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教師與學生談話記錄范文第1篇

關鍵詞：自主學習能力；英語小班化模式；意義；基本路徑

教育的終極目標和追求在于培養(yǎng)學生的自主學習能力，使得學習成為一件獨立、有效和自覺的事情，這一認識已經(jīng)成為當代教育界和教育心理學理論所公認的觀點。從社會的發(fā)展代際演變規(guī)律考察，學生自主學習能力的培養(yǎng)與形成是社會發(fā)展的需要，是社會不斷持續(xù)演進和進步的基礎，同時也是學生個體實現(xiàn)其基本人生價值和目標的需要。

一、學生自主學習能力培養(yǎng)的意義

1.自主學習是學生掌握英語綜合運用能力的有效方式

我國加入了WTO之后，越來越多地融入了世界，參與世界性事務，加大了與世界各國的貿易和文化交流，英語作為交流的媒介的重要性越來越凸顯，英語的學習無疑具有重要的意義，因此，英語教育是符合時展的事業(yè)，同時其也需要契合學生終身學習和發(fā)展的需要。自主學習的能力首要表現(xiàn)在學生需要進行很好的預習，在具體的課堂教學中能夠與老師進行有效的互動，而在課堂之后學生也應當自覺完成老師指定的作業(yè)，教師需要對學生的自主學習進行客觀的效果評價，而學生在這個過程中需要注意其英語能力的提高幅度，這與其能否充分利用其現(xiàn)有的各種資源有關，自主學習可以使得學生自主地利用資源獲取知識，從而提高自己的英語自學能力，而自主學習能力的提高可以為今后的英語學習和繼續(xù)深造奠定打下堅實的基礎。

2.自主學習有利于鍛煉學生的品質，強化學生的自信心

學生的個體差異是客觀存在的，不同的個體在獲得學習能力方面是不同的，因此，即使是一個班級的學生其在先天性的語言天x和客觀的基礎上都有著差異，個體性的差異會導致每個人的學習風格和方法不同，而在傳統(tǒng)教學中教師的講授是平等的，面對所有學生都是一樣的，學生必須接收統(tǒng)一的教學內容，學生會由于個體性的差異而在接受能力方面有所不同，但是如果學生能夠具備基本的自主學習能力，在課后其會根據(jù)自身的需要進行自主學習，補充自己課堂上的不足，英語的自主學習能力可以使得學生根據(jù)自己的不同的學習基礎和能力調整自己的學習方式，不斷開發(fā)自己的學習興趣，這些都能使學生獲得更多的進步，并增強其不斷學習的信心，即使在學生遇到了各種困難，其自主學習的能力都可以幫助其克服困難，完成基本的學習任務，這樣的一種能力可以有效鍛煉學生的學習品質和能力。

二、英語小班化教學模式下學生自主學習能力培養(yǎng)的基本路徑

1.培養(yǎng)學生的學習興趣與動機

傳統(tǒng)教學包括英語教學在內都已經(jīng)成為應試教育的工具，唯分數(shù)論已經(jīng)異化了教育的本質，而考試成績則完全淡化了學生的個體情感表達和基本價值觀，學習的功利性和勢利化不斷蠶食小學生對于學習的基本求知欲和好奇心，而學習的生活體驗也被進一步剝奪了，在應試教育下的教學背景中，小學生的英語學習不再感覺到被尊重，學生不能體驗到應有的快樂，興趣作為一種心理是個體認識和愛好某種事物的一種心理傾向，現(xiàn)代的心理學研究普遍認為興趣是激發(fā)人的思想和引導人的意志努力的基本前提，并能有效促進智力型的學習。

2.為學生的自主學習提供方向指引

學習方向的指引是小班化教學模式下英語教師應當為學生提供的學習方法，方向的指引可以為學生自主學習能力的培養(yǎng)提供宏觀的觀念指導，具體的微觀策略路徑包括兩個方面：第一個路徑就是英語教師可以為學生提供直接性的學習；第二個策略路徑就是在實際教學過程中，教師培養(yǎng)學生的自主摸索和學習的策略。

因此，在小班化教學模式下，教師應當扮演引導者的角色，教師可以通過一定的程序或方法引導學生自己制定相應的合適的學習計劃，同時在實際的學習過程中進行自我監(jiān)督，培養(yǎng)自己的自主學習能力。另外，教師可以做到的還包括收集和記錄學生在課堂中的問題以及相應的解決方法，還可以對某類型的問題進行及時的記錄，例如，在訓練學生的英語閱讀能力上，教師可以對學生是否能在規(guī)定的時間內完成相應的閱讀任務進行記錄，同時將準確率進行統(tǒng)計，還有對完成的計劃進行記錄。通過自主學習的記錄分析，教師可以使學生發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，同時進行合理性的建議改進。小班化的教學模式可以使每個學生都能獲得老師的跟蹤指導，學生可以在老師的指引中尋找合適的學習方法并不斷調整和改進，也可以增強自身的自主學習能力。

總之，學生在獲得教師對自己看法的肯定時、在聽取同伴不同意見的過程中，發(fā)散思維、創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)，這種能力，將令他們在以后的學習甚至終生的發(fā)展獲益匪淺。

參考文獻：

教師與學生談話記錄范文第2篇

摘要：新課程改革的要求，思想品德本身復雜性的決定，思想品德課有必要實施多種評價方式，每一種評價方式都應該得到積極的嘗試，不斷使其得到發(fā)展。談話評價法有其自身的優(yōu)點，談話法是于學生面對面，便于溝通；教師可以靈活掌握談話的內容、節(jié)奏和氛圍；被訪者不受文字能力的約束；能拉近與學生的距離；不受硬件的限制等等，尤其適用于農(nóng)村中學思想品德課評價的嘗試。

關鍵詞： 多種評價方式；談話評價法；評價步驟；評價效果

一、實施多種評價方式的必要性

（一）新課程的要求

評價功能上，由側重選拔轉向側重學生發(fā)展。以人為本，以學生發(fā)展為中心，評價是促進發(fā)展的手段。評價依據(jù)上，由以往重視結果轉向結果與過程并重。以往的評價是對 “ 過去 ” 的關注，現(xiàn)在的評價理念是對發(fā)展、提高、未來的關注。 評價主體上，由一元化向多元化轉變。過去單一主體，外部評價，現(xiàn)在有包括學生在內的多元評價、互動評價，評價結構能夠更好發(fā)揮激勵、促進作用。 評價焦點上，不再以結果為中心，而是在評價反饋后被評價者對評價的認同以及原有狀態(tài)的改善。評價內容上，更加全面，不僅關注學生知識掌握的情況，也關注學生的能力、情感、態(tài)度、價值觀的評價。評價方法上，在原有的紙筆測試的方法上，增加了多種多樣的評價方法，全面綜合地評價過程和結果。（摘自“評價七十二變 ――初中思想品德課的多種評價”康利 ： 北京市朝陽區(qū)教研中心教研員，高級教師 ）

（二）思想品德本身復雜性決定的

思想品德自身包含道德認知：道德知識、道德判斷、道德評價、道德觀念等，道德思維能力：道德推理能力、道德選擇能力等，道德情感，道德行為（摘自“評價七十二變 ――初中思想品德課的多種評價”康利 ： 北京市朝陽區(qū)教研中心教研員，高級教師 ）等等，這就說明思想品德本身具有復雜性。

二、具體評價

思想品德的評價方式多種多樣，諸如： 考試：口試、辯論、情景測驗；觀察、 調查、項目評價、 談話評價、 同伴評價等等。(摘自：評價七十二變 ――初中思想品德課的多種評價, 康利 :北京市朝陽區(qū)教研中心教研員，高級教師 ）

三、談話法評價步驟

談話法評價，即教師通過與學生的各種形式的對話獲得學生思想品德發(fā)展狀況的信息，據(jù)此對學生進行引導和評價。談話法具有自己的優(yōu)勢，談話法是于學生面對面，便于溝通；教師可以靈活掌握談話的內容、節(jié)奏和氛圍；被訪者不受文字能力的約束；能拉近與學生的距離；不受硬件的限制等。為此，我精心為“與誘惑作斗爭”這一課題設計了談話評價法的以下步驟，效果也還不錯。

（一）準備階段

1. 話題的準備。師生共同設計一些既砌和課題又結合學生們的學習生活實際的話題，把它們編號后放入一個檔案袋備用。我們設計的話題有：（1）我們身邊有許多誘惑，你能舉出一些例子嗎？（2）看到別的同學站在領獎臺上，你當時是一種什么樣的感覺？（3）我們身邊存在著那些不良的誘惑？（4）面對不良誘惑，你經(jīng)常采用什么方法來抵制？等等。2. 評價記錄表的準備。主要由我來完成，設計如下表。

（二）實施階段

1. 利用課堂，地點設在在教室。先讓謀生從已準備好的“題庫”里抽一個題號，讓該生大聲念出來，以便其他同學參與進來，互評互助。其次，讓該生就抽到的話題談論，教室注意引導，及時給予評價，鼓勵學生，還可引導其他同學補充、評價。與此同時，老師做好記錄，也可培訓幾個學生來記錄。

2. 利用課余，地點可隨意。這種方式更方便靈活，學生也更加不拘束，更能發(fā)揮。用此方法時，最好不要當時記錄，這樣學生更放得開，只要加于引導，不容易導致一問一答的形式，更易形成談心一樣的談話。比如一學生，同學反映他最近會去網(wǎng)吧上網(wǎng)，我課堂上就沒讓他抽題，而是利用課余時間，就我和他兩人，當我由一般的談話卻如到正題后，由于我顧及了他的自尊心，逐漸他便娓娓道來。他談了他如何被朋友唆使，如何去了就被誘惑，還主動分析了癡迷網(wǎng)絡的危害，讓我眼前一亮的是，他誠懇的提出了一些抵制方法后，還問我行不行，要求我以及同學們幫幫他。到此，我想，師者如是，誰都會欣慰。

3. 談話之后，學生自我評價?；蛟S這應該是另一種評價方式，但我認為在談話之后讓學生自己再回憶性的作自我評價，這無疑是一種鞏固和提高。我采取的是設計自我評價表來進行。自我評價表如下表。

教師與學生談話記錄范文第3篇

〔中圖分類號〕 G633.2

〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕 1004―0463（2008）07（A）―0031―01

思想品德課教學的目的，不僅是讓學生掌握有關的知識，而且更為重要的是學生良好的思想素質和道德品質的養(yǎng)成。但這些素質和品質的形成又離不開相應的知識，如法律方面的、心理健康方面的等。而思想品德課教學評價直接影響著思想品德課教學的質量、學生思想素質的提高、良好道德品質和健康心理品質的形成。下面筆者談談如何進行思想品德課教學評價，以與同仁們共同探討。

一、評價的目的

評價的目的是為了考查教師的教學水平和學生所達到學習目標的程度，以幫助教師改進教學，保證課程目標的實現(xiàn)，使評價成為促進教師教學、學生學習和品德發(fā)展與提高的手段。

二、評價的原則

思想品德課程評價必須堅持正確的思想價值導向，有利于促進學生良好的思想品德的形成。評價要真實、公正、可信，要客觀記錄和描述學生的學習狀況和思想品德發(fā)展狀況以及發(fā)展需要，以調動學生的積極性，增強學生的自信心和進取意識。

評價既要重視學生對課程基本知識的理解和運用，更要考查學生在思想品德課程的學習過程中，是否形成了良好公民所應有的態(tài)度、能力、價值觀和行為。

對學生思想品德課的學習評價不僅要重視結果，更要注重發(fā)展、變化和過程，要把形成性評價和終結性評價結合起來，要注意給予學生足夠的機會展示他們的風采。

應關注學生、教師和家長在評價過程中的作用，使評價成為學生、教師和家長等共同參與的交互活動。

教師要重視對學生評價的反饋。反饋是評價的重要組成部分，不論采用何種評價方式或方法，評價結果都應該反饋給學生，對學生評價的反饋可以是正式的，也可以是非正式的，重要的是要把握時機，以促進學生思想品德的發(fā)展。

三、評價的理念

評價依據(jù)應由以往的只重視結果轉向結果與過程并重。以往的評價依據(jù)是對“過去”的關注，而新的評價理念則是對發(fā)展、提高、未來的關注。

評價主體應由一元化向多元化轉變。新的教育評價方式是以包括被評價者在內的學生、教師、學校、家長、社會構成的多元、互動評價結構，這樣會使評價更能發(fā)揮激勵、促進作用。

評價焦點不再以結果為中心，而是在評價反饋后強調被評價者對評價的認同以及對原有狀態(tài)的改善。

評價內容要全面。新的評價不僅關注知識的評價，也關注學生的能力、情感、態(tài)度、價值觀的評價。

評價方法應多樣化。以往的評價只是用紙筆測驗對學生進行評價，新的評價方法除了紙筆測驗外，還應包括觀察法、描述性評語、項目評價、談話、成長記錄等方法。

四、評價的方法

1． 觀察。日常觀察可以為教師提供大量的關于學生學習和發(fā)展的信息，在思想品德課教學中尤其如此。如王偉在課堂討論中不能準確地表達自己的意見，他的話總是被別的同學打斷；李平發(fā)現(xiàn)自己身邊地上有碎紙，但沒有把它撿起來；張揚下課后，主動找同學去玩……“這些日常事件和片斷，對于評價學生的學習和發(fā)展有著重要的意義。這些能夠使我們確定一個學生在各種情境中是如何表現(xiàn)的。在某些情況下，這些信息補充和證實了通過其他客觀方法無法獲得的信息。有時，它甚至是我們對學生某些方面進行評價的唯一方法?！?/p>

2． 描述性評語。即教師在與學生進行充分交流的基礎上，用描述性的語言將學生在思想品德某一方面的表現(xiàn)，如態(tài)度、能力和行為等寫成評語，評語應采用激勵性語言。

3． 項目評價。即按照不同的項目將學生分成若干小組，由學生自主設計活動計劃，圍繞真實的社會生活問題進行活動。其中要求學生收集、組織、解釋或表達相關信息，據(jù)此對學生進行引導和評價。

4． 談話。即教師通過與學生各種形式的對話獲得學生思想品德發(fā)展狀況的信息，據(jù)此對學生進行引導和評價。談話法是一種最經(jīng)濟、最直接的評價方法。

5． 成長記錄方法。即教師建立學生成長記錄袋，記錄學生在本課程學習中的各種表現(xiàn)，主要是進步和成就，其中以學生的自我記錄為主，教師、學生、家長共同參與，學生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程。

教師與學生談話記錄范文第4篇

關鍵詞：素質教育；形成性評估；多元化評價體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0050-03

在21世紀知識經(jīng)濟背景下，隨著教育理念和職能的轉變，外語課程質量和外語人才質量標準也發(fā)生了變化。在素質教育理念下，高校英語教育使命從為學生打語言基礎提到了更高要求，即培養(yǎng)具備英語綜合應用能力、自主學習能力和綜合文化素養(yǎng)，能適應我國社會發(fā)展和國際交流需要的高素質外語人才。傳統(tǒng)外語教學課堂以教師為中心，教學缺乏足夠聽說訓練，最終無法培養(yǎng)出具備綜合語言應用能力的外語人才。導致這一現(xiàn)狀的因素是多方面的，但應承認，傳統(tǒng)評價理念及評估方式是制約外語素質教育重要原因之一。傳統(tǒng)英語教學模式下采用的是以紙筆測驗或期末考試及四六級英語水平考試為內容，以測試分數(shù)或等級作為唯一評價標準的終結性評價。在評價標準上，“重智育，輕德育；重書本知識，輕實際能力；重基本知識和技能，輕高級思維技能和社會技能；重統(tǒng)一要求，輕個性發(fā)展”[1]。單一片面的評價體系只重視對學生大學英語學習的事后評價使評價應有的教學效應大大降低，也使教師喪失在教學過程中了解學生，了解自己教學的機會。一個全面、客觀、科學的評價體系無疑將能很好地保證外語教學目標實現(xiàn)，有利地促進學生心理素質、專業(yè)素質和文化素質全面發(fā)展。

一、大學英語形成性評估的內涵與特點

（一）大學英語形成性評估的內涵

形成性評估源自斯克里文在1967年所著的《評價方法論》。形成性評估是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出的評價[2]，是基于對學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價[3]。大學英語形成性評估包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估[4]。形成性評估的形式有以下幾種。

1.學習檔案記錄。學習檔案是學生有意識地將有關自己英語學習表現(xiàn)的材料收集起來，并進行合理分析。學習檔案袋內的內容包括學生在聽說讀寫譯各方面的展示作品、日記、試卷、光盤、照片、錄像、學習反思小結、同學評價和自我評價等。在檔案建立過程中，學生由傳統(tǒng)評估體系中的被動接受者轉變?yōu)樵u估過程積極參與者，學習主動性得到了激發(fā)。此外，學習檔案也是教師觀察、描述和捕捉學生學習成長重要工具。

2.網(wǎng)上自學記錄。網(wǎng)上自學記錄指學生在英語自主學習中心，利用網(wǎng)絡，登陸相應學習平臺，自我設定學習目標，完成學習任務。學生可根據(jù)自己的能力及需要安排學習進程，還可利用網(wǎng)絡平臺提供的各種互動功能與教師或同學進行在線交流，共同討論解決學習中遇到的問題。

3.自我評估表。自我評估表包括量規(guī)和問卷調查。量規(guī)指對學生表現(xiàn)性任務或學習行為進行評價或等級評定的一套標準。量規(guī)評價通過幫助學生有規(guī)則地評斷自己的學習表現(xiàn)，使學生更清晰地定義“高質量”的英語學習，同時清楚如何做才能達到學習期望。問卷調查通過問答方式使學生對自己學習過程和結果進行審視，發(fā)展自我評價能力，提高自主學習能力。

4.學習合同。學習合同是由教師與學生協(xié)商制定的關于學習目標進程的一種學習契約，包括英語學習內容、達到的目標和實施步驟等。合同制定過程也是學生自我評估過程，學生通過自我反思，找出自己的不足，從而提出改進策略。

5.訪談和座談。訪談包括一對一和一對多的形式。通過與學生口頭交流，教師把其談話中流露出的各種有用信息記錄下來，作為評價學生某方面特質的依據(jù)。而座談則是教師針對性地就某一相關主題挑選超過四位以上學生進行交談。訪談或座談目的是挖掘學生內心深層次愿望、原因和情感影響因素。教師可根據(jù)談話現(xiàn)場情景控制談話內容和氣氛，從而獲得用其他評估形式難以獲取的有關英語學習的非智力信息。

6.課堂活動記錄。課堂活動記錄包括學生出勤、回答問題、是否積極表達觀點、參與課堂討論、參與小組或團體課堂語言任務表現(xiàn)和作業(yè)完成等情況的詳細記錄。

（二）大學英語形成性評估的特點

美國哈佛大學心理學家加德納提出的多元智能論認為，每個人都擁有多元智能，它代表每個人不同潛能。因此，評價主要目的在于“如何幫助學生，并有責任為學生提供有益反饋，幫助學生識別自己的強項和弱項，提出學生今后該怎樣繼續(xù)學習或發(fā)揮其強項的建議，以及預測學生未來發(fā)展?jié)撃艿取盵5]。形成性評估有以下特點。

1.時間的持續(xù)性。形成性評估的時間貫穿于學習整個過程，更側重觀察學生學習過程中發(fā)生的細微變化和進展。

2.內容的多元性。每個學生都具有不同于他人的素質和生活環(huán)境，這使每個學生發(fā)展的速度和軌跡不同。形成性評估依據(jù)學生不同背景和特點，正確記錄和判斷每個學生不同特點及發(fā)展?jié)摿Γ瑸閭€體學生提出適合其發(fā)展的針對性建議。形成性評估還涉及學生學習興趣、認知策略、人格特質、學習動機、在英語學習中的態(tài)度和情感體驗等，可對學生作出較全面的評價。

3.策略的多樣性。形成性評估既有定量又有定性的分析，在量規(guī)和網(wǎng)上英語學習記錄中采用等級或分值的形式，而在問卷和訪談等中有大量的描述性語言，因此較客觀地反映了學生英語學習全過程。

4.結果的真實性。相對于傳統(tǒng)的“學校情景”下對書本知識掌握情況的評估，形成性評價是在“真實學習情境”下評估學生英語學習成長過程，探討學生在學習過程中有意義，有價值的經(jīng)歷，認可學生多種發(fā)展成就，較真實地反映了學生動手、動腦的過程和整個學期英語學習狀況。

教師與學生談話記錄范文第5篇

一、課題開展的理論意義

近年來，由于社會發(fā)展帶來的種種變化，我國學校教育和兒童發(fā)展受到了沖擊和挑戰(zhàn)。調查表明，在我國中小學生中間，約1/5左右的兒童和青少年都存在著不同程度的心理問題：如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內隱的心理行為。這些心理行為問題不但嚴重的影響著兒童和青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成和教育目標的實現(xiàn)。許多人在談到健康時，常常會認為它只上指身體的強健和沒有疾商。在當前心理健康教育課程未能真正普及到各個中小學的前提下，探索一條心理健康教育與思想品德學科相結合的、行之有效的途徑，將能大大減輕學校所面臨的種種壓力，培養(yǎng)學生具備良好的心理素質，端正的品行，幫助學生解決學習困難，改善人際關系，提高思想認識，為他們個性的發(fā)展打下長久而全面的基礎。

二、課題開展的現(xiàn)實意義

一個心理健康的人，必須是各項心理功能都能得到充分發(fā)揮，使自己的個性得到充分發(fā)展，并能在自主性的活動中充分滿足自己的各樣心理需要。健康的心理狀態(tài)有助于提高學生的自我調節(jié)的水平，增強自己的心理適應能力，克服消極的心理狀態(tài)，促進個性的健全發(fā)展；有助于改善學生的家庭關系狀況，增進團體內部的凝聚力，提高自己的學習效率；有助于提高人們承受壓力、耐受挫折的能力，更好地發(fā)揮自己的潛能和創(chuàng)造性。

三、當前中學生存在的心理問題

通過對我校學生心理問題的問卷調查，目前學生存在的心理問題突出體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）學習壓力

（2）情緒不穩(wěn)定

（3）焦慮

四、形成心理問題的原因

1.學習方面

2.人際交往方面

（1）與教師的關系

（2）與同學的關系

（3）與社會關系

五、學生心理問題在思想品德課中的解決辦法

1.創(chuàng)設情景：中學生心理尚不成熟，對身邊事物充滿好奇。由于年齡特點，愛動、好玩，而游戲是青少年普遍喜歡的活動，有益的游戲能給他們以快樂并從中受到教育。辨論，對初中學生來說有一定的難度，它要求學生思維敏捷，語言組織能力強，能夠清楚、流暢地表明自己的觀點，能夠應用已學知識，旁征博引，還要有良好的心理素質。如靈活應變能力，足夠的自信等。但只要教師適當放低要求，適時點撥，也能達到預期效果。

2.故事啟發(fā)法：中學生由于年齡、閱歷及知識基礎等諸多因素的影響，更樂于從生動、形象的事例中接受教育，在教學中融合中外名人的人生哲理和生活智慧故事進行教學，引導學生正確分辨生活中的真善美和假丑惡現(xiàn)象，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。3、情感教學：情感教學就是“以情施教”。指教師在教學中應自覺地在傳授知識、技能，傳播思想、觀點的同時，伴以積極的情感，用自己的高尚情緒積極地影響學生，以陶冶學生的相應情感。課堂上，情感教育實施得好，會產(chǎn)生一系列積極的情感結果，甚至會有意想不到的收獲。

另外，心理健康教育還有如下常用的方法：

1.詩歌朗誦法：選編一些與課文內容有關的詩歌，使學生通過詩歌朗誦的形式，受到詩歌的語言美和意境美的熏染，從而陶冶其情感，培養(yǎng)其高尚情操。

教師通過在課堂上主動地創(chuàng)設情景，促進師生互動，不僅激發(fā)了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生掌握知識的能力，也從中提高了學生的心理素質，使每個學生都得到了充分的發(fā)展。

2.角色扮演：思想品德課堂上，學生可以在教師的引導和鼓勵下扮演在實際生活中不屬于自己的角色，是一個行動過程。在這個活動中，既可以收獲經(jīng)驗，也體驗了與人合作和成功的喜悅，有利于學生樹立健康向上的人生態(tài)度。

3.談話法：這是心理咨詢的基本方法。心理咨詢是面向個別學生的心理輔導，它以談話的方式進行。學生向教師傾訴自己內心的困惑，教師與學生一起分析問題的成因，一起尋求解決問題的方案和辦法，通過會談幫助學生澄清問題、解除障礙，使他們以良好的心態(tài)學習、生活。談話是雙向進行的活動，談話能否取得效果，取決于教師是否能以平等、尊重、熱情、誠懇的態(tài)度對待學生。因此運用談話方式有兩個基本要求，一是要取信于學生并善于引導，學生才能坦誠吐露；二是要運用教育機智，言必中的，才能使學生口服心服而改善心態(tài)。

4.檔案記錄法：心理咨詢要有記錄，要建立檔案。檔案中除記錄學生的基本情況外，要詳細記錄學生主訴（學生所吐露的心理困惑），并摘要記錄咨詢過程和教育效果。