校訓(xùn)中的“厚德、博學(xué)、篤學(xué)、弘毅”等，中華禮儀用語及反映核心價(jià)值觀的成語。學(xué)生通過查閱資料，形成簡(jiǎn)短文字解釋詞語內(nèi)涵，并在班內(nèi)分享講解，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)討論。在任務(wù)過程中，教師主要從四個(gè)層面進(jìn)行觀察：語言素質(zhì)、文化認(rèn)同、家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)。一方面，關(guān)注實(shí)際語境中以普通話和規(guī)范漢字為工具完成語言交際交流、進(jìn)行信息傳遞接收的能力；另一方面，關(guān)注對(duì)漢語漢字的內(nèi)涵的正確闡釋、對(duì)漢語漢字智慧中華優(yōu)秀文化的情感態(tài)度與傳承責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)取１憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)需根據(jù)章節(jié)內(nèi)容和評(píng)價(jià)目標(biāo)，明確并提煉情境中的課程思政內(nèi)容，發(fā)布表現(xiàn)性任務(wù)，并在任務(wù)開始前設(shè)計(jì)出評(píng)價(jià)細(xì)則。在任務(wù)過程中，教師要及時(shí)觀測(cè)相關(guān)評(píng)價(jià)點(diǎn)，如對(duì)母語的熟悉與熱愛程度、通用語言文字應(yīng)用的規(guī)范應(yīng)用、文化自信的建立等。

（三）“現(xiàn)代漢語”課程思政目標(biāo)達(dá)成的反饋及持續(xù)改進(jìn)途徑

“現(xiàn)代漢語”課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，要盡量使知識(shí)能力層面與人文素質(zhì)、教師職業(yè)道德等層面融合。如在展示性作業(yè)中，教師需注重對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的整體了解，首先了解知識(shí)層面基礎(chǔ)測(cè)試中學(xué)生的狀態(tài)，然后觀察其外顯性的語言應(yīng)用，即在語言交際情境中的情感體驗(yàn)及表達(dá)，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并及時(shí)改進(jìn)。教師要通過對(duì)課程思政的評(píng)價(jià)了解教學(xué)過程和效果，分析總結(jié)開展的“現(xiàn)代漢語”課程思政教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成度，調(diào)研學(xué)生在課程思政教學(xué)活動(dòng)中的獲得感；分析課程思政教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的保障機(jī)制，通過“評(píng)價(jià)—反思—改進(jìn)”，制定持續(xù)改進(jìn)課程思政評(píng)價(jià)方式的措施；完善評(píng)價(jià)體系指標(biāo)及環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，并應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果，反思如何激勵(lì)學(xué)生提升語言能力和樹立正確價(jià)值觀；以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為產(chǎn)出導(dǎo)向，從輸入、過程、輸出結(jié)果等方面分析“現(xiàn)代漢語”課程思政評(píng)價(jià)的實(shí)施路徑，并做進(jìn)一步優(yōu)化。具體指標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

四、“現(xiàn)代漢語”課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的保障

“現(xiàn)代漢語”課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施與師資隊(duì)伍的育德能力密切相關(guān)?！艾F(xiàn)代漢語”課程的特點(diǎn)使教師在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中既是評(píng)價(jià)主體也是評(píng)價(jià)對(duì)象。作為評(píng)價(jià)主體，教學(xué)團(tuán)隊(duì)需提升整體育德水平，高度關(guān)注課程內(nèi)容中的道德教育資源，具備國(guó)家語言意識(shí)，了解國(guó)家語言文字政策，熱愛母語，能正確應(yīng)用通用語言文字，同時(shí)具備較高的教學(xué)能力，并了解評(píng)價(jià)指標(biāo)，能夠設(shè)置合適的觀測(cè)點(diǎn)，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法。另外，作為評(píng)價(jià)對(duì)象，教師需具備較好的語言能力，教學(xué)話語具有感染力，且能在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生感知語言文字中蘊(yùn)含的愛國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、文化認(rèn)同、文化自信、人文精神等價(jià)值范式。概言之，教師的語言能力能夠?yàn)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)做好行為的詮釋?！艾F(xiàn)代漢語”教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)實(shí)施，以及反饋、持續(xù)改進(jìn)，都需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)有較為完善的教師培訓(xùn)制度，以此提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)水平及數(shù)字教學(xué)評(píng)價(jià)勝任力，這是教學(xué)評(píng)價(jià)提升信度、效度的有力支撐。教師通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升育德意識(shí)和育德能力，可進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)指標(biāo)，并根據(jù)不同的課程思政內(nèi)容采用合適的評(píng)價(jià)方式，落實(shí)指標(biāo)的實(shí)施?！皹淞⒌掠膶W(xué)科思維，提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式”[11]，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“現(xiàn)代漢語”課程思政的章節(jié)內(nèi)容，如語音的音韻和諧、抑揚(yáng)頓挫，文字中的漢字智慧等，并引導(dǎo)其應(yīng)用課程思政教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)、完成課后作業(yè)等，這些都需要教師及時(shí)進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，用學(xué)生易于接受的語言和方式與其進(jìn)行有效溝通，從而使情感態(tài)度價(jià)值觀調(diào)研能夠有效進(jìn)行。提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的數(shù)字教學(xué)評(píng)價(jià)勝任力，也是課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)和方式持續(xù)改進(jìn)的重要保障。具體來說，要提升教師的數(shù)字化技術(shù)水平，走向人機(jī)協(xié)同的智慧評(píng)價(jià)，使教師具備用數(shù)字技術(shù)組織溝通、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)的能力，如設(shè)計(jì)調(diào)研問卷的能力、針對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)任務(wù)及采集數(shù)據(jù)的能力、針對(duì)學(xué)習(xí)反饋評(píng)價(jià)分析數(shù)據(jù)的能力等，進(jìn)而通過“評(píng)價(jià)—反思—持續(xù)改進(jìn)”，進(jìn)一步加強(qiáng)“現(xiàn)代漢語”課程思政評(píng)價(jià)的效度。總之，本文參考0BE理念和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，通過梳理教學(xué)團(tuán)隊(duì)的素養(yǎng)、課程思政教學(xué)過程、教學(xué)效果等要素，從知識(shí)能力、情感態(tài)度、價(jià)值涵養(yǎng)、實(shí)踐行為等方面構(gòu)建了現(xiàn)代漢語課程思政的評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以為漢語言類課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)提供一定的參考。

作者:李衛(wèi)中 單位:平頂山學(xué)院