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教學相長范文第1篇

一 、預習跟蹤要適度

蘇教版新教材和以往的教材最大的區(qū)別在于，以往的教材容量較小，一學期六個單元，一些成冊的練習冊定下來使用率較高。而現(xiàn)在使用的新教材要根據(jù)實際需要重新整合。因此給學生定很多的資料比較浪費，學生只需要定一兩本認為較好的。

在課堂預習作業(yè)的安排上，老師先備課，然后由兩位老師執(zhí)筆成案后再集體討論，定稿，付印。這樣的教案符合我們的教情和學生的學情。在預習這一部分，包括上節(jié)課重難點回顧，這節(jié)課的學法指導。比如預習《唐詩宋詞》則會側重從景和情方面提問，目的是引導學生感知課文，理解詩詞的情感和藝術手法。而在預習《史記選讀》中，則會側重對文言文虛詞，實詞及通假字的考查和重難句的翻譯。這樣，使預習和本學校的語文水平相適應，從而有利于提高預習練習的有效性，有利于提高學生的預習質量，給課堂也提供了有力的保障。有利于學生能力的增強和成績的提高。

二 、課堂重難點要適中

語文課堂上，是師生激情碰撞的舞臺，是教師完成教學任務和學生完成聽力任務的主陣地。因此，課堂上是“帶著問題來，帶著問題去”。帶來的問題要在課堂上通過師生討論，提問等方式得到解決。而對重難點的突破會通過聯(lián)想，遷移而產(chǎn)生新的問題，從對新的問題的解答過程中，教師和學生的解題、思考能力都會慢慢的得到提高。時下有句流行的話：“與孩子一同成長”。教師也要與學生共同進步，達到“教學相長”的境界。教學案的設計拉近了教師和學生的距離，同時也給師生留下了廣泛的空間。

三、 拓展延伸要靈活

首先，教學案上的拓展延伸，彌補了教材上沒有涉及卻又是與之聯(lián)系密切的內容。在學習《屈原列傳》的時候，可以補充一些后人對屈原悼念的對聯(lián)。例如“千古名勝又重新，是誰潤色江山？應追思屈子文章，賈生才調”。在學白的《將進酒》的時候，就可以列舉一些祝酒詩，例：《宣州謝眺樓餞別校書云》，《七絕客中行》等。拓展學生的思路，開拓學生的視野。

第三，除了比較閱讀和拓展內容之外。

還可以設置一些帶有啟發(fā)性的問題，以及和現(xiàn)實生活相聯(lián)系后的人生體味。例如讀了《管仲列傳》，聯(lián)系作者司馬遷的遭遇，談談你的感想。對于同學之間的關系，你是如何看待的。讓同學各抒己見。用不同的歷史眼光來看待作者對人和事的態(tài)度。讓學生根據(jù)本文所學的知識，談談自己的看法，教師起到導演的作用，進行點撥和總結，以拓展學生的概括能力和思維能力，同時對教師駕馭課堂的能力也是一個很好的歷練。

四 、提高層次要兼顧

一套優(yōu)良的教學案，的確對于以往的手寫教案和別人編導的練習冊來說，是一個革新，是一個大膽的嘗試。然而要想有一套層次較高的教學案，就要注意下列問題。

1.全組老師先自備教材，查閱資料，確定重難點。

有自己的思路和教法。在集體討論會上，各抒己見，通過比較，把較好的授課思路匯總起來，形成定案，提前發(fā)給學生，以備課前和上課使用。讓學生提前知道學習內容，目標一致，消除課前內容的神秘感。

2.教師在參悟教材的基礎上，努力吸取各家所長，為自己所用。

新工作的教師常局限于教材的說法，成了教材的傳聲器，常給學生照本宣科的感覺，有了幾年的工作經(jīng)驗后，又常常根據(jù)自己的理解去處理教材，上出來的課又常讓人過于淺白。因此，對待備課，即要有自己對教材的理解，同時還不能故步自封，止步不前。要想弄出有質量、上層次的教學案，必須大量地占有資料，運用自己獨特的鑒別力去審視他們，使之為己所用，使之和自己的教學思路有效嫁接。成為一份厚積薄發(fā)的教學案。這樣才能達到教學相長的目的。

3.備課的成功與否，還要看是否和學生的學習能力相適應。

教學相長范文第2篇

關鍵詞：教學相長教學學習共同成長

一、對“教學相長”涵義的重新認識

我們以前時常用“教學相長”來形容教學中老師與學生相互促進的關系，近日再讀《學記》，發(fā)現(xiàn)“教學相長”其實是針對教師的成長與學習而言的。旨在通過學習和教學這兩條途徑來提高教師自身的素質。

《學記》提出：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也?！币饧磳W習過后才知道自己的學識不夠，教人之后才發(fā)現(xiàn)自己的學識不通達。知道不夠，然后才能反省，努力向學。知道有困難不通達，然后才能自我勉勵，發(fā)奮圖強。所以說：教與學相輔相成。

二、在教學中不斷成長

老師都有體會：開始時認為自己教課沒有問題，但一上課，就感到有些地方講不清楚，更不能深入淺出地、生動地傳授知識，這時才感到自己的知識、能力還遠遠不夠，需要虛心學習，包括從學生身上學習。這就是“教然后知困”“知困”然后才能“自強”的體現(xiàn)。

教師應該不只滿足于已有的知識、技能和教學法水平，應該一邊教一邊學，刻苦鉆研，不斷進行教學改革實踐和反思，不斷提高自身駕馭課堂教學的能力?！敖膛c學”越深入也就越會感到自己的貧乏，從而發(fā)奮“自反”，求得長進。所以說:“學然后知不足，知不足然后能自反也”。

這就是所謂的“教學相長”，簡言之就是“教中學”，“學中教”，這是教師自我成長的重要途徑。

三、在學習中不斷成熟

人的一生都與學習聯(lián)結在一起，教書必須讀書，育人必須育己。要當先生先當學生。在知識的傳授上，能力的培養(yǎng)上，“以其昏昏”不能“使人昭昭”，教師似是而非，學生正誤不分；在感情的陶冶上，靈魂的塑造上要“散布陽光在別人心理，先得自己心里有陽光”。因此教學相長首先要從嚴于要求自己，不斷提升自身素養(yǎng)入手。

作為一名教師，要不斷提升自己首先把讀書作為一生中的頭等大事。為了適應社會、適應課改、適應學生，我們應把讀書學習作為畢生的選擇。

古人很早就說過“開卷有益”，直到現(xiàn)在，閱讀仍然是人們積淀文化底蘊、認識自我的理想途徑。我們所處的時代是一個信息爆炸的時代，同時也是一個文化垃圾充斥的時代。在這個時代中形式超過內容，過去、現(xiàn)在與未來擁擠在一起。不讀書的“理由”據(jù)說可以舉出很多，比如社會節(jié)奏快；工作太忙；誘惑太多，其他方面已占滿了自己的精神空間，傳媒視覺形象的沖擊遠遠超過文字閱讀的魅力……在如此浮躁的世風下，也許社會可以輕視讀書，但教師不可以輕視，也許大家可以都不愛讀書，但教師不可以不愛讀書。因為教育的本質就是文化的承傳，而書本是文化的凝粹，不讀書構不成教師的職業(yè)。雖然我們的工作每天都和書本打交道，但是生活中許多教師恰恰忽略了讀書。有的教師只靠一本教材、一本教參縱橫天下，包用一生。我們平時倡導學生擴大課外閱讀量，重視課外閱讀的積累，但有的老師自己的閱讀量卻少得可憐，又有怎樣的說服力來讓學生擴大閱讀呢？因此，教師的讀書不僅僅是學生讀書的前提，更是整個教育的前提。教師只有不斷地讀書、學習，才能豐富自己的教育智慧，提高自己的教育水平，使自己的教育智慧永遠年輕和充盈，真正勝任教育的工作。

教師的閱讀一定要廣泛，既要閱讀經(jīng)典名著，了解世代人類思想藝術的精華，又要涉獵流行文學，感染到時代的氣息，跟上潮流的步伐……以此拓展思維空間，尋求思想的營養(yǎng)、智慧的源頭，從中得到情感與意志的沖擊與交流。教師通過閱讀提高自我修養(yǎng)，讓心靈變得高尚，并且能帶領著學生走向高尚，把教育做到更好，這是語文學科教師成熟的必經(jīng)之路。

四、在教學相長中師生共同成長

教師的困惑來自教學過程，教師最需要的知識也是關于教學的，于是再也沒有比教室更好的學習場所，再也沒有比學生更好的學習對象。在教學中堅持平等的意識是教學相長得以實現(xiàn)的基礎。在促進學生發(fā)展的過程中開發(fā)教師的潛能。上課是師生互動交流的過程。教師在教授知識的同時應意識到自己的不足。教師個人面對的是一個學生群體，學生集體的潛能發(fā)揮出來，總能量往往會超過教師個人的水平，學生群體是一個巨大的“資源”寶庫。

在進入信息社會的當代，學生獲得知識的渠道已大大拓寬，報紙、期刊、廣播、電視、圖書館、博物館，尤其是互聯(lián)網(wǎng)，學生自主學習的資源十分豐富。教師備課時不可能“一網(wǎng)打盡”。因此，實際的教學過程也是教師向學生學習，給自己“充電”的過程。

教師鼓勵學生敢于和勇于自動發(fā)表見解、自由想象和創(chuàng)造。尊重學生的話語權，鼓勵學生“當仁不讓于師”。師生之間相互切磋、共同討論，各言其志。在彼此對話之中，不必一味不強求學生服從自己的意志，要樂于接受吸收學生的正確見解，從善如流。從此就可以教學相長了，毫不介意，才可最終以理服人。

當然師生不僅要在教學上提倡當仁不讓、教學相長，更要在在道德上也相互砥礪。

教學相長范文第3篇

關鍵詞：五年制高職 教學相長 實踐

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）07-0084-01

一個合格的高職畢業(yè)生，他們應當既能掌握先進的科學理論，又能動手制造出合格的產(chǎn)品，這樣的人才頗受社會歡迎。多年來國內外的一些企業(yè)，在招聘雇員的時候，對高職畢業(yè)生特別青睞，他們需要這些既能動腦又能動手的勞動者。

我們的學校是高職技術學校，我們的任務就是為社會輸送能文能武的勞動者。因此，學校的教育方向和手段就有著它的特殊性：理論和實踐缺一不可。理論和實踐是一個學科的兩個方向，它們相輔相成相互促進，理論指導實踐，實踐充實理論。常言道：“要知道梨子的滋味，親口嘗一嘗，才知道它是甜的還是酸的?！睂W建筑技能的學生，要想知道力在建筑物上是如何分布的以及是它們之間是如何平衡的就得到工地上去看一看；要知道砌墻的過程和方法就得自己動手拿瓦刀去摸索，這樣才能把感性的抽象理論升華到理性的實踐技能。

有人說五年制的高職學生，年紀小，貪玩，上好實踐課有一定的難度。而我認為五年制的高職學生，有著花季般年齡，就像是早晨七八點鐘的太陽，朝氣蓬勃，天真無邪，活潑開朗，他們頭腦靈活，手腳利索，強烈的好奇心能激發(fā)他們對事物產(chǎn)生濃厚的興趣，這是他們上好實踐課的有利條件。舉一個例子，曾經(jīng)有一位建筑專業(yè)的學生，在課堂上心不在焉，無精打采，課后作業(yè)也不能好好完成，但在實踐課上就好像換了一個人似的，他看到一位工人師傅在攪拌石灰砂漿，覺得很有趣，就不斷請教工人師傅：“水泥里為什么要加黃沙？為什么要加石灰？它們各自占的比例是多少啊？”像這樣的現(xiàn)象普遍存在。通過實踐，既能消化課堂上的理論知識又能動手掌握操作技能，何樂而不為呢？五年制高職學生一定會高高興興地上好實踐課。

五年制的高職學生對新鮮事物有好奇心，這是他們的長處，但是這些學生年紀小，涉世不深，缺少經(jīng)驗，特別是安全意識淡薄，所以指導老師必須把安全教育放在首位。實踐基地上每一個細小的安全隱患要反復地向學生講清楚，而且要有防護措施，例如：我們去建筑工地就要戴安全帽，穿防護鞋，戴防護手套，要教育學生遠離危險區(qū)，不站在塔架下，不擅自擺弄設備等等。另外，在安排學生操作的時候，不能蜂擁而上，應有次序，循序漸進，可以將學生分成若干個小組，每組不超過10人，每組安排一名組長作為負責人。在工人師傅的指點下有條不紊地，按次序動手操作。

教學相長范文第4篇

關鍵詞：高效課堂；政治中考；時政熱點探究課

陶行知先生在“生活教育”學說中提到：“教學生學，教的法子必須根據(jù)學的法子，教師不但要拿他教的法子和學生學的法子聯(lián)絡，并須和他自己的學問聯(lián)絡起來?！边@告訴我們教師的責任是教會學生學習。

當前，中考政治實行開卷考試，試題靈活多變，突出過程方法，這就決定了學生解題時沒有固定思維模式和現(xiàn)成的書本表達可以套用，必須在夯實課本知識的基礎上，對材料進行綜合加工后解答。顯然，構建以學生為中心，讓學生在活動中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題能力的高效課堂教學模式已成為初中政治老師的必然選擇。

以下就以中考時政熱點探究課《學習先進人物 傳遞社會正能量》為例（以下簡稱《正能量》），談談自己將高效課堂模式運用在政治中考復習課中的一些策略和體會。

一、自學探究，檢查預習

教師以導學案為抓手，預學案設計由淺入深，以問題為主線，讓學生通過自主學習探究，搭建與熱點專題有關的知識框架。

在《正能量》導學案中，教師在預學環(huán)節(jié)將與此熱點相關的新聞材料羅列出來，如2013年感動中國人物評選活動，第四屆道德模范人物評選活動，并提出問題：找一找，教材中哪些知識點體現(xiàn)“學習先進人物 傳遞社會正能量”？

課堂的檢查預習環(huán)節(jié)中，教師先讓各學習小組推選代表來回答該問題并進行分析點評，提高了學生預習的針對性，引導學生找出自己學習中的困難，把握本課重點：將先進人物事跡與教材知識相鏈接。

二、選用資源，創(chuàng)設情境

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空?！苯處熞e極利用網(wǎng)絡資源，尋找與時政熱點相關的、學生感興趣的資料，如《正能量》中，教師用時下膾炙人口的歌曲《時間都去哪兒了》導入，快速吸引學生的注意力，創(chuàng)設濃濃的親情情境，告訴學生孝親敬長就是社會的正能量，切入本堂課正題。

三、合作交流，互助解疑

“思維永遠是由問題開始?！苯處熢趯W案上先預設一到兩個能突出重點、難點的問題，引導學習小組討論、交流、展示，達成共識后在全班由小組代表進行展示交流，質疑其他小組的觀點和見解，在質疑中碰撞出火花。如，在教學《正能量》中，教師根據(jù)兩段視頻設計的問題之一是辨析觀點：有人救“假裝落水兒童”是見義勇為，富有正義感的行為，但他的一時善念，幾乎斷送了他自己的一生，這樣做值得不值得。在探究合作學習時，教師要深入小組，對開展好的小組進行表揚，對于討論順序混亂、分工不明確、遲遲無法進入角色的小組進行指導。教師在巡視中發(fā)現(xiàn)學生對此種行為是見義勇為不可否認，但對于這樣做值不值得，存在著分歧。教師需引導學生結合七年級知識“人生的意義與價值”來進行全班的討論與思考，最終讓學生認識到“生命的意義不在于長短，在于對社會的貢獻。有人奮不顧身，承擔責任不求回報的奉獻精神已受到了社會各界的認可和關注，實現(xiàn)了他的人生價值。

通過生生互學，群學質疑，學習小組進行展示學習成果，老師“目標總結”，使學生形成正確的競爭合作意識，培養(yǎng)學生的質疑解疑能力，并在質疑挑戰(zhàn)中能夠有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

四、鞏固練習，達標訓練

中考時政熱點復習課，課堂達標訓練是重點。教師設計練習既要緊密結合熱點、考點，又要體現(xiàn)中考最新題型，并要求學生在規(guī)定時間內完成且進行互改互評，最后由老師集中解決存在的共性問題，這樣就能及時檢驗學生對所學知識掌握的熟練程度及綜合運用知識的能力，起到查漏補缺的作用。

五、反思評價，拓展提升

教師在導學案的最后一部分設計為“學習小結及反思”，具體為“通過本節(jié)課的學習，我（我們小組）學到了……”此環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學生學會對知識的梳理和系統(tǒng)化歸納能力，提高學生的反思意識，養(yǎng)成善于總結的學習習慣。對有爭議性的熱點話題最好作為課后拓展讓學生課后去關注。課堂最后幾分鐘對學生分別評價打分，實行定性評價和定量評價相結合，以表揚、鼓勵等積極的評價為主；及時指出學生的進步和不足，并加強正面引導。

我們要把高效課堂作為學生探究、合作、創(chuàng)新的場所。在教學實踐中，我們要將啟發(fā)誘導融于課堂上，要使學生做到手腦并用，真正實現(xiàn)學生的自主學習、合作探究，從而讓教師高質量、高效率地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的“教學相長”。

參考文獻：

[1]方明.陶行知教育名篇：新教育[M].教育科學出版社，2009-06.

教學相長范文第5篇

一位教師若想不斷提高自己的教學水平，不僅需要做好課前認真?zhèn)湔n，課中精彩授課，還要注重課后進行及時的反思、總結、改進。新課標中明確指出：教師不僅是課程的實施者，更是反思性的實踐者，學會反思是每個教師成長的必經(jīng)之路。“那些喜歡反思，并且在此基礎之上努力提高自己教學效果的教師，也會成為勝人一籌的教師，他們可以指導其他的教師成長。”同時，教學反思也為教師們的集體備課、資源共享、交流創(chuàng)新提供了一個具有實際意義的信息平臺，使其真正做到教學并進，教學相長。因此，在教育、教學實踐中，我們應注重寫好教學反思，以不斷促進自己的專業(yè)成長。

而教學反思該寫些什么，又該如何寫好呢？在平時的課堂教學中，我主要從以下幾個方面進行了嘗試。

摘記精妙高效的教學機智閃光點

在課堂教學活動中，因為學生學習的過分投入或故意搗亂，經(jīng)常會出現(xiàn)一些混亂、嘈雜的課堂局面，面對此情此景，你是粗暴的呵斥制止，還是巧妙地順勢導流？這時就需要你的教學機智閃亮登場了。教學機智表現(xiàn)為在混亂氣惱中能克制自己的情緒，表現(xiàn)為對孩子的當時體驗的充分理解，表現(xiàn)為尊重孩子的主體性，表現(xiàn)為‘潤物細無聲’，表現(xiàn)為對情境的自信，表現(xiàn)為臨場的天賦。課堂中一些旁逸斜出、無法預料的突發(fā)事件，恰恰是考驗一位教師是否有豐富的教學經(jīng)驗、睿智的思維判斷、深厚的文化底蘊等教學修養(yǎng)的時候?？梢哉J為，教學機智也是一門教學藝術。不論是巧妙的教學語言，或是高超的處理問題的能力，亦或是精準的教學契機，往往有著“四兩撥千斤”、“柳暗花明又一村”、“化腐朽為神奇”之功效。這是課堂教學中最富靈感的“點睛之筆”。我們課后應該及時把這些問題記錄下來，及時地做以歸類、理解、反思、研究，從而在以后的教學實踐中更好地規(guī)避不足，揚長避短，提高教學效率。

研究課堂中的不足與失敗

一節(jié)課上完后，往往會留下一些這樣或那樣的不足與遺憾，哪怕是一節(jié)精彩的課堂也是如此。教學反思的一個重要內容就是反思自己課堂教學中的失敗、不足之處，對其做出深刻的探究與剖析，找出解決問題的方法、對策，從而對以后教學起到取前車之鑒，更上一層樓的效果。例如：問題情境的創(chuàng)設有沒有留給學生充分思考的空間？學生的主體性地位是否得到真正的體現(xiàn)？學習活動的組織形式能否利于學生的自主學習？學生的參與度有多高？……課后對這些問題迅速進行回顧、梳理，找出科學合理的解決辦法，拓展教學新思路，寫出改進的策略和教學新方案，才能不斷強化自己有效教學的意識，不斷提高課堂教學效率。

學會賞析精彩的教學片斷

反思中的精彩片斷賞析側重于記錄自己在教學設計、教學方法上的成功之處及教學開展過程中的亮點。隨著課堂教學過程的一步步順利展開，課堂上常常會迸發(fā)出一些讓人意想不到的“智慧的火花”，這些瞬間的靈感和驚喜，如果不及時去捕捉記錄下來，很容易因時過境遷而隨風消散，令人遺憾。所以，我們應盡快詳細記錄下學生的這一活動過程、這一精彩展現(xiàn)：回顧哪個教學程序安排的富有科學性？哪個問題的提出觸動了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造才能？課堂中的教學怎樣出現(xiàn)的？學生的那個精彩回答源于何處？……寫好這些教學過程中的第一手素材，并以案例分析的形式進行不懈探索、反思與實踐，便于在課改中踏踏實實地邁好每一步，走好自己的路。

真誠贊美學生的奇思妙想

師不全賢于弟子，弟子也未必不如師。孩子們的潛能與智慧有時讓老師都為之震撼。那一次次精彩的發(fā)言，充滿了個性與靈性那一個個奇妙的想法，包含著無窮的想象與創(chuàng)造。教師應做好平等中的首席，做好引領者與指導者，讓學生們無拘無束的敢想，敢說，敢做。這種源于學生對文本的獨特理解，源于學生精神世界的獨特感受，是一種無比豐富的課程資源。對學生而言，得到的是肯定、贊揚與鼓勵，有一種成就感；對教師而言，也能從中獲得愉悅的教學體驗，增強教學動力，進一步改進教學方法。所以，把這些奇思妙想記錄下來，經(jīng)常反思、總結，可為以后的教學研究提供寶貴的資料。

合理、正確地使用課本

新的教學理念告訴我們，教材只是教育學生的一個學習載體，師生借助它來實現(xiàn)教與學的一個平臺。教材作為學生們學習的范例和案例，不能成為其必須完全接受的學習范疇。這，就決定了教師也不能就教材而教教材，唯教材而教。受地方區(qū)域、文化習俗、生活經(jīng)驗、學生年齡心理等多方面因素的影響，教師在教學中要根據(jù)實際情況，合理的創(chuàng)造性地使用教材，或刪減、增添，或更改、變化，努力開發(fā)課程新資源，做好教材的使用者與開發(fā)者。同時，教師也可以對此相關內容留心觀察，歸類整理，分析研究，創(chuàng)生出更多、更好地適用于自己教學的教材資源，努力使教材與實際教學相互轉化、相互促進，彼此有機地融為一體，達到課程與教學的和諧整合。