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研究性學習及創(chuàng)新成果范文第1篇

研究性學習所要達到和追求的教育目標是：使學生獲得親身參與研究探索的體驗，在這一過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而逐步養(yǎng)成科學態(tài)度和科學道德，學會分享與合作，形成對社會的責任心和使命感。

研究性學習在中學全面實施的幾年中，學生通過開展研究性學習，所學的理論知識、操作技能在實際中得到了應用，獲得了親身參與研究探索的體驗。自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，收集、分析和利用信息并解決問題，在這個過程中他們學會了交流與分享，逐步養(yǎng)成了善于合作的團隊精神。他們學會了關心國家和社會的進步，學會了關注人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，形成了對社會的責任心和使命感。

作為北京市市級示范校，北京市日壇中學一向重視學生的研究性學習。對研究性學習的認識也經歷了一個由淺入深、由片面到全面的過程。在這一過程中，學校始終堅持一切為了學生發(fā)展和健康成長的原則，始終堅持研究性學習無論作為一門課程或者作為一種學習方式都要圍繞學生經歷自主探究的過程，緊緊圍繞學生的學習生活實際展開?？偨Y這幾年的經驗，我們認為為學生創(chuàng)設一個有利于他們進行研究性學習的環(huán)境至關重要。

一、提供充足的研究時間

研究性學習的過程有別于傳統(tǒng)的課堂45分鐘教學，學生需要較集中的時間段對一個問題進行研究。為此，學校每周拿出一下午的時間，分兩個時段，學生可根據(jù)自己的興趣參與其中的任何一個項目研究。打通時間段的方法，便于學生組織較長時間的研究活動，也便于他們外出參與校外調查等研究活動。

比如，數(shù)碼攝影研究性學習小組就利用這個時間外出實際拍攝，北京老胡同、學校周邊社區(qū)都留下了他們的足跡。在實際體驗過程中，學生獲得的不僅是攝影技術的提高，更是對北京文化的切身感受。

二、打破學科之間的界限

研究性學習的課題來源于學生自己的學習、生活，是他們觀察生活、觀察社會、解決實際問題而得來的。因此，這些問題不只涉及一個學科的簡單問題，往往關系到多個學科、多個領域。如果還按照傳統(tǒng)的學科分類方法解決問題，顯然不能滿足要求。因此，在研究性學習過程中要打破學科之間的界限，整合各學科知識以解決問題。

以風箏的研究團隊為例，學生需要研究風箏的歷史、風箏的結構、風箏的畫面構圖等內容，而這些內容涉及歷史、技術、美術等學科的內容，因此需要多學科背景的輔導教師。為此，學校為他們提供了多學科背景的教師團隊支撐，為學生的研究打下了堅實的后盾。

三、打破年級之間的界限

年級之間的界限被打破不僅是一種組織形式上的改變，還是一種知識上的傳遞和探索。

一個團隊中既有初一年級的小同學，也有高一、高二年級的大同學，同學之間形成一種兄弟姐妹之間的關系，年齡大的同學可以幫助和帶領年齡小的同學。比如，學校的信息學奧賽研究團隊，成員包括了從初一到高一的各個年級，他們之間互相幫助、互助學習。屢次在各級競賽中取得好成績的健美操研究團隊，更是根據(jù)學生的不同情況形成了幾個梯隊，這對該項目的長遠發(fā)展和學生的進步，都有很大的幫助。

四、充分尊重學生的興趣和關注點

每學期末，學校都會以年級為單位為學生開展研究性學習相關知識的普及性講座，通過講座讓學生認清什么是研究性學習，研究性學習如何實施以及研究性學習的選題等內容。講座后，引導學生根據(jù)自己的興趣、愛好進行選題。進而在充分討論的基礎上確定研究小組和研究題目。

五、與教師的日常教學相結合

學校鼓勵教師將研究性學習與教學相結合，引導學生進行研究性學習。比如，將信息技術與研究性學習相整合，將網絡搜索與研究性學習題目相結合，將Excel教學與學生的日常研究相整合，將網頁制作教學、PPT教學與學生的研究性學習成果展示相整合等。

六、采取“請進來”“送出去”相結合的方式

在研究過程中，如果有需要，學校會為學生聘請校外的相關人員，以講課的方式，開闊學生的視野，提高學生的研究性學習水平。

與“翱翔計劃”相結合，學校也將一部分同學送出去，讓他們進入大學實驗室，進行研究性學習。學校還單獨為在某一方面有特長的學生請相應的教師輔導或送其到相關的專業(yè)培訓機構參加培訓。

這種培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才的重要方式，是學校一貫堅持的做法，為學生的個性化發(fā)展和成長提供了很好的機會，給予了他們極大的幫助。

七、為學生提供展示的舞臺

每學年期末，學校都會以年級為單位組織研究性學習匯報會。在匯報會上，學生通過演講、表演、展示等方式匯報他們的研究性學習成果。同學們匯報后，評委會為學生打分，并為優(yōu)秀研究性學習小組頒發(fā)獎狀和獎品。這種形式激發(fā)了學生的研究熱情，也培養(yǎng)了學生當眾演講、表演的能力，在學生中產生了很好的影響。

八、為學生提供展示成果、參加競賽的機會

學校鼓勵學生參加各種創(chuàng)新成果競賽。學生的研究成果，在朝陽區(qū)和北京市創(chuàng)新性學習成果競賽中取得了很好的成績，激發(fā)了學生的研究熱情。

其中，高一學生的研究課題“汽車拐彎時內輪差的研究”，不但獲得朝陽區(qū)創(chuàng)新性學習成果一等獎，還獲得了北京市青少年創(chuàng)新大賽二等獎。而這一研究題目來源于學生騎車上學過程中，感覺拐彎的車輛突然離自己很近而產生的“研究汽車內輪差”的想法。在實施的過程中，學生請家長幫忙進行了實際車輛的實驗，在數(shù)學和物理老師的幫助下利用所學的知識進行了數(shù)據(jù)收集和數(shù)學建模，寫出了相應的論文。學生在整個研究過程中體驗了科學研究的過程，更養(yǎng)成了一絲不茍的學習

態(tài)度。

無論作為一門課程還是一種學習方式，研究性學習都應該成為教師和學生的一種習慣。無論是社會調查類研究性學習，還是以實驗測量方法探究自然問題的實驗研究類和以創(chuàng)新設計與制作探究問題的項目設計類，抑或是以搜集并分析文獻來研究問題的文獻研究類;無論是小組合作研究、個人獨立研究，都是中學生必須經歷的一種學習，學校將一如既往地為學生創(chuàng)設濃濃的研究性學習氛圍。

本文系北京市朝陽區(qū)教育研究中心與北京師范大學“學生學習方式變革與創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究”項目合作研究成果。

參考文獻：

研究性學習及創(chuàng)新成果范文第2篇

關鍵詞：研究學習 實驗活動 地理教學

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0103-01

研究性學習，是人們對于有意義及發(fā)現(xiàn)式學習經驗進行總結的基礎上，以學生自主探究為主，所提出的一種學習方式[1]。在普通高級中學課程的教學計劃中，增設研究性學習課程，在中學的教學領域，掀起了一輪課程改革的新熱潮。實施研究性學習，給發(fā)展教育事業(yè)帶來了新的活力。

1 研究性學習的定義、必要性及要求

1.1 地理學科中研究性學習的定義

在地理學科中，研究性學習是指學生通過教師的指導，從社會和學習生活中，將研究的專題進行選擇并確定，通過對地理科學的研究方式進行模擬，去獲取地理的信息，運用地理的知識及技能，分析地理信息間的因果關系，并將解決地理問題的建議和方法提出來。它要求學生廣泛地與社會進行接觸，在社會的課堂中，進行全面地發(fā)展。地理研究性學習與研究在本質上，有一定的區(qū)別。它雖然也是一種學習，但是，它強調和不是結果，而是過程。研究性學習對于創(chuàng)新實踐及主動探究的精神比較重視，強調的是學生終身受用的能力和知識。

1.2 地理學科適合開展研究性學習

新課程標準地理的理念是，既要對生活中有用的地理進行學習，還要學習對終身發(fā)展有用的地理，學習最高的境界就是學以致用。研究性學習，是從社會和學習生活中，進行選擇且確定的研究專題，然后，將對地理問題進行解決的建議和方法提出來，適應學習生活中有用的地理的基本理念。

地理研究性學習，對于學生自主學習和獨立思考的能力比較注重培養(yǎng)，課程的靈活性比較大，通過改變教與學的方式，使教師和學生之間建立起民主平等以及教學相長的教學氣氛，使學生分析和解決問題的能力得到了有效地提升，讓學生學會學習，而不是局限在獲取知識上，在對學習方法的掌握上，使接受式的被動學習，轉變?yōu)樘剿餍灾鲃訉W習[2]。研究性學習不但重視學術水平和研究成果的高低，還重視豐富的學習內容和多樣性的研究方法，要求學生既要學會對資料的收集分析和歸納整理，還要學會對反饋信息的處理，并且對于研究的過程更要重視。在整個的高中階段，地理研究性的學習課程，無論對于學生地理學科素質的完善，還是綜合能力的培養(yǎng)，都有重要的現(xiàn)實意義，對于高中地理的教育改革，也是必然的趨勢。

1.3 地理教學中研究性學習的要求

1.3.1 對教師的要求

設置研究性學習的課程，不但是以學生為本的現(xiàn)代教育理念的體現(xiàn)，也是新世紀改革的一個突破口。開展研究性學習活動在不斷地深入，無論對于地理教師自身素質的局限突破，還是自身角色定位的偏差，都是一個推動，教師不斷地對知識領域進行拓寬，將適合開展研究性學習的知識體系形成，對教育教學的方法進行大膽地改革，將新型的師生關系逐漸地建立起來。

（1）研究性學習具有綜合性和開放性，強調地理教師需要將學科知識體系的封閉性打破。教師在對學生進行研究性學習指導的過程中，應該建立一個相應的多元化和開放式的知識體，將自身素質的局限進行突破，將社會對地理教師要求的知識體系逐漸形成[3]。學習內容開放性是研究性學習主要的特點。研究性學習所涉及的的內容非常廣泛，既有傳統(tǒng)和新興學科，還有科自然和人文科學，以及單科性和多學科的綜合，同時，還有偏重于社會實踐和文獻研究及思辨等。

（2）研究性學習具有探究和實踐性，以及社會性，強調地理教師對自身的角色定位進行調整，不但要將單純的知識傳授及結論教學定勢進行改變，還要將教學只是了服務考試的思想觀念進行改變，對于學生的自主學習和調查研究能力，要重視和培養(yǎng)。

1.3.2 ρ生和家長的要求

學生需要對傳統(tǒng)的學習觀念進行轉變，在多元化學習環(huán)境中，相信能夠學到更多的知識，不但與同學之間的關系會更融洽，還會提升綜合的能力。

對于教師的工作，家長要進行配合，給學生的自主學習提供一定的空間。學生在對研究性學習進行參與的時候，很多家長都認為沒有用，甚至有些家將學生應該做的事情代勞了，還有的家長認為這不是學習，是學生在放松自己等。這些情況對于研究學習的的進展都是一個阻礙。家長不應該干涉學生，應該經常與任課教師溝通。

2 研究性學習取得的成果及存在的問題

2.1 取得的可行性成果

在理論與實踐的距離進行縮短的方面，研究性學習方法的成效十分顯著，對于學生學習生活中有用的地理新理念，幫助學生進行了深刻地理解，某高中一年級學生，在進行研究性學習開展以后，極大地提升了學生學習地理的積極性，學生的思維也相對活躍了，一些創(chuàng)新觀點也逐步地提了出來。

2.2 存在的問題

2.2.1 耗費時間太長

對于研究性的學習方式，每次需要的時間很長，因為條件有限，每個學期都不能太多地利用這種方式。也就是說，研究性學習在消耗的時間上，與應試教育體制的課程表時間存在一定的矛盾。

2.2.2 評價體系難以全面建立

地理教師的課時比較多，若全員都去參與，不僅教師的工作量非常大，研究性學習的目的也很難達到。也就是說，研究性學習評價，與應試教學教育評價存在一定的矛盾。

2.2.3 開展研究性學習的難度大

很多學生在對資料進行收集和分析時，都不夠深入細致，只是通過圖書資料和網絡，來進行拼湊，還有的學生熱情雖然比較高，但是，無論從資料的選題、收集和分析，還是最后論文的形成，都沒有將自己的主體地位體現(xiàn)出來，還有的學生全部過程都是家長代勞，將學生實踐能力的作用削弱了。

3 結語

綜上所述，研究學習作為一種全新的學習方式，需要不斷地探討和創(chuàng)新，不但要培養(yǎng)學生的實踐能力，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，以利于學生個性的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 鄭潔.結合鄉(xiāng)土地理在高中地理教學中開展研究性學習的實踐研究[D].南京師范大學，2011.

研究性學習及創(chuàng)新成果范文第3篇

關鍵詞：信息技術 研究性學習 整合 探索與思考

一、 背景分析

（一）研究性學習的現(xiàn)狀

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。研究性學習與社會實踐、社區(qū)服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”。以學生研究學習為中心，在教師的指導下，通過搜集資料，對資料進行整理歸納完成對研究課題的學習。研究性學習在高中階段學生的課余時間有限，完成的時間大部分在假期期間，教師定期進行指導，學生大多是個人尋找資料，學生無法實時得到小組內同學研究的進度情況，并且無法達到團隊合作的目的，學生的團隊意識在研究中也得不到實現(xiàn)，學生集體研究性學習的意義不能夠真正得到體現(xiàn)，失去了研究性學習研究的價值。

（二）利用信息技術整合的優(yōu)點

信息技術是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。信息技術與研究性學習的整合，極大地豐富了研究性學習所需的大量資源，并為教師與學生、學生與學生之間的溝通提供了多種多樣的平臺，在研究、學習、團隊合作等多方面進行教學改革提供了可能，并能實現(xiàn)資源共享，對研究的學習成果進行分享、討論和。

二、 信息技術與高中生研究性學習整合的基本目標定位

1.要運用創(chuàng)造性思維理論培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，其核心是發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維、辯證思維等思維能力的培養(yǎng)。

2.要通過信息時代的新型教與學的方式培養(yǎng)學生的合作精神與合作能力。

3.要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，主要培養(yǎng)學生的信息意識、信息知識與能力、信息道德等三方面的內容，重點是要培養(yǎng)學生的信息知識能力，即獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力。

4.要使學生具有終身學習的態(tài)度和能力。

5.要培養(yǎng)學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。

6.要培養(yǎng)學生對研究成果的展示及對研究成果的評價。

三、如何開展信息技術與研究性學習的整合

（一）利用信息技術，擴展資料獲取方式

傳統(tǒng)的資料搜索方式存在局限性，信息技術很好地擴展了資料的獲取方式，但有些資料可能由于時間的流逝，生活中很難搜索到，而信息技術則可以改變上面遇到的問題。

（二）利用信息技術，改變教學方式

研究性學習當中，學生自由搜索資料，沒有了傳統(tǒng)教師的講授，難免在網絡上搜索資料時遇到問題，學生這個時候可以互相教學，也可以在網絡上搜索解答自己遇到的問題，改變了傳統(tǒng)教學方式，變換了教學方法，對學生今后自我學習成長打下了堅實的基礎。

（三）利用信息技術，加強學習成果的分享

研究性學習重要的是將學習成果進行分享。讓本小組的其他成員及時了解自己搜集到的資料，自己在第一時間也及時了解到小組成員的意見和建議，這是研究性學習進行過程中一個重要的部分。通過信息技術知識中的網絡知識，能夠讓學生將自己的成果上傳到網絡上，讓各個成員了解小組學習情況，自己也能夠將個人的資料研究成果展現(xiàn)給大家，更重要的是讓學生在研究性學習過程中學會成果的分享，培養(yǎng)一種與他人合作的意識。

（四）研究過程中的學習資料的整理與分析

研究性學習注重研究，學生在課下進行研究性學習資料收集工作的同時，更要注意資料的整理工作，將搜集到的資料進行分類，并從中對所搜集的資料進行判斷，選擇出和小組研究課題相關的素材，對資料進行辨別，然后上傳到小組的空間當中，小組內進行資料的進一步探討研究。

（五）在課程整合中的價值

信息技術與研究性學習的整合從另一個方面看，將信息技術所學知識靈活地運用到各門研究性學習當中，各門研究性學習在信息技術支持下，擴展了學習的方式方法，并在研究的過程中得到更多的交流，團隊的學習意識逐漸增強，信息技術水平在研究性學習當中也得到了更好地提高。

四、研究性學習與信息整合中的幾個注意點

1.選題要科學，要選擇與信息技術緊密相關的問題。

2.要制定切實可行的研究計劃。在研究性的學習過程中，學生可根據(jù)個人所感興趣的內容及本人個性特長，確定自己的課題類型。課題一經確立，必須制定詳盡的研究計劃。研究計劃是如何進行課題研究的具體設想，是著手具體研究活動的框架，不同類型的課題還需采取不同形式的研究方法。

3.發(fā)揮教師的導航作用。在研究性學習中，教師的作用是不可替代的，教師始終是活動的組織者、指導者和協(xié)調者。教師在活動過程中發(fā)揮的作用對研究性學習的開展起著十分重要的作用。所以教師應從知識、心理、信息技術等多方面充分備課，選擇一個有利于學生自主協(xié)作學習和意義建構的研究課題，幫助和指導學生從多個角度、多種途徑去尋找答案，使學生通過對這個課題的研究，既能學到知識又能學會方法，還能獲得成功的喜悅并增強自信。

4.發(fā)揮學生的優(yōu)勢?？茖W分工在研究性學習過程中，學生是活動的中心，在教師的組織和指導下有序地利用豐富的網絡資源收集、評估、組織和分析相關信息，通過主動探究形成自己的結論，通過分析問題和解決問題，提高自身的信息素養(yǎng)，使自身的思維能力、創(chuàng)造能力和實踐能力都得到充分的發(fā)展。

研究性學習及創(chuàng)新成果范文第4篇

關鍵詞： 高中數(shù)學教學 研究性學習 思考與實踐

研究性學習是讓學生主動地參與研究過程，獲得親身體驗，培養(yǎng)良好的科學態(tài)度和學會進行科學研究的方法，不在于是否取得什么成果或發(fā)現(xiàn)。我對高中階段開展研究性學生的理論進行比較系統(tǒng)的學習，在此，結合高中數(shù)學新教材教學中開展研究性學習的實踐談些見解，與同行商榷。

一、關于研究性學習

（一）研究性學習

研究性學習是學生在老師指導下，在學科領域或現(xiàn)實生活情境中，通過學生自主探究式的學習研究活動，在攝取已有知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新素質的一種學習方式。研究性學習與社會實踐、社區(qū)服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”。

設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將所學知識綜合應用于實踐，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。

（二）研究性學習的特點

研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定，方法的選擇，以及為解決問題相互合作和交流的過程。

1.開放性。

研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學習和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，范圍廣泛。它可以是某學科的，也可以是多學科綜合、交叉的；可以偏重于實踐方法，也可以偏重于理論研究方面。

研究性學習，要求學生在確定課題后，通過媒體、網絡、書刊等渠道，收集信息，加以篩選，開展社會調研，選用合理的研究方法，得出自己的結論，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、科學精神和實踐能力，它的最大特點是教學的開放性。

（1）教學內容開放。天文地理、古今中外，只要是學生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。

（2）教學空間開放。強調理論聯(lián)系實際，強調親身體驗的作用。學習地點不局限于教室、實驗室和圖書館，要走出校門社會實踐；實地勘察取證、走訪專家、收集信息等均可。

（3）學習方法、思維方式開放。針對不同目標，選擇與之適應的學習形式，如問題探討、課題設計、實驗操作、社會調查等。要綜合運用多門學科知識，增強分析問題、解決問題的能力，使思維方式從平面到立體，從單一到多元，從靜態(tài)發(fā)展到動態(tài)，從被動到主動，從封閉到開放。

（4）收集信息的渠道開放。不局限于從課本和參考書獲取信息，還可以從講座、因特網、媒體、人際交流等各種渠道收集信息。

（5）師生關系開放。傳統(tǒng)教學模式中，學生在研究中始終處于主動的地位，教師扮演著指導者、合作者、服務者的角色。提倡師生辯論，鼓勵學生敢于辯論，敢于否定，自我創(chuàng)新。

2.探究性。

在研究性學習過程中，學習內容是在教師指導下，學生自主確定研究課題：學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習過程。

3.實踐性。

研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系，特別關注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當代生活的影響及社會發(fā)展密切相關的重大問題。引導學生關注現(xiàn)實，親身參與社會實踐活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

（三）研究性學習的目標

研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習過程中和學生的實踐與體驗。需要注重以下幾項具體目標。

1.獲取親身參與研究探索的體驗。

研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，產生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

2.培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

研究性學習通常圍繞一個需解決的實際問題展開。在學習的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設計解決方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動。引導學生應用已有知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，培養(yǎng)學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學習，教師要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，判斷和識別信息的價值，恰當?shù)乩眯畔?，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

4.學會分享與合作。

合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質。研究性學習的開展將努力創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，增強團隊合作精神。

5.培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。

在研究性學習的過程中，學生要認真、踏實地探究，實事求是地獲得結論，尊重他人想法和成果，養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和勇往直前的精神；鍥而不舍、銳意進取的意志品質。

二、高中數(shù)學研究性學習

（一）數(shù)學研究性學習

數(shù)學研究性學習是學生數(shù)學學習的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數(shù)學和現(xiàn)實問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。

數(shù)學研究性學習的材料不僅僅是教師自己提供的，教師還應鼓勵學生通過思考、調查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數(shù)學問題，進而提煉成研究性學習的材料。

（二）數(shù)學研究性學習課題的選擇

數(shù)學研究性學習課題主要是指對某些數(shù)學問題的深入探討，或者從數(shù)學角度對某些日常生活中和其他學科中出現(xiàn)的問題進行研究。要充分體現(xiàn)學生的自主活動和合作活動。研究性學習課題應以所學的數(shù)學知識為基礎，并且密切結合生活和生產實際。

新高中數(shù)學新教材研究性學習參考課題有六個：數(shù)列在分期付款中的應用，向量在物理中的應用，線性規(guī)劃的實際應用，多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)；楊輝三角，定積分在經濟生活中的應用。

（三）數(shù)學開放題與研究性學習

研究性學習的開展需要有合適的載體，即使是學生提出的問題也要加以整理歸類。研究性學習的載體應有利于調動學生學習數(shù)學的積極性，有利于學生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。實踐證明，數(shù)學開放題用于研究性學習是合適的。

自上世紀七十年代以來，日本、美國在中小學教學中較普遍地使用數(shù)學開放題，數(shù)學開放題已逐漸被數(shù)學教育界認為是最富有教育價值的一種數(shù)學問題，可以激起學生的求知欲和學習興趣及創(chuàng)新能力。其自八十年代介紹到我國后，即引起了廣泛的關注，各類刊物發(fā)表了大量的介紹、探討開放題的理論文章及教學實驗方面的文章，并逐步形成了一個教育界討論研究的亮點。

高考命題專家也敏銳地覺察到開放題在考查學生創(chuàng)新能力方面的獨特作用，近幾年在全國各地的高考試題中連續(xù)出現(xiàn)具有開放性的題目。如1993年高考的存在性問題，1994年到1998年的信息遷移題、結論探索性問題、主觀試題客觀化、填空題選擇化、條件開放題，等等。

數(shù)學開放題的常見題型，按命題要素的發(fā)散傾向分為條件開放型、方法開放型、結論開放型、綜合開放型；按解題目標的操作模式分為規(guī)律探索型、量化設計型、分類討論型、數(shù)學建模型、問題探求型、情景研究型；按信息過程的訓練價值分為信息遷移型、知識鞏固型、知識發(fā)散型；按問題答案的機構類型分為有限可列型、無限連續(xù)型。

數(shù)學開放題體現(xiàn)了數(shù)學研究的思想方法，解答過程即是探究的過程，體現(xiàn)數(shù)學問題的形成過程，體現(xiàn)解答對象的實際狀態(tài)。它為學生個別探索和準確認識自己提供時空，便于因材施教；可以用來培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性，使學生體會學習數(shù)學的成功感，體驗到數(shù)學的美感。因此，數(shù)學開放題用于學生研究性學習是十分有意義的。

（四）數(shù)學研究性學習中開放題的編制方法

用于研究性學習的開放題應盡可能有利于解題者充分利用自己已有的數(shù)學知識和能力解決問題。編制的開放題應體現(xiàn)某一完整的數(shù)學思想方法，具有鮮明的數(shù)學特色，幫助解題者理解數(shù)學，為何學習數(shù)學，以及如何學習數(shù)學。開放題的編制不僅是教師的任務，它的編制本身也可以成為學生研究性學習的一項內容。

數(shù)學開放題的編制方法有以下幾種。

1.以某一數(shù)學定理或公式為依據(jù)，編制開放題。

我們可以設計適當?shù)膯栴}情境，讓學生進行探究，通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，體驗研究的樂趣。

2.從封閉題出發(fā)引申出開放題。

封閉題是具有完備的條件和確定的答案的習題。在原有封閉性問題基礎上，使學生的思維向縱深發(fā)展，啟發(fā)學生有獨創(chuàng)性的理解，就可能形成開放題。在研究性學習中首先呈現(xiàn)給學生封閉題，解答完后，進一步引導學生探究更多的情形，或探究該結論成立的其他條件，等等。

3.為體現(xiàn)或重現(xiàn)某一數(shù)學研究方法編制開放題。

數(shù)學家的研究方法蘊涵深刻的數(shù)學思想，在數(shù)學研究性學習中讓學生親身體驗數(shù)學家的某些研究，做小科學家，點燃埋藏在學生心靈深處的智慧火種。以此為著眼點編制開放題，其教育價值是不言而喻的。在研究性學習的教學實踐中，學生的參與必將促進對這一問題認識的深化和提高。

目前，“研究性學習”屬于起步、實驗階段，還存在許多方面的問題，同時也給廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

研究性學習及創(chuàng)新成果范文第5篇

關鍵詞：研究性學習；探索；實踐

中圖分類號：E072 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-085-01

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。從而獲得知識技能，培養(yǎng)學習態(tài)度，實踐和創(chuàng)新能力。

一、研究性學習的目的

實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

學生學習方式的改變，要求教師的教育觀念和教學行為也必須發(fā)生轉變。在研究性學習中，教師將成為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師在參與指導研究性學習的過程中，必須不斷地吸納新知識，更新自身的知識結構，提高自身的綜合素質，并建立新型的師生關系。

二、研究性學習的特點

1、開放性 研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的；可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方面。

在同一主題下，由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。

2、探究性 在研究性學習過程中，學習的內容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題；學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現(xiàn)一些需要學習、探究的問題。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。

3、過程性 探究性學習重在過程，因此在評價學生的學習成果時就不應以成敗論英雄，更不應該以課題的學術價值和社會效益作為評價的主要依據(jù)，而是要看學生的態(tài)度和表現(xiàn)，以形成性評價為主，以學生的自我評價和相互評價為主。對于那些完全不投入學習活動的學生，既要在成績上有所表示，更要讓他們自己找出差距。

4、實踐性 研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系，特別關注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當代生活的影響以及與社會發(fā)展密切相關的重大問題。要引導學生關注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

三、研究性學習的目標

1、獲得親身參與研究探索的體驗 研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，產生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

2、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力 研究性學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3、培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力 研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，培養(yǎng)學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學習，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當?shù)睦眯畔?，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息能力。

4、學會分享與合作 合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質。研究性學習的開展將努力創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。

5、培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德 在研究性學習的過程中，學生要認真、踏實的探究，實事求是地獲得結論，尊重他人想法和成果，養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。