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研究性學(xué)習(xí)案例范文第1篇

交際英語中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施案例——語言功能學(xué)習(xí)中的情景創(chuàng)設(shè)

情景創(chuàng)設(shè)的背景

高中英語教材的對話部分包括兩個部分，一是languagstructure,二是language function。為了適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)和社會的需要，語言結(jié)構(gòu)也不只是“語法教學(xué)”，教師在處理語法時，也常精心準(zhǔn)備若干句子，語段或小對話，在課堂設(shè)置一定的語境，然后指導(dǎo)學(xué)生去歸納總結(jié)，使“語法教學(xué)”為研究性學(xué)習(xí)服務(wù)。毋庸置疑，language function更應(yīng)體現(xiàn)其“交際性”與“應(yīng)用性”?，F(xiàn)行教材中所用的對話大都是篇幅較短、淺顯易懂的。我們的教學(xué)目標(biāo)就是通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言功能，學(xué)會在日常生活中應(yīng)用。因此需要教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)好情景，并在情景創(chuàng)設(shè)中，堅持“學(xué)生自主，環(huán)境開放，注重實(shí)踐，鼓勵創(chuàng)新”，通過探究情景教學(xué)，化枯燥乏味為生動活潑，將單一的句型操練變?yōu)槿の栋蝗坏慕虒W(xué)過程，提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生進(jìn)行靈活應(yīng)用以求完全掌握。

案例實(shí)錄

例1：引入對話 新課Making suggestions for a New Year's Party開始前，我們照例進(jìn)行Daily Talk。那天同學(xué)所講的話題是cartoons，談到喜歡看卡通片，尤其是美國和日本的，但對中國自己的卡通片都不喜歡。理由是無論從內(nèi)容新意、動畫處理技術(shù)、銜接技巧等方面與國外相比，都存在或多或少的差距。從所讀內(nèi)容上看，與我們接下來要講的內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)。我在聽完之后說了這樣一句：Since you arenot satisfied with our cartoons, why not write to the cartoon makers to make some suggestions? Do you know how to?帶出了對話的內(nèi)容。但對于這個語言功能，并不急于把句型展示給學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)了幾個情景，讓學(xué)生通過訓(xùn)練，自主地進(jìn)行歸納。 Making suggestions for the night Relaxing Sleeping winter hlidays improving spoken English choosing the reading materials 略經(jīng)準(zhǔn)備后，學(xué)生開始說起來。第一對學(xué)生中有一位膽子較小，口語不是很好，所以她們就根據(jù)實(shí)際情況作了如下對話： S1: How can I do to improve my spoken English? S2: You should practise a lot. Reading the text aloud will be helpful to you. S3: Thank you for your suggestion. 接著又有幾對學(xué)生將他們所編的對話呈現(xiàn)給其他同學(xué)。但一細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題：前面幾位同學(xué)都是接受建議的，那么怎么來表達(dá)相反的意思呢?這位同學(xué)及其他有類似疑惑的同學(xué)很快從同學(xué)的對話中得到了答案。 S1: How can we spend our winter holidays? S2: Let's go traveling. S3:I'd rather not. But thank you just the same. 從以上的幾段對話中我們可看出，如果直接出示新句型不能引起學(xué)生的注意力，而創(chuàng)設(shè)情景以后學(xué)生很快就進(jìn)入了新課的角色中，他們不再被動地等老師說出句型，而是主動地應(yīng)用以前所學(xué)的知識進(jìn)行提建議。教師對這一用法不需作太多的說明，只要幫助學(xué)生對一些常見句型進(jìn)行歸納和整理即可。對于其中出現(xiàn)的問題，教師也不必馬上解答，而是啟發(fā)引導(dǎo)生充分發(fā)揮其能動性及自主性。 例2：對話應(yīng)用 在引入對話、學(xué)習(xí)了對話內(nèi)容及對常用句型進(jìn)行整理后，我們就讓學(xué)生進(jìn)行寫、聽、說等多種訓(xùn)練以學(xué)會具體應(yīng)用。語言的應(yīng)用要在一定的環(huán)境下進(jìn)行，這就要求創(chuàng)設(shè)多個不同貼近生活的情景，以激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地掌握語言功能。 課本上的聽力訓(xùn)練B部分是根據(jù)所給的圖片及聽到的內(nèi)容來判斷正確與否。我利用了這張圖片，讓學(xué)生進(jìn)行pictrue talk。 T: Now we know how to make suggestions. In fact, we are often required to makesuggestions in our daily life. Suppose there is a new classmate in your class.She wants to buy something in her free time, but she is a stranger in your district. Then she asks you for help. What should you do? Let's do another exercise. 對于這一picture talk練習(xí)，我要求每組上的兩位同學(xué)選取一個地點(diǎn)，自己創(chuàng)設(shè)情景來編對話。在領(lǐng)會了我的意圖后，學(xué)生們開始練習(xí)起來，隨后運(yùn)用了新學(xué)的知識進(jìn)行了內(nèi)容很豐富的對話。如下面一則： S1: I feel cold now. S2: If I were you, I would wear more clothes. S1: But I haven't got enough clothes. S2: Why not ask your father to bring you some? S1: I'd rather not. My home is quite far from here. S2: Then you'd better buy one. S1: That's a good idea. But I don't know where to buy. S2: You can go to the Fifth Street. There is a dress shop there. S1: How can I get there? S2: Do you still remember where the post office is ? When you go out of it, just cross the street. You'll find the dress shop on the right of the shoe shop. S1: Thank you. 從以上的對話我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不但很好地掌握了新課的內(nèi)容，而且能結(jié)合使用以前所學(xué)的關(guān)于問路的語言功能，實(shí)現(xiàn)了知識的遷徙。因此我又設(shè)計了下面一項內(nèi)容：要求學(xué)生結(jié)合前幾課所學(xué)的課文內(nèi)容，圍繞著“Making Suggestions”這一主題，用多種形式來進(jìn)行訓(xùn)練。下面就摘取了學(xué)生的兩個活動片段： 活動一： (short play) A fat man wanted to lose weight. He went to ask the doctor for suggestions. The doctor told him what to eat and to take some exercise. On his way home, he met his friend and told her his decision. But when his friend visited him a few days later, she found he was even fatter. He didn't follow the doctor's suggestions at all. (Unit Two) 活動二： (interview) A journalist interviewed a top student. The studentgave his own suggestions on how to study better. (Unit Six) 這一訓(xùn)練既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了新舊知識，又鍛煉了他們的語言交際能力。更重要的是，它極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因而發(fā)揮出他們的創(chuàng)造性，真正體現(xiàn)出學(xué)生主體性。 效果與反思 1、教師在語言功能學(xué)習(xí)中，利用一切可以利用的條件，為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，將枯燥抽象的內(nèi)容，賦予一個十分有意義的惹人探求的情景之中，使英語課形象化、趣味化、交際化，學(xué)生就會始終處于一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，興致勃勃地接受新的語言知識并正確應(yīng)用。2、由于學(xué)生的年齡段及心理成熟能力乃至理解能力的局限性等因素，學(xué)生往往會出現(xiàn)“依賴性”，因此通過有效的方法激發(fā)學(xué)生的自主性和主動性是勢在必行的。3、農(nóng)村學(xué)生由于受區(qū)域位置、教學(xué)設(shè)施等因素限制，對信息的來源，收集信息的能力尚顯不足。因此要充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段，用IT整合，使研究性學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)時代特征，達(dá)到主動創(chuàng)新之目的。 (上海齊賢中學(xué) 程 娟 《奉賢教育》)

研究性學(xué)習(xí)案例范文第2篇

福建省霞浦縣第十八中學(xué) 葉欽庚

[內(nèi)容提要] 本文針對研究性學(xué)習(xí)案例的剖析，對研究性學(xué)習(xí)教學(xué)特點(diǎn)、目標(biāo)、注意問題等方面進(jìn)行探究。

[關(guān)鍵詞] 研究性學(xué)習(xí) 案例 探究性 探究性實(shí)驗

問題的提出：

面對21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，全面推進(jìn)跨世紀(jì)素質(zhì)教育，研究性學(xué)習(xí)的開展是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。研究性學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式正在改變我們教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)方式在培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)揮個性特長、啟迪創(chuàng)造發(fā)明、全面提高素質(zhì)等方面要明顯優(yōu)于"接受性學(xué)習(xí)"的學(xué)習(xí)方式。但是，時至今日，走進(jìn)我們的課堂，"接受性學(xué)習(xí)"的方式仍比比皆是。究其原因是：（1）誤解"研究性學(xué)習(xí)"方式的實(shí)施目標(biāo)。認(rèn)為"研究性學(xué)習(xí)"是搞科學(xué)研究，只能在少數(shù)優(yōu)秀生中開展。（2）有的雖然沒有這些認(rèn)識，但不清楚開展"研究性學(xué)習(xí)"的特點(diǎn)。所有這些，都極大地制約了"研究性學(xué)習(xí)"的普及和推廣。

事實(shí)上，與新設(shè)置的"研究性學(xué)習(xí)"課程不同。作為學(xué)習(xí)方式的"研究性學(xué)習(xí)"可以滲透于各個學(xué)科的課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)改革的靈魂是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。那么，在化學(xué)教學(xué)中如何開展研究性學(xué)習(xí)呢？我作了如下嘗試。下面舉一個事例加以說明。

[案例1]：課題：《燃燒的條件》為了讓學(xué)生掌握燃燒的條件，采用了不同的實(shí)驗方案設(shè)計的研究性學(xué)習(xí)流程如下：

流程：師：創(chuàng)設(shè)問題 師生：啟發(fā)引導(dǎo) 師生：得出結(jié)論 師生：引發(fā)猜想 生：設(shè)計具體驗證方案 師生：驗證所得結(jié)論 內(nèi)容1、 燃燒需要哪些條件？2、 讓學(xué)生觀察書本P18圖1-11白磷的燃燒實(shí)驗，思考銅片上的白磷為何燃燒而熱水中的白磷為何沒有燃燒？3、小結(jié)燃燒條件。4、 引導(dǎo)學(xué)生猜想熱水中的白磷能否燃燒起來。5、方案是：向熱水中的白磷通入氧氣。6、熱水中的白磷通入氧氣后燃燒起來了，進(jìn)一步驗證了可燃物燃燒只要同時滿足兩個條件即可。相同的化學(xué)知識，認(rèn)知途徑不同。通過（1）直接告知熱水中的白磷通入氧氣可以燃燒，（2）讓學(xué)生觀察熱水中的白磷通入氧氣后燃燒起來，（3）引發(fā)學(xué)生猜想，并通過驗證熱水中的白磷通入氧氣后會燃燒起來。不同的認(rèn)知途徑，需要教師深入的研究、挖掘才能獲得；不同的認(rèn)知途徑，學(xué)生中所需的思維活動的數(shù)量、深度和形式差別很大，要求學(xué)習(xí)者所要準(zhǔn)備的知識技能也不一樣，因而學(xué)習(xí)過程中可供研究探討的層次也不相同。教師要依據(jù)研究性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、注意學(xué)習(xí)過程中的問題以及需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力、情感目標(biāo)等因素來選擇具體實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。通過分析化學(xué)教學(xué)案例，本文就研究性學(xué)習(xí)教學(xué)特點(diǎn)、目標(biāo)、注意問題等方面做如下探究：

一、注意研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn),是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。

1．開放性

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活,立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的;可能偏重于實(shí)踐方法,也可能偏重于理論研究方面。

在同一主題下，由于個人興趣、經(jīng)驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標(biāo)的定位、切入口的選擇、研究過程的設(shè)計、研究方法、手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等可以各不相同,具有很大的靈活性，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學(xué)習(xí)過程。

“研究型”課程，要求學(xué)生在確定課題后，通過媒體、網(wǎng)絡(luò)、書刊等渠道，收集信息，加以篩選，開展社會調(diào)研，選用合理的研究方法，得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新 意識、科學(xué)精神和實(shí)踐能力。它的最大特點(diǎn)是教學(xué)的開放性。

（1）教學(xué)內(nèi)容是開放的。天文地理、古今中外，只要是學(xué)生感興趣的題目，并有一定的可行 性，都可作為研究課題。

（2）教學(xué)空間是開放的。強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)活動、體驗的作用。學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再限于教 室、實(shí)驗室和圖書館，要走出校門進(jìn)行社會實(shí)踐；實(shí)地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。

（3）學(xué)習(xí)方法、思維方式是開放的。針對不同目標(biāo)，選擇與之適應(yīng)的學(xué)習(xí)形式，如問題探討、 課題設(shè)計、實(shí)驗操作、社會調(diào)查等。要綜合運(yùn)用多門學(xué)科知識，分析問題、解決問題的能力 增強(qiáng)了，思維方式從平面到立體，從單一到多元，從靜態(tài)發(fā)展到動態(tài)，從被動發(fā)展到主動，從封閉到開放。

（4）收集信息的渠道是開放的。不是單純從課本和參考書獲取信息，而是從講座、因特網(wǎng)、媒體、人際交流等各種渠道收集信息。

（5）師生關(guān)系是開放的。學(xué)生在研究中始終處于主動的地位，教師扮演著知道者、合作者、服務(wù)者的角色。提倡師生的辯論，鼓勵學(xué)生敢于否定。

2．探究性

傳統(tǒng)的實(shí)驗教學(xué)，一般多為驗證性實(shí)驗，即最后達(dá)到驗證某個科學(xué)結(jié)論為目的的實(shí)驗教學(xué)。驗證性實(shí)驗教學(xué)由于著重于結(jié)果，并且把作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生置于被動地位，因此，盡管教師講得辛苦，學(xué)生還是學(xué)得累。探究性實(shí)驗則從化學(xué)實(shí)驗的特點(diǎn)出發(fā)，注重實(shí)驗過程，尊重學(xué)生主動探究欲望，貫徹研究性學(xué)習(xí)的核心理念，即讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，我積極地變驗證性實(shí)驗為探究性實(shí)驗。[案例2]，在講述鹽酸的化學(xué)性質(zhì)時，給學(xué)生們提供了試管、石蕊、酚酞、生銹的鐵釘、氧化銅粉末、氫氧化銅固體、硝酸銀溶液以及硝酸等儀器與藥品，要求四人一組，由學(xué)生自己去實(shí)踐與鹽酸發(fā)生的一系列實(shí)驗。然后根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象，由學(xué)生討論、分析，最后讓學(xué)生歸納出鹽酸的化學(xué)性質(zhì)。通過探究性實(shí)驗，由淺入深，由表入里，進(jìn)行一步一步的分析討論，設(shè)疑，釋疑，這既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗操作能力，又極大地激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)主動性。整個過程是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，最后總結(jié)出鹽酸的化學(xué)性質(zhì)。整堂課上得生動活潑，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，師生間也在不斷地進(jìn)行情感交流。

在研究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的研究課題：學(xué)習(xí)的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題，不宜由教師指定某個材料讓學(xué)生理解、記憶，而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出?？梢宰越處熖岢?，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵學(xué)生自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論。

3．實(shí)踐性

[案例3]《原電池》一節(jié)，即從一節(jié)干電池可使燈泡發(fā)亮發(fā)問：能否利用化學(xué)反應(yīng)自己來設(shè)計一個電池呢？ 學(xué)生嘗試?yán)脤?shí)驗桌上提供的實(shí)驗用品進(jìn)行實(shí)驗。 學(xué)生利用不同的材料：Cu、C、Zn、Fe交叉作電極，利用相同的材料作電池，用裝置中的電解質(zhì)溶液改換 成非電解溶液等完成實(shí)驗。然后通過討論，對原電池的定義、原理、實(shí)質(zhì)、形成條件、一般規(guī)律等有了正確的認(rèn)識，最后讓學(xué)生解剖干電池，認(rèn)清干電池的組成。學(xué)生通過自己的活動，主動獲取知識，并運(yùn)用新知識分析、歸納、解決新問題——干電池的工作原理。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系,特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當(dāng)代生活的影響以及社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會實(shí)踐性活動。同時研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計與實(shí)施應(yīng)為學(xué)生參與社會實(shí)踐活動提供條件和可能。

二、明確研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)

1．研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位

研究性學(xué)習(xí)特別注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會性實(shí)踐活動，它的目標(biāo)定位與一般的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)既有一定聯(lián)系，又有較大的差異。具體強(qiáng)調(diào)的是：

（1）培養(yǎng)收集和處理的信息能力。

從認(rèn)知心理學(xué)信息加工理論的角度看，學(xué)生開展學(xué)習(xí)的過程，實(shí)質(zhì)上就是信息處理的過程。與以記憶、理解為目標(biāo)的一般學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)過程圍繞著一個需要研究解決的問題展開，以解決問題和表達(dá)、交流為結(jié)束。就研究性學(xué)習(xí)的過程而言，需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，提出解決問題設(shè)想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學(xué)方法，學(xué)會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息其中，在一個開放性環(huán)境中學(xué)生自主、主動性和加工處理信息能力的培養(yǎng)是個關(guān)鍵。

（2）發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗。

研究性學(xué)習(xí)的過程，也是情感活動的過程。一般而言，學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)所獲得的成果，絕大多數(shù)只能是在自己或周圍同學(xué)現(xiàn)有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，還不大可能達(dá)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)水平。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過讓學(xué)生自主參與、積極參與類似于科學(xué)家探索的活動，獲得體驗，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。

（3）學(xué)會溝通與合作。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果，社會的人文精神弘揚(yáng)也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但是在以往的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵的層面，弄得不好，很多還是說教。研究性學(xué)習(xí)的過程，正是一個人際溝通與合作的過程，為了完成研究任務(wù)，一般都離不開課題組內(nèi)的合作以及與課程組外人士（如指導(dǎo)教師、社會力量、研究對象）的溝通合作。所以，研究性學(xué)習(xí)也把學(xué)會合作作為重要的目標(biāo)。

（4）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。

創(chuàng)新精神培養(yǎng)只有同科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，才會真正形成對社會、對個人發(fā)展有價值的結(jié)果。已有的實(shí)踐告訴我們，同學(xué)們參與課題研究是饒有興趣的，但是在實(shí)施過程中幾乎都會碰到各種問題和困難。學(xué)生要在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會從實(shí)際出發(fā)，通過認(rèn)真踏實(shí)的探究，求得結(jié)論的獲得，并懂得尊重他人的成果。

（5）發(fā)展對社會的責(zé)任心和使命感。

聯(lián)系社會實(shí)際開展研究活動，為學(xué)生的社會責(zé)任心和使命感的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不但要努力提高自己的創(chuàng)造性和認(rèn)知能力，而且還要學(xué)會關(guān)心社會的進(jìn)步、祖國的前途、人類的命運(yùn)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、環(huán)境的保護(hù)，爭取使自己的精神境界得到升華。

（6）激活各種學(xué)習(xí)中的知識儲存，嘗試相關(guān)知識的綜合運(yùn)用。

高中學(xué)生已經(jīng)具備了多門學(xué)科的知識積累，為他們今后的發(fā)展打下了有利的基礎(chǔ)。但是，如果讓這些知識長期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會被遺忘，就會逐漸推動可能發(fā)揮的效用。研究性學(xué)生的重要目標(biāo)是在綜合運(yùn)用中提高各科知識的價值。

從研究性學(xué)習(xí)的上述目標(biāo)看，它對于實(shí)施以德育為核心、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育具有重要的積極意義，對于學(xué)生從事各門各學(xué)科的學(xué)習(xí)、打好基礎(chǔ)、掌握方法、提高能力、培養(yǎng)積極性都是大有好處的。

2．研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識、技能的實(shí)際運(yùn)用,注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗。需要注重以下幾項具體目標(biāo)：

（1）獲取親身參與研究探索的體驗

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗,逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度,產(chǎn)生積極情感,激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

（2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

研究位學(xué)習(xí)通常圍繞一個需要解決的實(shí)際問題展開。在學(xué)習(xí)的過程中,通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題,設(shè)計解決問題的方案,收集和分析資料,調(diào)查研究,得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗,學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力

研究性學(xué)習(xí)是一個開放的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)學(xué)生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學(xué)習(xí),要幫助學(xué)生學(xué)會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息,學(xué)會整理與歸納信息,學(xué)會判斷和識別信息的價值,并恰當(dāng)?shù)睦眯畔?以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

（4）學(xué)會分享與合作

合作的意識和能力,是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究位學(xué)習(xí)的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境,使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果,發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊精神。

（5）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德

在研究性學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生要認(rèn)真、踏實(shí)的探究,實(shí)事求是地獲得結(jié)論,尊重他人想法和成果,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神,磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。

（6）培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感

在研究性學(xué)習(xí)的過程中,通過社會實(shí)踐和調(diào)查研究,學(xué)生要深入了解科學(xué)對于自然、社會與人類的意義與價值,學(xué)會關(guān)心國家和社會的進(jìn)步,學(xué)會關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

三、開展研究性學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意的問題

1、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。

“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行研究性的動力，培養(yǎng)學(xué)生的科技興趣有利于學(xué)生積極參與，主動創(chuàng)造。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，循循善誘，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極、主動地參與活動的全過程；如[案例1]讓他們自主選題，自己設(shè)計方案，在教師的引導(dǎo)下自己思考完成課題的方法和步驟。教師要放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，要給學(xué)生思考、探究和自我開拓、發(fā)展的空間；鼓勵他們獨(dú)立思考和鉆研問題。

贊可夫認(rèn)為“興趣是開發(fā)智力的催化劑”。實(shí)踐也證明，對學(xué)習(xí)沒有濃厚的興趣，學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，在研究性教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意去激發(fā)學(xué)生心靈深處的、強(qiáng)烈的探索欲望，盡可能地增加情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把“趣”轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力資源。例如，在介紹二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)之前，先播放一段錄象：桂林的七星巖和蘆笛巖的巖洞。學(xué)生們肯定會被這仙境美景所吸引。再問：這位雕琢美景的能工巧匠是誰？學(xué)生們聯(lián)想翩翩。通過小組討論后揭開謎底：二氧化碳。同學(xué)們面面相覷，不可置信。這時再引出實(shí)驗：氫氧化鈣—碳酸鈣—碳酸氫鈣的相互轉(zhuǎn)化，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣馬上就高漲起來。這樣，可以使學(xué)生的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生成為主體，成為了知識的探索者，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2、注意實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)由于學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，缺少自主的時間和空間，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力?；瘜W(xué)作為培養(yǎng)實(shí)踐能力為目標(biāo)取向的基礎(chǔ)課程，教師要注意讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動的課題實(shí)踐，提出問題、收集材料，對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行探索、分析、研究，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)的科學(xué)態(tài)度和實(shí)踐能力。

[案例4]我校曾有一堂化學(xué)公開課，課題是化學(xué)與水處理。從教案來看，從復(fù)習(xí)對水資源的認(rèn)識，引出世界性缺水的一個重要原因——水體污染，特別是人為 因素造成的水體污染，然后引述水體污染的四個原因，并提出化學(xué)在防治水污染中的主要作用，最后從可持續(xù)發(fā)展角度認(rèn)識水資源的利用和保護(hù)。本堂課的教學(xué)目的明確、教學(xué)內(nèi)容清晰、教學(xué)過程流暢，而學(xué)生在教學(xué)過程中也踴躍發(fā)言，課堂氣氛活潑。但將教師活動與學(xué)生活動做一分析，不難看出，學(xué)生對水資源的認(rèn)識，是以教師使用投影儀預(yù)先將幾點(diǎn)認(rèn)識遮住，待學(xué)生答出一點(diǎn)、拉開一點(diǎn)來進(jìn)行。這與其說是討論，不如說是猜謎；尤其是講授到水體污染時，更是出一道計算題，由學(xué)生解出，再投影出一種污染，學(xué)生完全依照教師的思路去學(xué)習(xí)、分析與歸納顯然是以教師預(yù)先設(shè)計好的答案定位，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，

3、課題選擇應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，密切聯(lián)系學(xué)生生活。

教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與社會生活聯(lián)系起來，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的活動。從自然、社會和實(shí)際生活中選擇和確定研究課題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識及解決問題，是研究性學(xué)習(xí)的宗旨。因此，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與社會生活聯(lián)系起來，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的活動。如在教學(xué)有關(guān)“水”的知識時，可以讓一部分學(xué)生查閱資料、向有關(guān)管理部門咨詢及實(shí)地考察相結(jié)合，了解本地區(qū)水污染及其危害的情況，并就如何防治水污染獻(xiàn)計獻(xiàn)策。另外一部分學(xué)生就我國水資源、本地區(qū)居民飲用水的品種、價格及質(zhì)量情況進(jìn)行調(diào)查，還可以去了解本地區(qū)自來水廠的生產(chǎn)過程、生產(chǎn)的水質(zhì)問題等情況，然后在課堂上進(jìn)行討論交流。另外，空氣的質(zhì)量情況調(diào)查、如何防治空氣污染；我國目前的燃料情況、如何提高燃料的利用率及如何合理使用燃料以避免事故隱患；我國農(nóng)村使用化肥情況；農(nóng)村垃圾的分類處理情況，“白色污染”問題；鐵的生銹及其防治；等等，這些都屬于相似的研究課題。

4、教師在研究性學(xué)習(xí)過程中的作用。

在研究性學(xué)習(xí)中教師是課程實(shí)施的組織者、參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者、開發(fā)者和研究者。教師可在明確課題研究目的、擬定研究題目、研究方法和步驟、研究過程、研究信息的分析、歸納、整理、研究課題總結(jié)等方面給學(xué)生以指導(dǎo)，但不能反客為主。學(xué)生是活動的主體不能變。素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)就是挖掘?qū)W生潛能，充分發(fā)展學(xué)生個性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。所以教師要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生生動活潑、主動地學(xué)習(xí)，采取多樣化的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為主動、富有個性的過程，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力。指導(dǎo)時要避免定死具體的方法和步驟，要鼓勵學(xué)生裝大膽地采用不同的方法，提出不同的見解。在題目擬定時，教師可以根據(jù)學(xué)生的特長興趣，以及本校的具體情況向?qū)W生推薦課題參考目錄，供學(xué)生選擇。調(diào)查研究時教師可作為課題組一員參與活動，及時指導(dǎo)。教師在充分利用當(dāng)?shù)氐恼n題資源時還應(yīng)積極創(chuàng)造條件開發(fā)課程資源——如在學(xué)校和當(dāng)?shù)卣闹С窒拢瑺幦∩鐣闹С帧Ｉ鐣拇罅χС质歉愫醚芯啃詫W(xué)習(xí)課的重要條件，特別是社會調(diào)查型課題離不開社會各界的支持和合作。教師在活動中不斷積累經(jīng)驗，對研究性學(xué)習(xí)的探索性與創(chuàng)造性，專一性與發(fā)散性，獨(dú)立性和群體性，限時性和不限時性，單科性和夸學(xué)科性等方面進(jìn)行研究，使學(xué)生的活動健康發(fā)展、熱情持久，真正達(dá)到將知識轉(zhuǎn)化為能力的目的。而這對教師的師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平提出了更高更新的要求，教師應(yīng)在活動中強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，加速自我完善的過程，做一個能勝任21世紀(jì)教育重任的合格老師。

在化學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)還處于起步階段，特別是具體的實(shí)施還有待于探索和研究。但不管怎樣，在化學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的的素質(zhì)教育的一個重要舉措，也是改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式很好的載體，我們做一名化學(xué)教師必須注意研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)、明確教學(xué)目的，同時在開展研究性教學(xué)中注意出現(xiàn)的問題。不斷進(jìn)行嘗試和實(shí)踐，相互間不斷交流體會，共同提高。

附：主要參考文獻(xiàn)

1、尹后慶.《關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”若干問題的思考》.上海教學(xué)研究,2001(7-8)

2、李昭存.《研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》［J］.教育實(shí)踐與研究,2003(8)

3、劉知新，《化學(xué)教育》（5）

研究性學(xué)習(xí)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理教材整合方法

包括鄉(xiāng)土地理在內(nèi)的高中地理是融自然科學(xué)、社會科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性、區(qū)域性、綜合性、開放性等特征。高中地理研究性學(xué)習(xí)以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)。將高中地理知識理論和鄉(xiāng)土地理中生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密聯(lián)系，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動研究式的學(xué)習(xí)，是農(nóng)村地區(qū)中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐。

高中地理、鄉(xiāng)土地理與研究性學(xué)習(xí)的整合，就是要理清三者內(nèi)在的，彼此銜接、融合的關(guān)系，我們認(rèn)為三者間的關(guān)系是：高中地理教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的主要理論依托，鄉(xiāng)土地理素材是研究性學(xué)習(xí)的載體。把研究性學(xué)習(xí)的理念引進(jìn)課堂教學(xué)，使研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，對于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力大有禆益。

一、高中地理的理論知識為實(shí)施研究性學(xué)習(xí)提供知識依托

研究性學(xué)習(xí)是類似科學(xué)研究形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下對所選課題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。地理研究性學(xué)習(xí)過程包括選題，制訂調(diào)查、觀測、資料搜集的方案，對調(diào)查、觀測搜集的資料進(jìn)行科學(xué)的分析、總結(jié)，最后形成自己的論點(diǎn)、觀點(diǎn)和看法的過程。在此過程中，學(xué)生分析、總結(jié)所依托的理論知識就是在地理學(xué)科教學(xué)中所獲得的。因此，學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)所需的科學(xué)理論知識，主要來自課堂教學(xué)及其延伸和拓展的部分，如在高中地理必修2“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動”學(xué)習(xí)中，我們結(jié)合農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的理論知識開展了“本縣主要商品性農(nóng)業(yè)產(chǎn)品區(qū)位因素的研究”，首先，學(xué)習(xí)小組以調(diào)查訪問為主要手段，把目標(biāo)確定為當(dāng)?shù)刂饕霓r(nóng)產(chǎn)品市場。調(diào)查出了當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中主要的商品種類。然后通過訪問當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)專家、農(nóng)民，查閱當(dāng)?shù)貧夂蛲寥赖荣Y料，獲取了一手材料。再結(jié)合所學(xué)的理論知識，進(jìn)行了研究探討，得出了影響當(dāng)?shù)厣唐沸赞r(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)的自然區(qū)位因素和社會經(jīng)濟(jì)區(qū)位因素，以及目前存在的問題。在此過程中，學(xué)生體驗到了探討研究的樂趣，認(rèn)識到了學(xué)習(xí)地理知識是有用的，是能夠指導(dǎo)生產(chǎn)活動的。

二、研究性學(xué)習(xí)的開展有助于地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提高

首先研究性學(xué)習(xí)的開展能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會、科學(xué)與生產(chǎn)生活實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注環(huán)境問題、資源問題和社會發(fā)展中的重大問題，都是學(xué)生感興趣的話題，能夠調(diào)動學(xué)生的研究熱情。其次，地理研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取知識的途徑，促進(jìn)學(xué)生形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，避免了學(xué)生被動地記憶理解所帶來的厭學(xué)情緒，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的不足。

研究性學(xué)習(xí)對教師的專業(yè)素養(yǎng)有更高的要求。研究性學(xué)習(xí)要求教師提高專業(yè)知識水平，不斷吸收新的知識，更新知識結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)方法，提高自身的綜合業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平。同時要把研究性學(xué)習(xí)作為地理學(xué)科教學(xué)的一種方式，采用這種方式完成教學(xué)任務(wù)。因此，把研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐性、自主性、開放性等的理念融入課堂教學(xué)活動之中，對傳統(tǒng)的講解法、接受式的教學(xué)方法進(jìn)行有效的改革，能夠提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。

三、鄉(xiāng)土地理是農(nóng)村高中開展研究性學(xué)習(xí)的重要載體

鄉(xiāng)土地理素材就在學(xué)生身邊，既為學(xué)生熟知，又為學(xué)生所喜愛，學(xué)生時常接觸，具有易懂、親切，富有生命力和感染力的特點(diǎn)。以地理理論知識為基礎(chǔ)，以鄉(xiāng)土地理素材為載體，是農(nóng)村高中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要模式。它使學(xué)生通過理論聯(lián)系實(shí)際，對身邊的地理事物和現(xiàn)象親自觀察研究，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又增加了對地理知識的親切感，還把地理教材中的地理原理、理論、知識與學(xué)生身邊的鄉(xiāng)土地理現(xiàn)象、生活、生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來，達(dá)到了學(xué)以致用，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意愿，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。把鄉(xiāng)土地理素材引入課堂教學(xué)，開展研究性學(xué)習(xí)，就是在課堂教學(xué)中教師要盡可能地挖掘教材中可以聯(lián)系鄉(xiāng)土實(shí)際的內(nèi)容，收集鄉(xiāng)土地理中與教材內(nèi)容相聯(lián)系的素材，運(yùn)用到日常教學(xué)活動中，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生對身邊的地理事物和現(xiàn)象往往是只知其然，不知其所以然，需經(jīng)教師點(diǎn)撥，才能言傳。教學(xué)中要貫徹“互動性原則”，采用集中討論方式、小組合作方式，解決鄉(xiāng)土地理現(xiàn)象中的問題。例如，在高一地理必修2學(xué)習(xí)城市區(qū)位因素時，我們結(jié)合本縣實(shí)際，課前讓學(xué)生以本縣縣城為例，調(diào)查、研究縣城的選址的自然區(qū)位因素是什么？社會經(jīng)濟(jì)區(qū)位因素有哪些？在課堂教學(xué)中以這些鄉(xiāng)土素材為基礎(chǔ)，通過小組討論分析研究實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，取得了良好的教學(xué)效果。

四、走出課堂，以鄉(xiāng)土地理素材為載體實(shí)施研究性學(xué)習(xí)

實(shí)踐是重要的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生走出課堂，對一些鄉(xiāng)土地理素材進(jìn)行研究，通過野外考察，社會調(diào)查，觀察、走訪等方式，接觸家鄉(xiāng)地理環(huán)境，獲得具體的感性材料，對這些感性材料進(jìn)行分析研究，就能形成豐富的地理事實(shí)的知識儲備。鄉(xiāng)土地理野外研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)成資料少，學(xué)生要自己尋找、查閱、分析、調(diào)查、訪問，才能獲得有價值的信息，所需時間較長，所以課外研究性學(xué)習(xí)須納入教學(xué)計劃，專心設(shè)計，合理安排。

研究性學(xué)習(xí)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：集群學(xué)習(xí)；外界引導(dǎo)；技術(shù)創(chuàng)新

中圖分類號：F416文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2009）10－0130－02

引言

近年來，市場導(dǎo)向與技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)系已成為學(xué)術(shù)界一個頗有爭議的命題[1]。目前，國外對它的研究一方面認(rèn)為，市場導(dǎo)向有利于技術(shù)創(chuàng)新及組織績效，創(chuàng)新是市場導(dǎo)向之所以能持續(xù)創(chuàng)造顧客價值并實(shí)現(xiàn)良好績效的根本原因[2～3]。另一類學(xué)者則認(rèn)為，市場導(dǎo)向?qū)夹g(shù)創(chuàng)新存在負(fù)面影響，可能導(dǎo)致企業(yè)錯過了開發(fā)那些顧客不能表述的新產(chǎn)品的機(jī)會[4]，以及造成企業(yè)的戰(zhàn)略短視[5]，此外，組織學(xué)習(xí)與市場導(dǎo)向的關(guān)系，以及對創(chuàng)新的推動作用也引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注[6～7]。

一、集群學(xué)習(xí)過程模型

集群學(xué)習(xí)必須完成四階段的過程。“發(fā)現(xiàn)”：這一階段建立于少數(shù)企業(yè)對市場信息的分析，是基于集群創(chuàng)新組織開放性的特點(diǎn)。集群進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本原因來自于它感受了內(nèi)外環(huán)境的變化。首先感受到變化的大多是集群內(nèi)部的大企業(yè)、技術(shù)密集型企業(yè)或技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)[8]。在這個過程中，集群個體需要從外界獲得的信息中選擇出那些對自己有用的。“創(chuàng)新”：這一階段發(fā)生在集群內(nèi)部，在發(fā)現(xiàn)階段后，集群個體要進(jìn)行自主創(chuàng)新或模仿式創(chuàng)新，形成有價值的研究成果以適應(yīng)變化的環(huán)境。這里的創(chuàng)新更多的是指突破性創(chuàng)新，并且創(chuàng)新活動并不一定限于單個企業(yè)個體，也有可能由生產(chǎn)者選擇個別用戶或供應(yīng)商等組成的創(chuàng)新小組，這是基于集群根植性、資源互補(bǔ)性和競爭協(xié)同性的特點(diǎn)?！皵U(kuò)散”：這一階段基于集群互惠共生性的特點(diǎn)。集群內(nèi)部一系列正式或非正式的知識共享機(jī)制為大量知識外溢提供了條件，集群的拉動和擠壓效應(yīng)則為擴(kuò)散提供了動力，通過一段時間，經(jīng)由特定的渠道，創(chuàng)新產(chǎn)品或創(chuàng)新技術(shù)在集群成員之間進(jìn)行普遍擴(kuò)散傳播，并在此過程中被不斷改進(jìn)和再創(chuàng)新，從而推動整個集群的發(fā)展。“觀察”：正如擴(kuò)散階段所表述的，少數(shù)企業(yè)在“發(fā)現(xiàn)”過后會進(jìn)行突破性創(chuàng)新，但大多數(shù)企業(yè)都會在自身技術(shù)的基礎(chǔ)上針對顧客特定需求進(jìn)行漸進(jìn)式的創(chuàng)新，所以這一階段由集群大多數(shù)企業(yè)完成。觀察階段包括了解目標(biāo)顧客，滿足顧客需求，達(dá)到企業(yè)生存、成長和創(chuàng)造持續(xù)競爭優(yōu)勢的目標(biāo)；也包括觀察競爭者，針對其現(xiàn)存和潛在的競爭對手和他們的新產(chǎn)品進(jìn)行分析。在觀察的過程中，市場會向集群提供各方面的反饋信息，發(fā)現(xiàn)也正式建立在這些反饋信息的基礎(chǔ)上。除此之外，產(chǎn)業(yè)集群能夠?qū)崿F(xiàn)集群學(xué)習(xí)四階段不斷循環(huán)上升，很大程度上來自于它存在一種存儲眾多資源要素并向現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)實(shí)力轉(zhuǎn)換的知識存儲轉(zhuǎn)換體系。知識存儲轉(zhuǎn)化體系與集群學(xué)習(xí)的四階段都有雙向的相互作用，這就是集群學(xué)習(xí)四階段過程模型。

圖1 集群學(xué)習(xí)過程模型

二、集群學(xué)習(xí)案例――兩個襯衫之鄉(xiāng)的差異[10]

在浙江省內(nèi)，同時存在著兩個“襯衫之鄉(xiāng)”，一個是被譽(yù)為“中國襯衫之鄉(xiāng)”的義烏市大陳鎮(zhèn)，另一個是被譽(yù)為“中國名品襯衫之鄉(xiāng)”的諸暨市楓橋鎮(zhèn)。大陳襯衫起步于1978年，比楓橋襯衫1984年起步的歷史早六年。雖然這兩個集群地域鄰近，產(chǎn)品和產(chǎn)業(yè)類似，但其發(fā)展模式和技術(shù)創(chuàng)新能力大相徑庭。大陳鎮(zhèn)現(xiàn)有的600多家企業(yè)中，只有省級品牌1只，地市級品牌十幾只；而楓橋襯衫則截然不同，1999年全國服裝協(xié)會抽查了國內(nèi)700多家襯衫企業(yè)的產(chǎn)品，最后評出了優(yōu)等品46個，諸暨市楓橋鎮(zhèn)獨(dú)得11個。由此，楓橋作為“中國名品襯衫之鄉(xiāng)”而聞名。到目前為止，楓橋鎮(zhèn)共有襯衫企業(yè)不到40家，從業(yè)人員11 409人，襯衫流水線128條，西褲流水線18條，西服流水線6條，年產(chǎn)襯衫3 862萬件，其中，擁有中國馳名商標(biāo)一只，省級品牌八只，地市級品牌十幾只。這種企業(yè)集群技術(shù)創(chuàng)新能力的差別，就是因為兩者在集群技術(shù)知識學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)完全不同。

1.向集群外學(xué)習(xí)

1984年，楓橋鎮(zhèn)政府為了籌建一個襯衫生產(chǎn)工廠，派人前往上海學(xué)習(xí)，從部隊轉(zhuǎn)業(yè)不久的何志門（浙江開爾制衣有限公司的創(chuàng)始人）接受了這個任務(wù)。經(jīng)過一番周折，他找到了當(dāng)時服裝界的著名品牌“開開”，與其聯(lián)營生產(chǎn)“開開”牌羊毛衫，兩年后又代為加工“開開”襯衫。從沒辦過企業(yè)的何志江，從上海搬來了一條完整生產(chǎn)線和全套人馬，付給他們相當(dāng)于當(dāng)?shù)毓と?0倍左右的報酬，花1萬多元錢，拉來了一卡車管理資料，并按照“開開”的模式，在楓橋鎮(zhèn)克隆了一個小“開開”。與此同時，在楓橋鎮(zhèn)挑選了45個高考落榜生，送到上海去培訓(xùn)。這一系列的舉措使得楓橋鎮(zhèn)通過“克隆”的方式獲得了當(dāng)時襯衫生產(chǎn)的先進(jìn)技術(shù)知識。比何志江早六年，在1978年大陳鎮(zhèn)的陳飛鵬（現(xiàn)上海某公司當(dāng)總經(jīng)理)也已經(jīng)敏銳地捕捉到了市場信息，貸款5 001）元創(chuàng)辦了當(dāng)?shù)氐谝患曳b廠“大陳鄉(xiāng)第一服裝廠”，加工滌綸褲子?？? 000元貸款起家的大陳鄉(xiāng)第一服裝廠。

2.集群內(nèi)的創(chuàng)新與推廣

隨后，這兩個當(dāng)時的技術(shù)領(lǐng)先企業(yè)和奠基人都在各自企業(yè)集群中充當(dāng)了技術(shù)知識學(xué)習(xí)人的角色。在楓橋集群中，開辦的公司一開始就是非常有實(shí)力的大企業(yè)。它起步最早，擁有當(dāng)時服裝生產(chǎn)的相對高素質(zhì)的人力資源、先進(jìn)的硬件設(shè)備、規(guī)范的管理體系、發(fā)達(dá)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)以及充裕的財務(wù)資源，能夠洞察產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，市場抱負(fù)遠(yuǎn)大，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈。與此相反，大陳鎮(zhèn)的大陳鄉(xiāng)第一服裝廠，是沒有資金、技術(shù)、人才、規(guī)模等任何優(yōu)勢的小企業(yè)，其實(shí)力弱小、能力不高、學(xué)習(xí)能力有限。

3.封閉式學(xué)習(xí)導(dǎo)致衰退

從接受技術(shù)領(lǐng)先企業(yè)技術(shù)知識的外溢上看，楓橋襯衫由于技術(shù)知識領(lǐng)先者技術(shù)水平較高，因此只有集群中的比較優(yōu)秀的成員才能吸收利用其外溢的技術(shù)知識。自身技術(shù)水平過低的企業(yè)，很可能由于與技術(shù)領(lǐng)先企業(yè)之間的知識斷層太大而無法很好地實(shí)現(xiàn)吸收和共享技術(shù)知識，從而逐步遭到淘汰，到最后只剩下少數(shù)技術(shù)水平較高的優(yōu)秀集群成員，這就是目前楓橋襯衫集群只有不到40家比較優(yōu)秀的企業(yè)的一個重要原因。反之，大陳襯衫由于當(dāng)時技術(shù)知識領(lǐng)先者自身技術(shù)水平較低，集群內(nèi)的其他成員企業(yè)很容易模仿和學(xué)習(xí)技術(shù)領(lǐng)先者的技術(shù)知識，進(jìn)入的門檻非常低，所以雖然集群成員數(shù)目不斷增加，但大陳襯衫集群現(xiàn)在有600多家中小企業(yè)名牌產(chǎn)品卻很少。

結(jié)論

對發(fā)達(dá)國家產(chǎn)業(yè)集群和發(fā)展中國家產(chǎn)業(yè)集群學(xué)習(xí)發(fā)展的案例表明，集群學(xué)習(xí)的過程不僅僅包括集群內(nèi)的創(chuàng)新和技術(shù)擴(kuò)散，還應(yīng)該包括對集群外部的觀察和發(fā)現(xiàn)過程。對于前者而言，外部觀察學(xué)習(xí)的不僅能夠更新知識，還能及時切換技術(shù)軌道；而對于后者，外部學(xué)習(xí)的重要性則在于積累知識基礎(chǔ)以跟上市場。以上結(jié)論為集群發(fā)展提供了參考，而對模型每階段的知識管理及影響因素還需要進(jìn)一步研究。

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Cluster Learning， the Global Guidance and Case Studies

WANGCong-ying 1， GUAN Xiao-dong2， HU Bei 1

（1Huazhong University of Science and Technology, School of Management，Wuhan 430074， China；2.Wuhan Hospital of Traditional Chinese Medicine，Wuhan 430074， China ）

研究性學(xué)習(xí)案例范文第5篇

[精彩課堂]推開一扇窗，僅以《廢舊電池的危害及回收利用》的匯報課題與大家共享精彩片斷。

（一）課題匯報

1. 題目及組員介紹

2. 關(guān)注環(huán)保――聚焦廢電池

五大模塊：課題背景 研究過程 研究內(nèi)容 我們的結(jié)論 體會

[評析：五大模塊設(shè)計交互性強(qiáng)，都設(shè)有超級鏈接，powerpoint演示文稿不僅有利于成果共享，使呆板的數(shù)據(jù)變得生動活潑起來，也使匯報過程更加清晰，同時學(xué)生通過自己親自動手制作多媒體課件，提高了自身的電腦操作水平，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高]

（二）研究內(nèi)容模塊

（1）電池的種類及其用途：展示了電池的種類、性能、用途，及其隨時代的發(fā)展而產(chǎn)生的更新與變化，介紹國內(nèi)外五大類電池的發(fā)展史，每類電池的性能、用途。

展示方法：文字說明，實(shí)物圖片。

資料來源：瀏覽網(wǎng)上資源；到圖書館、書店查閱資料；廣泛發(fā)動同學(xué)，搜集電池實(shí)物。

電池對現(xiàn)代社會的發(fā)展有著不可替代的作用，也做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但是，隨著人們環(huán)保意識的增強(qiáng)，我們只有一個地球，廢舊電池產(chǎn)生的危害也不容忽視。

[現(xiàn)場感受：不但有文字說明，而且還配備了大量的實(shí)物圖片，不僅讓人對電池的種類，用途等一目了然，而且同時也對電池的發(fā)展歷史有了詳細(xì)的了解，不但有中國的發(fā)展史，也有國外的發(fā)展史，既有橫向的對比，又有縱向的聯(lián)系，頗有縱橫古今的味道。為了搜集資料，學(xué)生們付出了很多的艱辛]

（2）廢舊電池的危害：電池中各種重金屬對人體的危害，通過數(shù)據(jù)介紹廢舊電池的危害及回收情況，介紹電池的危害同時穿插了該組同學(xué)自編自演的小品?，F(xiàn)擷取片斷如下：

……

乙（得意洋洋）：豈止有污染，我的害處大著呢？尤其是我體內(nèi)的汞厲害著呢，我給你透露一點(diǎn)點(diǎn)。

我伸出右手，蝦米小魚好不了；

我伸出左手，土壤水質(zhì)玩完了；

我跺跺腳，人類他也跑不了。（冷笑）

來來來，我問你，1953~1970年日本水俁灣那場水俁病你知道嗎？

甲（搖頭）不知道。

乙：嘻嘻，所有人畜全撂倒！

……

[現(xiàn)場感受：廢舊電池的自吹自擂，可充電電池的矜持自傲，他們以擬人化的手法淋漓盡致地展示了廢舊電池的危害。他們幽默詼諧的表演令人捧腹，博得大家的熱烈掌聲，將本次匯報課推向了，相信要是你看了他們的表演，一定會對廢舊電池的危害刻骨銘心，再也不會隨手亂扔廢電池了]

（3）電池的回收實(shí)驗設(shè)計：

①實(shí)驗?zāi)康模?提取廢電池內(nèi)的鋅、二氧化錳、氯化銨等物質(zhì)。

②實(shí)驗依據(jù)：電池外殼是由鋅組成,鋅的熔點(diǎn)為495°，在學(xué)校實(shí)驗現(xiàn)有條件下完全可以熔化回收金屬鋅；電池筒內(nèi)含有二氧化錳、氯化銨等物質(zhì)。氯化銨溶于水，易升華.。二氧化錳不溶于水。所以可以通過溶解過濾將二者分開，然后再通過重結(jié)晶回收氯化銨，通過加熱蒸發(fā)回收二氧化錳。

③實(shí)驗過程：1. 制取鋅粒；2. 提純二氧化錳；3. 提純氯化銨。

那么如何利用實(shí)驗室原理將其大規(guī)模的應(yīng)用于生產(chǎn)呢，使廢舊電池變廢為寶，造福人類，不再成為困擾人們的一大難題。目前，不利于廢舊電池回收利用的最大阻礙就是因為其回收成本高，沒有利潤，那么設(shè)想有誰愿意做這樣的賠本買賣呢？所以要想實(shí)現(xiàn)廢舊電池回收利用，光有可行的理論還不夠，還必須研究如何降低回收成本，使投資生產(chǎn)者有錢可賺。比如氯化銨可以生產(chǎn)化肥，如果廢舊電池的回收利用真的實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化，那么我們認(rèn)為完全可以把這種加工廠和化肥廠聯(lián)合起來，還有金屬加工廠等，實(shí)現(xiàn)綜合化、一體化的一條龍生產(chǎn)線。也許我們的設(shè)想離現(xiàn)實(shí)還有相當(dāng)大的距離，我們也知道研究的路上將會有很多的艱辛和挫折，但我們會不屈不撓的一路走下去，相信我們的路會越走越寬……

[現(xiàn)場感受：學(xué)生們的實(shí)驗設(shè)計有理有據(jù)，他們的設(shè)想也許有些異想天開，但是在研究性學(xué)習(xí)中哪怕是“謬論”也會令人進(jìn)步，下一步的任務(wù)就是去驗證了]

（三）學(xué)生評價

由教師組織學(xué)生對他們的匯報進(jìn)行評價，提出問題或建議，指出不足，得到哪些收獲與啟示等。學(xué)生的發(fā)言非常積極。

李林同學(xué)說：“我建議他們不但在校內(nèi)設(shè)立回收箱，還可以向全縣發(fā)倡議，并和有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通、協(xié)商，以獲得他們的重視與幫助。”孫曲同學(xué)馬上說：“我覺得光靠別人不行，我們應(yīng)該靠自己，等我們長大了當(dāng)上相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)，我想這個問題不就好解決了嗎？”孫曲同學(xué)的話引起了大家的笑聲和掌聲，但她的話又有失偏頗，所以教師適時點(diǎn)撥說：“這個想法是好的，但我們不應(yīng)該放棄現(xiàn)在的努力去等自己長大再解決，在我們現(xiàn)在的位置上盡我們最大的努力去做的同時，還應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，苦練本領(lǐng)，豐富我們的學(xué)識，提高我們的綜合素質(zhì)，以便將來我們有能力去勝任任何一項工作?！?/p>

[評析：學(xué)生在暢談自己的理解，自己的觀點(diǎn)時會有不同意見，甚至較大的分歧，這是一件好事，此時的教師必須從講臺上走下來，和學(xué)生共同探討問題，共同提出解決問題的辦法，師生之間，生生之間的互動，使教師與學(xué)生平等溝通不再成為一句空話]

（四）教師評價

由教師對廢舊電池小組的匯報給予評價，這是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。首先肯定該小組的匯報是成功的，精彩的，并鼓勵其他同學(xué)有機(jī)會也要踴躍一試，以培養(yǎng)清晰流暢的表達(dá)能力。另外，針對該小組的實(shí)際情況，指導(dǎo)教師建議：“你們談了很多電池的危害及回收的理論性內(nèi)容，但是缺乏令人信服的證據(jù)，所以還應(yīng)在實(shí)驗上多下功夫，比如有關(guān)電池的危害，我們便可以做這樣的兩組實(shí)驗，一、對植物的危害；二、對動物的危害（比如用小魚做實(shí)驗）?？梢匀”浑姵匚廴镜乃驼Ｋ鰧Ρ葘?shí)驗。采集數(shù)據(jù)，對比結(jié)果，這樣會使研究結(jié)果更充實(shí)，更具有說服力。”