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研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新成果范文第1篇

研究性學(xué)習(xí)所要達(dá)到和追求的教育目標(biāo)是：使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，在這一過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而逐步養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，學(xué)會(huì)分享與合作，形成對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)全面實(shí)施的幾年中，學(xué)生通過開展研究性學(xué)習(xí)，所學(xué)的理論知識(shí)、操作技能在實(shí)際中得到了應(yīng)用，獲得了親身參與研究探索的體驗(yàn)。自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，收集、分析和利用信息并解決問題，在這個(gè)過程中他們學(xué)會(huì)了交流與分享，逐步養(yǎng)成了善于合作的團(tuán)隊(duì)精神。他們學(xué)會(huì)了關(guān)心國家和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)會(huì)了關(guān)注人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，形成了對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

作為北京市市級(jí)示范校，北京市日壇中學(xué)一向重視學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深、由片面到全面的過程。在這一過程中，學(xué)校始終堅(jiān)持一切為了學(xué)生發(fā)展和健康成長的原則，始終堅(jiān)持研究性學(xué)習(xí)無論作為一門課程或者作為一種學(xué)習(xí)方式都要圍繞學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過程，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際展開?？偨Y(jié)這幾年的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境至關(guān)重要。

一、提供充足的研究時(shí)間

研究性學(xué)習(xí)的過程有別于傳統(tǒng)的課堂45分鐘教學(xué)，學(xué)生需要較集中的時(shí)間段對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行研究。為此，學(xué)校每周拿出一下午的時(shí)間，分兩個(gè)時(shí)段，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣參與其中的任何一個(gè)項(xiàng)目研究。打通時(shí)間段的方法，便于學(xué)生組織較長時(shí)間的研究活動(dòng)，也便于他們外出參與校外調(diào)查等研究活動(dòng)。

比如，數(shù)碼攝影研究性學(xué)習(xí)小組就利用這個(gè)時(shí)間外出實(shí)際拍攝，北京老胡同、學(xué)校周邊社區(qū)都留下了他們的足跡。在實(shí)際體驗(yàn)過程中，學(xué)生獲得的不僅是攝影技術(shù)的提高，更是對(duì)北京文化的切身感受。

二、打破學(xué)科之間的界限

研究性學(xué)習(xí)的課題來源于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)、生活，是他們觀察生活、觀察社會(huì)、解決實(shí)際問題而得來的。因此，這些問題不只涉及一個(gè)學(xué)科的簡單問題，往往關(guān)系到多個(gè)學(xué)科、多個(gè)領(lǐng)域。如果還按照傳統(tǒng)的學(xué)科分類方法解決問題，顯然不能滿足要求。因此，在研究性學(xué)習(xí)過程中要打破學(xué)科之間的界限，整合各學(xué)科知識(shí)以解決問題。

以風(fēng)箏的研究團(tuán)隊(duì)為例，學(xué)生需要研究風(fēng)箏的歷史、風(fēng)箏的結(jié)構(gòu)、風(fēng)箏的畫面構(gòu)圖等內(nèi)容，而這些內(nèi)容涉及歷史、技術(shù)、美術(shù)等學(xué)科的內(nèi)容，因此需要多學(xué)科背景的輔導(dǎo)教師。為此，學(xué)校為他們提供了多學(xué)科背景的教師團(tuán)隊(duì)支撐，為學(xué)生的研究打下了堅(jiān)實(shí)的后盾。

三、打破年級(jí)之間的界限

年級(jí)之間的界限被打破不僅是一種組織形式上的改變，還是一種知識(shí)上的傳遞和探索。

一個(gè)團(tuán)隊(duì)中既有初一年級(jí)的小同學(xué)，也有高一、高二年級(jí)的大同學(xué)，同學(xué)之間形成一種兄弟姐妹之間的關(guān)系，年齡大的同學(xué)可以幫助和帶領(lǐng)年齡小的同學(xué)。比如，學(xué)校的信息學(xué)奧賽研究團(tuán)隊(duì)，成員包括了從初一到高一的各個(gè)年級(jí)，他們之間互相幫助、互助學(xué)習(xí)。屢次在各級(jí)競賽中取得好成績的健美操研究團(tuán)隊(duì)，更是根據(jù)學(xué)生的不同情況形成了幾個(gè)梯隊(duì)，這對(duì)該項(xiàng)目的長遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)生的進(jìn)步，都有很大的幫助。

四、充分尊重學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)

每學(xué)期末，學(xué)校都會(huì)以年級(jí)為單位為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的普及性講座，通過講座讓學(xué)生認(rèn)清什么是研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)如何實(shí)施以及研究性學(xué)習(xí)的選題等內(nèi)容。講座后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好進(jìn)行選題。進(jìn)而在充分討論的基礎(chǔ)上確定研究小組和研究題目。

五、與教師的日常教學(xué)相結(jié)合

學(xué)校鼓勵(lì)教師將研究性學(xué)習(xí)與教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。比如，將信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)相整合，將網(wǎng)絡(luò)搜索與研究性學(xué)習(xí)題目相結(jié)合，將Excel教學(xué)與學(xué)生的日常研究相整合，將網(wǎng)頁制作教學(xué)、PPT教學(xué)與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果展示相整合等。

六、采取“請(qǐng)進(jìn)來”“送出去”相結(jié)合的方式

在研究過程中，如果有需要，學(xué)校會(huì)為學(xué)生聘請(qǐng)校外的相關(guān)人員，以講課的方式，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)水平。

與“翱翔計(jì)劃”相結(jié)合，學(xué)校也將一部分同學(xué)送出去，讓他們進(jìn)入大學(xué)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)校還單獨(dú)為在某一方面有特長的學(xué)生請(qǐng)相應(yīng)的教師輔導(dǎo)或送其到相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn)。

這種培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才的重要方式，是學(xué)校一貫堅(jiān)持的做法，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和成長提供了很好的機(jī)會(huì)，給予了他們極大的幫助。

七、為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)

每學(xué)年期末，學(xué)校都會(huì)以年級(jí)為單位組織研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)。在匯報(bào)會(huì)上，學(xué)生通過演講、表演、展示等方式匯報(bào)他們的研究性學(xué)習(xí)成果。同學(xué)們匯報(bào)后，評(píng)委會(huì)為學(xué)生打分，并為優(yōu)秀研究性學(xué)習(xí)小組頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。這種形式激發(fā)了學(xué)生的研究熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生當(dāng)眾演講、表演的能力，在學(xué)生中產(chǎn)生了很好的影響。

八、為學(xué)生提供展示成果、參加競賽的機(jī)會(huì)

學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參加各種創(chuàng)新成果競賽。學(xué)生的研究成果，在朝陽區(qū)和北京市創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成果競賽中取得了很好的成績，激發(fā)了學(xué)生的研究熱情。

其中，高一學(xué)生的研究課題“汽車拐彎時(shí)內(nèi)輪差的研究”，不但獲得朝陽區(qū)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成果一等獎(jiǎng)，還獲得了北京市青少年創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)。而這一研究題目來源于學(xué)生騎車上學(xué)過程中，感覺拐彎的車輛突然離自己很近而產(chǎn)生的“研究汽車內(nèi)輪差”的想法。在實(shí)施的過程中，學(xué)生請(qǐng)家長幫忙進(jìn)行了實(shí)際車輛的實(shí)驗(yàn)，在數(shù)學(xué)和物理老師的幫助下利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了數(shù)據(jù)收集和數(shù)學(xué)建模，寫出了相應(yīng)的論文。學(xué)生在整個(gè)研究過程中體驗(yàn)了科學(xué)研究的過程，更養(yǎng)成了一絲不茍的學(xué)習(xí)

態(tài)度。

無論作為一門課程還是一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)都應(yīng)該成為教師和學(xué)生的一種習(xí)慣。無論是社會(huì)調(diào)查類研究性學(xué)習(xí)，還是以實(shí)驗(yàn)測量方法探究自然問題的實(shí)驗(yàn)研究類和以創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作探究問題的項(xiàng)目設(shè)計(jì)類，抑或是以搜集并分析文獻(xiàn)來研究問題的文獻(xiàn)研究類;無論是小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究，都是中學(xué)生必須經(jīng)歷的一種學(xué)習(xí)，學(xué)校將一如既往地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃濃的研究性學(xué)習(xí)氛圍。

本文系北京市朝陽區(qū)教育研究中心與北京師范大學(xué)“學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革與創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究”項(xiàng)目合作研究成果。

參考文獻(xiàn)：

研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新成果范文第2篇

關(guān)鍵字研究性學(xué)習(xí)電子信息專業(yè)課創(chuàng)新性

1引言

當(dāng)前信息社會(huì)發(fā)展與國內(nèi)素質(zhì)教育改革要求大學(xué)生能夠靈活應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題與創(chuàng)造新知識(shí)，并且具備相當(dāng)?shù)慕K生學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教師傳授、學(xué)生接受式的教學(xué)與這些要求是有距離的，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在高年級(jí)的選修課中到課率普遍不高，其原因在于經(jīng)過低年級(jí)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了不同程度的逆反心理，并且具有了強(qiáng)烈的自我意識(shí)和表現(xiàn)欲望，因此不再滿足于學(xué)習(xí)內(nèi)容在師生之間的機(jī)械移位。幫助他們利用已有的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)去主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，是改善教學(xué)效果的重要渠道。

所謂研究性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

黨的十六大報(bào)告指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！睂?duì)于電子信息產(chǎn)業(yè)來說，技術(shù)創(chuàng)新更是產(chǎn)業(yè)保持持續(xù)發(fā)展的重要源泉。因此電子信息專業(yè)課教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，提出問題，收集材料，對(duì)研究性課題進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會(huì)解決生活中與電子信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際問題。

2研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及積極意義

研究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)實(shí)踐中去選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行收集、分析和判斷，去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

研究性學(xué)習(xí)的重心是學(xué)習(xí)而不是研究。學(xué)校畢竟不能等同于科研機(jī)構(gòu)，沒有必要的研究設(shè)施和科研經(jīng)費(fèi)，只要通過研究性學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神就基本達(dá)到了教學(xué)目的。

研究性學(xué)習(xí)的核心在于促使學(xué)生通過與研究相類似的認(rèn)知方式和心理過程來進(jìn)行學(xué)習(xí)，其根本目的不是預(yù)期的研究成果，而是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合知識(shí)、綜合能力能得到提高，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力能夠得到培養(yǎng)，因此可以說研究性學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式重學(xué)科知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷。

研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的主體性。我國近10年來進(jìn)行的主體性教育實(shí)驗(yàn)證明了學(xué)生發(fā)展的核心是他們主體性的發(fā)展。培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的主體性就成了教學(xué)的重要目的。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自己選擇課題，自己設(shè)計(jì)研究方案，自己調(diào)查并得出研究結(jié)論，體現(xiàn)出他們是教學(xué)的真正主體。

研究性學(xué)習(xí)有利于使人類主體的智力資源轉(zhuǎn)化成個(gè)體的智力資源。以什么樣的方式認(rèn)識(shí)世界，與學(xué)生時(shí)代所形成的學(xué)習(xí)方式是密切相關(guān)的。我國傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)方式是接受學(xué)習(xí)，不能很好地將人類智力資源轉(zhuǎn)化成個(gè)體的智力資源，研究性學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)這一不足。從實(shí)踐方式看，傳統(tǒng)教學(xué)主要是演練式、實(shí)驗(yàn)式，不利于學(xué)生的發(fā)展，而研究性學(xué)習(xí)是一種以問題為中心的主動(dòng)認(rèn)知、主動(dòng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種認(rèn)識(shí)—驗(yàn)證—體驗(yàn)的過程。研究性學(xué)習(xí)提供給學(xué)生的是一種主動(dòng)、愉快、積極的體驗(yàn)。

研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。學(xué)生是否有可持續(xù)發(fā)展的能力主要取決于三個(gè)因素：是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)；是否具有健康的社會(huì)感情；是否具有創(chuàng)造性精神。研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生這三種能力的形成。

研究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的治學(xué)之道、知曉做人之理。治學(xué)之道與做人之理是緊密相關(guān)的一個(gè)問題。學(xué)生的做人之理的形成需要他們治學(xué)之道的支持。研究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的良好作風(fēng)。

3研究性學(xué)習(xí)是高等教育的內(nèi)在需要

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要的弊端在于：因材施教的原則，在班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)的前提下難以實(shí)施；以語言講述為主的表達(dá)方式，使得某些教學(xué)信息的傳輸與接收遇到困難；以教師為主體的課堂教學(xué)不能充分體現(xiàn)學(xué)生的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，沒有創(chuàng)造力；傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師總是在進(jìn)行重復(fù)性勞動(dòng)，教學(xué)強(qiáng)度非常大。這樣教師就無法從繁重的教學(xué)任務(wù)中脫身來進(jìn)行研究工作。

高層次創(chuàng)造性人才肩負(fù)著中華民族振興的歷史使命，研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才的重要手段。如何提高教學(xué)水平和科研質(zhì)量及取得創(chuàng)新性成果，國內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)表明，實(shí)行加速創(chuàng)新的研究性學(xué)習(xí)是必由之路。

現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，要求高校培養(yǎng)出來的人才不僅具有淵博的科學(xué)知識(shí)，扎實(shí)的專業(yè)技能，更應(yīng)具有發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際理論問題和實(shí)踐問題的能力。這光靠知識(shí)的傳授顯然是不能實(shí)現(xiàn)的。而且把科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過程，在教學(xué)過程中滲透對(duì)大學(xué)生的科學(xué)研究訓(xùn)練，這是高校教學(xué)的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)有助于教學(xué)和科研的有機(jī)結(jié)合，有助于大學(xué)生在模擬“問題情景”中通過研究和探索去獲取新知識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)造性成果。

究性學(xué)習(xí)具有開放性和多元化，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性的實(shí)踐，在科研實(shí)踐中發(fā)揮自主性潛力，因而滿足了形成創(chuàng)新精神和產(chǎn)生創(chuàng)新成果的主要因素。研究性學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)新的形成起催化促進(jìn)作用，大學(xué)為研究性學(xué)習(xí)提供了現(xiàn)實(shí)舞臺(tái)。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略中還包含有課題組研究的形式，強(qiáng)調(diào)課題組集體的合作和配合，這種協(xié)作精神的鍛煉對(duì)后續(xù)的科學(xué)創(chuàng)新有積極的影響。研究性學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生在研究中學(xué)到知識(shí)，而且在研究的過程中，學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力等的鍛煉是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所無法比擬的。

研究性學(xué)習(xí)有助于彌補(bǔ)大學(xué)生的先天不足,可以給他們一方容量極大的“用武之地”，給學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，極大地發(fā)掘?qū)W生科學(xué)研究的潛質(zhì)。通過參與研究，學(xué)生的思維方式會(huì)發(fā)生很大的變化：從被動(dòng)思維發(fā)展到主動(dòng)思維；從單一思維發(fā)展到多元思維；從平面思維發(fā)展到立體思維；從靜態(tài)思維發(fā)展到動(dòng)態(tài)思維；從封閉思維發(fā)展到開放思維。因此，學(xué)生敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，勇于提出獨(dú)立見解，潛能會(huì)得到充分挖掘和開發(fā)，為進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

研究型教學(xué)使得考核結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，適當(dāng)分離基礎(chǔ)內(nèi)容考核和創(chuàng)造性的考核是必要的科學(xué)的考核制度，有利于公平的辦法都會(huì)受到學(xué)生的歡迎和支持。目前研究型教學(xué)已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注和歡迎。在解決了認(rèn)識(shí)問題以后勢必有更多的學(xué)校、老師會(huì)去作進(jìn)一步實(shí)踐。在打破一校一課的局限以后，如何因人而異、因地而異摸索出合適的形式，確定合理的目標(biāo)和工作量是我們樂意看到的?？梢韵嘈叛芯啃徒虒W(xué)將會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提高起示范作用。

4電子信息專業(yè)課教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生從電子信息專業(yè)所涵蓋的通信信號(hào)處理、圖形圖像處理、語音信號(hào)處理、多媒體技術(shù)以及DSP技術(shù)等領(lǐng)域中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在研究性學(xué)習(xí)中，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問題的過程中會(huì)涉及多種知識(shí)，這些知識(shí)的選擇、積累和運(yùn)用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

研究性學(xué)習(xí)是課程教學(xué)的互補(bǔ)，專業(yè)課程教學(xué)重視學(xué)生對(duì)電子信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，而研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)電子信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的傳授為追求，它是以學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，以電子信息學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長為主要追求。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐過程，特別是電子信息專業(yè)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，它不能依靠教師傳授知識(shí)和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是接受性學(xué)習(xí)，它適用于事實(shí)性知識(shí)、技能性知識(shí)、規(guī)律性知識(shí)的掌握，但對(duì)于策略性知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度和情感類知識(shí)的學(xué)習(xí)往往不能奏效，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)只有通過自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)體系。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。因此，研究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容便可以在相當(dāng)寬泛、相當(dāng)靈活的范圍之內(nèi)加以選擇，這符合電子信息專業(yè)覆蓋范圍廣的特點(diǎn)。

研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體選擇和設(shè)計(jì)，主要是體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)原則，沒有一定要達(dá)到的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和程度，而是視學(xué)生和學(xué)校的具體條件靈活處置把握。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好，在通信信號(hào)處理、圖形圖像處理、語音信號(hào)處理、多媒體技術(shù)以及DSP技術(shù)等領(lǐng)域中選擇方向，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現(xiàn)和達(dá)到信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，沒有高低之分。

（3）學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)。研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略主要包括：自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定分工、活動(dòng)方式和方法選擇研究或調(diào)查對(duì)象；進(jìn)行查詢資料、操作與制作等活動(dòng)；匯集、交流學(xué)習(xí)成果等。實(shí)現(xiàn)電子信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的自主性，不僅要求教師要從思路、活動(dòng)空間和時(shí)間上向?qū)W生提供必要的條件，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主選擇、自主安排、自己組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的，同時(shí)還要求教師不必拘泥于課堂教學(xué)或其他程序規(guī)則的限制，自主安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（4）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)是為決策提供信息的過程，研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是指，在研究性學(xué)習(xí)的過程中系統(tǒng)地收集信息，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)習(xí)中所引起的學(xué)生認(rèn)知行為上的變化，在定性、定量的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷，為研究性學(xué)習(xí)的決策提供信息的過程。

一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，總是呈現(xiàn)出種種階段性結(jié)果，它們既是總結(jié)果的分支，同時(shí)又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中預(yù)測總結(jié)果的反饋體。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)就非常重視階段性結(jié)果評(píng)價(jià)，即在研究性學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，設(shè)定考查學(xué)生的不同能力：在課題設(shè)定階段，考查學(xué)生設(shè)定課題的能力；在收集相關(guān)資料、調(diào)整研究方案階段，考查學(xué)生的信息收集能力；在開展課題研究階段階段，考查學(xué)生的課題探究能力；制作成果檢查，考查學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新性、創(chuàng)造能力；在自我評(píng)價(jià)階段，考查學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力；總結(jié)、匯報(bào)、交流階段，考查學(xué)生的綜合表達(dá)能力等。

5結(jié)語

電子信息專業(yè)學(xué)生正在面對(duì)迅速變化和激烈競爭的市場，需要他們具備創(chuàng)新能力和良好的終生學(xué)習(xí)能力，在專業(yè)課中通過設(shè)計(jì)基于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是學(xué)會(huì)思考問題以及分析和處理教室以外的實(shí)際問題，會(huì)使他們受益終生。

參考文獻(xiàn)

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2鐘文芳.研究型課程的定位、特點(diǎn)及實(shí)施中的難點(diǎn)問題[J].課程·教材·教法,2000（12）

研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新成果范文第3篇

[關(guān)鍵詞]提高 綜合實(shí)際活動(dòng) 課程質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] G623.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）12-076

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國新課程改革中最富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的全新課程，具有獨(dú)特的課程理念、課程目標(biāo)、課程領(lǐng)域，但沒有材，要求地方、學(xué)校、學(xué)生和教師參與課程開發(fā)和選題。設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程無疑是新課程改革的亮點(diǎn)，它貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)學(xué)校特色，滿足差異發(fā)展，注重創(chuàng)新與實(shí)踐，具有廣闊空間。但在實(shí)際操作中，往往因?yàn)樗侨碌恼n型，能夠傳承借鑒的已有經(jīng)驗(yàn)極少，對(duì)于創(chuàng)新思路很難達(dá)成共識(shí)。實(shí)施中往往會(huì)出現(xiàn)注重形式、預(yù)設(shè)太細(xì)、給予過多、生成不足、忽視體驗(yàn)、缺乏深度等問題，課程實(shí)施質(zhì)量相對(duì)較差。鑒于此，我們結(jié)合課程特點(diǎn)、地域特點(diǎn)、季節(jié)差異、社會(huì)生活實(shí)際、學(xué)校實(shí)際、學(xué)生認(rèn)識(shí)水平等方面，在研究性學(xué)習(xí)課題選擇、實(shí)施流程、課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)做了一些嘗試，并收到了良好的效果。

一、以研究性學(xué)習(xí)為主，把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)涵

我們根據(jù)學(xué)校實(shí)際，以研究性學(xué)習(xí)為主，以信息技術(shù)為工具，有機(jī)整合了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的四個(gè)指定領(lǐng)域，以研究性學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行課程實(shí)施。為此，我們研究制定了《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指導(dǎo)方案》，根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和活動(dòng)領(lǐng)域，制定了詳細(xì)的指導(dǎo)性課題，研究確立了研究性學(xué)習(xí)開題課、活動(dòng)課、活動(dòng)成果展示課的基本流程，為切實(shí)提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施質(zhì)量提供了可靠保證。

二、重視研究性學(xué)習(xí)課題的確定

1.整合課程資源，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，堅(jiān)持開放選題

研究課題的選擇與學(xué)段的科學(xué)、品德、地方課程、學(xué)校課程等教材內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)整合，并體現(xiàn)在指導(dǎo)性課題中，這樣更有利于學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)與研究。各學(xué)段每個(gè)學(xué)期系統(tǒng)完成1至2個(gè)有研究價(jià)值的課題即可。教師和學(xué)生可根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)生身心特點(diǎn)，結(jié)合指導(dǎo)性課題，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況選定課題進(jìn)行研究，但指導(dǎo)性課題僅供教師學(xué)生參考，堅(jiān)持開放選題。我們充分考慮各學(xué)段學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，選題貼近學(xué)生生活實(shí)際或與之密切聯(lián)系的領(lǐng)域，并充分考慮學(xué)生的興趣愛好，充分尊重學(xué)生的建議和意見，課題由師生共同確定，這樣學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)更濃一些。

2.充分發(fā)揮地域特色，課題貼近學(xué)生生活

我們根據(jù)我鎮(zhèn)的地域特色，結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行選題。漁網(wǎng)、魚粉加工是我鎮(zhèn)傳統(tǒng)加工產(chǎn)業(yè)，已有幾十年發(fā)展史，形成了很多專業(yè)村，被譽(yù)為“中國北方漁網(wǎng)生產(chǎn)第一鎮(zhèn)”。我們充分挖掘這一資源，進(jìn)行了選題研究，如《追溯漁網(wǎng)生產(chǎn)歷史》《魚粉生產(chǎn)歷史探尋》《現(xiàn)代漁網(wǎng)生產(chǎn)技術(shù)研究》等。我們的學(xué)生大部分生活在農(nóng)村，我們選擇了勞動(dòng)技術(shù)、勞動(dòng)工具、種植技術(shù)、林果糧食作物的栽培等方面的課題進(jìn)行研究。在親近社會(huì)方面，我們組織學(xué)生到敬老院、村莊、社區(qū)獻(xiàn)愛心，做科普宣傳、公益宣傳、調(diào)查訪問等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；在發(fā)展自我方面，我們結(jié)合學(xué)校開展的各類活動(dòng)，如演講比賽、讀書活動(dòng)、節(jié)假日活動(dòng)等，開展發(fā)展自我等方面的實(shí)踐活動(dòng)課程。

三、上好研究性學(xué)習(xí)的三種基本課型

1.研究性學(xué)習(xí)開題課

它主要涉及如何選擇研究課題，如何制定課題研究計(jì)劃，其特點(diǎn)是：教師指導(dǎo)學(xué)生確定了研究課題后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題提出若干小的細(xì)節(jié)問題，師生共同梳理歸類，確定幾個(gè)有研究價(jià)值的子課題，然后分到各小組進(jìn)行討論，小組確定研究子課題，再由小組合作研究制定具體的子課題研究計(jì)劃表。

2.探究活動(dòng)課

它主要涉及如何指導(dǎo)學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)行具體的探究活動(dòng)。學(xué)生具體的探究活動(dòng)根據(jù)課題的差異，有的可在課上進(jìn)行，如《包書皮》《剪窗花》，這種課特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、合作能力的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般由教師示范（多媒體展示）整理歸納出具體的操作方法和流程，然后教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體操作。有些探究活動(dòng)課，可安排在課下讓學(xué)生按計(jì)劃自主進(jìn)行探究，如《紙的研究》《早餐的學(xué)問》《樹的年輪》等。要精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)表格，研究活動(dòng)表格要把學(xué)生探究的過程和主要成果呈現(xiàn)出來，力求探究實(shí)效。

3.成果匯報(bào)課

它主要涉及如何讓學(xué)生展示探究過程和活動(dòng)成果。學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)行了具體研究活動(dòng)之后，學(xué)生展示活動(dòng)過程、活動(dòng)成果，把活動(dòng)的收獲帶到課上進(jìn)行整理、總結(jié)、分析、匯報(bào)。教師幫助學(xué)生精心設(shè)計(jì)匯報(bào)表格，把學(xué)生探究、討論、總結(jié)的成果展示出來。教師、學(xué)生對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，并適當(dāng)進(jìn)行資料補(bǔ)充，對(duì)課堂進(jìn)行延伸，重視課堂的生成性，重視展現(xiàn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的探究過程和方法。

以上三種課型，每種課型根據(jù)課題研究難易程度可用不同課時(shí)去實(shí)施，課題確定后，要循序漸進(jìn)地上好三種基本課。

四、重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程的指導(dǎo)

學(xué)校針對(duì)三種基本課型，分別設(shè)計(jì)了《研究性學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)》《研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)方案》以及《學(xué)生研究性學(xué)習(xí)探究計(jì)劃表》《學(xué)生研究性學(xué)習(xí)探究活動(dòng)成果表》《小組研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果匯報(bào)表》等表格，為師生活動(dòng)提供了有力參考。學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中形成的調(diào)查報(bào)告、訪問記錄和搜集的資料等能體現(xiàn)活動(dòng)過程的材料整理在一起，構(gòu)成了一套完整的活動(dòng)資料，從而把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過程和細(xì)節(jié)保留、記錄了下來。

五、重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)施過程檔案袋評(píng)價(jià)、學(xué)生問卷評(píng)價(jià)，學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。根據(jù)檢查情況，把課堂教學(xué)中《研究性學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)》《研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)方案》以及《學(xué)生研究性學(xué)習(xí)探究計(jì)劃表》《學(xué)生研究性學(xué)習(xí)探究活動(dòng)成果表》《小組研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果匯報(bào)表》等過程性資料的檢查整改情況列入教師課程評(píng)價(jià)，計(jì)入教師教學(xué)質(zhì)量考核并及時(shí)總結(jié)分析存在的問題，選好典型進(jìn)行推廣。

研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新成果范文第4篇

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)； 特色發(fā)展； 全面發(fā)展； 專業(yè)化發(fā)展

Discuss relationship between research study and three "developments"

Wu Xiao-yun

（ Hunan Province Xupu County No. 3 school， Xupu Hunan 419315 ）

Abstract： This article describes research study and features of the school development， research and learning and overall development of students， research study and the relationship between professional development of teachers.

Key words： Research study， Development with characteristics， Comprehensive development， Professional development

我校是一所農(nóng)村普通高中，升學(xué)率與教育發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校差距很大，學(xué)生畢業(yè)后，不可能大面積升學(xué)。學(xué)校教師從國內(nèi)外基礎(chǔ)教育課程改革的共同走向體會(huì)到，單純追求已經(jīng)不能適應(yīng)未來社會(huì)的需要，還會(huì)影響學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，辦學(xué)的立足點(diǎn)必須轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；在此基礎(chǔ)上，大家意識(shí)到，研究性學(xué)習(xí)課程會(huì)是學(xué)校事業(yè)有所發(fā)展、教師整體素質(zhì)提升的難得的機(jī)遇和切入口。于是，學(xué)校全體教師統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，從2002年起就將研究性學(xué)習(xí)正式納入學(xué)校的課程計(jì)劃，并從研究性學(xué)習(xí)的管理、指導(dǎo)、教師培養(yǎng)方面進(jìn)行了一些探索。

一、研究性學(xué)習(xí)是普通高中推行素質(zhì)教育，特色發(fā)展的切入口

研究性學(xué)習(xí)需要構(gòu)建一種開放式的學(xué)習(xí)課堂，我們通過實(shí)驗(yàn)比較，認(rèn)為“自主協(xié)作式”的形式比較適合普通高中教育現(xiàn)狀和研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)?！白灾鲄f(xié)作式”簡單來說，就是“全員參與、導(dǎo)師引路、分層達(dá)標(biāo)”。

全員參與。各部門分工合作，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，服務(wù)于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展；學(xué)校教師都有責(zé)任擔(dān)任研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課題的導(dǎo)師，學(xué)生自主選擇，教師不得隨意拒絕充當(dāng)課題組的導(dǎo)師。教師一旦當(dāng)上課題組的導(dǎo)師，就要全面擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究的職責(zé)。

導(dǎo)師引路?；顒?dòng)以課題小組為單位開展，學(xué)生自主選擇教師擔(dān)任課題導(dǎo)師，由導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)課題研究的管理、指導(dǎo)。

分層達(dá)標(biāo)。將研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)目標(biāo)分為“起始、基礎(chǔ)、提升”三個(gè)層次，根據(jù)學(xué)生實(shí)際分別按不同的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生的成長過程?！捌鹗肌蹦繕?biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；“基礎(chǔ)”目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生研究、解決問題的能力；“提升”目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生思辨與批判性反思能力，初步形成創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

有效的管理和良好的服務(wù)，我們學(xué)校形成了良好的研究性學(xué)習(xí)氛圍，研究性學(xué)習(xí)逐步成為我校教育之特色，教育效果得到各級(jí)教育部門的肯定。近年來有《新型小功率白熾燈泡》、《龍莊灣鄉(xiāng)金銀花粗加工方法及引起的環(huán)境污染的調(diào)查》、《一都河水體污染及生態(tài)修復(fù)》等二十多個(gè)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目在市級(jí)以上青少年科技創(chuàng)新等賽事中獲獎(jiǎng)；教師的《統(tǒng)計(jì)圖表在研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用》等多篇文章在各級(jí)刊物上發(fā)表，題為《探索研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)校教育特色》經(jīng)驗(yàn)總結(jié)參加“湖南學(xué)校發(fā)展論壇”論文交流并獲一等獎(jiǎng)；中心教研組在師生實(shí)踐與探索的基礎(chǔ)上編寫的《走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)》手冊(cè)，由湖南省教育廳授予湖南省第二屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)叁等獎(jiǎng)。

二、研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，全面發(fā)展的成長過程

研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，在親身體驗(yàn)的過程中不斷地收獲著：他們學(xué)會(huì)了自主探索、合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了交流和分享他人的研究信息、創(chuàng)意和成果；提高了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感；形成了尊重他人的意識(shí)和客觀評(píng)價(jià)自我的正確態(tài)度。學(xué)生在研究性學(xué)結(jié)中這樣寫道：“研究性學(xué)習(xí)使我們走出校園，走向社會(huì)，走向科學(xué)，親身體會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)與人交流、合作和分享，最終使我們學(xué)會(huì)如何做人，如何做事”；“……所取得的經(jīng)驗(yàn)也好，教訓(xùn)也罷，也是收獲了，這使我們開始熱愛生活，關(guān)心生活，體驗(yàn)生活，挑戰(zhàn)生活，這種學(xué)習(xí)，提高了我們的素質(zhì)，教會(huì)了我們的道理，讓我們終生受益”；“現(xiàn)在我才了解同學(xué)之間的默契配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作有多重要，當(dāng)一個(gè)課題著手開始研究，一個(gè)又一個(gè)的困難接踵而至?xí)r，我們相互鼓勵(lì)，相互支持，大家都懷著一顆責(zé)任心，全身心投入課題研究，每克服一個(gè)困難，我們都會(huì)驚叫著互道‘祝賀’”；“研究性學(xué)習(xí)讓我忘掉了我是差生，原來我也這么行，研究性學(xué)習(xí)幫助我確立了自信”。

三、研究性學(xué)習(xí)是教師轉(zhuǎn)變教育觀念，專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，要求教師的教育觀念和教學(xué)行為也必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。研究性學(xué)習(xí)要求教師在尊重和信任學(xué)生的前提下進(jìn)行角色定位，建立新型的師生關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)包括情境體驗(yàn)，課題準(zhǔn)備、研究實(shí)施、總結(jié)反思四個(gè)階段，我們認(rèn)為，教師在研究性學(xué)習(xí)中需要體現(xiàn)“課程的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者”等角色，并且這種角色在研究性學(xué)習(xí)的四個(gè)階段中，根據(jù)每個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)行為目標(biāo)各有側(cè)重[1]。

教師在參與指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的過程中，必須不斷地吸納新知識(shí)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)；同時(shí)要增強(qiáng)“問題意識(shí)”、“過程意識(shí)”、“成果意識(shí)”，提高教育科研能力，逐步由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)化，成為教育的研究者和終身學(xué)習(xí)者，走專業(yè)發(fā)展之路。

素質(zhì)教育呼喚對(duì)人才的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，研究性學(xué)習(xí)為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力開辟了廣闊的探究空間。在實(shí)踐與探索過程中，我們也有很多的困惑，但我們相信，研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施，必將促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校更好的發(fā)展。

研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新成果范文第5篇

【關(guān)鍵詞】自主；合作；探究；研究性；學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)作為我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要組成部分和亮點(diǎn)，正越來越受到全國各地學(xué)校的重視和師生的推崇，其先進(jìn)的教育教學(xué)理念和方法，激活了師生們的創(chuàng)造力，并逐步向?qū)W科課堂教學(xué)滲透，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)生了變革。

研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)是對(duì)我國傳統(tǒng)學(xué)校教育，特別是傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的批判與補(bǔ)充。從根本上講，它旨在促進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，著眼于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這一具有前瞻性意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，理應(yīng)滲透于學(xué)校所有的教學(xué)活動(dòng)中，特別是不能脫離以知識(shí)授受為主的學(xué)科課程。

一、研究性學(xué)習(xí)與語文研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活或社會(huì)生活中選擇和確定一定專題，用類似于科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)，并應(yīng)用知識(shí)解決問題的探究性學(xué)習(xí)過程。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的指導(dǎo)不應(yīng)再指向?qū)W科知識(shí)體系的已有結(jié)論，而是按照研究性學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際需要為學(xué)習(xí)提供信息，啟發(fā)思路，開發(fā)資源，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不斷探索創(chuàng)新。

新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從一個(gè)接受者轉(zhuǎn)化為一個(gè)探究者。教師應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地讀書、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。在教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，圍繞課文題目、課文文字、插圖、標(biāo)點(diǎn)、課中空白、課文結(jié)尾去探究，去尋找與從不同但又合情合理的答案。在學(xué)生探究討論交流中，教師不能一錘定音，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)立見解，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，要珍視學(xué)生獨(dú)特理解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

新一輪語文教改更注重觀念的更新。在新課標(biāo)指導(dǎo)下的語文學(xué)習(xí)更有必要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)?！白灾?、合作、探究”的教育理念，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的主旋律。“自主”即主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)地在語文實(shí)踐中豐富人文素養(yǎng)，主動(dòng)接受外界的刺激，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行了加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)的體系。研究性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生把人生、自然與社會(huì)作為學(xué)習(xí)探究的對(duì)象，質(zhì)疑問難，深入研究并解決問題。自主地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新的重要途徑。但研究性學(xué)習(xí)畢竟還是一個(gè)新事物，我們對(duì)它的了解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的規(guī)律還要進(jìn)行更為深入的探索。

研究性學(xué)習(xí)幫助教師樹立與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，特別是固有的學(xué)生觀和教育觀獲得轉(zhuǎn)變。研究性學(xué)習(xí)把學(xué)生真正作為了主體，激活了他們的自信心，激發(fā)了他們的研究興趣，展示了他們的潛能特長和聰明才智。在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師們往往會(huì)反思遇到的問題：我們的傳統(tǒng)課堂為什么活不起來？為什么研究性學(xué)習(xí)能夠成為學(xué)生施展才能的舞臺(tái)？癥結(jié)在哪里？看來我們?cè)趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中，似乎總是讓學(xué)生帶著“等待的腦袋”來學(xué)習(xí)，充當(dāng)一名被動(dòng)者角色。而研究性學(xué)習(xí)則要求學(xué)生帶著“思考的腦袋”來研究，將自己回歸到主體的位置。這樣就有了質(zhì)的區(qū)別。正是這“質(zhì)”的區(qū)別導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，成為教育改革的推動(dòng)力。“研究性學(xué)習(xí)”這一新課程給我們帶來了全新的教育理念。

學(xué)起于思，思起于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。研究，特別是重大原始研究常常來自發(fā)散思維導(dǎo)致的觀念的突破。愛因斯坦說過：“被放在首要位置的永遠(yuǎn)應(yīng)該是獨(dú)立思考和判斷的總體能力的培養(yǎng)，而不是獲取特定的知識(shí)?！比绻覇枺骸八芰蠈?dǎo)電嗎？”稍有常識(shí)的人肯定會(huì)回答：“塑料不導(dǎo)電。”可日本的白川英樹在一次對(duì)意外現(xiàn)象的觀察中得到啟發(fā)，并對(duì)此提出質(zhì)疑，萌發(fā)了把塑料做成導(dǎo)體的研究。后來美國兩位科學(xué)家合作開發(fā)了導(dǎo)電塑料，并因此獲得了2000年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。重力加速度理論的產(chǎn)生，超導(dǎo)體的發(fā)現(xiàn)，雜交水稻的培育成功，相對(duì)論的問世……此類事例不勝枚舉。懷疑一切固然不妥，但如果沒有對(duì)既有觀念的質(zhì)疑，就永遠(yuǎn)提不出革命性的新觀念。所以，在教學(xué)中，老師必須激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生對(duì)問題有不同的見解、不同的看法。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，存在著教條式教學(xué)、雄辯式教學(xué)、育嬰式教學(xué)等誤區(qū)。教師的不容置疑的結(jié)論式的口吻將教材觀點(diǎn)逐條列出，向?qū)W生宣布。或者憑借自己的知識(shí)豐富、口齒伶俐、思維敏捷、邏輯嚴(yán)密，沉醉在自己的演講中和自我辯論中，或者唯恐學(xué)生不懂，把問題逐層細(xì)致分析，甚至代替學(xué)生的思考過程。這樣學(xué)生完全依賴于教師，沒有疑問，不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，更不會(huì)有質(zhì)疑的精神。老師沒講過的不敢想，教師沒有教過的不敢做，久而久之，形成了惟師、惟上、迷信、盲從、缺乏創(chuàng)新意識(shí)的被動(dòng)人格。

教學(xué)的探究知識(shí)的功能和任務(wù)被我們長期忽視。在新的課程改革之下，教師在向?qū)W生傳遞基本知識(shí)時(shí)應(yīng)該更注重在課堂中引發(fā)、啟發(fā)、誘導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)知識(shí)和信息呈爆炸式幾何級(jí)數(shù)增長，僅憑教師在40分鐘的課堂上進(jìn)行傳承人類已掌握的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的時(shí)間應(yīng)該留下來供師生共同解決困難、研究課題和探索未知?，F(xiàn)代教育理論研究結(jié)果表明，課堂應(yīng)該是孩子們自我學(xué)習(xí)和能動(dòng)探究的教育場所。所以，應(yīng)該還孩子被傳統(tǒng)教育教學(xué)泯滅的好奇與探究的天性，讓他們自由和自主地討論、辯論，讓他們自由自主地探究他們認(rèn)為有趣的知識(shí)。教師在其中的作用是組織者、引導(dǎo)者、輔助者和向?qū)W生提供咨詢的服務(wù)者。

研究性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是給學(xué)生一種辯證的思維方式，為其終生學(xué)習(xí)和自我教育提供一把釋疑解難的精神鑰匙。研究性學(xué)習(xí)是授人以“漁”而非“魚”。教師要欣賞每一個(gè)學(xué)生，要注意配置適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，讓每一個(gè)學(xué)生的特長都能得到淋漓盡致的發(fā)揮。只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正感受到自我，才會(huì)有自主意識(shí)，才會(huì)有自主活動(dòng)的能力。

那些只傳播理論，不注重理論與實(shí)際的結(jié)合，教學(xué)以課堂和書本為中心，將學(xué)生當(dāng)成容器，采用注入式教學(xué)方法的教師。這種教師既不注重專業(yè)知識(shí)的研究，也不研究教育教學(xué)規(guī)律，只是簡單地把知識(shí)從書本上搬到學(xué)生的面前。它是填鴨式教學(xué)和灌輸式教學(xué)的產(chǎn)物。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育功能的擴(kuò)展，學(xué)校與社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域?qū)⒏泳o密地聯(lián)系與合作，教學(xué)、科研、生產(chǎn)趨于一體化，這種教師已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的要求，因此必須向研究型的教師轉(zhuǎn)化。研究型教師不僅向?qū)W生介紹未來社會(huì)的信息和最新的理論成果，同時(shí)更注重實(shí)際生活的研究，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練和技能的提高，時(shí)時(shí)都在思考自己教學(xué)中的不足，他們的教學(xué)與研究是緊密結(jié)合在一起的，教學(xué)要依賴研究才能獲得進(jìn)步，研究又促進(jìn)了教學(xué)的提高。于是，教學(xué)與研究成為他們發(fā)展的兩條腿，缺一不可。而且，研究已經(jīng)成為他們的一種生活方式，成為他們的內(nèi)在需要。此外，他們中有的人還直接投身于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的研究，將自己的研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。傳統(tǒng)的知識(shí)再現(xiàn)型教師那種只重內(nèi)容不重方法、只重形式不重能力提高、只重知識(shí)傳授不重素質(zhì)發(fā)展，將被研究型教師所取代。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景下，從教師方面來看，教師的職責(zé)主要不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”；教師不能滿足于學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”――創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，即創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。教的目的是為了以后不再教，最終使學(xué)生做到無師自通。教決不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是要激勵(lì)思維。要啟發(fā)學(xué)生善于學(xué)習(xí)，勤于思考，勇于創(chuàng)造。從學(xué)生方面來看，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，不能永遠(yuǎn)依靠教師，也不能盲目迷信書本，而應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。學(xué)生要懂得“盡信書不如無書”的道理，應(yīng)該勇于質(zhì)疑問難。學(xué)問學(xué)問，一是學(xué)，二是問。只學(xué)而不問，雖讀萬卷書，也不得要領(lǐng)?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔?！本褪钦f只注重學(xué)而不注重思考就會(huì)無所得。永遠(yuǎn)不提問的學(xué)生不會(huì)是個(gè)好學(xué)生，只有通過提問、思考和探索，只有學(xué)會(huì)了創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，才會(huì)學(xué)得更好，學(xué)得更扎實(shí)。通過教和學(xué)兩方面的分析，我們可以知道，實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

關(guān)于語文研究性學(xué)習(xí)，有許多不同的理解，目前尚無明確的科學(xué)界定，較有代表性的說法有上海市建平中學(xué)程紅兵老師的“主體性、研發(fā)式、全員性”的論，湖北省枝江一中董老師的“自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造”論，以及持大語文教育觀者的“學(xué)習(xí)渠道”論。由此可見，語文研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在語文學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究，表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和研究的一種學(xué)習(xí)方法。

二、語文研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》指出：語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，一是開放性，二是自主性，三是實(shí)踐性，四是探究性。由此延伸出的語文研究性學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：

（一）開放性。語文研究性學(xué)習(xí)的開放性，一方面是指課堂教學(xué)和課后討論要為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于群體交流的開放性活動(dòng)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，師生思維活動(dòng)呈雙向暴露態(tài)勢，通過合作討論，讓學(xué)習(xí)的思維見解、情感體驗(yàn)、意志欲望、行為方式等等都受到最大限度的尊重，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入積極研究和自由探索的狀態(tài)。另一方面是指在問題設(shè)計(jì)和討論中保留開放狀態(tài)，給學(xué)生創(chuàng)新思維提供更廣闊的空間，得到更充分的發(fā)展。從內(nèi)容上看，研究性學(xué)習(xí)不固于語文學(xué)科特定的知識(shí)體系，不囿于語文能力的某個(gè)方面，而是著眼于語文學(xué)科的整體，著眼于語文素養(yǎng)的整體提高；研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多的是來源于社會(huì)，來源于自然，來源于學(xué)生自身的各種類型的生活之中，因而研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多地表現(xiàn)出語文與生活的聯(lián)系，與社會(huì)的聯(lián)系。

（二）自主性。自主性表現(xiàn)為研究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主體地位的充分發(fā)揮。在研究性學(xué)習(xí)過程中，“學(xué)什么，學(xué)多少，怎么學(xué)”的問題均是學(xué)生自主解決或在教師指導(dǎo)下自主解決，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中能充分地“參政議政”，充分地“當(dāng)家作主”，既是研究性學(xué)習(xí)的決策者，又是研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施者。

（三）實(shí)踐性。語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是把語文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活聯(lián)系起來，開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語文教學(xué)資源，利用好廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，并以社會(huì)的文化土壤滋潤基礎(chǔ)教育的語文之樹；二是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的方法和能力，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，在各種各樣的語文活動(dòng)中親身體驗(yàn)，在潛移默化中完成語文的熏陶感染。實(shí)踐性主要是指學(xué)生通過自己提出問題和解決問題，了解語文知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決問題。實(shí)踐性的另一層含義是指要將語文教育與當(dāng)前社會(huì)緊密結(jié)合起來，與學(xué)生的個(gè)人實(shí)際結(jié)合起來。其關(guān)鍵在天真無邪體現(xiàn)學(xué)生自己動(dòng)手解決問題的能力。為了達(dá)到這一目的，學(xué)生可以到社會(huì)上作調(diào)查，可以向校外專家咨詢請(qǐng)教，可以在學(xué)校中查閱資料，上網(wǎng)，和同學(xué)老師討論等等。

（四）探究性。語文研究性學(xué)習(xí)中的“研究”一詞與真正意義上“科學(xué)研究”是兩個(gè)概念，甚至與作為一門課程的研究性學(xué)習(xí)也不相同，但在強(qiáng)調(diào)形式、過程的完整性上卻非常相近，它只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主狀態(tài)下學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。在研究性課程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、調(diào)查分析、解決問題的一般過程相對(duì)比較完整而且周期較長，短則幾個(gè)月，長則一到兩年。在語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，探究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)的方法，既可以搞長時(shí)間的專題研究，也可以直接整合到日常教學(xué)中去。其課題可以由教師提出，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出；研究的對(duì)象不只是比較宏觀的大問題，還可以有對(duì)細(xì)節(jié)問題的深入探尋。

（五）人文性?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》把語文課程性質(zhì)界定為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！币罁?jù)語文學(xué)科的實(shí)際情況，課程標(biāo)準(zhǔn)把“人文性”作為語文學(xué)科的第二屬性，并進(jìn)一步指出語文學(xué)科的工具性與人文性是統(tǒng)一的。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教育應(yīng)該重視“熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。這一切都向我們表明，語文研究性學(xué)習(xí)具有豐富的人文內(nèi)涵。

（六）情感性。社會(huì)性、人文性學(xué)科本身具有強(qiáng)烈的情感性，再加上語文研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展緊密相連，教師在語文教育中要發(fā)揮楷模作用，用自己的科研精神和情感去感染和調(diào)動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，充分運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)手段推動(dòng)學(xué)生積極地參與研究性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣。

（七）體驗(yàn)性。語文研究性學(xué)習(xí)要讓學(xué)生在語文教育實(shí)踐中體驗(yàn)語文的內(nèi)容和形式。語文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，無論是從語言和文學(xué)的角度，還是從文化和信息的角度，都要求學(xué)生去體驗(yàn)、感受，進(jìn)入研究的狀態(tài)，感受所學(xué)內(nèi)容的存在。只有讓學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)狀態(tài)，學(xué)生才有可能獲得對(duì)語言的那種敏感，才有可能得到對(duì)語文某一領(lǐng)域的感悟甚至頓悟。

（八）綜合性。語文研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生的綜合能力的體現(xiàn)，這種綜合性體現(xiàn)在語文教育的全過程中。語文研究性學(xué)習(xí)要求從“母語教育”“大語文教育”等大的系統(tǒng)中整合教學(xué)的目的、內(nèi)容和形式，要把語言的工具性、文學(xué)的審美性、文化的積淀性、信息的傳遞性融合起來考慮，要打破知識(shí)的章節(jié)、學(xué)科的界限，要采用式樣化的教學(xué)形式，要采用多種現(xiàn)代化的教學(xué)工具和手段，從整體上考慮發(fā)揮綜合的效益。

三、語文研究性學(xué)習(xí)中教師如何指導(dǎo)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主性探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)和能力。作為這一活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)工作者的教師，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)過程中，既不可以按已有的教學(xué)模式包辦代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也不能放任自流，不聞不問。要達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的最終目的，教師的指導(dǎo)必須把握好一個(gè)度。

（一）研究方法指導(dǎo)

為解決好研究性學(xué)習(xí)方法上的問題，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的初始階段，我們應(yīng)有計(jì)劃地安排教師進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)可以通過很多形式，如方法講座，參觀學(xué)習(xí)，個(gè)別指導(dǎo)，提供文字資料和網(wǎng)站等等。在指導(dǎo)中，讓學(xué)生理解研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，就像科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究一樣，可以通過親身體驗(yàn)來養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合解決問題的能力。教師可以利用多媒體展示一些研究性學(xué)習(xí)成果，以激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生也想試一試的迫切愿望。

（二）選題過程指導(dǎo)

教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)往往會(huì)圈定范圍，甚至于給學(xué)生指定一些課題，這樣束縛了學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的手腳，有時(shí)還會(huì)挫傷學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)開展研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)驗(yàn)的情況來看，限范圍選題時(shí)學(xué)生的局限性很大，重題特別多，而無范圍選題，學(xué)生的選題內(nèi)容豐富，有許多選題往往超越了教師的想像，創(chuàng)新性強(qiáng)。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)不要受到自己所授學(xué)科的影響，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的本身就已打破了學(xué)科的界限。

值得注意的是，學(xué)生的選題盡管十分豐富，但也存在著許多問題，如科學(xué)性、全理性、意義性、可行性、合作性以及選題的大小等。因此，教師參與課題論證就顯得十分重要了。教師在選題論證時(shí)不能像批改作業(yè)一樣，直接對(duì)選題作出正誤判定，應(yīng)充分尊重學(xué)生的意見，引導(dǎo)他們對(duì)自己的選題加以論證，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)與學(xué)生共同分析，共同完善，從而達(dá)到選題論證的目的。

（三）研究過程指導(dǎo)

研究性學(xué)習(xí)更為關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過程，在過程中學(xué)會(huì)研究。由于選題的不同，研究的難度和時(shí)間也不相同，有些課題可能會(huì)花費(fèi)學(xué)生不少精力。在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選題及研究的開始階段，往往熱情很高，十分主動(dòng)。但是，隨著研究性學(xué)習(xí)的不斷深入，特別是遇到困難和挫折，研究進(jìn)度比較緩慢的時(shí)候，他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)降低，甚至于會(huì)停止研究，憑想像得出一個(gè)結(jié)果敷衍了事，科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)就成了一句空話。因此，教師在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中要加強(qiáng)指導(dǎo)、督促和檢查。

（1）定期深入課題組了解課題的進(jìn)展情況，或要求課題組定期匯報(bào)課題進(jìn)展；

（2）定期舉行課題階段性成果交流會(huì)，讓課題組在交流會(huì)上展示他們的階段性成果，教師作出適當(dāng)?shù)摹⒐膭?lì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)引入組際間適度的競爭，以進(jìn)一步激發(fā)他們的研究性學(xué)習(xí)熱情；

（3）進(jìn)行組際間互查，相互督促，相互啟發(fā)；

（4）參與課題組的課題研究，幫助課題組解決研究過程中遇到的具體問題。

（四）結(jié)題過程指導(dǎo)

盡管研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是過程而不是結(jié)果，但課題的結(jié)題仍然十分必要，寫好規(guī)范的結(jié)題報(bào)告也是研究性學(xué)習(xí)所要求的一項(xiàng)內(nèi)容。

學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)獲取了大量感性材料，但他們?nèi)鄙偃ゴ秩【姆椒ê蜌w類分析的能力，不知道怎樣展示自己的研究性學(xué)習(xí)成果，不會(huì)寫結(jié)題報(bào)告。為解決這個(gè)問題，教師要注重在結(jié)題形式上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（1）指導(dǎo)學(xué)生從大量的感性材料中選擇結(jié)題所需要的有價(jià)值的資料，并對(duì)有關(guān)資料加以整理、分析。

（2）指導(dǎo)學(xué)生明確結(jié)題應(yīng)遞交的材料。如開題報(bào)告、研究活動(dòng)記錄、收集的資料、總結(jié)性成果和個(gè)人的體會(huì)等。

（3）通過集體輔導(dǎo)或提供必要的結(jié)題樣式等方式，對(duì)每項(xiàng)內(nèi)容的撰寫格式加以指導(dǎo)。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生將自己認(rèn)為有價(jià)值的學(xué)習(xí)成果，如有關(guān)建議、調(diào)查報(bào)告等上報(bào)有關(guān)部門，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)。

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